авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления»

филиал в г. Чебоксары

Центр дистанционных интеллектуальных проектов

«INet»

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ:

ПРОБЛЕМЫ, ИДЕИ, ИННОВАЦИИ

Материалы Международной заочной

научно-практической конференции

11 июня 2013 г.

Чебоксары 2013 УДК 37.0 ББК 74 П 24 Баранов Александр Сергеевич, главный редактор, к.ф.н., зав.каф.

Редакционный гуманитарных и социально-экономических дисциплин совет Решетова Анастасия Евгеньевна, к.ф.н., директор Игнатьева Наталия Григорьевна, к.п.н., зав.каф. менеджмента Андреев Николай Михайлович, к.п.н., рук. группы по реализации проектов Петрова Галина Дмитриевна, д.ф.н., профессор Редакционная Ефремов Олег Юрьевич, к.ф.н., доцент коллегия Романова Ирина Владиславовна, к.п.н., доцент Лысова Надежда Сергеевна, ответственный редактор Данилова Людмила Николаевна, ведущий редактор Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации: материалы Международной заочной научно-практической конференции. 11 июня 2013 г. / гл. ред.

Баранов А.С. – Чебоксары: ЦДИП «INet», 2013. – 208 с.

ISBN 978-5-906346-08- В сборнике материалов Международной заочной научно-практической конференции «Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации» представлены статьи, посвященные актуальным вопросам современной педагогики и психологии.

Предназначен для широкого круга читателей.

Подготовлен по материалам, предоставленным в электронном виде, и сохраняет авторскую редакцию.

ISBN 978-5-906346-08-7 © Центр дистанционных интеллектуальных проектов «INet», © Коллектив авторов, Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Содержание СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Жукова И.Г.

Лингвистическое образование как концептуальная основа коммуникативной компетенции………………………………………………………………………….…… Телегина Н.Л.

К вопросу об экологическом образовании подростков в школе………………………. Шухтина Л.В.

Самообразование педагога – одна из составляющих его профессиональной компетенции………………………………………………………………………………. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бобровских Е.В., Мокшанцев С.В.

Организация работы по информированию и профессиональной ориентации школьников в Нижневартовском профессиональном колледже……………………… Журавлева Н.Ф.

Мониторинг творческой активности педагогов………………………………………... Лабутина М.Г.

Моя педагогическая концепция………………………………………………………….. Ляпустина В.В., Ляпустина Л.В., Джангазиева А.С.

Инновационная направленность педагогической деятельности в образовательных учреждениях………………………………………………………………………………. Марковская О.В.

Использование повествований в образовательном процессе подготовки будущих учителей…………………………………………………………………………………… Пичкалева Н.Л., Кутумина О.В.

Подготовка к творческой, новаторской работе через конкурсы профессионального мастерства…………………………………………………………………………………. Прохорова Т.В., Карелина Н.Б.

Некоторые аспекты развития системы адаптации семей мигрантов средствами образования в условиях мегаполиса…………………………………………………….. Романова И.В.

Возможные решения проблемы взаимодействия работодателя и представителей сферы образования (на примере Техникума космического машиностроения №25)…….. Собинина Н.М.

Активизация познавательной деятельности обучающихся при преподавании специальных дисциплин………………………………………………………………….. Стриганкова Л.С.

Моя педагогическая концепция………………………………………………………….. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Коршунова Н.В.

Содержательные линии экологического образования и устойчивого развития в школьном курсе химии…………………………………………………………………… Кравец Т.Н., Афонасова О.В.

Безопасность в образовательном пространстве средней школы….…………………… Минизянова Р.Р.

Нетрадиционные уроки в начальной школе……………………………………………. Москаленко Н.А.

Использование современных образовательных технологий на уроках математики.

«Морской бой»……………………………………………………………………………. Пикушева Т.А., Ильдуганова Н.В.

Внеклассная работа по русскому языку в школе с изучением родного (чувашского) языка……………………………………………………………………………………….. Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Содержание Попова Е.И., Старостина О.В.

Педагогические аспекты дистанционного обучения…………………………………… Семенова И.М.

Кружок как один из видов групповой внеклассной работы…………………………… Смородина О.А.

Программа родительского клуба «Лучик»……………………………………………… Сулейманкина Е.М.

Урок-викторина по литературному чтению в 3 классе «В гостях у сказки»…………. Сулейманова З.Я.

Использование интерактивных методов обучения для повышения учебной мотивации на уроках историко-обществоведческого цикла…………………………... Харитонова Е.А.

Урок русского языка в 4 классе по теме: «Однородные члены предложения»………. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Абрамовская Е.И.

Учимся, играя……………………………………………………………………………... Буторина И.В.

Нетрадиционные техники рисования в детском саду (рисование ладошкой)………... Вахрушева Н.М.

Роль тематических акций в взаимосотрудничестве детского сада и семьи…………... Донская М.В.

Формирование предметно-развивающей среды с учетом Федеральных государственных требований…….……………………………………………………… Карельская А.А.

Технология взаимодействия участников образовательного процесса при организации системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей направленности…………………………………………….. Светалкина С.Н.

Экологическое воспитание детей в детском саду………………………………………. Стефанович И.М., Тарантей Л.М.

«Родительская папка» как средство формирование осознанного родительства……... КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА Воеводина Е.В., Кузенкова О.М.

Использование игрового цветотренинга как нетрадиционной формы организации коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи………... Ильяшенко С.В., Зубова Е.Л.

Развитие мелкой моторики рук и графо-моторных навыков у детей с нарушением речи как одно из необходимых условий при подготовке руки к письму……………... Исаева К.Ш.

Коррекционно-развивающая программа по формированию мелкой моторики у детей с детским церебральным параличом……………………………………………... Кошелева Н.А.

Коррекционная работа на основе метода Марии Монтессори с использованием нейропсихологического подхода………………………………………………………… Новицкая М.Л.

Наглядные методы обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями……………………………………………………………………………… Симанкова А.П.

Зависимость степени адаптации у детей, страдающих детским церебральным параличом, от степени тяжести заболевания при первичном поступлении в детское дошкольное учреждение…………………………………………………………………. Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Содержание ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Макарова Н.Г.

Общее представление об адаптации личности к современным условиям жизни с учетом когнитивной картины мира……………………………………………………… Федосеева А.В.

Генезис психологического знания о личности как о субъекте развития адаптивного потенциала………………………………………………………………………………… СОЦИАЛЬНАЯ И ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Карпицкий Н.Н.

Фактор образования в культурном пространстве социальной жизни………………… Парникова С.Ю.

Исследование психологических особенностей подростков в зависимости от их социометрического статуса в группе……………………………………………………. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Бриали И.И., Дегтярёва Е.Е.

Психологическая безопасность образовательной среды: нейтрализация негативного влияния неблагополучной семьи на ребенка и трансляции этого опасного влияния на других детей…………………………………………………………………………… Губар М.А.

Проявление школьной тревожности у учащихся начальных классов………………… Жиркова А.М., Оконешникова Н.В.

Развитие мелкой моторики в становлении личности младших школьников…………. Князева И.А., Филинкова Е.Б.

Представления учителей о мотивации перехода к управленческой деятельности…... Костенко А.А., Петросян А.Р., Терсакова А.А.

Виды адаптации студентов к обучению в вузе…………………………………………. Огурцова И.В.

Влияние гендерных особенностей на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………. Ринчинова Ц.Б.

Роль психоэкологических технологий в коррекционно-развивающей деятельности психолога………………………………………………………………………………….. Скутина Э.В., Аверьянова Н.И., Попова Н.В.

Инновационный педагогический проект на тему: «Арт-терапия как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста»……………… Соловьева О.В., Шматова Е.П.

Генезис определения морали и нравственности в отечественной психологии………. КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ Невзорова С.Ю.

Факторы отвержения детей в коррекционном образовательном учреждении……….. Рожина И.Р.

Профилактика и коррекция зависимостей в молодежной среде………………………. Филиппова С.А.

Терапия на песке………………………………………………………………………….. Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Общая педагогика ПЕДАГОГИЧЕСКИ Е НАУКИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Ж укова Инга Геннадьевна, кандидат педагогических наук

, преподаватель, ГБОУ СО СПО «Саратовский областной педагогический колледж», г. Саратов ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Сегодня, рассматривая закономерности развития современного сообще ства, мы приходим к выводу, что стержневой линией в данном процессе яв ляется сближение народов и языков и усиление их взаимодействия. И это тем более актуально на фоне экономических реформ в нашей стране, повлекших за собой раскрепощение личности индивида, скованной партийными догма ми, запретами и законами, а также поиск российским человеком своей языко вой идентичности, который подчас сопровождается отсутствием толерантно сти и уважения друг к другу. Все это подвигает образованную обществен ность к вынесению на повестку дня осмысления такого неоднозначного яв ления как глобализация мира, имеющего свои определенные противоречия. С одной стороны – объединение, разрушение узкого национализма, историче ских барьеров между народами, с другой – угроза стирания этнического и языкового своеобразия народов, что ведет, естественно, к стремлению сохра нять и защищать уникальность своего собственного языка. Вот почему в на стоящее время перед образованием встает сложная задача подготовки под растающего человека к жизни в условиях многонациональной и лингвисти ческой среды, когда необходимо не только развитие своего национального языка, но и понимание своеобразия других языков. Воспитание молодежи в духе уважения всех народов, искоренение негативных представлений о лю дях других национальностей является той задачей, которая требует соответ ствующей подготовки педагогов, работающих в сфере образования и воспи тания детей.

На современном этапе развития общества давно уже стало очевидным, что одним понятием «образование» как процесса придания умственного и духовного облика растущему человеку мы не можем ограничиваться. Цело стный процесс становления и развития личности, принятия ею нравственных норм и овладения коммуникации невозможно без воспитания, ибо она также представляет собой определенный процесс в виде совокупности влияний на формирование личности, которая и приводит к усвоению навыков поведения в данном обществе и принятых в нем социальных норм. Говоря же о воспи тании коммуникативности, мы должны признать, что это такой же длитель ный процесс, как и воспитание других человеческих качеств. В процессе приобщения к различным языкам, в процессе приобретения коммуникатив Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Общая педагогика ной компетенции и учитель, и ученик проходят несколько ступеней, взаимо связь между которыми довольно диалектична и сложна. К таким ступеням, в частности, мы можем отнести толерантность, понимание и принятие ино странного языка, а также способы поведения в проблемных коммуникатив ных ситуациях, знание грамматики и лексики. Сущность компетенции опре деляется соответствием предъявляемых требований, установленных крите рий и стандартов в соответствующих областях деятельности. Компетент ность в языковом образовании нередко ассоциируется с понятием «коммуни кативная компетенция», что лишь частично раскрывает её сущность.

Роль коммуникации в качестве среды развития каждого отдельного че ловека очень велика. Образование индивида складывается и растет в ходе взаимодействия личности с языками сообщества. Чем разнообразнее и шире связи личности с лингвистической культурой, тем богаче перспективы ее ин дивидуального образования. И главная роль в организации этих связей на протяжении долгого времени принадлежала школам, вузам и т.д. Именно они, прежде всего, выводили учащихся за пределы языкознания своей терри тории. Однако сегодня ситуация резко изменилась, поскольку средства связи, компьютерные технологии явно расширили образовательные возможности каждого человека. В контексте рассматриваемых в этой работе проблем мы подходим к процессу образования с точки зрения движения личности в еди ном языковом пространстве того сообщества, в котором он живет.

И здесь различаются две составляющие данного процесса. С одной сто роны, человек, двигаясь по пути познания, разрабатывает и совершенствует свой собственный словарный запас. С другой стороны, личность растет в языковой среде родного языка и становится ее неотъемлемой частью, прини мая нормы, обычаи и привычки, присущие данному сообществу. В процессе диалога с социальной средой личность приобретает опыт действия, вообра жения и размышления, что, в конечном счете, и создает предпосылки для дальнейшего ее развития. Соприкосновение личности с окружающими в се мье, в школе, обществе как с элементами культуры раздвигает горизонт об разования личности. Само же образование как некая связующая нить соеди няет личность с сообществом, и именно последняя и задает контекст процес су личностной самореализации.

Все это определенным образом формулирует такие функции коммуни кативного образования, как формирование представлений о многообразии языков и их взаимосвязи;

осознание важности языкового многообразия для последующей самоактуализации личности;

воспитание позитивного отноше ния к языковым различиям;

развитие умений и навыков взаимодействия но сителей разных языков на основе толерантности и лингвистических знаний.

Усвоение языков представляет собой взаимонаправленный процесс, для которого справедливы все основные закономерности коммуникативной дея тельности. При этом имеет место еще коммуникация осмысления и пережи вания той или иной реальности, которая требует индивидуального воспри ятия;

и эта категория коммуникации обуславливает становление целостной личности как носителя своего языка и познающего иной.

Вот почему коммуникация и является одним из ключевых понятий лин Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Общая педагогика гвистического образования, в котором она понимается как постоянно ме няющиеся ценностные ориентации, разделяемые людьми, живущих здесь и сейчас. Даже теоретически допустимое овладение учащимися всей совокуп ностью огромной палитры языков не делает их субъектами коммуникации, несмотря на внешние признаки образованности. Язык передается не в про цессе пассивного освоения готовой информации, но в личностном общении, т.е. в общении с личностью как носителем того или иного языка. Человек од новременно может выражать общую мысль и реагировать на нее свойствен ным только ему особенным образом.

Современная педагогическая действительность такова, что приходится учитывать в образовании, с одной стороны, коммуникативный фактор, с дру гой, – создание условий для познания языка культуры других народов. В свя зи с этим проблема коммуникативного образования привлекает все большое внимание отечественной педагогической общественности, и в центре внима ния педагогов стали находиться важнейшие аспекты общечеловеческой жиз ни – национально-языковые особенности и лингвистические ценности.

Лингвистическая компетенция является одной из составляющих ино язычной коммуникативной компетенции. Образовательный стандарт, то есть обязательный минимум содержания образования, ориентируется на цели, ко торые ставятся перед той или иной учебной дисциплиной. У большинства учебных предметов, преподаваемых в школе, основной целью является пере дача накопленных человечеством знаний о природе, обществе. В этом случае образовательный стандарт включает научные факты, закономерности, мето ды исследования применительно, например, к биологии, химии и тому по добное. Подобный подход невозможен при определении обязательного ми нимума содержания образования по иностранному языку.

Основной целью обучения здесь является приобщение к специфической деятельности – передаче и получению информации с помощью иностранного языка, то есть участие в тех или иных пределах в коммуникации. Изучение основ языкознания само по себе не может обеспечить реализации этой цели, поэтому в этом случае принципиально меняется подход к определению обя зательного минимума содержания. Если в других предметах при отборе со держания из арсенала науки исходят из реализации общеобразовательных и воспитательных задач, то в иностранном языке приходится исходить из прак тической задачи – способности вступать в общение. Поэтому общеобразова тельные и воспитательные задачи подчиняются практическим и решаются в ходе осуществления акта коммуникативной компетенции на том или ином уровне, то есть способности вступать в межкультурное общение.

Весь процесс обучения подчиняется основной задаче – формированию коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция – это зна ния, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, си туациям общения. Из этого следует, что при формировании общеобразова тельного стандарта следует исходить из этой категории.

Коммуникативная компетенция носит комплексный характер. Она пред ставляет собой совокупность составляющих ее отдельных компетенций: ре Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Общая педагогика чевая, языковая, или лингвистическая. Поскольку стандарт предназначен для обучения, то при его формировании целесообразно учитывать и совершенст вование учебно-познавательной компетенции. Совокупность указанных ком петенций составит исходную точку для формирования образовательного стандарта по иностранным языкам.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., 1991.

2. Пассов Е.И., Царькова В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной куль туре в средней школе. – М., 1993.

3. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия инстру ментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2003.

Т елегина Наталья Леонидовна, учитель географии, МОУ «Костинская СОШ», Алапаевский район, Свердловская область К ВОПРОСУ ОБ ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ Суть экологического образования рассматривается многими учеными и педагогами. О необходимости развития экологического образования как спо собе решения множества глобальных проблем современного мира говорят Е.Н. Дзятковская [10], Г.П. Сикорская [19], Н.Ж. Дагбаева [8], И.Т. Сураве гина [21], Колясникова Н.Н. [11] и др., отмечая необходимость трансформа ции ценностей, мировоззрения в соответствии с идеями устойчивого разви тия, ноосферного будущего.

Следует отметить и мировоззренческий характер экологического обра зования, ибо в современной научной литературе содержание термина «эколо гия» понимается шире, нежели это было определено Э. Геккелем, оно выво дится за рамки сугубо биологического знания и рассматривается как система отношений человека к себе, обществу, природе. Как отмечал еще В.И. Вер надский, «рост научного знания в XX веке быстро стирает грани между от дельными науками» [3]. Но, как отмечает С.Н. Глазачев, «понятие «экологи ческое» с трудом освобождается от биологического смысла, причем, социое стественное, включенное в культуру, а не просто извлеченное из биологиче ской науки понимание «экологического», осознание категориального смысла понятия не реализуется в науке и образовательной практике» [5]. С ним со гласен и Н.Ф. Реймерс, отмечающий, что экологическая наука по своей об щественной значимости «выросла из коротких штанишек, надетых на нее Э.

Геккелем», но экологию в ее современном понимании – мегаэкологию – пока не приняли в научном обществе [18, с. 12]. Более того, и в школьном образо вании пока не учитываются идеи системности, как отмечает В.П. Горлачев, «школьник в процессе обучения сталкивается с жестким предметным разде лением», более того, отмечает отсутствие связи между естественнонаучными и гуманитарными предметами [6, с. 88].

И все же большинство ученых и педагогов, работающих в сфере эколо Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Общая педагогика гического образования, поддерживают идею метапредметности науки, на пример, В.В. Крапивьянова говорит об этом следующее: «сегодня приходит ся признать, что это уже не естественнонаучная дисциплина, а комплексная, социоестественная наука, предмет которой практически связан со всеми сто ронами жизнедеятельности человека» [12, с. 29]. Этого мнения придержива ется и М.В. Березюк, отмечая, что экология из «естественнонаучной дисцип лины становится мировоззренческой наукой, интегрирующей результаты разных научных дисциплин и определяющей место человека в окружающем мире [1, с. 51].

Е.Н. Дзятковская и А.Н. Захлебный говорят о надпредметной сущности экологического образования, которое «векторно достраивает здание мировоз зрения и сознания учащихся». Подобную идею высказывает Е.Б. Осей в сво ей диссертации – «оптимально решать проблемы взаимоотношений природы и общества может только человек, способный анализировать факты, выде лять причинно-следственные связи, прогнозировать и научно обосновывать сохранение природного равновесия» [16, с. 4].

Как отмечает С. Барановский, экологическое образование, по своей сути, объединяет нацию, весь мир вокруг общих ценностей. С ним приходит новая картина мира, признание того, что и человек подчиняется законам биосферы и в соответствии со своей национальной культурой и политическим устрой ством развивается в пределах возможностей региональных экосистем и вза имного обмена между ними. Поэтому современная общеобразовательная школа должна подготовить выпускника, ориентированного в основных эко логических проблемах общества, усвоившего главные экологические законы, на которых основывается устойчивость природы, главные принципы взаимо действия общества и природы, а также готового к продолжению экологиче ского образования применительно к своей дальнейшей работе и своему месту в обществе [4, с. 13].

В ряде международных и национальных документов образование в облас ти окружающей среды (экологическое образование) признается приоритетным направлением совершенствования общеобразовательных систем в целом.

Характер науки экологии и специфика экологического образования опре деляют его цели. В соответствии с большинством материалов по экологиче скому образованию целью его является формирование экологической культу ры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Эта цель согласуется с идеалом общего воспитания всесторонне раз витой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой.

Некоторые педагоги-ученые рассматривают цель экологического обра зования широко и подробно, например, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова считают, что целью экологического образо вания является становление экологической культуры личности и общества, которая включает в себя экологические знания и умения, мышление, ценно стные ориентации, экологически оправданное поведение. В целевой установ ке экологического образования следует отметить и такую специфическую особенность – неразрывное единство чувственного и рационального позна Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Общая педагогика ния природного и социального окружения человека как важное условие ста новления у личности элементов экологической культуры [20, с. 11-13].

Экологическое образование должно представлять целостную систему, как пишет Н.Н. Моисеев, и охватывать всю жизнь человека. При этом целью его будет формирование мировоззрения, основанного на представлении о своем единстве с природой, направленности своей культуры и практической деятельности не столько на сохранение природы, сколько на развитие обще ства, которое при этом может состояться только совместно с дальнейшим развитием природы, ее многообразия и богатства [13, с. 24-25].

В.П. Горлачёв и Н.В. Коваленок отмечают, что экологическое образова ние должно формировать у гражданина страны не только представление о фи зических и биологических компонентах окружающей среды, но и способство вать пониманию социально-экономической обстановки и проблем развития общества, усвоению экологических и этических норм и ценностей, сформиро вать образ жизни, отвечающий принципам устойчивого развития [7, с. 13].

О целях экологического образования рассуждают также В.В. Червонец кий [24, с. 14], А.А. Вербицкий [2, с. 31-32], Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазова [17, с. 23-24] и другие ученые, рассматривая экологиче скую культуру как базовую составляющую основного результата экологиче ского образования. Таким образом, формирование экологической культуры личности немыслимо вне экологического образования, включающего как учебную, так и внеучебную деятельность школьников.

Знакомясь с исследованиями Д.И. Фельдштейна [22], Д.Б. Эльконина [25], приходим к важному выводу, что именно подростковый возраст являет ся начальным для формирования мировоззрения и осознанного отношения к требованиям жизни и общества. О направленности подростков на самоанализ и сопоставление общечеловеческих ценностей и своих собственных склонно стей и ценностных ориентацией, пишет В.С. Мухина [14, с. 246]. Следова тельно, данный возраст важен для закладывания основ формирования взгля дов, убеждений, системы ценностей, что особенно значимо в современном мире.

Как пишет И.Ф. Харламов [23, с. 112-118], общественные переживания и чувства начинают оказывать сильное воздействие на формирование нравст венных взглядов и убеждений, которыми руководствуются подростки в сво ем поведении. В.Н. Мясищев [15, с. 120-125], кроме того, подчеркивал зна чимость системы объективных социальных отношений, в которую оказыва ется включенным каждый человек, для формирования его отношения ко всем сторонам действительности. Поэтому так важно, чтобы учащиеся системати чески вовлекались в значимую для социоприродного окружения деятель ность, кроме того, согласно исследованиям В.А. Ясвина [26], именно окру жающая среда предоставляет для этого максимальные возможности.

В подростковом возрасте преобладает общественно полезный тип дея тельности. Участие подростков в такого рода деятельности обеспечивает их признание взрослыми, создает возможности расширения всех форм общения;

именно такая деятельность обусловливает базовые психологические новооб разования подросткового возраста. Именно в подростковом возрасте склады ваются ценностные ориентации как личностнообразующая система.

Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Общая педагогика Анализируя работы ученых-психологов и педагогов, можно сделать вы вод об особенностях данного возрастного периода, в теоретическом и прак тическом аспектах:

стремление к самостоятельной и ответственной взрослости, бурный рост самосознания на основе практической деятельности, которая предпола гает собственную активность ребенка и сотрудничество с окружающими людьми;

формирование навыков социального взаимодействия, общения в группе, отстаивания своих прав и умение подчинять свои желания необходимости;

потребность в принадлежности к социально значимой группе, потреб ность в самоутверждении, стремление к осуществлению значимой для собст венной личности и общества деятельности;

критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование само анализа, самоидентификация.

При этом важно учитывать и риски, связанные с возрастными особенно стями подростков:

излишняя самонадеянность и подверженность влиянию группы;

неустойчивость формирующихся ценностей и отношений, взглядов и убеждений;

зачастую негативное отношение к мнению взрослых в противовес мне нию сверстников, несмотря на стремление самому быть и казаться взрослым.

Согласно исследованиям ученых, в подростковом возрасте происходят существенные изменения субъективного отношения к природе по сравнению с дошкольным и младшим школьным. В этом возрасте разрушается субъект ное восприятие природных объектов и сменяется «объектной» установкой. В связи с тем, что объекты природы уже не являются равными в своей само ценности, становятся возможными такие действия по отношению к ним, ко торые раньше не допускались. Т.е. подростки становятся способны на жесто кое обращение с животными и растениями (особенно в тех случаях, когда у ребенка незначителен опыт субъект-субъектного взаимодействия с природ ными объектами). Таким образом, для ребят данного возраста свойствен объ ектный характер модальности субъективного отношения к природе.

В подростковом возрасте происходит изменение и другого параметра модальности. Для этого возраста характерен самый низкий уровень интен сивности непрагматического отношения к природе. А степень выраженности экологических установок прагматического типа резко возрастает. При этом прагматизм подростка активный, проявляется во всей системе практической деятельности с объектами природы.

Изменяется в этом возрасте и сфера проявления отношения к природе – природа становится в некотором роде базой для социальных достижений, в том числе негативного характера. Либо в природной среде подросток может себе позволить безнаказанный выброс агрессивности и других отрицатель ных эмоций, чего не может позволить себе в социуме. Т.е. преобладает прак тический компонент отношения. Также авторами отмечено, что именно в этом возрасте готовность принимать участие в природоохранной деятельно сти резко снижается, а количество сознательно отказывающихся от нее соот ветственно увеличивается.

Когнитивный и перцептивно-аффективный компоненты отношения к Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Общая педагогика природе снижаются и остаются на низком уровне. И в целом характер отно шения к природе можно обозначить как практический объектно прагматический тип [9, с. 225-230].

Таким образом, под экологическим образованием мы понимаем форми рование у гражданина страны представления о физических и биологических компонентах окружающей среды, понимания социально-экономической об становки и проблем развития общества, усвоения экологических и этических норм и ценностей, сформированности образа жизни отвечающего принципам устойчивого развития.

Сегодня школа должна подготовить подростка, который будет ориенти рован об основных экологических проблемах общества, главных экологиче ских законах, главных принципах взаимодействия общества и природы.

Рассмотрев особенности отношения к природе в подростковом возрасте, можно сделать вывод, что в данном возрастном периоде особенно важно осуществлять целенаправленное экологическое образование, подбирать оп тимальные и результативные виды деятельности, показывать престижность и социальную значимость природоохранной деятельности в своем регионе, и, таким образом, не дать закрепиться негативным установкам в отношении природных объектов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Березюк М.В. Экологическое образование в современных условиях // Экологическая культура современного общества: Материалы II Международного симпозиума (24-26 но ября 2004 г., Чита, Россия). – Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. – Т. I. – С. 51.

2. Вербицкий А.А. Основы концепции непрерывного экологического образования // Педаго гика. – 1997. – № 6. – С. 31-32.

3. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. – М.: Наука, 1988. – 520 с.

4. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 576 с.

5. Глазачев С.Н. Теоретические основания формирования экологической культуры учите ля: дис…. докт. пед. наук. – М., 1998. – 64 с.

6. Горлачев В.П. Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе: монография. – М.: МПГУ, 2004. – 234 с.

7. Горлачёв В.П., Коваленок Н. В. Экологическое образование и экотуризм // Проблемы изучения и преподавания экологии. Материалы Первой региональной научно методической конференции «Практика преподавания экологии в школах, ссузах и вузах Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа» (26-27 ноября 2002 го да). – Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. – С. 12-16.

8. Дагбаева Н.Ж. Экологическое образование школьников в изменяющихся социоприрод ных условиях. – Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2007. – 280 с.

9. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов н/Д.: Изда тельство «Феникс», 1996. – 480 с.

10. Дзятковская Е. Н. Ключевая компетентность студентов – будущих педагогов в об ласти экологии, здоровья и безопасности жизни // Вестник Бурятского госуниверситета.

Серия 7: Педагогика. Вып. 11. – Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004. – С. 56-57.

11. Колясникова Н.Н. Гуманизация естественнонаучного знания как условие становления экологической культуры // Экологическая педагогика: Сборник научных статей по мате риалам XII Международной конференции. Екатеринбург. 3 апреля 2006 г. / Урал. гос. пед.

ун-т. – Екатеринбург, 2006. – С. 165.

12. Крапивьянова В.В. Экологическое образование в школах Читинской области // Про блемы изучения и преподавания экологии. Материалы Первой региональной научно методической конференции «Практика преподавания экологии в школах, ссузах и вузах Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа» (26-27 ноября 2002 го да). – Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. – 215 с.

Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Общая педагогика 13. Моисеев Н.Н. Экология и образование. – М.: «ЮНИСАМ», 1996. – 192 с.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:

учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия». – 456 с.

15. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – Т. 2. – С. 120-125.

16. Осей Е.Б. Экологическое образование старшеклассников в условиях модернизации об разования: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2003. – 21 с.

17. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведе ний. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.

18. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. – М.:

ИЦ «Россия молодая». 1992. – 364 с.

19. Сикорская Г.П., Поляков М.В. От концепции устойчивого развития общества к ноо сферному образованию // Экологическая культура современного общества: материалы международного симпозиума. – Новосибирск: Наука, 2000. – С. 123-126.

20. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: учеб. пособие для студ.

пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000. – 160 с.

21. Суравегина И.Т. Перспективы Экологического образования // Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. – Новосибирск: Нау ка, 2000. – С. 125-137.

22. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности под ростков / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1982. – 224 с.

23. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 1999. – 519 с.

24. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира: вопросы истории и практики. – М.: Экология и образование, 1992. – 96 с.

25. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском воз расте // Вопросы психологии. – 1971. – № 4. – С. 12.

26. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.:

Смысл, 2001. – 365 с.

Ш ухтина Владимировна, Любовь преподаватель, ГАОУ СПО АО «Архангельский торгово-экономический колледж», г. Архангельск САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА – ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни, и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир.

А. Дистервег Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой сто роны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с по стоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общест венных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Общая педагогика умело решать новые, более сложные задачи. Основными принципами само образования являются непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемствен ность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др. Самообразование – есть по требность творческого и ответственного человека любой профессии, тем бо лее для профессий с повышенной моральной и социальной ответственно стью, каковой является профессия учителя. Современному специалисту в об ласти образования для реализации своих профессиональных возможностей и потребностей необходимо владеть следующими ключевыми компетенциями:

Социально-политической, т.е. уметь брать на себя ответственность, уча ствовать в совместном принятии решений, готовность к решению проблем.

Социокультурной, т.е. понимание различий, взаимоуважение, способ ность сосуществовать с людьми других культур, языков и религий.

Коммуникативной, т.е. владеть устным и письменным общением.

Информационной, т.е. владение новыми технологиями, способность критического отношения к информации.

Готовность к образованию и саморазвитию через всю жизнь.

Все компетенции формируются у человека в процессе образования, са мообразования и профессиональной деятельности на протяжении всей жиз ни. Эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Способ ность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом пе дагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и ин теллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в мень шей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источни ками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег. В чем заключается суть процесса самообразования?

Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, исполь зует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и соб ственной жизнедеятельности. К этим источникам знаний относятся: курсы повышения квалификации, семинары и конференции, мастер-классы, меро приятия по обмену опытом, телевидение, литература (методическая, научно популярная, публицистическая, художественная и др.), Интернет, видео, ау дио информация, экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты, путешест вия. Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе про фессионального роста педагога, т. к. это одно из условий удовлетворения по требности утвердить себя в роли учителя, занять достойное место в обществе через профессию. Например, в классификации Р. Фуллера представлены три стадии профессионального становления педагога, каждая из которых обяза тельно сопровождается процессом самообразования:

– «выживание» (первый год работы, который отмечен личными профес сиональными затруднениями);

– «адаптация» (от 2 до 5 лет работы, характеризуется особым вниманием учителя к своей профессиональной деятельности);

– «зрелость» (от 6 до 8 лет работы, характеризуется стремлением пере осмыслить свой опыт и желанием самостоятельного педагогического иссле дования). Существуют различные формы организации самообразования: кур Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Общая педагогика совая подготовка в институтах повышения квалификации, получение второго высшего образования или второй специальности, дистанционные курсы по вышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы и т.д. У перечисленных форм организации самообразования есть существенные недостатки: дистанционные курсы проводятся на платной основе, докумен ты, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, чаще всего не имеют юридической силы, время проведения – в учебный период и т.д. Как бы ни был высок уровень способностей учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще все го называют учителя, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др. С появлением в работе педагога компьютера и Интернета значительно повышаются возможности педагогического самообразования.

Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразо вания учителей. Становление сетевого взаимодействия отвечает «вызовам»

информационного общества, определяющим тенденции развития системы образования. В процессе взаимодействия совершенствуется профессиональ ное мастерство, достижения отдельных преподавателей и образовательных учреждений становятся достоянием профессионального сообщества, повы шается качество образования. Сетевое педагогическое сообщество – это ин тернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов раз личных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию. Сетевое сообщество откры вает перед педагогами следующие возможности:

использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

освоение информационных концепций, знаний и навыков;

наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Главные преимущества этой формы самообразования:

обмен опытом осуществляется между учителями-практиками;

методическая помощь является персональной и адресной;

попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непре рывного образования. Учитель учит – пока он учится сам. Самообразование становится источником профессионального роста учителя лишь в той мере, в какой оно является объектом рефлексии (самоанализа и активного осмысле ния состояния и действий индивида). Самое главное – это желание педагога работать над собой и способность педагога творить, учиться, эксперименти ровать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. – М., 1986.

2. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряю щих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / под ред. Адамского А.И. – М.: Эврика, 2006.

3. http://wiki.saripkro.ru/index.php Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Теория и методика профессионального образования ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Б обровских Евгений Викторович, старший мастер, БУ СПО «Нижневартовский профессиональный колледж», г. Нижневартовск, ХМАО-Югра, М окшанцев Сергей Валерьевич, заместитель директора по маркетингу, БУ СПО «Нижневартовский профессиональный колледж», г. Нижневартовск, ХМАО-Югра ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ИНФОРМИРОВАНИЮ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В НИЖНЕВАРТОВСКОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ Одним из важных условий обеспечения экономики высококвалифици рованными кадрами является осознанный и целенаправленный выбор моло дежью вида профессиональной деятельности, эффективное самоопределение при планировании карьеры.

Динамично меняющийся рынок труда, кроме того, предъявляет к соискате лям требование оперативно адаптироваться к меняющимся условиям и содержа нию профессиональной деятельности – быть профессионально мобильными.

Формируемая государством модель непрерывного образования перед профессиональным образованием, ставит задачи организационно педагогического сопровождения профессионального самоопределения обу чающихся и развитие способности гибко реагировать на запросы работодате лей к профессиональной подготовке.

Организационно-правовые поддержки заложены в Стратегии инноваци онного развития Российской Федерации на период до 2020 г. [1], Указе Пре зидента российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 596 «О долгосрочной го сударственной экономической политике» [2], «Концепци организационно педагогического сопровождения профессионального самоопределения обу чающихся в условиях непрерывности образования» [3].

2013 году Департаментом образования и молодежной политики Ханты Мансийского автономного округа – Югры утверждена Концепция развития системы профессиональной ориентации ХМАО-Югры. Актуальность разра ботки Концепции основывается на «дефиците информации о востребованных профессиях на региональном рынке труда» и отсутствии «целостной системы взаимодействия между субъектами профориентационной работы» [4].

В 2010 году в колледже принимается Программа развития на 2010- годы. Одним из направлений реализации Программы является профессио нальное ориентирование и школьников, содействие в профессиональном са моопределении и трудоустройстве выпускников. С этой целью создан Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Теория и методика профессионального образования «Центр содействия трудоустройства Нижневартовского профессионального колледжа».

В рамках осуществляемых Центром профориентационных мероприятий проводится ежегодное анкетирование школьников. Полученные данные со ответствуют общей региональной тенденции в части профессионального са моопределения обучающихся:

– снижение заинтересованности в получении рабочих профессий и спе циальностей по направлениям профессиональной подготовки в колледже (Приложение 1, рисунок 1, 2);

– снижение информированности о состоянии рынка труда (Приложение 1, рисунок 3);

– низкая актуальность информации о колледже из таких источников как «знакомые и друзья», «родители», «СМИ» (Приложение 1, рисунок 4);

– снижение у обучающихся желания совмещать обучение с работой.

С целью информирования и профессиональной ориентации обучающих ся школ города «Центром содействия трудоустройства Нижневартовского профессионального колледжа» на постоянной основе осуществляется дея тельность по следующим направлениям:

– организация и проведение в колледже экскурсий и «Дней открытых дверей», – информирование через СМИ о направлениях профессиональной под готовки и реализуемых профессиональных образовательных программах;

– участие в работе рекламной компании «Абитуриент» и «Ярмарки вакансий».

«Центр содействия трудоустройства Нижневартовского профессиональ ного колледжа» является инициатором организации межведомственного взаимодействия и координации по вопросам профессиональной ориентации и информирования школьников:

1. с МАУ г. Нижневартовска «Молодежный центр» заключен договор на оказание услуг в организации деятельности по созданию временных рабочих мест для несовершеннолетних граждан (в 2012 – 13 учебном году создано 60 временных рабочих мест);

2. с КУ «Нижневартовским центром занятости населения» заключен до говор о совместной деятельности по организации временного трудоустройст ва несовершеннолетних граждан;

3. с Департаментом образования и молодежной политики администрации города Нижневартовска заключено соглашение о социальном партнерстве.

«Центром содействия трудоустройства Нижневартовского профессио нального колледжа» ведется работа по профессиональной ориентации, тру довой и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями. Для обучающихся КУ «Нижневартовской специальной (коррекционной) общеоб разовательной школой 8 вида» проводятся:

– экскурсии в колледже;

– профессиональные пробы по профессии «Переплетчик» (в 2012 – учебном году приняли участие 15 обучающихся);

– создано 18 временных рабочих мест для работы в свободное от учебы Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Теория и методика профессионального образования время.

Указанная деятельность осуществляется во исполнение приказа ДОиМП ХМАО-Югры «Об утверждении мер по обеспечению условий для профес сиональной ориентации и профессионального образования детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями на 2013-2015 годы» в рамках согла шения с КУ «Нижневартовской специальной (коррекционной) общеобразо вательной школой 8 вида» № 21 от 28.01.2013 о взаимном сотрудничестве в организации практического обучения, реализации мероприятий профессио нальной ориентации и содействию временного трудоустройства учащихся школы.

Результатами деятельности «Центра содействия трудоустройства Нижне вартовского профессионального колледжа» за 2011 – 13 учебные годы стало:


– совместно с КУ «Нижневартовским центром занятости населения» по различным окружным программам содействия занятости населения трудо устроено 24 выпускника колледжа;

– совместно с КУ «Нижневартовским центром занятости населения» и МАУ г. Нижневартовска «Молодежный центр» создано 103 временных рабо чих места для обучающихся колледжа;

– совместно с администрацией г. Нижневартовска и КУ «Нижневартов ским центром занятости населения» на постоянной основе дважды в год про водятся рекламные компании «Абитуриент»;

– совместно с Департаментом образования и молодежной политики ад министрации города Нижневартовска для школьников организовано 34 экс курсии в колледж;

– создана база данных по анкетированию школьников, абитуриентов и выпускников (более 1700 анкет);

– ежегодное участие в Нижневартовской районной выставке профессио нальной ориентации.

Создана и постоянно поддерживается в актуальном состоянии база мар кетинговых исследований рынка труда г. Нижневартовска.

Таким образом, приоритетом деятельности «Центра содействия трудо устройства Нижневартовского профессионального колледжа» является про цесс профессионального самоопределения учащихся, через реализацию ме ханизмов социального партнерства с образовательными учреждениями и предприятиями экономической сферы, межведомственного взаимодействия с учреждениями системы труда и социальной защиты, а так же создание усло вий по специальной подготовке квалифицированных кадров в области сопро вождения профессионального самоопределения обучающихся.

Приложение Рисунок Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Теория и методика профессионального образования Рисунок Рисунок Рисунок СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 1. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020г. (ут верждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р).

2. Указ Президента российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 596 «О долгосрочной госу дарственной экономической политике».

3 «Концепция психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопреде ления учащихся для различных уровней общего и профессионального образования». ФГАУ «ФИРО».

4. Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского ав тономного округа-Югры №150 от 28.02.2013 г. «Об утверждении Концепции развития системы профессиональной ориентации Ханты-Мансийского автономного округа-Югры и межведомственного плана по ее реализации».

Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Теория и методика профессионального образования Ж уравлева Наталия Федоровна, методист-психолог, МБОУ ДОД «Центр детского творчества «Азино», г. Казань МОНИТОРИНГ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПЕДАГОГОВ По сложности решаемых проблем, полифункциональности личностных качеств, требуемых от учителя, по степени ответственности возлагаемых об ществом на него задач профессия учителя является наитруднейшей и наибла городнейшей среди многих других профессий, которые своей созидательной сущностью направлены на совершенствование самого главного, что есть на Земле, – Человека. Какие бы методы и педагогические технологии ни осваи вал и ни применял учитель, его личностное влияние на духовный мир юной личности всегда будет определяющим. Не случайно среди личностных ка честв, которые особенно ценят в учителе ученики, чаще всего называют лю бовь к детям, доброжелательность, чуткость, справедливость, требователь ность, чувство юмора, оптимизм и творческое отношение к делу. Чтобы об ладать этими качествами, необходимо быть духовно богатой, интеллигент ной и творческой личностью [1, с. 21].

В виду всего этого методическая работа Центра одной из своих задач ставит помощь педагогам в своем профессиональном становлении, развитии творческого потенциала, саморазвитии.

Работа в данном направлении начи нается с психологической диагностики творческой активности педагогов.

Диагностика включает в себя 3 методики:

1. Анкета для самооценки педагогом процесса своего саморазвития.

2. Анкета для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию и саморазвитию педагогов.

3. Оценка творческого потенциала педагога.

Центр детского творчества «Азино» – многопрофильное учреждение до полнительного образования детей. У нас работают 44 штатных педагога, совместителя. В Центре функционирует 9 отделов: организационно массовый отдел (ОМО), отдел гуманитарного обучения (ОГО), декоративно прикладной отдел (ДПО), методический отдел (МО), спортивно оздоровительный отдел (СОО), художественно-эстетический отдел (ХЭО), отдел национальных культур (ОНК), отдел по работе со старшеклассниками (ОРС), отдел детских общественных организаций (ОДОО).

В диагностике принимают участие только штатные педагоги из 7 отде лов Центра. Диагностика проводится 2 раза в год – в начале и в конце года.

Результаты представлены за 2012-2013 учебный год.

Анкета для самооценки педагогом процесса своего саморазвития.

Общую сумму баллов можно разделить на 3 уровня:

Высокий – более 55 баллов;

Средний – от 36 до 54 баллов;

Низкий – от 15 до 35 баллов.

На диаграмме можно увидеть, что в художественно-эстетическом отде ле, отделе национальных культур, методическом отделе и отделе гуманитар Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Теория и методика профессионального образования ного обучения уровень саморазвития педагогов в конце учебного года по срав нению с началом увеличился. Педагоги этих отделов активно реализуют свою потребность в саморазвитии. А в организационно-массовом отделе, декоратив но-прикладном отделе, спортивно-оздоровительном отделе уровень саморазви тия педагогов в конце года снизился по сравнению с началом учебного года.

Это может говорить о том, что в данных отделах отсутствует сложившаяся сис тема саморазвития. Педагогов, находящихся на стадии остановившегося само развития, т.е. набравших низкое количество баллов в Центре нет.

Рисунок 1. Уровень саморазвития педагогов за первое полугодие 2012-2013 учебного года Рисунок 2. Уровень саморазвития педагогов за второе полугодие 2012-2013 учебного года Анкета для выявления факторов, стимулирующих и препятствую щих развитию и саморазвитию педагогов.

Следующая методика включает в себя факторы, стимулирующие и пре пятствующие саморазвитию педагогов. Тут можно отметить, что не опреде лены факторы, присущие только какому-то одному отделу. Но, в общем, по всем отделам в целом можно отметить, что для педагогов [3, с. 253].

– препятствующими факторами являются: собственная инерция, неадек ватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, т.е. отсутст вие объективной информации о себе, разочарование в результате имевшихся ранее неудач, недостаток времени;

– стимулирующими факторами являются: методическая работа в Цен тре, обучение на курсах, пример и влияние коллег, новизна деятельности, ус ловия работы и возможность экспериментирования, занятие самообразовани Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Теория и методика профессионального образования ем, интерес к работе.

Оценка творческого потенциала педагога.

Данная методика позволяет выявить 2 категории педагогов: с высоким (48 и более баллов) и средним (24-47 баллов) уровнем выраженности творче ского потенциала. Все педагоги Центра детского творчества «Азино» обла дают средним уровнем развития творческого потенциала, что можно пронаб людать на диаграмме. И результаты, полученные в начале года практически не отличаются от результатов, полученных в конце года. Иными словами у педагогов есть качества, которые позволяют им творить, но есть и барьеры их творчества. Самый опасный – страх, особенно у людей, ориентированных на обязательный успех. Боязнь неудачи сковывает воображение – основу творчества.

Рисунок 3. Творческий потенциал педагогов за первое полугодие 2012-2013 учебного года Рисунок 4. Творческий потенциал педагогов за второе полугодие 2012-2013 учебного года Далее, на следующем этапе работа строится по результатам диагностики. Проводятся лекции, семинары по повышению профессионального саморазвития педагогов, мастер-классы, даются рекомендации.

В частности педагогам нашего Центра были даны следующие рекомендации: всем педагогам, а в особенности педагогам декоративно Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Теория и методика профессионального образования прикладного, организационно-массового и спортивно-оздоровительного от делов активно реализовывать свою потребность в саморазвитии и развивать свой творческий потенциал путём:

– изучения методической и психолого-педагогической литературы;

– регулярного посещения курсов повышения профессионального мастерства;

– участия на педагогических советах;

– посещения учебных семинаров, организованных Центром детского творчества «Азино» для педагогов и методистов учреждения;

– публикаций и выступлений на различных научно-практических конфе ренциях;

– рефлексии и самоанализа своей профессиональной деятельности, ра боты над собой, над факторами, препятствующими саморазвитию [2, с. 42].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Андреев В.И. Тесты для оценки творческого потенциала, интеллигентности, конку рентоспособности и саморазвития личности: уч. пособие. – Казань: Центр инновацион ных технологий, 2004. – 44 с.

2. Развитие творческой активности педагога в учреждении дополнительного образова ния: материалы экспериментальной площадки «Развитие и реализация личностного по тенциала педагога в учреждении дополнительного образования» / под ред. И.Э. Ярмакее ва. – Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та. 2005. – 109 с.


3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие. – М.: Владос Пресс. 2001. – 480 с.

Л абутина Марина Геннадьевна, преподаватель английского языка, ГБОУ СО СПО «Саратовский областной педагогический колледж», г. Саратов МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ Учитель – это не профессия, а состояние души, образ мыслей и образ жизни Сегодня нам, нашей стране нужны физические, морально здоровые с нравственными устоями конкурентоспособные личности, которые смогут ставить нравственные цели и достигать их. Независимо от преподаваемого предмета преподаватель должен воспитывать именно таких личностей, а, вернее, учить студентов, как стать личностями, которые смогут поставить нужные цели и не побоятся сложностей, связанных с их достижением. Моя концепция основывается на любви к студентам. Ведь каждый из них – это личность со своим маршрутом достижения успеха, а этапы у этого пути мо гут быть следующими. Когда я знакомлюсь со студентами, то ставлю глав ную цель перед собой и перед студентом. Мы оба находимся в начальной точке пути, и каждый из нас знает, что нам придется столкнуться со многими сложностями и множеством барьеров (у студента – свои, а у меня – свои), но если мы будем вместе, то обязательно дойдем до победного финиша. Первое, в чем я убеждаю студента: ставь задачу и иди, не бойся. Потерпеть неудачу – это не самое худшее, хуже – не пытаться.

Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Теория и методика профессионального образования Моя задача в начале вселить уверенность в студента, у которого должен отсутствовать страх передо мной, перед моими знаниями. И только тогда ра зум студента будет раскрыт и свободен подобно парашюту. И тогда студент без страха начинает погружаться в интересную, но до сегодняшнего дня, ма лоизвестную языковую среду. Он готов постоянно учиться, ему нравиться самообразовываться и совершенствоваться. Студенту на этом этапе доста точно одного слова, одного совета и он сам начинает тянуться к книгам, к трудным задачам, к новым исследованиям. В какой-то момент наступает тре тий этап, студент должен ежедневно, ежечасно чувствовать интерес к себе, к тому делу, которым он занят с моей стороны, со стороны учителя. Я должна каждый урок показывать моим студентам, что все интересное – сложно, что все сложное – интересно. Я стараюсь относиться к студентам так, как хотела бы, чтобы другие учителя относились к моим детям. Я считаю, что учитель должен быть больше побудителем, чем исполнителем. Он должен быть инте ресен сам, должен быть увлечен своим делом, иметь интерес к науке, другим областям знаний. Ведь, как сказал В.А. Сухомлинский, «чтобы дать учени кам искорку знаний учителю надо впитать целое море света». Чтобы научить, надо уметь самому, чтобы тебе поверили, надо самому верить, чтобы за то бой пошли, надо идти впереди.

Профессию педагога невозможно сравнить ни с какой другой, потому что это не только работа, это редкий дар души. Это самоотверженность и же лание отдавать свое тепло, свою энергию десяткам, сотням ученикам.

Каким должен быть учитель? На мой взгляд:

безгранично любить всех детей и каждого в отдельности;

любить свое дело;

строить свои отношения с воспитанниками на доверии и вере в их по тенциальные возможности;

позитивно мыслить;

постоянно развивать свои творческие способности и вносить конст руктивный вклад в свою педагогическую деятельность;

являться хозяином своей собственной судьбы и своей педагогической деятельности и часто заглядывать в самого себя;

культивировать в себе смелость и решительность;

быть всесторонне развитым, эрудированным, умным;

уметь предвосхищать учебную ситуацию;

избегать шаблонных решений в трудных педагогических ситуациях;

уметь понимать детей, принимать их такими, какими они есть и прощать;

понимать сущность современных педагогических технологий и инте рактивных методов обучения и уметь их разумно применять;

уметь видеть перспективу своей педагогической деятельности;

мастерски владеть методическим инструментарием педагогического процесса;

уметь создавать условия для самореализации и саморазвития каждого студента, ситуаций успеха;

уметь регулировать собственное поведение, анализировать свою педа Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Теория и методика профессионального образования гогическую деятельность с позиций доминантной профессиональной ценно сти – личности студента.

Педагогический коллектив нашего колледжа ориентируется на перспек тиву подготовки специалистов, конкурентных на рынке труда, обладающих педагогическим образованием. В современных социально- экономических и культурных условиях подготовка такого специалиста возможна только на ос нове системного подхода.

По окончании первого года обучения в нашем колледже студенты могут выбрать одну из дополнительных подготовок в области: иностранного языка, ритмики и хореографии, русского языка и литературы, изобразительного ис кусства, физической подготовки, информатики. Около 20% первокурсников выбирают дополнительную подготовку в области иностранного языка. Это дает им право по окончании колледжа не только поступить по собеседова нию на 3-курс Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, но и преподавать иностранный язык в начальных классах средней общеобразовательной школы.

Английский язык – одна из самых сложных дисциплин и вызывает трудности у многих студентов.

Главная цель обучения иностранному языку – развитие личности, спо собной участвовать в процессе коммуникации. На своих занятиях, кроме об щедидактических принципов, я использую специфические принципы обуче ния иностранному языку:

принцип иноязычной коммуникативной компетенции;

принцип дифференциации и интеграции;

принцип учета родного языка.

Как сказал Майкл Вест, известный американский лингвист,: «A language is not a subject which can be taught;

it is a subject which must be learnt» (Ино странный язык – это не предмет, которому можно научить, это предмет, ко торый нужно учить).

Передо мной, как преподавателем иностранного языка стоит задача – в зависимости от уровня подготовки студентов вести дифференцированное обучение так, чтобы устранить пробелы в знаниях студентов;

подготовить их к единому уровню требований, предъявляемых к вы пускникам педагогического колледжа.

Я стараюсь творчески решать поставленные задачи. Мною были разра ботаны рабочие программы по таким дисциплинам, как «Детская литература страны изучаемого языка», «Теория и практика устной речи иностранного языка» (для студентов с дополнительной подготовкой в области иностранно го языка).

С целью формирования у студентов практических навыков овладения английским языком использую моделирование педагогической деятельности, исследовательские задания в разрешении профессиональных ситуаций.

Для обеспечения эффективной организации самостоятельной работы студентов разработаны различные дидактические средства управления само стоятельной работой. По таким дисциплинам, как «Иностранный язык», «Методика преподавания иностранного языка», «Страноведение», «Детская Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Теория и методика профессионального образования литература страны изучаемого языка» разработаны учебные пособия для ор ганизации самостоятельной работы студентов.

Я уделяю большое внимание познавательной деятельности студентов, используя на уроках проблемные ситуации, деловые игры, разнообразные творческие задания. На занятиях отдаю предпочтение активным формам обучения и различным способам контроля и самоконтроля.

Являясь методистом школы, создаю условия для реализации креативных возможностей студентов. Вместе со студентами разрабатываем не только кон спекты традиционных уроков английского языка в начальных классах, но и раз личные нестандартные уроки (уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки соревнования и др.), но и проводим очень красочные внеклассные мероприятия.

Профессиональному становлению студентов способствует большая вне аудиторная работа по предмету. В апреле 2008 года на базе Энгельского профессионально-педагогического колледжа проведена первая Областная олимпиада по английскому языку среди студентов ССУЗов. Студенты наше го колледжа показали высокий уровень владения английским языком и за воевали 1-е место в командном зачете.

Ежегодно преподаватели предметно-цикловой комиссии иностранных языков проводят научно-практическую конференцию по методике препода вания иностранного языка, праздник «День Святого Валентина».

Стало традицией проводить англо-немецкие мероприятия такие, как КВН, «Здоровый образ жизни», «Рождество» и другие. Это не только позво ляет повысить интерес студентов к иностранным языкам, но и способствует успешному погружению студентов в профессиональную деятельность на пе дагогической практике. Ежегодно более половины наших студентов посту пают в ВУЗЫ на факультет иностранных языков, показывая хорошие знания владения английским языком.

Я принимаю активное участие в работе методического объединения преподавателей иностранного языка ССУЗов Саратовской области. На базе нашего колледжа неоднократно проходили заседания методического объеди нения. В прошлом году мной был подготовлен доклад « Компьютер как одна из новых информационных технологий при обучении иностранному языку».

Много времени уделяю повышению уровня квалификации за счет самооб разования, регулярных курсов повышения квалификации по предмету, по вне дрению в учебный процесс инновационных и информационных технологий.

Я верю, что образование обеспечит индивидуализированное психолого педагогическое сопровождение каждого обучающегося. Учителя станут сверхвосприимчивыми к детям. А сами обучающиеся будут иметь возмож ность выбирать как предметы, так и удобное для них время занятий и, может быть, преподавателей. Работать с детьми должны педагоги не столько со специальным образованием, сколько со специальными личностными качест вами, такими как альтруизм, эмпатия, толерантность.

Как в капле росы отражается весь мир, так и в педагоге должна отра жаться вся культура. Каждый педагог должен нести в себе все богатство культуры, как любой кусочек голограммы хранит информацию о целом.

Только тогда педагог получает право стать образцом, матрицей, передающей эстафету знаний, культуры.

Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Теория и методика профессионального образования Л япустина Вера Владимировна, студентка 5 курса факультета педагогики, социальной работы и физической культуры, ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», г. Астрахань, Л япустина Любовь Владимировна, студентка 5 курса факультета социальных коммуникаций, ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», г. Астрахань, Д жангазиева Альбина Саламатовна, ассистент кафедры социальной педагогики и психологии, ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», г. Астрахань ИННОВАЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в образовательной политике России. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современного обра зования становится раскрытие потенциала всех участников образовательного процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способ ностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инноваци онные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубоко го научного и практического осмысления. Современное российское образова ние – это результат огромных перемен, произошедших в системе отечествен ного образования за последние годы. В этом смысле образование не просто часть социальной жизни общества, а её авангард: вряд ли какая-то другая её подсистема в той же степени может подтвердить факт своего поступательно го развития таким обилием нововведений и экспериментов [1, с. 67].

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональ ной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть сти хийным, он нуждается в управлении.

В контексте инновационной стратегии целостного педагогического про цесса существенно возрастает роль директора школы, учителей и воспитате лей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем мно гообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблем ных, модульных и других – реализация ведущих педагогических функций ос тается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс совре менных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной пси холого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельно сти учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Теория и методика профессионального образования современные знания в области педагогики и психологии, технологии обуче ния и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оцен ке и реализации педагогических инноваций.

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение;

иннова ция как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Приме нительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию со вместной деятельности учителя и учащегося [3, с.97].

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики – проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно, т.е.

результатом инновационных процессов должно быть использование нов шеств, как теоретических, так и практических, равно и таких, которые обра зуются на стыке теории и практики. Все это подчеркивает важность управ ленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагоги ческих новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что учитель может высту пать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропа гандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и обра зования определяется рядом обстоятельств [4, с.121].

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, ме тодологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность дея тельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непре рывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.

В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой рег ламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был огра ничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности.

Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использо ванию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все бо Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации Теория и методика профессионального образования лее избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образовани ем становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических иннова ций, создание условий для их успешной разработки и применения.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в ры ночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Современной школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной педагогической деятельности, но часто остается невостребованным, так как у большинства учителей и руководите лей не сформирована потребность в его изучении и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе. В реальной практике учителя часто не задумываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта, опыта своих коллег [2, с. 81].

Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможно стей школы возникают новые требования к педагогической деятельности.

Вместе с тем передовой опыт несет и некоторые непреходящие элементы, ко торые пополняют сокровищницу педагогической науки и практики. В созда нии и передаче передового опыта большую роль играет позиция учителя, по этому при анализе и распространении ведущих положений конкретного опы та важно учитывать влияние субъективного фактора, прогнозировать вариан ты его оценки и трансляции в педагогические коллективы. В педагогическом опыте, как нигде более, переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но не все глубоко индивидуальное в педагогической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в личности, создающей новый опыт. Передо вой педагогический опыт, формируясь на основе массового, представляет со бой уровень овладения объективными педагогическими закономерностями (Ю.К. Бабанский). Разновидностями передового педагогического опыта яв ляются новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеоб разные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению. Образцы уникального новаторского и исследовательского педа гогического опыта таких педагогов и ученых России, как И.П. Волков, Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Р.Г. Хазанкин, М.П. Щетинин, П.М. Эрдниев, ЕА. Ямбург и другие, уже стали достоянием учительства всей страны [6, с. 49].

Инновационная направленность деятельности учителей включает и вто рую составляющую – внедрение в практическую педагогическую деятель ность результатов психолого-педагогических исследований. Результаты науч ных исследований по педагогике и психологии для школьных работников часто остаются неизвестными из-за отсутствия своевременной информации.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.