авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
-- [ Страница 1 ] --

Ярославский государственный университет имени П. Г. Демидова

Институт психологии Российской академии наук

Администрация Ярославской области

Российский фонд

фундаментальных исследований

Российское психологическое общество

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ

ПСИХОЛОГИИ:

ТРАДИЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Материалы Всероссийской

научно-практической конференции

В трех частях ЧАСТЬ II 19–21 мая 2011 г.

Ярославль Ярославль 2011 1 УДК 159.9.07 ББК Ю9 Редакционная коллегия:

А. В. Карпов (отв. ред.), Л. Ю. Субботина (зам. отв. ред.), А. Л. Журавлев, М. М. Кашапов, Н. В. Клюева, Ю. К. Корнилов, В. А. Мазилов, Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков Издание Материалов Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии:

традиции и перспективы» осуществлено при финансовой поддержке РФФИ;

проект № 11-06-013-г.

Актуальные проблемы теоретической и прикладной психоло гии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно практической конференции, г. Ярославль, 19–21 мая 2011 г. [Текст]:

В 3 ч. Ч. II / Отв. ред. А. В. Карпов, ЯрГУ им. П. Г. Демидова;

Российский фонд фундаментальных исследований. – Ярославль:

ЯрГУ им. П. Г. Демидова, 2011. – 597 с.

В сборнике представлены материалы Всероссийской научно-практи ческой конференции «Актуальные проблемы теоретической и приклад ной психологии: традиции и перспективы» по следующим направлениям работы конференции: методология психологической науки;

когнитивная психология;

актуальные проблемы социальной психологии;

психология образования;

психология труда и организационная психология;

психоло гическое и организационное консультирование;

клиническая психоло гия. Материалы отражают результаты новейших исследований современ ных проблем теоретической и прикладной психологии.

Материалы адресованы исследователям, аспирантам и студентам, работающим в сфере гуманитарного знания, преподавателям и педаго гам, практикующим психологам, а также всем, интересующимся пробле мами психологии.

© Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова, СОДЕРЖАНИЕ Социальная психология Отношение потребителей к использованию фольклора в марке тинговых коммуникациях. В. А. Аверьянова......................................... Социально-психологический механизм функционирования доверия.

И. В. Антоненко........................................................................................ Проблема самотождественности личности в контексте этнокультурной принадлежности. И. А. Аполлонов........................................................... Взаимосвязь отношения к ребенку и социально-психологиче ского климата в татарских и русских семьях. А. Баширова, Л. Чук марова...................................................................................................... Особенности агрессивного типа реагирования личности на кон фликт. М. В. Башкин............................................................................... Некоторые психологические и педагогические аспекты детских конфликтов. В. Н. Белкина..................................................................... Восприятие субъекта затрудненного общения представителями раз личных профессий. А. Б. Белов.............................................................. Влияние средств физической подготовки и спорта на развитие позитивных межличностных отношений в воинских коллективах.

А. В. Борисов, В. Н. Васин, С. А. Скрипачев.............................................. Мировосприятие подростков с разным типом привязанности к ма тери. Г. В. Бурменская.............................................................................. Психологические типы делового партнерства предпринимателей.

Т. С. Вавакина, В. П. Позняков................................................................ Привязанность как фактор социализации детей 7–8 лет. М. А. Ва силенко...................................................................................................... Осознанность выбора как предпосылка формирования компетент ности принимающего родителя. Л. Н. Викторова................................ Актуальные проблемы психологии рекламы. А. Е. Воробьева............. Проблемы психологической безопасности современной рекламы.

А. Е. Воробьева, А. Б. Купрейченко............................................................ Лидерство как ценность в контексте развития современной моло дежи. К. В. Гаврилова............................................................................... Обзор кросскультурных исследований в отечественной экономиче ской психологии. Л. К. Григорян............................................................ Особенности трансляции образов трудовых мигрантов в российских СМИ. А. В. Гришина................................................................................ Теоретико-методологические подходы к изучению имиджа как соци ально-психологического феномена. Е. А. Дагаева................................ Характеристика мышления тренера и типичные способы реагиро вания на конфликтные ситуации. М. В. Демидова............................... Психологическое сопровождение приемной семьи. Н. Н. Денисевич... Взаимосвязь особенностей индивидуального имиджа и самоотно шения личности. А. А. Дятлова.............................................................. Конкурентоспособность как социально-психологическое явление.

Л. А. Емельянова....................................................................................... Социальное самочувствие как субъективное переживание проти воречивости в объективной социальной ситуации. А. Б. Зимина, С. И. Ерина............................................................................................... Особенности протекания ролевого конфликта руководителя совре менной организации. С. И. Ерина, Б. С. Лисовенко.............................. Субъективная интерпретация внешности по фотографии при обще нии на интернет-сайтах. С. И. Ерина, А. А. Мелешников....................... Идентификационные аспекты психологической адекватности совре менного руководителя. Е. П. Ермолаева................................................ Гендерные различия в структуре доверия студентов. Л. А. Журав лева........................................................................................................... Представление о роли отца у мужчин, состоящих в официальном и неофициальном браках. Г. Заляева, Л. Чукмарова............................. Влияние особенностей детско-родительских отношений на струк туру субъектности в младшем школьном возрасте. И. В. Запе соцкая....................................................................................................... Понимание террористической угрозы жителями российских городов.

В. В. Знаков.............................................................................................. Понимание смысла жизни в семьях, воспитывающих детей-инва лидов. К. Б. Зуев...................................................................................... О значении переживания нравственного конфликта для развития личности. А. В. Зуева............................................................................... Психологический портрет поколения. О. Н. Игнатова, Е. С. Гобова...... К методологии духовно-нравственного воспитания. И. М. Ильичева..... Социальная реклама как инструмент формирования ценностной системы общества в период модернизации России. Т. М. Панкратова, Н. В. Калиниченко..................................................................................... Управление конфликтами. А. В. Касьян, К. А. Рыбкина......................... Особенности восприятия цветового оформления печатной рекламы.

В. В. Катунова.......................................................................................... Изучение психологических особенностей молодых людей, приво дящих к затруднениям в отношениях с противоположным полом.

Т. С. Конакова.......................................................................................... Психологические особенности развития личности современных подростков. М. П. Королева.................................................................... Апробация теста «Рисунок мальчика и девочки» для диагностики гендерных отношений в начальной школе. А. И. Коротаева.............. О феномене групповой поляризации. А. Ю. Крылов............................ Склонность к отклоняющемуся поведению подростков, оказав шихся в трудной жизненной ситуации. Д. А. Кузнецова...................... Толерантность специалистов разных типов профессий. Е. И. Кузне цова, Е. М. Семенова................................................................................ Незарегистрированные браки: проблема общества или право выбора молодежи. Е. Н. Кулешова....................................................................... Конфликт как системное явление. Н. И. Леонов.................................. Представления современных молодых людей о семье и браке.

Г. Ю. Лизунова, Ю. В. Шевченко.............................................................. Влияние типа семьи на социально-психологические особенности развития личности. М. М. Мишина........................................................ О формировании насильственного поведения подростков в семье.

Н. О. Морозова......................................................................................... Особенности психического развития детей в условиях семейной депривации в русле подхода «модель психического». А. В. Най денова....................................................................................................... Проявление толерантности и субъективности локуса контроля у психологов общеобразовательных учреждений. Е. Н. Нестерович, Е. М. Семенова......................................................................................... Интегральная модель социально-перцептивного процесса в управ лении. Н. А. Никифорова......................................................................... Морально-ценностные ориентации подростка и психологическая привязанность к матери. Л. А. Николаева, М. С. Чиркова..................... Зрелость социально-психологической направленности личности как системообразующий фактор социально-психологической общ ности. Н. В. Нозикова.............................................................................. Идентичность одаренных. О. Н. Овчарова............................................ Психологические отношения предпринимателей в малой группе.

О. В. Одинцова, Н. В. Солонкина.............................................................. Типы поведения и внутригрупповые механизмы активности участ ников молодежных объединений. И. В. Павлова.................................. Социально-психологические эффекты, определяющие поведение и деятельность спортсмена в команде. А. Е. Панкратов......................... Мотивационно-потребностная сфера и стремление к самоактуали зации молодежи. Т. М. Панкратова, Е. В. Лешонкова........................... Кризис современной семьи как смена смысловых парадигм поколе ний. Т. М. Панкратова............................................................................ «Неуставные отношения» как социально-психологический феномен.

А. А. Пелевина........................................................................................... Молодежь и интеллектуальное лидерство: новое качество в призме неприятия современной науки. Е. Г. Пискуровская.............................. Развитие социально-личностных компетенций в условиях воспи тательного пространства гуманитарного вуза. И. В. Плаксина............ Самоотношение у лиц, принимавших и не принимавших участие в боевых действиях. М. В. Позняк.......................................................... Исследование социально-психологических и личностных факторов деловой активности российских предпринимателей с позиций концепции психологических отношений. В. П. Позняков................... Социально-психологический опыт модернизации образования как открытой системы развития. Т. К. Рулина............................................ Кризис социальной идентичности личности как показатель кри зисной ситуации. Т. В. Румянцева.......................................................... Состав семьи как фактор влияния на гендерную идентичность детей дошкольного возраста. Т. В. Румянцева, Ю. Л. Сафронова......... Психологические проблемы осознания семьи подростками с деви антным поведением. М. С. Рыбакова..................................................... Стрессы межпоколенного взаимодействия: развод родителей как предиктор защитного и совладающего поведения в подростковом возрасте. М. В. Сапоровская..................................................................... Отношение к деньгам: попытка методологического анализа.

М. Ю. Семенов.......................................................................................... Взаимосвязь толерантности и ригидности у психологов образова тельных учреждений. Е. М. Семенова, А. А. Сехно................................. Личность и коллектив: борьба или взаиморазвитие? В. Л. Ситни ков, А. В. Комарова................................................................................... Ролевой конфликт беременной женщины в период принятия роли матери. С. А. Соловьева, С. И. Ерина....................................................... К вопросу о психологической экспертизе убеждений призывников.

К. В. Стволыгин........................................................................................ Спорт как компенсаторная деятельность на примере футбольных фанатов. А. С. Тимакова.......................................................................... Семейное благополучие как условие совладания с жизненными трудностями ребенка с детским церебральным параличом. И. В. Ти мофеева.................................................................................................... Кросс-культурные аспекты маркетинговой и рекламной деятель ности. С. А. Трифонова............................................................................ Исследование социальной и личностной идентичности молодежи (на примере студентов кубанских вузов). О. Р. Тучина....................... Особенности субъективной картины жизни футбольного фаната в период ранней взрослости. А. Ю. Узикова......................................... Диагностика внутреннего конфликта в образовании и медицине.

Е. Б. Фанталова....................................................................................... Биологическая и психологическая детерминанты поведения в кон фликте. М. А. Филатова-Сафронова....................................................... Изучение особенности стиля жизни женщин-осужденных методом ранних воспоминаний. А. Н. Фоминова, О. В. Гусева............................ Модель психосоциального диссонанса как метод исследования в социальной психологии. Р. Г. Халитов.................................................. Способы ментальной репрезентации жизненных ситуаций. А. Э. Цым балюк........................................................................................................ Метасистемный подход к изучению социального творчества.

Н. С. Чернышева....................................................................................... Близость и доверие в супружеских отношениях как социально психологическая проблема. С. В. Чечуева............................................. Супружеские и детско-родительские отношения в период экономи ческого кризиса. М. В. Чумаков............................................................. Интегральная модель анализа социальных представлений. Д. А. Швец... Невербальные проявления лжи. А. А. Шекетера.................................. Системный подход в описании менталитета. С. П. Шклярук, А. М. Беглер.............................................................................................. Техники контекстного обучения в развитии конфликтологи ческой культуры личности специалиста. О. И. Щербакова................. Психология образования Реализация спецкурса по развитию организационной культуры для руководителей учреждений дополнительного образования детей.

Т. А. Антопольская................................................................................... Экспериментальное исследование направленности образовательной среды колледжа. Т. Н. Арсланова, Т. Н. Иванова.................................... Профессиональная компетентность педагогов – важнейший ре сурс успешной реализации современной модели образования.

А. В. Афонина............................................................................................ Нравственное воспитание личности как психолого-педагогиче ская проблема. И. Г. Ахунова, Е. С. Кругликова...................................... Физическая подготовка как средство воспитания морально-воле вых и психологических качеств. Н. Н. Балабин, Е. А. Игнашин, С. А. Ершов............................................................................................... Психолого-педагогическое сопровождение в рамках введения ФГОС. Л. В. Березина.............................................................................. Особенности направленности личности будущих педагогов.

Е. В. Бондарчук......................................................................................... Социально-психологическая среда высшего учебного заведения как фактор профессиональной подготовки. Т. П. Борисова................ Представление учащихся о ситуации насилия в общеобразователь ном пространстве. М. Г. Ботова............................................................ Оценка личностного потенциала учащихся суза. А. В. Будакова, М. Ибрагимова.......................................................................................... Психология образования – новая ветвь психологической науки.

А. А. Вербицкий......................................................................................... Феномен подростковой агрессивности в социально-психологиче ских условиях образовательной среды школы. Т. В. Власова, М. В. Миляева........................................................................................... Особенности профессиональных деформаций учителей. Ю. В. Войк.... Возможности использования результатов диагностики сформиро ванности психологической структуры чтения в условиях индиви дуализации обучения. Т. В. Волкова....................................................... Эмоциональный компонент в структуре профессиональной куль туры современного педагога. А. М. Гадилия.......................................... Развитие учебной мотивации студентов в условиях перехода к двухуровневой системе высшего образования. А. С. Герасимова........ Проблема формирования психологической культуры школьников в системе современного образования. И. Г. Демидова......................... Социально-психологическая адаптация иногородних студентов к вузу как этап личностного и профессионального развития. Н. Г. Жи ваев, М. С. Юркина................................................................................... Динамика качеств личности студента, участвующих в саморегуляции поведения и учебно-профессиональной деятельности. А. В. Зоб ков............................................................................................................ Связь дидактических компетентностей студентов первого курса с их социально-психологической адаптацией в вузе. Е. В. Зобкова...... Эффективность применения типологии ситуационного взаимодей ствия в образовательной среде педвуза. С. Л. Зотова......................... Актуальность применения индивидуального подхода в образова нии на современном этапе. Е. Г. Изотова............................................. Мотивация межличностных взаимоотношений у школьников раз ных классов. А. В. Иняткина.................................................................. Эмоциональная культура и психологическая защита студентов музыкантов. Г. Н. Казанцева................................................................... Особенности отношений первоклассников со сверстниками.

Н. Г. Казарина.......................................................................................... Инновационные технологии обучения как средство развития лич ности учащихся в практической деятельности школьного психолога.

А. А. Калюжный........................................................................................ О содержании понятия «внеучебная мотивация» Е. В. Карпова......... «Мотивационные стереотипии» в структуре учебной деятельности.

Е. В. Карпова............................................................................................ К вопросу о социальной адаптированности студентов младших курсов. А. С. Кашапов.............................................................................. Становление творческого профессионального мышления преподава теля. М. М. Кашапов................................................................................ Рефлексивная самооценка как рефлексивное диагностирование в учебной деятельности. И. А. Кибальченко, А. А. Астахова, М. Д. Че кина.......................................................................................................... Психологическое сопровождение и оценка сформированности информационной компетентности обучающихся. Т. Г. Киселева....... Регуляция образовательного взаимодействия как социально-пси хологический феномен и условие эффективности совместной дея тельности ее участников. Е. Н. Корнеева............................................... «Корпоративность» как фактор успешности адаптации студентов психологов в вузе. О. И. Короткова, Н. Г. Живаев................................ Деловая игра «Моделирование профессиональной деятельности психолога» в системе психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов-психологов. И. П. Краснощеченко....................... Рефлексивный анализ основных подходов к изучению профес сионального становления учителя как субъекта деятельности.

С. Л. Лавриненко....................................................................................... Технологии формирования социально-личностной компетентнос ти в рамках гуманитарных дисциплин в старшей школе. Е. Ю. Ко робкина, Е. М. Лаптева............................................................................ Специфика психологической структуры учебной деятельности у студентов с разным уровнем результативного показателя успеш ности учебной деятельности. Т. В. Ледовская....................................... Методика диагностики тревожности старшеклассников. Д. Ю. Льво ва, Н. Г. Живаев........................................................................................ Мотивационные компоненты научно-исследовательской деятель ности. А. Л. Мазалецкая.......................................................................... Учет особенностей мышления и индивидуальности ребенка в обучении. Е. Б. Манузина........................................................................ Ценностно-смысловое содержание профессиональной направлен ности студентов. И. А. Менщикова, Е. Ф. Ященко.................................. Психопрофилактика и психокоррекция подростковой агрессивнос ти в образовательном пространстве средней школы. М. В. Миляева, Т. В. Власова............................................................................................. Психологическое сопровождение педагогической деятельности на основе анализа организационной культуры и субъективного образа ученика. И. В. Нагорнов, Т. В. Румянцева, С. В. Швецова........... Психологическая структура учебной деятельности студентов вуза.

Н. В. Нижегородцева................................................................................ Диалектический подход к образованию. Саморегуляция как усло вие развития личности ребенка. Т. Н. Овчинникова............................. О развитии высших рефлексивных способностей в образователь ной среде. Г. В. Ожиганова..................................................................... Формирование социальных компетенций в дошкольном возрасте в условиях наукограда. В. Н. Петелина................................................. Эмоционально-ролевое взаимодействие в родительской семье как один из факторов эмоционального функционирования педагогов.

Л. Г. Петухова.......................................................................................... Психологическое сопровождение развития профессиональной на правленности личности студентов. Ю. А. Полещук............................... Психологические детерминанты формирования профессиональной идентичности студентов. О. О. Полякова............................................... Исследование самопонимания у студентов. О. А. Помазина................ Генезис параметров самоотношения у студентов юридического факультета. А. А. Постнова..................................................................... Психологизация учебного процесса. М. М. Прошек............................. Подходы к психокоррекции детей и подростков с психосомати ческими заболеваниями в гештальт-психологии. Т. В. Рогачева........ Факторы привлекательности управленческой профессиональной деятельности в сфере образования. И. Г. Рябикова.............................. Педагогическое общение как главная детерминанта взаимодей ствия в системе «курсант–преподаватель». М. В. Селезнева................ Личность учителя на этапе адаптации к самостоятельной профес сиональной деятельности. Ю. Н. Слепко............................................... Психология вузовской адаптации. А. А. Смирнов................................. Самоопределяющаяся личность в разных образовательных систе мах. И. А. Соина....................................................................................... Практическая психология образования: теоретические основания и перспективы психотехнического подхода. М. А. Степанова............ Ожидания от получения высшего образования. А. Н. Тимохович....... Некоторые подходы, определяющие влияние организационной культуры образовательного учреждения на психологическое благо получие обучающихся. Г. А. Уланова...................................................... Личностные и социальные детерминанты профессиональной иден тичности в юношеском возрасте. Т. В. Румянцева, Е. В. Федорова........ Психологическое развитие личности студента в процессе обучения в вузе. Т. Ф. Фролова............................................................................... Профессиональная компетенция учителя как важнейшее условие развития социального интеллекта первоклассников. О. В. Шилова..... Математическое творчество как средство приобщения учащихся к прекрасному. Н. А. Шкильменская...................................................... Креативные способности педагогов дошкольного образования на этапах профессионализации. О. А. Шляпникова.................................... Проблема восприятия пространственности как объект парадиг мального анализа психологической науки. Г. В. Шукова.................... СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В. А. Аверьянова Отношение потребителей к использованию фольклора в маркетинговых коммуникациях Ф населенияиспользуется не только коммуникаций, однако отноше ольклор в традиционной рекламе, но и в других видах маркетинговых ние к его применению остается недостаточно разработан ной областью.

Маркетинговые коммуникации, основанные на фольклоре, могут вызывать как позитивное отношение к рекламируемым брен дам, так и негативное в зависимости от социально-психологиче ских установок потребителей, стереотипов мышления, ценностных ориентаций.

Для изучения отношения потребителей к использованию фолькло ра в системе маркетинговых коммуникаций, а также оценки роли и места фольклора в системе маркетинговых коммуникаций были прове дены опрос и анкетирование.

Отношение респондентов к использованию фольклора в рекламе Был проведен опрос. В нем участвовал 101 человек в возрасте от 15 до 68 лет. Как правило, это были люди с высшим (48 человек) и неоконченным высшим (44 человека) образованием.

Большинство участников опроса (более 50%) – положительно отнеслись к использованию в рекламе фольклорных сюжетов, образов и персонажей. На вопрос анкеты «Как вы относитесь к использова нию образов и персонажей традиционного русского фольклора в рек ламе?» ответы распределились следующим образом: «хорошо» ответи ло около 45% респондентов и «нормально» 12% участников.

Было подсчитано суммарное отношение респондентов к ис пользованию фольклора в рекламе. Для этого суммарный показа тель был поделен на количество участников опроса. Получено среднее отношение (Хср). Оно оказалось равным 0,76, что сущес твенно больше нуля. Р = 0,9999995. В действительности, у людей положительное отношение к фольклорным образам, использован ным в рекламе.

Отношение к использованию фольклора в рекламе в зависимости от пола Хотя и мужчины, и женщины, положительно относятся к использо ванию фольклорных сюжетов, образов и персонажей в рекламе (сред няя суммарная оценка, равная суммарной оценке, разделенной на количество человек в выборке, оказалась равной 0,33 и 0,87 соотве тственно), но лучшее отношение к рекламе, основанной на фолькло ре, было выявлено у женщин.

Отношение к использованию фольклора в рекламе в зависимости от возраста Для анализа возрастных особенностей отношения к рекламе, использующей сюжеты и образы русского фольклора, респонденты были разделены на следующие группы с учетом того, чтобы в каждой группе было не менее десяти участников: 15–19 лет, 20 лет, 21-23 года, 24–25 лет, 26–29 лет, 30–34 года, старше 35 лет. Результаты матема тического моделирования показали, что четко прослеживается некий минимум в районе 30,1 лет, когда наблюдается наихудшее отношение к использованию фольклора в рекламе. Его можно охарактеризовать как заметное неприятие данного способа продвижения товара в названном возрасте. В то же время для возрастов меньше 20 лет и больше 40 лет наблюдается значение отношения к рекламе, основан ной на образах и сюжетах, пришедших к нам из устного народного творчества, близкое к максимальному.

Взаимосвязь маркетинговых коммуникаций, основанных на фольклоре, с культурными традициями, ценностями и нормами поведения в обществе Для выявления особенностей отношения населения к рекламе, основанной на фольклоре, и влиянию использования фольклора в различных видах маркетинговых коммуникаций на культурные тради ции, ценности и нормы поведения в обществе, было проведено анке тирование.

Более 50% участников исследования считают, что фольклор в России в рекламе встречается редко.

На вопрос «Как влияет использование фольклора на культурные традиции, ценности и нормы поведения в обществе» ответы распре делились следующим образом:

– крайне негативно – 0%;

– негативно – 15%;

– затрудняюсь ответить – 32%;

– позитивно – 50%;

– крайне позитивно – 3%.

Порядка 3/4 опрошенных заявили о позитивном или (реже) край не позитивном отношении к использованию фольклора и националь ных культурных традиций в рекламе: Хср = 0,54, t = 4,1, P близко к единице. Однако некоторые респонденты заявили об отрицательном отношении к данному виду рекламы. В основном, оно было обуслов лено негативным отношением опрошенных к рекламе вообще: «Рек лама – это зло», «Фольклор мне нравится – реклама не нравится».

Положительное же отношение к применению фольклора в рекламе объяснялось, в основном, желанием сохранить традиции, чувством патриотизма, «ностальгией по детству».

На пятый вопрос анкеты «Я неоднократно слышал(а) анекдоты, пародии на коммерческие рекламные ролики, детские стишки и стра шилки с упоминание рекламных слоганов, брендов, рекламных сюже тов, персонажей и др.» респонденты дали следующие ответы:

– полностью не согласен – 0%;

– не согласен – 57%;

– затрудняюсь ответить – 12%;

– согласен – 26%;

– полностью согласен – 5%.

Таким образом, респонденты часто были свидетелями проникно вения в рекламы в фольклор, слышали анекдоты о рекламе, пародии на рекламу или знакомы с другими жанрами современного фолькло ра, которые попали под воздействие маркетинговых коммуникаций.

Xср = 0,46, t = 0,46, P близко к единице.

По мнению участников анкетирования, чаще всего фольклор используется в массовых театрализованных представлениях на празд никах (более 50 %) и в телевизионной рекламе (рекламные ролики) – (данный вариант ответа выбрало около четверти участников).

Выводы В целом у участников исследования положительное отношение к использованию фольклорных образов и сюжетов в маркетинговых коммуникациях, большинство уверено в том, что подобный способ продвижения товара положительно влияет на культурные традиции, ценности и нормы поведения в обществе.

Кроме того, имеются возрастные и гендерные различия в воспри ятии данного типа маркетинговых коммуникаций. Женщины лучше запоминают рекламу, в которой имеются сюжеты и образы устного народного творчества, и более положительно относятся к использова нию в ней фольклора. Если говорить о возрастных особенностях вос приятия «фольклорной рекламы», то была выявлена следующая зако номерность: в районе 30 лет люди хуже воспринимают продвижение товара при помощи фольклорных сюжетов и образах, в зонах младше 20 и старше 40 лет отношение к ней приближается к максимально положительному.

И. В. Антоненко Социально-психологический механизм функционирования доверия П роцесс формированияуровнях[2],протекает рамках синкретического доверия на многих психических и морфологических сначала в психического новообразования представляющего собой общий механизм отклика на внешнюю действительность, затем из него по степенно вычленяются более частные, более специализированные механизмы и в их числе механизм доверия, более точно характери зуемый как функциональный орган доверия [3, 11]. Функциональ ный орган доверия представляет собой систему психических про цессов (когнитивных, эмоциональных, волевых), реализующих функцию доверия [4, 9]. Он является психическим механизмом до верия, тем психическим инструментом, который определяет необхо димый уровень доверия и актуально формирует его у личности.

Когда этот орган активизирован внешним агентом, ситуация раз двигается за пределы чисто психического функционирования, она становится социально-психологической [1].

Первоначально в онтогенезе развития личности орган доверия функционирует по простым схемам, но постепенно его оценки ситуа ции и реакции все более дифференцируются и утончаются, развиваю щийся ребенок учитывает все больше различных нюансов и все более гибко реагирует на возникающие ситуации по критерию избиратель ного и многостепенного доверия. Наконец, можно говорить о том, что сформирован полноценный орган доверия, адекватный сложности социальной среды. Конечно, это только в идеале так, а на деле всегда имеют место разного рода отклонения от идеальной линии: проявле ния неразборчивого доверия, излишней доверчивости и недоверчи вости, вмешивание в процесс оценки разного рода стереотипов, пред убеждений, влияние настроения, физического состояния, прочие индивидуальные, культурные и социальности особенности и т. д.

Орган доверия формируется в процессе жизни как один из результатов взаимодействия с миром и общения с другими людьми.

Это психическое образование функционально обеспечивает отноше ние доверия. Когда орган доверия сформирован, можно говорить о механизме его работы. Этот орган находится в потенциальном состо янии, латентном, пока нет «ситуации доверия». Когда возникает ситуация доверия, которая субъективно представлена в сфере психи ки, то орган активизируется и в преломлении субъективной данности ситуации проявляет актуальное доверие в форме конкретного пережи вания доверия, актуального состояния доверия, суммы психических процессов, проявляющих отношение доверия.

Ситуация доверия – это ситуация, релевантная доверию, в кото рой доверие существенно, которая требует от субъекта определиться по поводу уровня доверия в ней. В этой ситуации обычно имеется ее ведущий фактор в лице конкретного человека (группы людей), он и определяет специфику ситуации. И выработать уровень доверия в этой ситуации – это значит определиться с уровнем доверия по отно шению к этому ведущему фактору ситуации (предмету доверия). Не всякая ситуация является ситуацией доверия, существуют ситуации безразличные, индифферентные доверию: либо в силу того, что уро вень доверия в них уже установлен, известен (ситуации услов но-индифферентные доверию), либо в силу того, что для нее доверие неактуально (ситуации безусловно-индифферентные доверию).

Таким образом, со стороны социально-психологического меха низма доверия необходимо в самом общем виде выделять: 1) функци ональный орган доверия, 2) ситуацию доверия, 3) актуально проявля емое доверие. Это принципиальный социально-психологический механизм функционирования доверия.

Ситуация является объективным сочетанием ряда внешних обсто ятельств, но как «ситуация доверия» или «ситуация безразличная доверию» она оценивается субъективно данным субъектом. Ситуация доверия всегда существует в преломлении сознания конкретного субъ екта, или, как говорит А. В. Карпов [4, с. 15], существуют объектив ная ситуация и субъективная ситуация. И то, что для одного субъекта является ситуацией доверия, когда требуется проявлять доверие или недоверие, для другого таковой не является.

В то же время, доверие проявляет не орган доверия как таковой (он только инструмент), а человек с помощью органа доверия и по отношению к другому человеку в ситуации, в которой действуют субъ ектные, объектные, средовые и ситуационные факторы доверия.

Таким образом, действительный социально-психологический меха низм доверия должен включать в себя все эти элементы: субъект и объект доверия, ситуация доверия, факторы доверия, деятельность, объектное отношение, актуально проявляемое доверие. При этом субъ ект доверия должен рассматриваться как обладающий специфическим психическим органом – функциональным органом доверия, а в объ екте должна быть выделена предметная сторона доверия. На основе этих представлений строится ситуационная модель доверия.

Психический функциональный орган доверия аккумулирует в себе индивидуальный опыт личности. Этот опыт, естественно, вклю чает в себя и преломленный через индивида семейный, родовой, этнокультурный и прочий социальный опыт. Поэтому можно гово рить о различных культурах доверия: семейной, национальной, той или иной социальной среды. Но непосредственными носителями доверия выступают отдельные индивиды, психика которых в качестве одной из социально-психологических функций формирует функцию доверия и эту функцию реализует орган доверия как специфическое психическое образование.

В то же время доверие реализуется и существует в социальном межличностном (или социально-психологическом) пространстве, между людьми. То есть доверие порождается в общении и взаимодей ствии людей, и важнейшей своей причиной имеет общение (взаимо действие) людей, и осуществляется как функция общения (взаимодей ствия). Хотя индивид – необходимое звено доверия (носитель функ ционального органа доверия), доверие по существу является функцией общества, функцией общения (взаимодействия). Сам отдельный инди вид, вне общества вообще не формирует социальную психику [3, 5, 6, 7]. Таким образом, необходимой предпосылкой человеческого доверия является социальная среда.

Функционирование органа доверия обеспечивается многими пси хическими процессами: восприятием, мышлением, переживанием, эмоциями, памятью, телесными и поведенческими реакциями и т. д.

[3;

8;

10]. В ситуации доверия возникает специфическое состояние доверия, имеющее ряд стадий (это описано в наших исследованиях [1]). Вначале появляется напряженность, связанная с неясностью, какой уровень доверия необходимо проявить. Она формирует своего рода ориентировочную реакцию, поисковую активность, направлен ную на выделение тех моментов в объекте доверия и ситуации, кото рые существенны для оценки объекта по критериям доверия, осуще ствляется социально-психологическая перцепция. Затем происходит собственно оценка объекта доверия и привходящих обстоятельств.

Далее на ее основе вырабатывается адекватный уровень доверия. И, наконец, субъект формирует реакцию доверия, явную или скрытую.

Постоянное функционирование органа доверия формирует и определенное качество доверия как свойство личности. Одни люди являются более доверяющими, чем другие, в одних и тех же условиях.

Казалось бы, реакция одних, соответственно, является менее адекват ной, чем других. Но здесь определяющее значение имеет индивиду альный опыт и, в первую очередь, самый ранний младенческий опыт, над которым надстраиваются все более поздние впечатления, и лич ность проявляет уровень доверия в соответствии со своим опытом.

Ситуация доверия является таковой только для конкретных инди видов: то, что является для одних ситуацией доверия, для других такой не является в силу той совокупности внутренних установок, которые предопределяют видение ситуации и расстановку различных приоритетов. Поэтому она всегда является субъективно данной, такой, какой ее воспринимает конкретный индивид. Эта субъектив ная данность также определяет и различное видение самой ситуации доверия разными субъектами доверия: один в ней доверяет больше, чем другой. Это указывает на проблему взаимной перцепции двух субъектов доверия: она редко бывает симметричной. А значит, всегда существует проблема взаимопонимания и организации взаимодей ствия таким образом, чтобы доверие было взаимным, примерно одного уровня.

Наконец, индивиды по-разному проявляют свое доверие/недове рие. Одни сдержанно, другие бурно, одни постоянно явно демонстри руют свои реакции доверия, другие только однажды. Помимо инди видуальных особенностей проявления доверия, обусловленных темпе раментом, характером, воспитанием, культурой и мировоззрением, существует и зависимость реакций доверия от совокупности актуаль ных внешних обстоятельств. В одних условиях правильно и приемле мо активно демонстрировать доверие (недоверие), в других не приня то, неприемлемо, опасно и пр.

Таким образом, в основе социально-психологического механизма доверия лежат три принципиальных момента: наличие функциональ ного органа доверия, ситуации доверия и актуального доверия. Функ циональный орган доверия представляет собой систему психических процессов, реализующих функцию доверия. Он является психическим механизмом доверия, реализующим функцию доверия на стороне личности – субъекта доверия. Но он переходит из потенциального состояния в актуализированное лишь при субъективной данности ситуации доверия.

ЛИТЕРАТУРА 1. Антоненко И. В. Социально-психологическая концепция доверия. М., 2006.

2. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4, 6. М., 1984.

3. Зинченко В. П. Психология доверия. Самара, 2001.

4. Карпов А. В. Перспективы разработки проблемы структурно-уровне вой организации деятельности // Ярославский психологический вестник.

2006. Вып. 18.

5. Кашапов М. М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций.

М.;

Ярославль, 2003.

6. Клюева Н. В. Психологическое обеспечение управленческой деятель ности в образовательном учреждении // Хрестоматия по общей и приклад ной психологии / Под ред. А. В. Карпова. Ярославль, 2001.

7. Козлов В. В. Социальная работа с кризисной личностью. Ярославль, 1999.

8. Купрейченко А. Б. Психология доверия и недоверия. М., 2008.

9. Мазилов В. А. Принцип системности и психическая деятельность // Ярославский педагогический вестник. 1996. № 3(6).

10. Скрипкина Т. П. Психология доверия. М., 2000.

11. Ухтомский А. А. Избр. труды. Л., 1978.

И. А. Аполлонов Проблема самотождественности личности в контексте этнокультурной принадлежности С амотождественность которое бытия, связанного с самоочевиднос личности представляет собой целостность и неизменность собственного тью самоощущения Я, независимо от всевозможных изме нений ситуации, роли, состояний, в которых я оказываюсь и могу оказаться. Вместе с тем, попытка выявить основания такой само тождественности проблематична и связана социокультурной приро дой самосознания личности. Действительно, очевидное со времен Аристотеля рассмотрение человека как «общественного животного»

определяет первичность социальных структур, формирующих его са мосознание. При этом исходной среди таких структур является семья, а в более широком контексте – этнические формы культу ры, с которыми связаны представления о нормальном и должном во всех аспектах человеческой жизни.

Таким образом, проблема личностной идентичности оборачивает ся поиском соотношения индивидуального и коллективного в челове ческом Я: где я как собственно я, а где я как единица определенной серии, носитель внеличностных свойств, звено в безликой цепи тра диции? И в данном контексте логически несокрушимая и аподикти чески достоверная формула моей самотождественности «Я есть Я» на самом деле связывает меня с очевидной привычностью себя как человека, мужчины, сына, мужа, отца, а определяет и даже предопре деляет эту привычность то, что я, к примеру, русский. То есть само очевидное ощущение «Я есть Я» «вплавлено» в огромный пласт не-Я.

И здесь открывается проблема поиска себя настоящего как субъекта собственного бытия в предданных сознанию и даже самосознанию этнокультурных формах.

Изначальная погруженность человека в этнокультурную традицию отражена в концепте «жизненного мира», аккумулирующем всю сово купность связей и отношений человека в его повседневной жизни.

Подобные отношения суть фактические столкновения человека с окружающими его предметами и явлениями, которые определяются объективными свойствами, как человека, так и этих объектов. При чем реальность подобных жизненных отношений предполагает погру женность человека в мир, его досубъектное состояние, поскольку субъ ектом он становится в контексте реализации этих отношений [1, с. 116 – 118]. Соответственно, здесь заключены реальные основания Статья выполнена при поддержке РГНФ (Проект 2 11-26-12001а/Abh «Этно культурные нормы и ценности в диалоге культур (на примере самопонимания на циональной идентичности русской, адыгской и абхазской молодежью)».

всех возможных идентификаций индивида. Этнокультурная окраска жизненных отношений состоит в их предистолкованности. Первичная предметность жизненных отношений уже несет в себе имплицитную осмысленность и понятность.

Как феноменологическая реальность жизненный мир схватывает синтетическое единство жизни сознания, его обусловленность гори зонтом жизненно-практических условий, временной связи человека и мира в непосредственной данности бытия [2, с. 132]. Это фон нашего пребывания в мире, который имплицитно присутствует в повседнев ных делах и заботах, являя их привычную осмысленность, и очерчи вает границы этой осмысленности. [3, с. 4]. Соответственно, этниче ские формы культуры, составляющие жизненный мир, с одной сторо ны, предельно антропоцентричны: точкой их средоточения является человеческая субъективность, как мера всех его жизненных отноше ний;

а с другой стороны, шкала данной меры предсубъективна, то есть человеку как субъекту не принадлежит, и сам он субъектом, строго говоря, не является.

Внутренней психологической стороной жизненного мира, «то, что Я отражает, когда оно созерцает тело, личность и роли, которы ми оно прикреплено к жизни», то есть осознание себя как именно себя во всевозможных состояниях и отношениях Э. Эриксон называ ет «самостью» [4]. Самость, как набор привычностей не осознается, но может стать сознательной при рефлексии со стороны Я, в утвер ждениях, что это действительно я, я как сущее. Соответственно, самость предшествует самосознанию и определяет горизонт осозна ния своей наличной фактичности. Поэтому здесь еще рано говорить о личностной идентичности в собственном смысле, но в ней заклю чены ее содержательные основания. Шеллинг называет подобное лежащее по ту сторону наличного сознания синкретичное тождество субъективного и объективного Я «бытием-вне-себя» [5, с. 468].

В контексте самоосуществления подобная доиндивидуальная нерасчлененность субъективного Я и объективного смысложизненно го содержания самости сочетает крайности эгоцентризма (Я) и погру женность в коллективные формы сознания (все). Это изначальное стремление Я включить в себя все. Однако, будучи неосознанным, оно оборачивается стремлением быть как все. Самоочевидное ощуще ние собственной особенности и уникальности предстает здесь вос произведением этнических по своей природе стереотипов массового сознания.

Индивидуализация, обретение личностной идентичности пред полагает раскрытие изначального тождества в субъект-объектную дихотомию. Здесь происходит перевод привычного ощущения собственной тождественности в осознание своего Я, которое связано с миром различными предикатами, в частности, предикатом этнич ности, но не тождественно им. Подобное обретение собственного субъекта раскрывается в проблему соотнесения себя с миром, в котором до этого Я находилось в состоянии привычной и самопо нятной нерасчлененности.

Здесь возможна попытка противопоставить себя всему остально му. Естественный эгоцентризм самости при этом оборачивается куль тивированием эгоизма. В данном контексте показательна концепция «Единственного» Макса Штирнера, который рассматривает Я как «мое все», поскольку Я – единственный. Зрелость человека – это его эгоизм, котором превращается в призраков все, что не есть я;


изгоня ется все общее и групповое [6]. Свасьян, развивающий подобную концепцию, заостряет эту мысль в максиме: «чем единичнее, тем человечнее», поскольку любое мыслительное обобщение ведет к утра те идентичности собственного Я человека как Единственного [7, с.

10]. Однако подобный путь преодоления индивидом социокультурных форм отчуждения ведет к выхолащиванию его личностного содержа ния. Как справедливо отмечает Рябов, «сверхсубъективизм, приходит к превращению «Единственного» из живой и уникальной личности в пустую, никчемную и напыщенную абстракцию, находящуюся в ваку уме и вовсе лишенную содержания, в велящий ноль, возомнивший себя центром мироздания» [8, с. 54].

Соответственно, поиск подлинной идентичности должен сочетать интимные глубины индивидуальной уникальности человека с нахож дением себя в этнокультурном предикате, например, «Я – русский», с которым, как отмечалось выше, связан клубок других предикатов (гендерных, ролевых), имеющих этническую окраску. В них соот ветствие себе обретает определенности, объективирующие Я как сущность. При этом процесс идентификации раскрывается в парадок сальную взаимосвязь сущности и существования. С одной стороны, Я не тождественно и в содержательном отношении шире всех своих возможных предикатов. Я больше и полнее, нежели «просто рус ский». С другой стороны Я присутствует в данных предикатах как их действительное осуществление. Соответственно, они, как возмож ность быть, превосходят наличное бытие Я. Таким образом сознаю щее себя Я и шире, и уже собственных сущностных определений.

Примечательна и другая сторона данного парадокса. Выраженная в предикатах общая природа, составляющая сущность индивида, представляет собой возможность быть этим. И в качестве таковой она неопределенна в бытийном отношении, хотя логически, наоборот, понятийно определенна. И субъект онтологически доопределяет свои сущностные характеристики, что выводит его за рамки понятийной определенности. Поэтому, в акте самосознания происходит не просто выявление смыслового содержания самости, но доопределение его бытийной неопределенности.

Подобное доопределение выводит человека за пределы самооче видных алгоритмов повседневной привычности жизненного мира, составляющих стеснившее Я человека бытие вне себя (я такой и так делаю, потому, что я так хочу;

потому, что все такие и все так дела ют). И этот выход открывает индивидуальное самобытие, при кото ром человек становится непредмыслимым извне, а внутренне, самос тоятельно детерминированным. И именно в этом подлинная суть личностной самотождественности.

Соответственно, стержневая проблема этнокультурной идентифи кации – нахождение индивидуальности человека в этнокультурных универсалиях, приобретает характер личностного доопределения сво их сущностных признаков, при котором субъект не растворяется в своих предикатах, а формирует себя в них, обретения особую опреде ленность и оттачивания свою собственную форму.

ЛИТЕРАТУРА 1. Леонтьев Д. А. Психология смысла. М., 2003. – 487 с.

2. Кожевников С. Б. Эвристические горизонты концепции жизненного мира // Вопросы философии, 2008. C. 130–142.

3. Хабермас Ю. От картин мира к жизненному миру // Вестник Мос ковского университета. Сер. 7. Философия. 2010. № 1. C. 3–14.

4. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 2006. – 342 с.

5. Шеллинг Ф. В. Й. К истории новой философии (Мюнхенские лек ции). Собр. соч. в 2 т. Т. 2. М.: Мысль, 1989. C. 387–560.

6. Штирнер Макс Единственный и его собственность. http://new-anarchy.

narod.ru/shtirner.html.

7. Свасьян К. А. Prooemium // Вопросы философии, № 2, 2010. С. 3–12.

8. Рябов П. В. Проблема личности в философии анархизма. // Вопросы философии, 2010, № 5. C. 47–56.

А. Баширова, Л. Чукмарова Взаимосвязь отношения к ребенку и социально-психологического климата в татарских и русских семьях П ри изучении особенностей трансформации демографического поведения российской семьи необходимо учитывать ее регио нальную и локальную специфики. Демографическое поведение семьи в Республике Татарстан вписывается в общую картину рос сийского демографического неблагополучия, хотя здесь некоторые демографические показатели (в частности, рождаемости) все же несколько выше. Так, региональный индекс демографического неблагополучия составляет 1,194 (среднероссийский равен 1,266).

Состояние индекса демографического неблагополучия в разных регионах определяется влиянием различных факторов и не в по следнюю очередь социокультурными особенностями, выраженны ми в семейных ценностях и практиках этнических общностей.

Следовательно, можно предположить, что демографический кри зис обусловлен в первую очередь этнопсихологическими особен ностями семей. Рождение и воспитание ребенка требует наличия стабильной семьи, желающей детей и умеющей их воспитывать.

В связи с различными государственными программами материаль ной поддержки у семей появилось желание рождения детей, однако здесь возникает вопрос об умении воспитывать подраста ющее поколение, о грамотном отношении к детям.

Город Набережные Челны относится к категории молодых городов, где обычные городские проблемы сопряжены с этнокуль турным многообразием мигрантов, ставших горожанами в первом поколении.

В виду преобладающей численности в городе Набережные Челны и с целью рассмотрения этнических особенностей воспитания в качестве объекта исследования выбраны татарские и русские семьи.

Целью работы является изучение взаимосвязи отношения к ребенку и социально-психологического климата в татарских и рус ских семьях.

Стиль семейного воспитания рассмотрен как важнейший интег ративный показатель воспитательной системы, связанный с социаль но-психологическим климатом семейных отношений и национальны ми традициями. В связи с этим в ходе эмпирического исследования были изучены: социально-психологический климат татарских и рус ских семей и особенности отношения родителей к детям через стили воспитания с помощью «Опросника родительского отношения»

(А. Я. Варга, В. В. Столин) и. анкеты «Психологический климат в семье» на основе карты-схемы Л. Н. Лутошкина.

Исследование проводилось в городе Набережные Челны в 2010 г.

Всего в исследовании приняла участие 51 семья. Возраст родителей от 30 до 45 лет. Возраст детей от 8 до 15 лет.

В 27 татарских семьях родным языком является татарский в 18 семьях, русский – в 9 семьях. Все семьи отнесли себя к мусуль манской религии. В татарских семьях от 2 до 3 детей.

В 24 русских семьях родным языком является русский. 13 семей отнесли себя к православной религии, 11 семей – к атеистическому направлению. В русских семьях от 1 до 3 детей.

Далее представлены результаты взаимосвязи отношения к ребенку и социально-психологического климата в татарских и русских семьях.

В татарских семьях с благоприятным социально-психологическим климатом преобладает стиль кооперации (50%), наименьшее количес тво выборов получил стиль авторитарной гиперсоциализации (8,3%);

стиль воспитания «Инфантилизация» не выбран ни одним родителем.

Родители, набравшие высокий тестовый балл по шкале кооперации, всегда и во всем стараются помочь ребенку, стремятся понять его точку зрения. Такие родители поощряют инициативу и самостоятель ность ребенка, представляют ребенку разумную автономию, старают ся быть с ребенком на равных, т. е. стремятся соответствовать соци ально желательному образу РО.

В семьях с неопределенным социально-психологическим клима том доминирует стиль авторитарной гиперсоциализации (33,3%).

Наименее популярными являются стили «Кооперация» и «Симбиоз»

(по 11,1%). «Авторитарная гиперсоциализация» выявляет форму и направление контроля за ребенком, осуществляемого родителями.

Высокий балл по данной шкале свидетельствует об авторитарном отношении родителей к ребенку. Такие родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, жестко контролируют жизнь ребенка, стараются навязать ему свою волю, свое «правильное»

понимание мира. Они пристрастно следят за социальными достиже ниями ребенка и требуют от него социальной успешности.

В семьях с неблагоприятным климатом большинство родителей выбрали стиль воспитания «Инфантилизация» (50%). Наименьшее количество выборов получил стиль воспитания «Кооперация» (16,7%);

стили принятия и симбиоза не выбраны ни одним родителем. Высо кий балл по шкале «Инфантилизация» демонстрирует отношение родителя к ребенку как к более младшему по сравнению с реальным возрастом. Для родителей свойственно приписывать ребенку личную и социальную несостоятельность, интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителям несерьезными, ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний.

Аналогично рассмотрим результаты взаимосвязи отношения к ребенку с различным социально-психологическим климатом, полу ченные при исследовании русских семей.

В русских семьях с благоприятным социально-психологическим климатом родители в большинстве случаев выбирают два стиля воспи тания: принятие и кооперацию (по 33,3%). Наименьшее количество выборов получили стили авторитарной гиперсоциализации, симбиоза, инфантилизации (по 11,1%). Принятие отражает максимальное эмоци ональное принятие ребенка, целостное восприятие ребенка и соотве тствующим образом организованное поведение между родителями и ребенком, базирующееся на принципах взаимодействия. Кооперация отражает стремление помочь ребенку, понять его точку зрения.

В семьях с неопределенным и неблагоприятным социально-пси хологическим климатом преобладает стиль авторитарной гиперсоциа лизации (50% и 60% соответственно), что свидетельствует об автори тарном отношении родителей к ребенку, стремлении к тотальному контролю.

Наименее популярный стиль в семьях с неопределенным клима том – кооперация и симбиоз (по 10%), стиль принятия не выбран ни одним родителем. В семьях с неблагоприятным социально-психологи ческим климатом менее всего распространены стили воспитания «Симбиоз» и «Инфантилизация» (по 20%), ни одного выбора не получили стили принятия и кооперации.


Для выявления взаимосвязи между стилем отношения к ребенку и социально-психологическим климатом в татарских и русских семь ях был проведен корреляционный анализ с помощью коэффициента корреляции Пирсона. Принятие ребенка, сотрудничество с ним, общение на равных способствуют благоприятной атмосфере в семье, что является важным условием для нормального развития ребенка.

Дети, растущие в атмосфере приятия и любви легко приспосаблива ются ко взрослой жизни, быстро приобретают самостоятельность, а также имеют наглядный пример правильного построения семейных взаимоотношений и воспитания детей.

Одним из важных факторов в воспитании детей является сотруд ничество, совместная деятельность, возможно, именно поэтому в та тарских семьях выявлена взаимосвязь между кооперацией и благопри ятным климатом. В русских же семьях отдается предпочтение гипер опеке, тотальному контролю жизни ребенка, что проявляется в неблагоприятной атмосфере в семье. Здесь нет сотрудничества, ребен ку не дается возможности проявить себя, инициативу, получить навыки, главное – выполнить правильным образом требования роди телей. Различие в стремлении родителей соответствовать демократи ческим принципам воспитания и кооперативным установкам в обще нии с ребенком, скорее всего, обусловлено закрепленными в культу рах различиями о лучших (полезных) для воспитания детей подходах к семейному воспитанию, о способах взаимодействия между родите лями и ребенком.

Таким образом, стиль отношения родителей к ребенку влияет на то, какой социально-психологический климат преобладает в семье.

Дружественная атмосфера, приятие ребенка и взаимные симпатии являются показателем того, что ребенок изначально принимается родителями, они сотрудничают с ним, не опекая и не контролируя его, а позволяя ему приобретать личный необходимый в жизни опыт путем проб и ошибок.

Выводы 1. В татарских семьях преобладает благоприятный социально-пси хологический климат, который характеризуется доброжелательными взаимоотношениями, направленностью на деловое сотрудничество, положительным отношением к значимым явлениям жизни семьи.

2. В русских семьях доминирует неопределенный социально-пси хологический климат, который характеризуется нейтральными взаимо отношениями, наличием скрытых конфликтов, отсутствием направлен ности на деловое сотрудничество, нейтральным отношением к значи мым явлениям жизни семьи.

3. Статистически достоверные различия существуют в оценке бла гоприятного социально-психологического климата: в татарских семьях, по сравнению с русскими, более выражены оценки климата в семье как благоприятного (p0,01).

4. В татарских семьях родители предпочитают взаимодействие и сотрудничество с детьми (стиль воспитания «Кооперация»), в русских семьях – контроль над детьми и их подчинение родителям (стиль воспитания «Авторитарная гиперсоциализация»).

5. Существует взаимосвязь между авторитарным стилем воспита ния и неопределенным социально-психологическим климатом в рус ских семьях (p0,01).

6. Существует взаимосвязь между стилем сотрудничества и бла гоприятным социально-психологическим климатом в татарских семь ях (p0,01).

ЛИТЕРАТУРА 1. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций / А. Я. Варга. – СПб.: Речь, 2001. – 361 с.

2. Левкович В. П., Кузмицкайте Л. Д. Формирование этнического созна ния подростка в семье // Психологический журнал, 2002. – № 6. – Т. 13. – С. 35 – 42.

3. Рыбаковский Л. А. Тенденции демографического развития России и их региональные особенности // Национальная идентичность России и де мографический кризис. – М.: Научный эксперт, 2009. С. 47.

4. Хамматова Р. С. Социально-психологические особенности семей раз личной этнической принадлежности. – Режим доступа: http://www. lib. ua-ru, свободный.

5. Чукмарова Л. Ф. Этнопсихологические дифференциации стилей воспи тания отцов и матерей // Всероссийская научно-практическая конференция «Ребенок в современном обществе». – М., 2007. – 455 с.

М. В. Башкин Особенности агрессивного типа реагирования личности на конфликт Т ип реагирования личности на поведения, представляетоптимальный конфликт собой сово купность вербальных и эмоциональных реакций человека, опре деляющих агрессивный способ уход или способ разрешения им конфликта. Тип реагирования является отно сительно устойчивой характерологической особенностью личности, в значительной степени детерминирующей способ ее взаимодействия в ситуации межличностного конфликта [1, 2].

Для определения типа реагирования личности на конфликт нами использовалась методика «Диагностика ведущего типа реагирования»

(М. М. Кашапов, Т. Г. Киселева). Совокупная выборка испытуемых включала 470 человек.

Полученные результаты позволили нам выделить следующие группы обследуемых: 1) Испытуемые с преобладанием в ситуации конфликта агрессивного типа реагирования (22%);

2) Испытуемые с доминированием в конфликте типа реагирования «Уход» (30%);

3) Испытуемые, ориентированные на поиск оптимального решения конфликта, удовлетворяющего интересы обеих сторон (48%).

В рамках данной статьи проведем анализ индивидуально-психо логических особенностей личности с агрессивным типом реагирова ния на конфликт. Отметим, что данный тип реагирования – это совокупность поведенческих реакций, имеющих отрицательную эмо циональную окраску по отношению к партнеру, сопровождающихся грубостью, порицанием партнера с целью его подчинения. Для влия ния на оппонента, с целью заставить его принять свою точку зрения любой ценой, часто используется власть путем принуждения. Данный тип реагирования можно соотнести с выделенной К. Томасом страте гией поведения «Соперничество» [3].

Для анализа индивидуально-психологических особенностей лично сти, выбирающей в ситуации конфликта тип реагирования «Агрессия», был использован следующий психодиагностический инструментарий:

методика «Шкала оценки эмоциональной возбудимости» (V. A. Braith waite, в адаптации А. А. Рукавишникова, М. В. Соколовой), опросник «Оценка уровня волевого самоконтроля» (Е. В. Эйдман, А. Г. Зверков), методика «Диагностика личностной креативности» (Ф. Вильямс, в адап тации Е. Е. Туник), методика «Диагностика межличностных отношений (Т. Лири, Р. Л. Лефорж, Р. Ф. Сазек), «Индивидуально-типологический опросник» (Л. Н. Собчик).

Установленная на основе корреляционного анализа (по коэффи циенту корреляции Пирсона) положительная связь показателей «Агрессия» и «Отсутствие контроля над эмоциями» (r=0,28;

p0,05) Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ;

№ проекта 10-06-00459а.

свидетельствует о том, что личность, не владеющая навыками саморе гуляции и самоконтроля, склонна к проявлению в конфликте агрес сивного типа реагирования.

Результаты структурного анализа позволили нам сделать вывод, что доминирующим свойством личности, определяющим данный тип реагирования, является эмоциональная возбудимость (W=44). На основе корреляционного анализа обнаружена его связь с показателя ми «Общий самоконтроль» (r=-0,57;

p0,001);

«Любознательность»

(r=0,44;

p0,01);

«Общий уровень креативности» (r=0,43;

p0,01), «Воображение» (r=0,38;

p0,01).

Доказано, что в структуре базовых качеств личности с агрессивным типом реагирования на конфликт дезинтегрирующую роль выполняют самообладание (W=34) и общий самоконтроль (W=30), поскольку их структурный «вес» складывается преимущественно из отрицательных связей с другими качествами. Личность, склонная к использованию в конфликте агрессивного типа реагирования, характеризуется низким уровнем сформированности данных качеств, что приводит к возникно вению затруднений в процессе межличностного взаимодействия.

Обнаружена связь агрессивного типа реагирования с недоверчи во-скептическим стилем межличностных отношений (r=0,45;

p0,01).

Таким образом, личность, склонная к проявлению в межличностных отношениях недоверчивости и скептицизма, часто испытывающая сомнения по поводу истинности суждений и искренности другого человека, выбирает в конфликте деструктивный способ поведения.

Методом прямого пошагового регрессионного анализа выявлено, что наличие у личности неконформности детерминирует выбор ею агрессивного типа реагирования (А = 7,956 + 0,862 ** хН;

при p0,01). Полученный результат означает, что личность, склонная к отвержению общепринятых норм поведения, в ситуации межличност ного конфликта будут осуществлять действия, направленные на нане сение физического или психологического вреда оппоненту.

Обобщая результаты проведенного исследования, подчеркнем, что знание индивидуально-психологических особенностей личности с агрессивным типом реагирования способствует лучшему пониманию специфики ее поведения в ситуации конфликта. Дальнейшей перспек тивой нашего исследования будет выступать разработка психологичес ких техник нейтрализации агрессии в межличностном конфликте.

ЛИТЕРАТУРА 1. Башкин М. В. Конфликтная компетентность: Методические указания / Cост. М. В. Башкин;

Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль: ЯрГУ, 2010. – 58 с.

2. Кашапов М. М. Психология конфликтной компетентности: Учеб. посо бие / Кашапов М. М., Башкин М. В.;

Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль: ЯрГУ, 2010. – 128 с.

3. Thomas K. W. Conflict and Negotiation. Processes in Organizations / K. W. Thomas // Handbook of Industrial and Organizational Psychology. – 1992. – Vol. 3. – P. 889-935.

В. Н. Белкина Некоторые психологические и педагогические аспекты детских конфликтов О дним противоречив, показателей того, что процесс овладения из серьезных ребенком коммуникативным взаимодействием со сверстниками сложен и является возникновение конфликтных си туаций в детской среде.

В отечественной психологии детские конфликты с точки зрения различных аспектов изучались А. И. Аржановой, Л. С. Выготским, А. С. Залужным, Т. А. Репиной, А. А. Рояк, В. Н. Мясищевым, С. Г. Якобсон и др. Конфликты детей рассматриваются как специфи ческие ситуации общения, отличающиеся особой симптоматикой:

агрессивностью, озлобленностью, специфическими речевыми выска зываниями. Раскрывая содержание детских конфликтов, большинство авторов обращает внимание на два основных их вида: внешние и внутренние конфликты. Внешние возникают в сфере деловых отно шений, имеют преходящий, ситуативный характер и разрешаются детьми путем самостоятельного установления «нормы справедливо сти». Внутренний психологический конфликт между ребенком и све рстником возникает в условиях их совместной деятельности и большей частью скрыт от наблюдения. В отличие от внешнего, он вызывается противоречиями между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в деятельности или противоречиями в мотивах поведения ребенка и сверстников. А. А. Рояк считает внешние, оче видные конфликты полезными для ребенка, поскольку они позволяют ему творчески подойти к выходу из проблемной ситуации, регулируют отношения детей. Функция же внутренних конфликтов сугубо отрица тельная, они тормозят развитие отношений детей, деформируют лич ность (2).

В связи с этим, на наш взгляд, следует сделать ряд оговорок.

Во-первых, деление на два вида конфликтов носит теоретический характер, что в известной мере определяет его условность. В действи тельности же, внешний и внутренний конфликты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Особенно ярко это выражено в конце дошколь ного возраста, когда внутренний конфликт, возникший в результате отрицательного социального опыта, зачастую проявляется во внешней форме. Во-вторых, к внешним конфликтам, по-видимому, необходи мо относиться достаточно внимательно и дифференцированно, ибо такие конфликты могут, так же как и внутренние, ущемлять эмоцио нальный комфорт ребенка, создавать вполне определенные предпо сылки для искажения межличностных отношений с ровесниками и формированию неадекватных способов его социального поведения:

тогда вмешательство взрослого уместно. В-третьих, следует подвер гнуть более глубокому анализу сущность внутреннего конфликта. Он может носить характер глубокого психологического противоречия у ребенка, не связанного с социальным взаимодействием в детской среде, но проявляющегося в условиях такого взаимодействия. В этом случае требуется специальная индивидуальная работа с ребенком.

Попытаемся выделить несколько особенностей конфликтов в раннем и дошкольном возрасте, которые вполне определенно могут быть увязаны с педагогической тактикой взрослого.

Как показывают наши исследования, в раннем и дошкольном возрасте конфликт носит преимущественно внешний характер. Чем младше дети, тем конфликты происходят чаще, причины их просты и ситуативны, сам конфликт ярко эмоционально окрашен. Это и понятно, поскольку маленькие дети не имеют опыта общения друг с другом, у них не развита совместная деятельность, их поведением управляют собственные желания, а уступать друг другу они еще не научились. Как правило, конфликты в этом возрасте кратковремен ны. Их симптомы: плач, крик, драчливость. Дети очень часто обра щаются с жалобами на обидчиков к воспитателю, не умея самостоя тельно разрешить конфликт. В этом возрасте мы не заметили резких половых различий в провоцировании конфликтных ситуаций, даже в симптоматике выраженной специфики нет. Не будет в связи с этим новой мысль о том, что характер педагогического управления жизнью детей в младшем возрасте в значительной степени определяет преоб ладающие формы детских контактов, эмоциональный тон их взаимо отношений.

Основная задача взрослого – помочь детям овладеть способами разрешения конфликтной ситуации. При этом в работе с такими маленькими детьми не столь популярная в современной педагогике императивная тактика поведения взрослого («Нужно сделать так…») бывает самой результативной. Дети не только выполняют просьбу взрослого, но и одновременно учатся способам выхода из подобной сложной ситуации.

В среднем дошкольном возрасте картина меняется. Уже результа ты первых наблюдений позволили нам выделить детей, часто кон фликтующих со сверстниками, причем в эту группу вошли дети с различным социально-психологическим статусом, в том числе и социометрические «звезды», хотя таких детей среди конфликтующих значительно меньше, чем изолированных.

Основными симптомами конфликтов в этом возрасте, наряду с актами физической агрессии, являются упрямство (следование своим желаниям, во что бы то ни стало), специфические речевые высказы вания («гад», «дурак» и т. п.), озлобленность. В этом возрасте кон фликты начинают носить избирательный характер, что говорит о формировании относительно устойчивых отношений детей к све рстникам, которые проявляются в общении.

Одной из тревожных причин конфликтов детей является эмоцио нальное неблагополучие ребенка, чаще всего связанное с семейными условиями его жизни. В этом возрасте активно развертывается игра, дети овладевают продуктивной деятельностью, приобщаются к труду.

Поэтому операциональные затруднения в условиях выполнения ребенком определенной деятельности также начинают выступать в качестве причин конфликтов детей.

Позднее, в старшем дошкольном возрасте, конфликты внешние действительно имеют тенденцию к углублению и переходу в план взаимоотношений детей, то есть становятся внутренними: начинают проявляться симптомы малообщительности – замкнутость, стремле ние к уединению, иногда настойчивый отказ от участия в совместных со сверстниками делах. Чаще всего, без взрослого детям трудно осоз нать причины конфликта, мотивы поведения сверстника, а сформи рованная в результате неудач в социальных контактах с ровесниками негативная установка по отношению к совместным действиям услож няет работу педагога.

Одной из особенностей конфликтов в детской среде является также очевидная их динамика: от неустойчивых и «массовых» кон фликтов к устойчивости конфликтных форм поведения у некоторых детей. Имеет некоторую тенденцию и симптоматика детских кон фликтов. К старшему дошкольному возрасту вербализуются вообще способы общения между детьми, в том числе и в ситуации конфлик та. С этих позиций конфликт становится весьма очевидным для дру гих людей (педагогов, родителей).

Педагогическая работа с часто конфликтующими детьми сугубо индивидуальна, поскольку причины лежат в области деформаций личностного характера (самооценке, мотивации взаимодействия, эмо циональной сфере, операциональных трудностях общения).

Наиболее сложной с точки зрения включения взрослого является особенность детского конфликта, связанная с противоречивым отно шением самих детей к поведению часто конфликтующих сверстни ков. С одной стороны, дети сугубо отрицательно реагируют на «раз рушительные» действия непопулярных детей. С другой – терпеливы к проявлениям агрессии, деспотизма, по сути, той же разрушительной тактике, лидеров. В этой ситуации педагогу предстоит и профилакти ческая работа по предупреждению конфликтов, и обсуждение вместе с детьми смысла общения и совместной деятельности, и тренинг по развитию коммуникативных умений, и гибкая работа с каждым ребенком, как отвергнутым детским сообществом, так и обладающим высоким социально-психологическим статусом в группе.

Тесно связана с вопросами детского общения, в том числе и с возникновением конфликтов как особых коммуникативных ситуаций, проблема развития у ребенка индивидуального стиля его социального поведения. Наряду с типичными формами взаимодействия детей с ровесниками в той или иной возрастной группе, достаточно рано начинают проявляться индивидуальные особенности. Показатели свое образия поведения ребенка в детском обществе, на наш взгляд, пред ставляют собой особую группу параметров взаимодействия, детерми нирующих использование взрослым вполне определенных видов и типов педагогического его регулирования. Основными из них явля ются мотивация поведения в среде сверстников, ведущие цели и спо собы взаимодействия с другими детьми, преобладающий эмоциональ ный фон общения и совместной деятельности.

Как показывают наши данные, по признаку мотивации ребенок может вести себя альтруистически, коллективистически, избирательно и эгоистически;

по преобладающему эмоциональному состоянию – доброжелательно – активно, доброжелательно – пассивно и агрессив но;

по направленности целей взаимодействия – созидательно или раз рушительно;

по преобладающим способам взаимодействия с ровесни ками ему может быть свойственно сотрудничать, соперничать, подав лять, подчиняться.

Таким образом, опыт общения и совместных действий детей в раннем и дошкольном детстве весьма богат и требует дальнейшего серьезного научного осмысления.

ЛИТЕРАТУРА 1. Белкина В. Н. Взаимодействие детей со сверстниками: психологичес кий и педагогический аспекты. Ярославль, 2006.

2. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуально го развития личности ребенка. М., 1988.

А. Б. Белов Восприятие субъекта затрудненного общения представителями различных профессий В ют исследования деловогоактуальностьраскрывающие приобрета настоящее время особую и значимость общения, специфику взаимосвязи характеристик партнеров по общению и особенностей их взаимодействия в интерпретации через субъект-субъектные отно шения. В отечественной психологии существует традиция изучения проблематики затрудненного общения [1], [2] и др., но новизна на шего исследования состоит в сочетании изучения восприятия образа клиента, как субъекта затрудненного общения, с моделированием общения, и в попытке выделить основные личностные и ситуаци онные факторы, оказывающие влияние на подачу обратной связи от сотрудника клиенту.

Данное исследование состояло из нескольких этапов:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.