авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

И ПСИХОЛОГИЯ

ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ

Часть 1

Материалы Всероссийской научно-практической конференции

16-17 октября 2009 г.

Издательский дом «Астраханский университет»

2009

Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом Астраханского государственного университета Редакционная коллегия:

Б.В. Кайгородов (ответственный редактор) Н.Г. Брюхова, Е.А. Подосинникова Индивидуальное психологическое консультирование и психология принятия решений [Текст] : материалы Всероссийской научно практической конференции, 16-17 октября 2009 г. / сост. : Н.Г. Брюхова, Е.А. Подосинникова;

отв. ред. Б.В. Кайгородов. - Астрахань : Издатель ский дом «Астраханский университет», 2009. – 127, [3] с. – Ч. 1.

В сборник включены материалы Всероссийской научно-практической конферен ции 16-17 октября 2009 г. Доклады отражают современные исследования в области ин дивидуального психологического консультирования и психологии принятия решений.

© Издательский дом «Астраханский университет», © Н.Г. Брюхова, Е.А. Подосинникова, составление, © дизайн обложки, СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ:

ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ОПЫТ Осухова Н.Г Феномен консультативного взаимодействия:

между идентификацией и обособлением……………………………………. Брюхова Н.Г.

Некоторые особенности индивидуального психологического консультирования………………………………………. Пеунова С. М.

Психологическое консультирование: психообразовательный подход…… Кузнецова Ю.В.

Психолингвистические особенности взаимодействия в процессе психологического консультирования………………………….. Агафонова С.В.

Роль эмоционального компонента самопонимания для эффективности индивидуального психологического консультирования…………………………………………………………….. Светлова К. С.

Психологическое консультирование и эмпатия в работе практического психолога……………………………………………………………………… ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПОЛОВОЗРАСТНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ОПЫТ Пронина О.Н.

Большое консультирование маленький людей…………………………….. Серова И.В.

Консультативная работа со страхами у детей дошкольного возраста……. Дружинина Н.Ю.





Значение детской игры в индивидуальном психологическом консультировании……………………………………………………………. Зубкова Т.Н., Яковец Д.А.

К вопросу об индивидуальном психологическом консультировании подростков, воспитывающихся вне семьи………………………………… Гаряга Е.В.

Индивидуальное возрастно-психологическое консультирование пожилых людей……………………………………………………………… Рекешева Ф.М.

Психологическое консультирование взрослых в трудной жизненной ситуации……………………………………………... ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ И ПСИХОКОРРЕКЦИИ Сязина Н.Ю.

Современное состояние проблемы инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе………………………………………………. Мусаитова С.Р.

Психологическая помощь подросткам с интеллектуальной недостаточностью при нарушении поведения……………………………... Михина Е.О.

Психологическая диагностика в консультировании детей с делинквентным поведением и их родителей…………………………….. Курбангалиева Ю.Ю.

Что нужно знать родителям о заикании у детей…………………………... Алентьева Е.И.

Как определить готов ли Ваш ребенок к школе?........................................... Досаева Р.Н.

Особенности психологического консультирования семьи ребенка с эмоциональными нарушениями…………………………………………… ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ДЕЛОВОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ Подосинников С. А.

Показатели конкурентноспособности как критерии в психологическом консультировании по профессиональной компетенции специалистов рабочих специальностей судостроительной и судоремонтной отрасли……………………………………………………. Майсак Н.В.

Девиативные поведенческие паттерны как результат профессионального выгорания специалиста………………………………. Фадина А.Г.

Психологическое консультирование в спорте как особый вид деятельности практического психолога…………………………………….. Фирсов К.Н.

Проблема агрессивности в спортивной деятельности……………………. Бучилкина С.А.

К проблеме личностной привлекательности психолога-консультанта для потенциального клиента……………………………………………….. Джамелова Г.П.

Развитие аттракции и культура общения как условия профессионализации будущих психологов……………………………….. Тюрина И.Ю.

Роль консультирования в развитии профессиональных идеалов………... Хансиверова С.В.

Применение пятишаговой модели процесса консультирования в работе с военнослужащими………………………………………………. Кадылов Р.К.

Особенности адаптации вновь призванных граждан в воинском коллективе……………………………………………………… Одарченко И.В.

Специфика психологического консультирования в условиях военного социума……………………………………………… ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ:

ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ОПЫТ ФЕНОМЕН КОНСУЛЬТАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:

МЕЖДУ ИДЕНТИФИКАЦИЕЙ И ОБОСОБЛЕНИЕМ Н.Г. Осухова (г. Москва) Психотерапия является деятельностью, в которой эта сторона бытия пациента – его связь с другими, – используется в терапевтических целях.

(Р. Лэнг).

Проблема, которую я хочу поднять в своей статье, стимулирована моим многолетним опытом работы в трех ипостасях: консультанта, иссле дователя психологической практики и вузовского преподавателя консуль тативной психологии.

Как известно, структура теории практики включает в себя три блока:

1) теоретические концепты, относящиеся к области метапсихоло гии: теория личности и ее развитии в стабильных и трудных жизненных ситуациях;

2) теоретический проект психологической практики (представления о цели-ориентире, процессуальных целях и критериях эффективности про цесса);

3) представление об особенностях взаимодействия консультанта с клиентом и описание сущности техник, которые использует специалист (Дж.К. Зейг, В.М. Мьюнион, 2000;

А.И. Сосланд, 1999).

Мы сосредоточим внимание на третьем блоке, – представлении о взаимодействии между специалистом и клиентом как особой связи, кото рая либо возникает спонтанно, либо формируется психологом сознательно и последовательно. «Линию взаимодействия» присутствует в любой из практик психологического консультирования («раппорт» в древнем гипно зе и современном НЛП, «рабочий альянс, основанный на трансфере – контртрансфере» в ортодоксальном психоанализе, «пространство присут ствия» в экзистенциальной терапии и т.п.). В зависимости от представле ний консультанта о взаимодействии с клиентом определенным образом «сценируется некое событие общения» (Волошинов, 1927) 1, а значит – за дается позиция каждого из участников этого процесса.

Прежде чем охарактеризовать основные модели консультативного взаимодействия, вспомним положения социально-психологической теории Как известно, под маской этого псевдонима скрывался М.М. Бахтин.

взаимодействия в диаде: во-первых, занимая ту или иную позицию, чело век предлагает партнеру занять комплиментарную, то есть, дополнитель ную позицию («родитель – ребенок»;

«беспомощный – сильный» и т.п.);

ни одного из участников взаимодействия нельзя «поставить в позицию», – можно лишь предъявить свои ожидания и тем самым (явно или неявно) сообщить партнеру о своей позиции и позиции, ожидаемой от него (а он волен согласиться или нет с предложенной позицией);

смена позиции од ним из партнеров делает неизбежной перестройку системы взаимодейст вия. Уже из этого описания понятно, сколь важно для консультанта умение устанавливать согласие с клиентом относительно позиции каждого из них, а также перестраивать ситуацию взаимодействия из «негативной» в согла сованную, а из согласованной ситуации с одной структурой в согласован ную ситуацию с другой структурой (Г.М. Андреева, 1999;

Г. Бернлер, Л.

Юнссон, 1992).

Условно можно выделить четыре основных модели консультативно го взаимодействия, которые различаются между собой позициями, которые занимают участники взаимодействия: «медицинская», «просветитель ская», «компенсаторная» (коррекционная) и «моральная» (А. Дорожевец, 1998;

Н. Владиславова, 2000).

1. «Медицинская» модель наиболее ярко представлена в психоанали зе З. Фрейда. Позиция клиента здесь предельно пассивна: «Я слаб и не не су ответственности за то, что случилось. Спасите меня, вылечите». Ком плиментарная позиция консультанта – «лечащий врач», родитель (отстра ненно нейтральный отец).

2. «Компенсаторная» модель по-разному представлена в поведенче ском подходе и нейро-лингвистическом программировании. Широко рас пространенна она и среди российских сторонников психокоррекции. Пози ция клиента здесь такова: ”Я – жертва. Со мной произошли события, не за висящие от меня. Научите меня, как с ними справиться, и я тоже буду что-то делать сам”. Консультант здесь – учитель, тренер, советчик и кон тролер.

3. «Просветительская» модель используется в когнитивных подхо дах (А. Эллис, 1999), терапии реальностью (У. Глассер, 1991), «идеальном методе» (Дж. М.Тойч, К.-Ч.Тойч, 1994);

она присуща многочисленным группам поддержки (“анонимные алкоголики”, «синанон» и др.). Позиция клиента здесь весьма напоминает позицию провинившегося ребенка: ”Я сам виноват в том, что со мной произошло. Другие должны направлять меня, контролировать, говорить, что делать”. Позиция консультанта – «эксперт здравомыслия», гуру.

4. «Моральная» модель принесли в консультативную психологию экзистенциальные психологи (Р.Мэй, 2001;

Ф. Перлз, 1996;

В. Франкл, 1990;

И.Ялом, 1998 и др.). Позиция клиента такова: «Я слаб, но я готов сам решать свои проблемы. Другие должны лишь подбодрить и поддержать меня». Консультант здесь – «спутник», «партнер по бытию», который сти мулируют активность клиента, поощряет его быть самостоятельным и от ветственным. И хотя сама я очень люблю эту модель, приходится при знать: на начальных этапах работы с российским клиентом, переживаю щим трудные ситуации, а также при работе с жертвами насилия, войн и ка тастроф она неприемлема.

Консультанту принципиально важно осознавать две вещи: какую по зицию занимает клиент (на какое отношение он притязает) и из какой мо дели отвечает он сам. Если потенциальный клиент обращается из меди цинской модели, а консультант отвечает из моральной, клиент не просто «проголосует ногами», – он будет травмирован. В последние годы мне не редко доводилось быть для клиентов «вторым», а то и «третьим» консуль тантом. Вот фрагмент монолога, на который одна из самых трудных кли енток решилась через несколько месяцев совместной работы: «Знаешь, мне было безумно трудно придти к тебе. Боялась, что не поймешь, осудишь...

(После длительной паузы, с агрессивными интонациями) Вы же всякие бываете! … Был ужасный период: весь мир был серым. Как после атомно го взрыва, когда пепел в воздухе и дышать нечем... Пришла к психологу.

Он так внимательно слушал … А потом вдруг говорит: «Вы же состоя тельная женщина! Почему бы вам не заняться благотворительностью? По могайте другим – и самой легче станет». … Другим! … Я тогда собаку по ночам выгуливала, чтобы никого не встретить …».

Однако весьма распространен и другой вариант: клиент и психолог надолго «обосновываются» в уютной медицинской модели (в ней психолог занимает позицию авторитарного или опекающего родителя). Если такое случается, процесс «топчется на месте», а главное чрезвычайно велик риск «закрепить» у клиента позицию беспомощной жертвы.

Выход из обеих тупиковых ситуаций индивидуального психологиче ского консультирования прост и сложен одновременно: подходить к кон сультативному взаимодействию как процессу развивающемуся и, – именно в силу этого, – развивающему (причем развиваются оба, – и клиент, и кон сультант). Именно такова пятая модель консультирования – психологиче ское сопровождение личности. Ее разработку инициировали в 80-е годы ХХ века психотерапевты, которых не удовлетворяли прежние модели (Дж.

Бьдженталь, 2001;

К. Витакер, В. Бамберри, 1997;

В. Сатир, 1992). В этой модели консультант выступает как «специалист по сопровождению чело века» на пути его возвращения из бездны отчуждения к себе-подлинному и миру (Р. Лэнг 2).

Параллельно экзистенциально-гуманистическому подходу идея со провождения разрабатывалась в подходе системном (де Шазер [de Shazer], Цит. по: Капра Ф. Станислав Гроф и Рональд Д. Лэинг// Московский психотерапевтический журнал. – 1992. – №2. – С. 182.

1982;

К. Людевиг, 2004). Система здесь понимается как социально скон струированная целостность, которая порождается коммуникацией и посто янно изменяется;

клиент и консультант – как «члены системы, которая стремится к общей цели». Понятие «член системы» не тождественно поня тиям «носитель роли» или «персона», так как в него вкладывается систем ный смысл: члены системы рассматриваются как «операционально сцеп ленные единицы», представляющие актуальное состояние системы. Каж дый из них накладывает свой отпечаток на процесс взаимодействия в сис теме, которая существует до тех пор, пока сохраняется конституированный ее членами процесс (каждый из членов может выйти из системы, прекра тив тем самым ее существование).

Принятие системных идей привело к изменениям тезауруса: на сме ну фрейдовским «рабочему альянсу» и «сопротивление клиента» пришли понятия «социальная система», «члены системы», «присоединение» (К.

Людевиг, 2004, с. 139, 141). Консультанту вменялось в обязанность уметь присоединяться к клиенту и приспосабливаться к его своеобразию: «Нет сопротивляющихся клиентов, есть занимающие «не ту позицию» или не владеющие искусством присоединения психологи».

Следствием принятия практиками идеи консультирования как сопро вождения становится трансформация каждого из компонентов консульта тивного процесса. Прежде всего, изменяется позиция специалиста: он от казывается от авторитарной позиции и становясь «спутником», «одним из членов системы». Если говорить о целях, то в сопровождении отсутствует жесткое проектирование конечного результата. Существуют лишь «близ кие и дальние цели-ориентиры», которые задают общее направление со вместного пути. Наметилась тенденция либерализации отношений между консультантом и клиентом, проявляющаяся в отказе от жестких простран ственно-временных рамок сеттинга (частота встреч клиента с психологом варьируется от одного раза в неделю до «встреч по требованию клиента»;

допустим контакт вне стен кабинета;

практикуются беседы по телефону и личная переписка клиента со специалистом).

Сущностно изменяются позиция клиента и степень его активности.

Клиент здесь становится активным участником процесса, его соавтором.

Широко практикуется самостоятельная работа клиента между встречами с психологом: ведение дневника, рефлексивные самоотчеты, рисунки, ото бражающие состояние клиента, библиотерапия и другие варианты «аутоп сихотерапии» (Л.А. Петровская, 2007, с. 9).

Но главное следствие принятия идеи консультирования как сопро вождения – перенос акцента на выстраивание процесса взаимодействия в соответствии с закономерностями развития, то есть, опираясь на базовые механизмы развития и бытия личности. В соответствии с позициями науч ной школы В.С. Мухиной, к которой я имею честь принадлежать, таковым является двуединый механизмом развития и бытия личности идентифика ция-обособление. Его осознанное и целенаправленное использование ста новится базовой технологией консультирования.

Не лишним будет отметить, что на протяжении ХХ века в различных психологических и психотерапевтических концепциях, так или иначе при сутствовало и развивалось понимание феноменов идентификации и обо собления как механизмов изменения и средств воздействия. Правда, в раз личных подходах в качестве основного механизма рассматривались либо идентификация (З. Фрейд, К. Хорни, Ш. Ференци, К. Роджерс), либо обо собление (представители экзистенциально-ориентированного подхода).

Лишь в редких случаях в практико-ориентированных концепциях учиты вались обе составляющие механизма (К. Витакер, 1997;

Р. Мэй, 2001;

Р.

Лонг, 1995, 2002) 3, и тогда консультативный процесс представал как «тан цем с клиентом». Танец дистанций (ближе – дальше), танец ролевых пози ций и самих многочисленных идентификаций и обособлений.

В отличие от предшественников, апеллирующих к этим понятиям, В.С. Мухина рассматривает идентификацию и обособление как единый механизм развития и бытия личности на всех этапах онто- и филогенеза, начиная от генетически данных предтеч, проявляющихся спонтанно, до уровня, когда идентификация и обособление превращаются в профессио нальную технологию (в искусстве, в работе психолога и др.) и содействуют укреплению личности в ее стремлении к свободе и самостоянию и их обре тению (В.С. Мухина, 2007, с. 429-485).

Основываясь на этих идеях, мы рассматриваем процесс консультиро вания-сопровождения как путь, который два человека «шаг за шагом» проходят вместе. Он начинается с момента первой встречи: специалист присоединяется к клиенту и принимает ролевую позицию, которую мы обозначаем как «врменный заместитель значимого другого» (такого, ко торый в этот момент нужен именно этому клиенту). Чтобы это случилось, консультанту необходимо опережающе отнестись к клиенту как значимо му (то самое принятие, о котором писал еще К. Роджерс) и идентифициро ваться с ним. Если присоединение пройдет успешно, в действие вступит глубинной механизм идентификации, который позволит двум «Я» объеди ниться в диаду «Мы», действующую как система. В «переходном про странстве» этого «Мы» будут соприкасаться и резонировать два открытых друг другу субъективных мира, что позволяет клиенту обрести и освоить новый жизненный опыт, овладеть культурными средствами взаимодейст вия с собой и другими. А значит, – присвоить новые ценности, расширить Лидер антипиатрсихии Р. Лэнг, всю жизнь работавший с «отчужденной, расколотой лично стью» cчитает ключевым в своей работе восстановление «неслиянности – нераздельности», что явно яв ляется аналогом полноценного функционирования механизма бытия и развития личности «идентифика ция-обособления»).

От итальянских коллег, которые практикуют сопровождение, я услышала меткое и трогатель ное выражение: «двигаться маленькими, детскими шажками» (Г. Сорджи, А. Меркурио).

свое внутреннее пространство и преобразовать жизненную ситуацию 5. За тем наступает стадия полноценного обособления клиента от психолога, за вершающаяся его отделением.

Взаимодействие психолога и клиента в процессе психологического сопровождения личности в кризисных ситуациях возможно представить через модель кругов Леонарда Эйлера (рисунок 1). Конечно, эти отноше ния (в том числе и отношения конъюнкции, или пересечения на второй стадии) показывают лишь наиболее общие закономерности развития от ношений в системе «консультант-клиент» на основных стадиях социально психологического сопровождения личности, но не количественное и каче ственное их соотношение.

Рисунок 1.

Модель взаимодействия психолога и клиента в условиях психологического сопровождения личности III стадия - завершение про Я2 Я 2 психо цесса сопровождения клиента лога II Основная стадия (реконст МЫ руктивная) клиент психолог I стадия (вступительная) – присоединение специалиста к клиенту и вовлечение его в Я1 Я 1 психо процесс взаимодействия клиента лога В нашей собственной практике эта модель выступает как основа для выстраивания процесса психологического консультирования личности в трудных жизненных ситуациях. Ее эффективность подтверждают выстро енные на ее основе реабилитационные программы и пролонгированные ва рианты консультирования (Н.Г. Осухова, 2007, 2008). В данной модели предусмотрен единственно возможный, на наш взгляд, вариант: сначала пристроиться, присоединиться к ожидаемой клиентом модели взаимодей ствия (а он, как правило, ожидает «медицинской» модели» с характерными для нее субъект-объектными отношениями «ребенок – сильный, заботли вый родитель», «достаточно хорошая мама»;

впрочем, бывают и иные ва рианты), а затем постепенно, шаг за шагом переходить вместе с ним (как Более подробно мы проанализировали этот процесс при сопоставительном анализе практики К.

Роджерса и Р. Мэя (см. нашу с М. Койфманом статью в данном сборнике).

это и происходит в реальном развитии) к другой позиции, тем самым пере водя клиента в другую, «более ресурсную» (как бы сказали бы в НЛП), диалогическую модель, где ведущими станут уже субъект-субъектные от ношения. Это позволит человеку принять ответственность за себя и свою жизнь и постепенно расширять зону этой ответственности как с консульта тивном процессе, так и в реальной жизни.

Закономерно, что первый этап требует выраженной идентификации;

на втором, исходя из индивидуальных особенностей клиента, специалист в определенный момент дополняет ее техникой обособления;

на третьем техника обособления становится ведущей. В целом преобладание той или иной техники зависит от цели, которую ставит перед собой специалист:

дать подкрепление «мы» (социальному) или «я» (индивидуальному).

Изложив свой подход к консультированию как психологическому сопровождению личности, я хочу перейти от теоретической позиции ис следователя к позиции практика и педагога. Перед тем, как поставить точ ку, сформулирую несколько правил. Они вытекают из моего понимания консультирования как «танца идентификации-обособления» и обращены к начинающим консультантам:

Помните, что другой человек – это другой человек. Найдите в – своем внутреннем пространстве «место для другого человека».

– Нет сопротивляющийся клиентов, есть занимающие «не ту по зицию» или не владеющие искусством присоединения консультанты.

– Не галлюцинируйте, что вы полностью понимаете клиента.

Лучше спросите у него и услышьте его. Ведь мера адекватности понима ния клиента прямо влияет на выбор способов взаимодействия.

Научитесь не только слушать, но и слышать, не только смот – реть, но и видеть.

– Если вы «растворяетесь в клиенте», задайте себе вопрос: «Кто из нас консультант?». Это включит обособление: вы чуточку отодвинетесь и вернетесь к реальности.

– В ходе консультации говорите с человеком. Но, ни в коем слу чае не «говорите человеку».

– А главное – избегайте жутко серьезного отношения к себе.

Литература Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект-Пресс, 1999. – 375с.

Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической рабо ты./Пер. со шведского. – М.: Ин-т молодежи, 1992. – 342с.

Бьюдженталь Д. Искусство психотерапевта. /Пер. с англ. – СПб.:

Питер, 2001. – 304с.

Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. /Пер. с англ.– М.: НФ «Класс», 1997. – 172с.

Владиславова Н. Русское боевое НЛП в Чечне. // Московский психо терапевтический журнал. – 2000. – № 1. – С. 136 - 157.

Волошинов В.Н. (Бахтин М.М.). Фрейдизм. Критический очерк. – М. Л.: ГИЗ, 1927.

Глассер У. Школы без неудачников. / Пер с англ. – М.: Прогресс, 1991. – 184с.

Дорожевец А.Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям // Журнал практического психолога. – 1998. – № 4. – С. 3-17.

Капра Ф. Станислав Гроф и Рональд Д.Лэинг. // Московский психо терапевтический журнал. – 1992. – №2. – С. 161 – 198.

Людевиг К. Системная терапия: Основы клинической теории и прак тики. / Пер. с нем. – М.: Изд-во «VERTE», 2004. – 280 с.

Лэнг Р.Д. Расколотое “Я”/ Пер. с англ. – СПб.: Белый Кролик, 1995. – 352с.

Лэнг Р.Д. Я и Другие / Пер с англ. – М.: Класс, 2002. – 192с.

Меркурио А. Экзистенциальная антропология и персоналисти-ческая метапсихология./ Пер. с итал. – М.: Per Se, 2004. – 197с.

Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд.

Системный подход. Инновационные аспекты). – Екатеринбург: Интер флай, 2007. – 1072с.

Мэй Р. Сила и невинность. /Пер. с англ. – М., 2001. – 319с.

Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение личности в кризис ных ситуациях: опыт эмпирического исследования. – М.: Варсон, 2008. – 400с.

Перлз Ф. Гештальт-подход и свидетель терапии. /Пер. с англ. – М.:

Либрис, 1996. – 240с.

Петровская Л.А. Основы психологической самокоррекции (самопо мощи) // Журнал практического психолога. – 2007. - № 5. – С. 9 – 23.

Психотерапия — что это? Современные представления./Под ред.

Дж.К. Зейга и В.М. Мьюниона. / Пер. с англ.— М.: Класс, 2000. – 432с.

Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подхо ды в области практической работы. / Пер с англ. – М.: Эксмо-Пресс, 1999.

– 464с.

Сосланд А.И. Фундаментальная структура психотерапевтического метода или как создать свою школу в психотерапии. – М.: Логос, 1999. – 386с.

Тойч Дж. М., Тойч К.-Ч. Второе рождение или искусство познать и изменить себя. / Пер. с англ. – М.: Центр «Санрэй», 1994. – 176с.

Эллис А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. /Пер. с англ. – С-Пб.: Питер, 1999. – 222с.

Сатир В. Как строить себя и свою семью./Пер. с англ. – М.: Педаго гика-Пресс, 1992. – 192с.

Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активи зации саморазвития личности: Автореф. дис.... канд. психол. наук. СПб., 1992. – 19с.

Франкл В. Человек в поисках смысла. /Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1990. – 368с.

Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. /Пер. с англ. – М.: Класс, 1998. – 576с.

Shazer de, S. Putting Difference to Work. – New York, 1991.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ Н.Г. Брюхова (г. Астрахань) На сегодняшний день, в кризисных условиях изменившейся соци альной жизни, сложной ситуации ставятся перед людьми принципиально иные задачи, чем ситуации их прежней жизни. Поэтому проблема необхо димости личной ответственности за индивидуальную собственную жизнь в контексте социальных изменений и преобразований сейчас приобрела качественно новое значение. В связи с этим особым образом обозначается важность предоставления людям грамотной психологической помощи в виде индивидуального психологического консультирования.

Для уяснения причин целесообразности проведения индивидуально го психологического консультирования, для аргументации этих заявлений, на наш взгляд, необходимо выяснение и уточнение особенностей индиви дуального психологического консультирования.

Психологическое консультирование есть непосредственная работа со здоровыми людьми, направленная на решение различного рода психологи ческих проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия становится определенным образом построенная беседа (Ю.Е. Алешина, 1999, с. 6);

консультирование является одним из видов профессиональной деятельности психолога и как вид пси хологической помощи адресован психически нормальным людям для дос тижения ими целей личностного роста (Г.С. Абрамова, 1997, с. 48). Осо бенно важно учитывать тот факт, что «обращение к соответствующему специалисту не служит признаком психического заболевания, хотя, к сожа лению, такое мнение все еще бытует у нас» (М. К. Тутушкина, 2001, с.12).

«Самое важное во всех разнообразных подходах к теории и практике кон сультирования — это индивидуальная и культурная эмпатия, наблюда тельность психолога, его оценка личности и социальной среды, при менение методов позитивного развития» (Г.С. Абрамова, 1997, с. 140).

Можно утверждать, что для индивидуального психологического кон сультирования теория, которой пользуется психолог, задает основные ор ганизующие его профессиональную деятельность принципы.

Обобщенная теория является одним из основополагающих парамет ров, фиксирующих квалифицированность психолога-консультанта. Чрез вычайную важность ей придает Г.С. Абрамова, отмечая, что позиция ква лифицированного психолога основана на «профессиональной рефлексии», в то время как позиция неквалифицированного психолога основана на его Я-концепции. Это различие позиций как исходных оснований для построе ния взаимодействия с клиентом автор фиксирует в виде следующих обоб щенных формул: «ПКП = (обобщ. теория;

Я-психолог;

Я-концепция), где ПКП — позиция квалифицированного психолога, которая определяется его рефлексией на обобщенную теорию, его отношение к своей профессии и рефлексией на содержание Я-концепции»;

«ПНП = (Я-психолог, Я концепция), где содержание взаимодействия с клиентом определяется от ношением к профессии и содержанием Я-концепции практического психо лога» - здесь ПНП есть позиция неквалифицированного психолога.

Соотнося сложную деятельность квалифицированного психолога практика с работой режиссера или летчика-испытателя, Г.С.Абрамова подчеркивает, что описание в виде этих формул позволяет выделить «не обходимость постоянной профессиональной рефлексии во взаимодействии с клиентом, а значит, постоянного напряжения, требующего точности про фессионального действия для оказания эффективной психологической по мощи» (Г.С. Абрамова, 1997, с.37-38). И с этим заявлением о необходимо сти профессиональной рефлексии на основе обобщенной теории для ока зания психологической помощи, особенно в рамках индивидуального пси хологического консультирования, нельзя не согласиться.

Основная задача индивидуального психологического консультиро вания — культурно-продуктивная личность с чувством перспективы, осоз нанно действующая, способная разрабатывать различные стратегии пове дения, анализировать ситуацию с различных точек зрения (Г.С. Абрамова, 1997, с. 140). Индивидуально-психологическое консультирование прово дится с целью помощи человеку в процессе его развития для того, чтобы он мог больше узнать о себе, понять и принять свою индивидуальность, разобраться с собственными проблемами и трудностями. Поскольку про цесс развития противоречив и неоднозначен, человек должен осуществ лять определенную работу над собой, по мере выполнения которой возни кают такие ситуации, когда ему необходимы помощь и поддержка. (М. К.

Тутушкина, 2001, с.13). Индивидуально-психологическое консультирова ние может осуществляться с различными конкретными целями: 1 — ин формирование, предоставление информации по результатам пси ходиагностического исследования;

2 — ориентация на какой-либо вид дея тельности, в том числе профессиональной;

3 — коррекция, в смысле - из менение, например, отношения к себе или развитие способностей (М. К.

Тутушкина, 2001, с.58).

Но какие бы цели ни ставил психолог, он должен помнить, что глав ное в консультировании помочь клиенту понять, что именно он и есть тот человек, который должен решать, действовать, изменяться, актуа лизировать свои способности (Е.М.Лысенко, 2006, с. 15).

Важные грани профессиональной компетенции психолога консультанта, оказывающего психологическую помощь в виде индивиду ального психологического консультирования, вскрывает М. К. Тутушкина с соавторами, исследовавшими особенности психологической помощи и консультирования в практической психологии. Подчеркивается, что инди видуальное психологическое «консультирование заключается не в том, чтобы научить людей принимать мудрые решения, а в том, чтобы научить их принимать решения МУДРО» (М. К. Тутушкина, 2001, с.4). Психоло гическая помощь в виде индивидуального психологического консультиро вания оказывается тогда, когда у клиента наблюдается значительное по вышение интереса к особенностям своей индивидуальности, когда ярко выражена потребность в глубоком понимании своего «Я» становится ос новным источником душевного обогащения и развития (К. Тутушкина, 2001, с.17). По мнению авторов, индивидуальное психологическое кон сультирование — это процесс, в котором человек достигает более высокой стадии личной (личностной) компетентности (М. К. Тутушкина, 2001, с.72). Индивидуальное психологическое консультирование является одной из форм помощи людям в решении их проблем и, конечно, не может отве тить на все вопросы. Это, скорее, способ помочь людям в прояснении и, может быть, достижении их личных целей (М. К. Тутушкина, 2001, с.57).

Авторами обозначается и анализируется формат психологического кон сультирования как стратегии, то есть указывается на то, что наряду с кон сультированием как прояснением выделяются и такие типы стратегий по мощи: советы, информирование, прямое действие, обучение, системные изменения. Утверждается, что «собственно консультирование: помощь ин дивидууму в исследовании его проблемы, прояснении конфликтующих то чек;

поиск новых, альтернативных способов овладения ситуацией: «По мощь людям в их помощи самим себе»» (М. К. Тутушкина, 2001, с.57). По мнению авторов, профессионально компетентного психолога-консультанта отличает использование всех этих стратегий в зависимости от особенно стей ситуации и ее динамики, осознанный выбор стратегии и способность ее сменить. Таким образом, главное внимание авторов акцентировано на мудрый подход к процессу индивидуального психологического консуль тирования как к прояснению того, как помочь самому себе, вплоть до при меняемых стратегий и их смене.

«Наиболее широкой сферой применения индивидуального психоло гического консультирования является помощь тем, кто обращается по по воду своих личных и семейных проблем» (Ю.Е. Алешина, 1999, с. 6).

Ю.Е.Алешина пишет, что, оказавшись же наедине с клиентом, «консуль тант вправе использовать те преимущества, которые дает работа с одним клиентом, — разговор на более глубоком уровне» (Ю.Е. Алешина, 1999, с.70), обсуждение тем, анализ которых был значительно осложнен в при сутствии других людей. Мы же, в контексте нашей работы, особое вни мание уделяем высокой значимости ответственности за «разговор на более глубоком уровне», за разговор, когда душа с душою говорит о личных и семейных проблемах клиента.

По мнению А.Ф. Бондаренко, подробно исследовавшего особенно сти теории и практики психологической помощи вообще, индивидуальная работа проводится в тех случаях, когда по личностным, социальным или общественным причинам (специфика проблемы, например, горе, измена;

статус клиента;

чрезмерная застенчивость и др.) групповая форма психо логической помощи не представляется возможной. Автор считает, что ин дивидуальная форма работы предпочтительна во всех случаях, когда ха рактер проблематики требует не столько развивающей и обучающей на правленности, сколько утешения и изживания. И далее в своих рассужде ниях, по сути, максимально отождествляет индивидуальную форму рабо ты преимущественно только с психотерапевтическим воздействием, с “внемедицинской психотерапией” (А.Ф. Бондаренко, 2001, с. 18). Мы же не считаем, что индивидуальная работа является прерогативой только пси хотерапевтического воздействия, поскольку и в рамках индивидуального психологического консультирования оказываем помощь по проблемам, связанным с вышеизложенными психологическими феноменами.

Созвучие в понимании индивидуального психологического консуль тирования М. К. Тутушкиной мы находи и у Г.С. Абрамовой. Если у М.К.Тутушкиной и ее соавторов индивидуальное психологическое кон сультирование есть прежде всего прояснение, то по мнению Г.С. Абра мовой индивидуальное психологическое консультирование можно оп ределить как «вид профессиональной деятельности психолога, на правленный на восстановление индивидуальной логики жизни человека»

(Г.С. Абрамова, 2000, с.33), поскольку решение конкретной психоло гической задачи детерминировано логикой индивидуальной жизни челове ка. При этом психолог должен осознавать, что имеет дело с «болью непо нимания» и воспринимать себя и другого человека обязан как уникальных живых существ, способных к бесконечному изменению. Мы является но сителями аналогичного понимания процесса индивидуального психологи ческого консультирования.

Г.С. Абрамова, подчеркивая, что «содержание индивидуального консультирования определяется заказом клиента, неоднократно указывает на то, что индивидуальное психологическое консультирование требует на правленной рефлексии психолога на два важнейших научных понятия — на понятие нормы психического развития и на понятие позиции во взаимо действии (Г.С. Абрамова, 1997, с.163).

Говоря о процессе индивидуального психологического консультиро вания, многие авторы уделяют большое внимание и позиции психолога консультанта по отношению к клиенту, которая обуславливает их взаимо отношения и взаимодействие.

Так М. К. Тутушкина отмечает, что в процессе индивидуального психологического консультирования между психологом и консультируе мым устанавливаются определенные взаимоотношения, которые харак теризуются сотрудничеством, взаимопониманием и безусловным приняти ем. И задача психолога-консультанта заключается, по сути, в стимулиро вании и поддержке человека, находящегося в сложной жизненной ситуа ции. Психолог дает обратную связь, которая выражается в отражении, разъяснении существующей проблемы, и таким образом снимает неопре деленность относительно возможностей клиента по ее разрешению (М. К.

Тутушкина, 2001, с.12). Г.С. Абрамова же подчеркивает, что в ситуации индивидуального психологического консультирования предметом взаимо действия является психологическая информация (Г.С. Абрамова, 1997, с.

171). Психологу-консультанту в процессе индивидуального психологиче ского консультирования надо вступить в такое взаимодействие с клиентом, чтобы он смог найти новые способы действия, новые переживания, новые мысли, новые цели для дальнейшей жизни. Психолог-консультант, незави симо от его теоретической ориентации, использует в своей индивидуаль ной работе с клиентом такие понятия, как жизнь, смысл жизни, место че ловека в жизни, ценности, индивидуальность (Г.С. Абрамова, 1997, с. 140).

Но не всегда и не все позиции психолога по отношению к клиенту в процессе индивидуального психологического консультирования могут быть столь полезны, эффективны и благотворны для откровенной беседы.

Г.С. Абрамова к числу распространенных ошибочных позиций взаи модействия психолога-консультанта с клиентом причисляет позицию «сверху» и позицию «снизу» (Г.С. Абрамова, 1997, с. 171).

При взаимодействии с позиций «сверху» психолог считает себя зна током «правильной, хорошей» жизни, начинает воздействовать на клиента так, чтобы тот принял его критерии «хорошей» жизни и неукоснительно следовал им. Вследствие этого психолог теряет основу профессиональной рефлексии, а у клиента формируется зависимость от психолога. Г.С. Аб рамова отмечает, что зачастую директивность и неадекватность психолога в такой позиции приводит к потере предмета взаимодействия и, вместо со держания психологической информации обсуждаются социальные, этиче ские или нравственные нормы.

Взаимодействие с позиции «снизу» создает для клиента возможно сти открыто манипулировать психологом-консультантом. Психолог консультант, занимающий позицию снизу, по существу, отказывается от своей профессии, от обобщенной научной теории, и попадает под власть житейского манипулятора. Из этой ситуации взаимодействия клиент вый дет победителем с укоренившимся сознанием превосходства в своих ма нипулятивных способностях. В связи с этим Г.С. Абрамова пишет, что увидеть в клиенте манипулятора — профессиональный долг психолога.

Оптимальным вариантом в индивидуальном консультировании, и на наш взгляд, является взаимодействие на равных. Здесь проблема ответст венности за личностные изменения решается в соответствии с ролями, обозначенными профессией психолога-консультанта. В этом случае пси холог помогает личности расширить ее альтернативы;

создает на материа ле предмета взаимодействия условия для принятия человеком ответствен ного, осмысленного решения об изменении. Г.С. Абрамова указывает на то, что главный момент в установлении такой позиции — это достижение конгруэнтности, соответствия с клиентом, на основе получаемой, с помо щью микротехник, обратной связи.

По мнению М. К. Тутушкиной, индивидуальное и групповое психо логическое консультирование предъявляют различные требования к про фессиональным навыкам и умениям консультанта (М. К. Тутушкина, 2001, с.58). «В современной практической психологии существует узкая спе циализация психологов-консультантов и очень редко бывает так, чтобы специалист по индивидуальному консультированию был бы специалистом и по групповому консультированию» (Г.С. Абрамова, 1997, с. 146). С эти ми утверждениями, с одной стороны, нельзя не согласиться, а с другой стороны, мы полагаем, что человек с неразвитой способностью проведе ния индивидуального психологического консультирования, не может предложить адекватной, качественной и квалифицированной помощь в виде группового психологического консультирования.

Здесь нам хотелось бы обратить внимание практиков как индивиду ального психологического консультирования, так и группового на необхо димость соблюдения «правил, которые помогут психологу остаться жи вым» (Н.Г. Осухова, 2005, с. 213-214), чтобы не сгореть на работе… По сравнению с групповым психологическим консультированием индивидуальное психологическое консультирование имеет определенные отличия, преимущества и недостатки. Так, в группе клиент может полу чить обратную связь непосредственно от окружающих, а не через те вы сказывания, которые он слышал о себе когда-то. Также могут быть отрабо таны новые формы поведения. Человек получает возможность воочию убедиться в том, что такие же проблемы есть не только у него, но и у дру гих, и уже за счет этого уровень тревоги и беспокойства в ситуациях об щения может снизиться (Ю.Е. Алешина, 1999, с. 62;

М. К. Тутушкина, 2001, с.13). Часто групповые занятия служат хорошим стимулом для клиента, чтобы более серьезно заняться своими проблемами в рамках ин дивидуального психологического консультирования.

Но психолог должен иметь в виду, что существуют категории людей, для которых групповые занятия могут оказаться не столько полезными, сколько вредными и опасными. Это люди с теми или иными физическими дефектами;

люди с серьезными личностными и невротическими расстрой ствами;

те, кто находится в экстремальной ситуации кризисных пережива ний, связанных с потерей близких, тяжелых жизненными проблем. Для по добных клиентов, прежде всего, необходимо индивидуальное психологи ческое консультирование, и только затем групповые психологические за нятия, возможно, вместе с людьми со сходными проблемами или находя щимися в аналогичном состоянии.

Однако не следует думать, что индивидуальная психологическая консультационная работа в сравнении с групповой работой имеет мень шее значение, именно - это отмечается многими психологами. «Польза психологической поддержки может быть оценена только исходя из кон кретной ситуации» - замечает М. К. Тутушкина (М. К. Тутушкина, 2001, с.13). Ю.Е. Алешина же в контексте исследования особенностей семейно го консультирования, указывает на возможность возникновения необхо димости индивидуального психологического консультирования супруга.

Автор выделяет наиболее часто встречающуюся тему такого консультиро вания, которую можно обозначить как проблему активной и пассивной по зиции супругов в семейной жизни, анализируя дилеммы правоты, власти, ответственности за принятие семейных решений (Ю.Е. Алешина, 1999).

По мнению многих психологов-консультантов особенно эффектив ным бывает сочетание индивидуального и группового психологического консультирования. В ходе индивидуальной консультации психолог может помочь клиенту более четко определить, с чем связаны его проблемы, вы делить ситуации, в которых они проявляются, и сформулировать наиболее конструктивные ожидания по отношению к работе в группе. По окончании групповых занятий с клиентом имеет смысл встретиться еще раз, чтобы выяснить, насколько полезными и успешными были для него эти встречи, не осталось ли после них каких-то вопросов или проблем, которые следует специально обсудить в процессе индивидуального психологического кон сультирования (Ю.Е. Алешина, 1999, с. 63).

В психологической науке и практике выделяются различные типы, уровни и виды индивидуального психологического консультирования в соответствии с различными критериями и принципами для их классифика ций. Так М. К. Тутушкина с соавторами указывает на то, что типы инди видуального психологического консультирования можно разделить по принципу показаний: например, развивающее консультирование в проти воположность консультированию в ситуации психологического кризиса, переживаемого клиентом. Авторы не только выделяют типы индивидуаль ного консультирования, но и поясняют свое понимание особенностей пси хологического кризиса, который может сопровождать такие жизненные ситуации, как утрата близкого человека, значительные изменения жизнен ных обстоятельств, смена социальной роли и т. п.

По мнению психологов, виды консультирования зависят от уровня вмешательства психолога-консультанта в жизнь клиента (или группы).

Анализ знаний, накопленных по проблеме психологического консультиро вания, показал авторам, что в практической психологии выделяют сле дующие уровни и виды психологического консультирования (М.К. Тутуш кина, 2001, с.39-40). Уровнем и видом консультирования обозначается ин дивидуальное развитие и изменение: объектом изменения выступает от дельный человек;

цель изменения - оптимизация существования человека в различных сферах жизнедеятельности (профессиональной, коммуника тивной, личной и обыденной);

на этом уровне проводится индивидуальная консультация с психодиагностикой и коррекцией. Следующими уровнями и видами консультирования выступают: оптимизация межличностных от ношений в различных сферах жизнедеятельности, при этом может прово диться групповая консультация с элементами тренинга;

и организационное развитие, предполагающее совершенствование организационных структур и управления (на этом уровне осуществляется сложное управленческое консультирование). Таким образом, на наш взгляд, согласно этим рассу ждениям индивидуальное психологическое консультирование, строго го воря, есть один из уровней и видов психологического консультирования.

Но, с другой стороны, индивидуальная психологическая помощь может оказываться на всех уровнях психологического консультирования.

Психологическое консультирование можно разделить на виды в за висимости от индивидуально-групповых особенностей клиентов и тех проблем, по поводу которых они обращаются в психологическую консуль тацию. В практической консультативной деятельности зависимость видов психологического консультирования от личностных особенностей клиента и от его проблем выражается в существовании разных классификаций ин дивидуальной работы с клиентом (О.В. Галустова, 2007).

Имеется достаточно много классификаций видов индивидуального психологического консультирования, и каждый из этих видов характери зуется специфическими особенностями, которые порождают отдельные варианты консультирования.

Согласно анализу научной литературы, проведенному Е.М. Лысен ко, выделяются следующие виды индивидуального психологического консультирования (Е.М. Лысенко, 2006, с.36-41):

- интимно-личностное психологическое консультирование;

инди видуальное семейное консультирование (медико-психологическое инди видуальное консультирование, психолого-педагогическое консультирова ние, социально-психологическое индивидуальное консультирование, ин дивидуальное консультирование членов разных типов семей);

- виды индивидуального психологического консультирования чле нов семей, различающиеся в зависимости от уровня их психического раз вития (консультирование по проблемам одаренности, развития способно стей и личностного роста;

по вопросам различных задержек в психическом развитии;

по проблемам нарушений в интеллектуальном развитии);

- виды индивидуального психологического консультирование по семейным проблемам (консультирование представителей старшего поко ления в семье;

консультирование родителей;

консультирование детей;

кон сультирование близких и дальних родственников);

- консультирование на основании гендерного подхода (консульти рование женщин и мужчин с учетом особенностей культурной среды);

- психолого-педагогическое индивидуальное консультирование;

- деловое консультирование (выбор профессии, совершенствование и развитие у человека профессиональных способностей, организация тру да, повышение работоспособности;

ведения деловых переговоров, осуще ствления договоров, деловая этикета);

- профессиональное психологическое консультирование (совер шенствование профессионального просвещения, включающего профпро паганду и профагитацию;

реализацию профдиагностики, профориентации, проф-подбора и профотбора;

выбора профессии и профпригодности;

сме ны профессиональной деятельности в случае потери работы;

проблемы пе реучивания, повышения квалификации);

- в психологии управления и менеджменте организационное кон сультирование (мотивация организаторской, управленческой, руководя щей деятельности, а также мотивация менеджмента и самоменеджмента;

реализация разных функций управленца, руководителя, менеджера;

стили организаторской деятельности разного уровня (руководства, управления, менеджмента — личностного или социального);

ротация кадров;


пере стройки системы работы);

- виды индивидуального психологического консультирования в зависимости от особенностей учреждений (в детских дошкольных учреж дениях;

в общеобразовательной школе;

в гимназии;

в лицее;

в коррекцион ных учреждениях;

в вузе).

А. Ф. Бондаренко приводит свое представление об этапах психоло гической помощи во всех разновидностях, включая и индивидуальное пси хологическое консультирование как форму психологического консульти рования наряду с групповым психологическим консультированием. А. Ф.

Бондаренко выделяет в индивидуальном психологическом консультиро вании четыре основных этапа: 1) начальный (этап вхождения в ситуацию психологической помощи);

2) этап действования и проживания ситуации психологической помощи;

3) этап вхождения в новый опыт;

4) этап вхождения в повседневность с обогащенным новым опытом (А. Ф. Бонда ренко, 2001). Таким образом, автор, рассматривая этапы психологической помощи, не усматривает радикальных различий для индивидуального и группового консультирования.

Аналогичную тенденцию мы наблюдаем и у Р. С. Немова (Р.С. Не мов, 2001). Автор, определив психологическое консультирование как осо бую область практической психологии, связанную с оказанием со стороны психолога-консультанта непосредственной помощи людям, нуждающимся в ней, в виде советов и рекомендаций;

в качестве основных этапов психо логического консультирования выделил следующие: подготовительный, настроечный, диагностический, рекомендательный, контрольный этапы.

Р. С. Немов, А. Ф. Бондаренко, Ю.Е. Алешина и многие другие в ка честве одного из основных методов оказания психологической помощи в виде психологического консультирования обозначает консультативную беседу, которая, по мнению А. Ф. Бондаренко, в зависимости от этапа ра боты, бывает начальной, процессуальной, завершающей и поддерживаю щей (А. Ф.Бондаренко, 2001).

Г. С. Абрамова вслед за Алан Е. Айви, Мэри Б. Айви, Линк Маймэн Даунинг (1999), называя интервью основным методом психологического консультирования, связывает стадиальность процесса консультирования со структурой этого метода. Ими подробно анализируются методы воздейст вия и виды директив в индивидуальном психологическом консультирова нии, основные направления эффективности интервью.

У этих авторов пятишаговая модель интервью представлена как со держательно и функционально, так и метафорически: Первый шаг— структурирование, достижение взаимопонимания, маркировка первого ша га — «Привет!»;

Второй шаг—сбор информации, выделение проблемы, идентификация потенциальных возможностей клиента, маркировка— «В чем проблема?»;

Третий шаг—желаемый результат, маркировка—«Чего вы хотите добиться?»;

Четвертый шаг—выработка альтернативных реше ний, маркировка—«Что еще мы можем сделать по этому поводу?»;

Пятый шаг—обобщение, переход от обучения к действию, маркировка— «Вы бу дет делать это?» (Г. С. Абрамова, 1997, с. 150-162).

Указывается на то, что интервью является одним из специальных ме тодов анализа уникальной ситуации заказа с целью создания для другого человека альтернативных вариантов действий, переживаний, чувств, мыс лей, целей, то есть для создания большей мобильности его психической реальности. Процесс интервью направлен на повышения динамичности клиента к разным свойствам психической реальности. Тема интервью за дается жизненным контекстом клиента. Восстановление контекста, появ ление темы — это необходимое условие осуществления интервью. Психо лог-консультант должен дифференцировать объективные данные о контек сте клиента и его роли в этом контексте, рефлексировать подтекст своих действий при построении предмета взаимодействия с клиентом, контроли ровать собственные личные проекции на содержание темы (собственный подтекст). Интервью предполагает оказание воздействия с помощью во просов и специальных заданий, раскрывающих потенциальные и актуаль ные возможности другого человека. Вопросы — основной способ воздей ствия психолога в ходе интервью. Таким образом, характерные особенно сти интервью заключаются в том, что оно индивидуализировано, предме том взаимодействия психолога с клиентом является психическая реаль ность последнего (например, его мысли и чувства).

Необходимыми условиями психологического консультирования яв ляются добровольное согласие на получение консультации, а также дове рие консультируемого, его активность и творческое исследовательское от ношение к собственным проблемам. За тем, кто обращается за индивиду ально-психологической помощью, всегда остается право принимать или не принимать оказываемую помощь и, в конечном итоге, самому решать во просы своей жизни. Индивидуальная психологическая консультация все гда направлена на самоосознание личности, на осознание человеком своих индивидуальных особенностей, желаний, целей, потенциальных способно стей, чувств, мыслей и действий (М. К. Тутушкина, 2001, с. 13, 17, 40-41).

Таким образом, мы видим, что авторами индивидуальное психологи ческое консультирование рассматривается как первостепенное в процессе взаимодействия с клиентом, подчеркиваются такие особенности индиви дуального психологического консультирования как добровольность, на правленность на самосознание личности, активность и творческое иссле довательское отношение к собственным проблемам.

Индивидуальное психологическое консультирование способствует тому, что человек в процессе самосознания начинает лучше понимать и принимать себя, что является необходимым условием саморазвития, спо собствующим выявлению и формированию своего рода «жизненной фи лософии», как обусловливающей стратегию развития каждого человека.

Таким образом, на наш взгляд, у индивидуального психологического консультирования существует множество отличительных особенностей, с одной стороны, связанных со спецификой его принадлежности к психоло гическому консультированию, а с другой стороны, отражающих его уни кальные грани. Понимание отличности, преимуществ и недостатков, тео рий, целей и задач, позиций, взаимодействий и взаимоотношений, типов, уровней и видов, этапов, методов и техник индивидуального психологиче ское консультирования может способствовать предоставлению грамотной, квалифицированной и эффективной психологической помощи людям в ви де индивидуального психологического консультирования.

Литература Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт / Г.С. Абрамова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 240с.

Абрамова Г.С. Практическая психология : учебник для студентов ву зов / Г. С. Абрамова. – М : Академический Проект, 2001. – 480с.

Айви А.Е., Айви м.Б., Саймэк-Дуанинг Л. Психологическое консуль тирование и психотерапия. Методы, теория и точки: практическое руково дство. – М.:, 1999. – 487с.

Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое кон сультирование.— М.: Независимая фирма “Класс”, 1999. — 208с.

Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. — М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 336с.

Галустова О.В. Психологическое консультирование: конспект лек ций. М., Изд-во: А-Приор, 2007. — 167с.

Лысенко Е.М. Индивидуальное психологическое консультирование:

крат, курс лекций / Е.М. Лысенко, Т.А. Молодиченко. — М.: Изд-во ВЛА ДОС-ПРЕСС, 2006. — 159с.

Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студен тов вузов / Р. С. Немов. - М.: Владос, 1999, 2001. — 528с.

Осухова Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Г.Осухова. – М. : Академия, 2005. – 288с.

Психологическая помощь и консультирование в практической пси хологии / Под ред. М.К. Тутушкиной.— СПб.: Изд-во «Плюс», 2001.— 352с.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ:

ПСИХООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД С. М. Пеунова (г. Самара) В последние годы, как в нашей стране, так и за рубежом, формируется новое научное направление - "психология здоровья" наука о психологиче ских причинах здоровья, о методах и средствах его сохранения, укрепления и развития. Психология здоровья стремится выстроить психосоматическое развитие человека в творческий процесс преобразования себя и окружаю щей действительности, самого себя и системы взаимоотношений с этой дей ствительностью. Это и есть креативный процесс отлаживания адаптацион но-компенсаторных механизмов, то есть процесс приведения человека к со стоянию здоровья. "Здоровье - это состояние равновесия (баланс) между адаптационными возможностями (потенциал здоровья) организма и посто янно меняющимися условиями среды" (В.П. Петленко, 1996).

Объектом психологии здоровья является, с известной долей условно сти, "здоровая", а не "больная" личность. Психология здоровья в своем раз витии опирается на холистический подход в науке о человеке, чем подчер кивается важность гармоничного развития всех составляющих человека для достижения полного благополучия.

В данной области исследования применяются разнообразные методы психологического консультирования, индивидуальной и групповой психо терапии. Сделаем некоторое уточнение относительно понимания психоло гического консультирования и психотерапии в научной среде. Говоря об их соотношении, как правило, прибегают к представлению о двух полюсах континуума. На одном полюсе работа профессионала затрагивает в основ ном ситуационные проблемы, решаемые на уровне сознания и возникающие у клинически здоровых индивидов. Здесь расположена область консульти рования. На другом полюсе - большее стремление к глубокому анализу про блем с ориентацией на бессознательные процессы, структурную перестрой ку личности. Здесь расположена область психотерапии. Область между по люсами принадлежит деятельности, которую можно называть как консуль тированием, так и психотерапией. Некоторые методы, используемые в пси хологии здоровья, находятся именно в этой, промежуточной области, кото рую можно называть и позиционировать как психотерпевтическое консуль тирование, немедицинская психотерапия, психообразовательное консульти ровании, интегративная психотерапия.


В данном докладе будет рассмотрен разработанный в рамках науч ного направления «психологии здоровья» и уже более десяти лет успешно применяющийся на практике авторский метод профилактики социально стрессовых расстройств, который как раз и находится в области между по люсами психологического консультирования и психотерапией. По боль шому счету данный метод можно отнести к современному подходу в об ласти психологического консультирования, направленного, прежде всего, на большую независимость и целостность личности. Человек, а не пробле ма ставятся здесь во главу угла. Цель данного направления (и авторского метода, в частности) – не решить отдельную проблему, а помочь индивиду «вырасти» настолько, чтобы он сам смог справляться с существующей, а также с последующими проблемами, будучи уже интегрированной лично стью. Если он сможет обрести достаточную целостность, чтобы решить какую-то одну проблему, являясь в большей степени личностью независи мой, ответственной, ясно мыслящей и хорошо организованной, то на этом же уровне он сможет решать и все свои новые проблемы. (К. Роджерс, 2006) Итак, в основании авторской методики лежат теоретические пред ставления, формулируемые психологической наукой о механизмах пове дения и переживания человека, о структуре и формировании зрелой лич ности, о механизмах психологической адаптации и дезадаптации. Методи ка по форме представляет собой вариант психообразовательного подхода в психологии и предполагает обучение практически здоровых людей навы кам рефлексии собственного поведения на разных уровнях его организа ции (социальном, когнитивном, эмоциональном) и способам саморегуля ции психического состояния.

Назначение методики – актуализация потенциалов личности в на правлении формирования зрелого отношения к собственному здоровью и различным аспектам социального функционирования. В отличие от из вестных подходов в психотерапии методика реализует целостный подход в решении задачи коррекции психологического опыта личности. Это дости гается путём активного формирования «внутренней картины» здоровья, обучения сознательному контролю собственных мыслей и переживаний, формирования личностной активности в отношении мыслей и чувств, пе реживаемых в стрессирующих ситуациях и обретения навыка саморегуля ции негативных психоэмоциональных состояний.

Основными задачами актуализации потенциалов личности, реали зуемыми методикой являются:

1. Реконструкция «объективной картины мира», в направлении сбли жения её с общечеловеческими ценностями, зафиксированными в основ ных духовных и религиозных учениях, известных в истории человечества.

Это образовательный компонент программы.

2. Рефлексивный самоанализ адекватности личностных установок человека «объективной картине мира». Такой процесс основан на самона блюдении и самоконтроле, облегчаемых с помощью практики изменённых состояний сознания, достигаемых путём медитативного погружения, ана логичного техникам аутогенной тренировки.

3. Реконструкция мировоззрения в направлении сближения его в ос новных ценностных смыслах с реконструируемой «объективной картиной мира».

4. Обучение навыкам самооценки эмоциональных реакций и форми рованию копингов – совладания с неблагоприятными эмоциональными со стояниями через самостоятельную коррекцию когнитивной оценки пере живаемых ситуаций.

Основная направленность консультирования – научить пациента сознательному контролю и управлению своими эмоциями, осознавая при чины их возникновения и следствия, которые они порождают.

Интегративное индивидуальное и групповое консультирование, применяемое в авторской программе включает в себя:

1. Тематические лекции, беседы-семинары;

2. Элементы рациональной терапии, когнитивную модель позитив ной психотерапии, метод саногенного мышления, философию гуманисти ческой психологии: гештальттерапии, недерективной психотерапии К.Роджерса, экзистенциальной психотерапии - логотерапии В.Франкла.

3. Метод управляемого воображения, артерапевтические техники и др.

Рассмотрим кратко каждый из этапов и форм работы, через которые проходят участники сессий.

1. В лекциях, семинарских беседах излагаются основные положения общечеловеческих принципов этики, путей достижения гармонии отноше ний с собой, с другими и с миром в целом. Задачей этого этапа работы яв ляется формирование позитивных представлений – когнитивных конструк тов, доступных для безболезненной интеграции в систему мировоззрения человека в качестве системообразующих элементов. Материалом для об суждения этих вопросов служат общедоступные философские формули ровки. Структура программы: лекционные занятия, индивидуальные кон сультации-беседы.

Основной принцип построения плана лекции и последовательность подачи материала – строгая логичность, обоснованность с научной точки зрения. Основное внимание слушателей обращается на то, что изучаемые правила проявляются в жизни каждого из нас ежедневно и ежечасно. Че ловек, воспринимая и принимая информацию, начинает логически раз мышлять, у него появляется потребность проверить правильность своих мыслей и излагаемых теорий: подтвердить или опровергнуть их с помо щью чувственного опыта, через наблюдения и реализацию в жизни. Разви вается чувствительность к своему и чужому опыту и возможность включе ния его в собственную оценочную систему мышления.

После усвоения этих положений, слушатели приступают к следую щему – второму этапу научения.

2. Задачей второго этапа научения является рефлексивный анализ адекватности мировоззренческих установок слушателя «объективным принципам бытия». Целью такой работы становится выявление и осозна ние противоречий между «объективными принципами бытия» и субъек тивной картиной. С помощью рациональных методов психологического воздействия достигается осознание слушателями того, что в основе деза даптации, психоэмоционеального напряжения и других проявлений психи ческого неблагополучия являются рассогласования сформировавшейся субъективной раньше картины мира с «объективно существующими прин ципами». На этом пути формируется самостоятельная способность слуша телей к выявлению подобных противоречий и к их волевой коррекции, то есть овладение навыками управления собственным поведением как в части интерпретации переживаемых ситуаций, так и в части привычных спосо бов реагирования.

Слушатели ведут дневники самоанализа дня в письменной форме, занимаются аутогенной тренировкой, имеют возможность индивидуально го обращения за консультативной помощью психолога.

Регулярное выполнение домашнего задания приводит к укреплению и развитию навыков самоанализа, умения объективно оценивать себя, дру гих формировать «объективную картину мира».

Понимание теоретических положений, изложенных в лекциях, за крепляется в процессе аутогенной релаксации осознанием, имеющим по зитивный аффективный компонент, переходя, таким образом, из разряда интеллектуальных построений в сферу психологических отношений лич ности. Для этого мыслеобразы внутреннего видения должны быть, по воз можности, ярче и конкретнее. В этом состоит задача обучающего. Сфор мулировав проблему и воплощающий ее образ, обучающий предлагает ва рианты осознания этой проблемы и, как способ, трансформации образа.

Впечатления от внутренней убедительно проделанной работы восприни мается слушателями, как лично прожитый им эмпирический опыт. В ауто тренинге используются формулы самовнушения направленные на пози тивное восприятие людей и окружающего мира. Состояние умственной тишины дает возможность слушателю воспринимать мир открытым и безопасным, чувствовать причастность к нему, быть в сотрудничестве с окружающими. Как показывает наш опыт эта предельно простая практика, доступна человеку практически любого уровня развития, склада мышле ния.

Достигаемое таким способом понимание своего несовершенства и зависимости от привычных способов реагирования в итоге мотивирует че ловека на выработку для себя новых качеств. Таким образом, достигается формирование мотивированного субъекта собственного поведения. Под крепляющими стимулами на этом пути становятся аффективно окрашен ные переживания «открытий». Радость открытия и формирующаяся интер нальная ориентация, уверенность, что поведение и переживания являются продуктом собственной деятельности, что их можно корректировать, а, значит, изменить свою жизнь к лучшему, становятся существенными мо тивирующими стимулами к самосовершенствованию.

Индивидуальные консультации имеют особое значение для интегра ции полученных посредством лекций, медитации, домашних заданий ново го опыта в систему личностных отношений слушателя. Как правило, полу ченная в лекциях (когнитивный компонент отношения), закрепленная в ау тотренинге (аффективный компонент) информация, легче включается в индивидуальную систему психологических отношений. Анализ ошибок поведения становится возможным именно благодаря такой интеграции и становится первым шагом приложения нового видения процесса жизни.

Еженедельное консультирование по проблемам осознания причин заболеваний и жизненных кризисов - есть использование метода рацио нальной терапии. Используются при консультировании и элементы пере оценочного консультирования, например:

для выработки позитивного восприятия, чтобы научить слушателя смотреть на жизнь с оптимизмом используется «техника позитивной кон нотации»: позитивное переформулирование, пересказ проблемы другими словами, которые помогают увидеть наилучший вариант ее решения;

юмор используется в качестве усиливающего противоречия сред ства по принципу «чем хуже, тем лучше»: проблема сознательно усилива ется, «доводится до абсурда», что помогает перевести состояние, близкое к «слезам», в состояние, близкое к «смеху». Данная техника сходна с мето дикой «парадоксальных интенций» В.Франкла, используемой при лечении неврозов различного вида. Назначение этой техники: дистанцирование от переживания, разотождествление с ним за счёт формирования дополни тельной точки обзора, «увидеть себя со стороны, стать «выше», «над» про блемой.

3-й этап научения преследует цель трансформации личностных кон структов слушателей в направлении их большей гибкости и объёма.

Феноменологически это проявляется в том, что в процессе занятий слушатели добиваются расширения поля сознания, у них могут возникать инсайтные переживания, в которых осознаются причины тех или иных конфликтов, недомоганий и т.п.

В результате изменения иерархии ценностей (ценностных ориентаций) че ловек трансформирует субъективную систему отношений с собой, с миром, с другими людьми.

На данном этапе процесса обучения в качестве домашних заданий предусмотрено использование коротких аффирмаций – позитивных утвер ждений. Для каждого слушателя подбираются индивидуальные аффирма ции, направленные на позитивное мировосприятие. Слушатель инструкти руется о том, что он должен как можно больше времени посвящать раз мышлению над аффирмацией для ее интериоризации. Таким образом слу шатель усваивает новые мировозренческие (когнитивные) установки, что дополнительно способствует реконструкции его отношения к себе и к ми ру.

В процессе этого выбора и постижения новых нравственных ценно стей, формирования нового мировидения, человек неизбежно сталкивается с внутренним конфликтом ценностей. Анализ теоретических подходов по зволяет определить внутриличностное противоречие как субъективно пе реживаемое рассогласование тех или иных тенденций (оценок, мотивов, установок, ценностей и т.п.) в самосознании личности, которые взаимо действуя приходят к консенсусу. Устранение внутреннего конфликтного противоречия приводит и к гармонизации внешних межличностных про тиворечий. Ценностные противоречия сопровождают все возрастные эта пы в генезе личности. Свойственны они и процессу переосмысления, соз данию и принятию новой, объективной картины мира, являющейся основ ной целью описываемого подхода.

Эти скачкообразные переходы от принятия одной системы ценно стей к другой, подчас делающие человека буквально неузнаваемым для окружающих, называются кризисами развития или потрясающими собы тиями (Ананьев В.А., 1998, 2006). Как результат, кризисы способствуют выработке новых жизненных позиций, принятию новых жизненных уста новок, расширение репертуара поведения в сторону его большей гибкости и адаптивности.

Переоценка ценностей во многом перекликается с философским принципом эволюции «отрицание отрицания». Здесь речь идет уже о внут риличностном ценностном конфликте, непременно возникающем в про цессе обучения. В программе это явление расценивается как «кризис рос та». Правила прохождения кризиса детально разработаны, и слушатели осваивают их с тем, чтобы использовать в своей дальнейшей жизни. Кон структивному разрешению кризиса, ведущему к расширению сознания и накоплению жизненного опыта, способствуют индивидуальные консуль тации.

На последнем 4 этапе научения проводится работа по закреплению сформированных навыков когнитивного и эмоционального реагирования.

Слушатели учатся не подавлять негативные эмоции, а отслеживать сигналы их появления и использовать эти сигналы для реализации новых форм реагирования. Большое внимание уделяется привычкам. В изречении «посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу», мы добавляем: «и здоровье». Обучение способствует появлению привычки постоянного самоанализа, контроля мыслей и чувств. Слушате ли на своем опыте убеждаются в пагубности негативных эмоций и устано вок, учатся усваивать и соблюдать этические нормы.

Итак, изложенная программа представляет собой адаптированный вариант когнитивно-поведенческих подходов в психотерапии, в частности такую разновидность как рационально-эмоциональную терапию. Однако это не есть психотерапия или психологическое консультирование в их чис том виде. Данная программа является положительным опытом психообра зовательного консультирования, немедицинской психотерапии, лежащим в промежуточной области исследования между психотерапией как таковой и психологическим консультированием.

Необходимость адаптации программы обусловлена назначением её для работы с практически здоровыми людьми, переживающими социаль но-стрессовые расстройства или обнаруживающими потребность в лично стном росте, в повышении уровня субъективного качества жизни. В ре зультате реализации программы, слушатели приобретают новые познава тельные концепты, позволяющие расширить объём привычных знаний и представлений о человеке в мире, корректировать свои когнитивные уста новки, противоречия которых зачастую являются причиной тяжёлых эмо циональных переживаний, новые поведенческие навыки реагирования.

Литература Петленко В.П. Валеология человека / в 5 том, СПб: Петрок, 1996.

Роджерс К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы. – М.: Психотерапия, 2006. – 512с.

Ананьев В.А. Основные принципы взаимодействия адаптационно компенсаторных механизмов при формировании и динамике психосомати ческой и пограничной нервно-психической патологии. // Вестник Балтий ской Академии. Вып.20. СПб. - 1998. -С.50-73.

Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуаль ные основы психологии здоровья. – СПб: Речь, 2006. –384с.

ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПСИХОКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ Ю.В. Кузнецова (г. Астрахань) В последнее время в теории и практике психологического консуль тирования достаточно широко рассматриваются и используются особенно сти невербального общения. Им уделяется большое количество внимания и в психологической литературе, посвященной проблемам установления контакта и взаимодействия психолога с клиентом в процессе психологиче ского консультирования. Хочется отметить, что вопросы, касающиеся ис следований вербального влияния на человека, кажутся нам необоснованно забытыми. Мы живем во времена интенсивной коммуникации - по боль шей части устной и печатной, через средства массовой информации. Мы окружены океаном слов, по большей части произносимых устно, традици онным способом, но также транслируемых и с помощью технических средств. Сила слова может быть огромной в письменной форме, но еще более - при слуховом восприятии.

Например в практике такого широко известного направления как Нейро-лингвистическое программирование огромное влияние уделяется именно словесному, вербальному воздействию. В Нейро-лингвистическом программировании выявлен ряд вербальных и невербальных показателей, которые могут использоваться в качестве ключей к раскрытию отдельных компонентов умственных процессов индивида - и при его сознательном участии или без него. Лингвистические ключи. “Предикаты” - это слова:

глаголы, наречия и прилагательные, указывающие на действия или качест ва, в противоположность предметам. Данный тип языка выбирается, как правило, на подсознательном уровне и отображает ту основополагающую умственную структуру, которая их порождает. Ниже приводится список наиболее часто употребляемых предикатов, которые указывают на исполь зование одной из репрезентативных систем. ВИЗУАЛЬНАЯ: видеть, гля деть, увидеть, ясный, яркий, изображать, смутный, выносит на свет, пока зывать. АУДИАЛЬНАЯ: слышать, слушать, звучать, звучный, громкий, выражать, шумный, звонит в колокол, рассказывать. КИНЕСТЕТИЧЕ СКАЯ: хватать, касаться, чувствующий, твердый, тяжелый, обращаться, шероховатый, соединяет, перемещаться (Р. Дилтс, 1997).

Основоположник «Эриксоновского гипноза» Милтон Эриксон лю бил игру слов, каламбуры, метафоры и всю смысловую гибкость, прису щую языку. Многозначность слов очаровала его. Так, например, на Эрик сона произвел большое впечатление факт, что английское слово “run” (“бежать”) имело 142 значения в зависимости от того, как его использо вать, а слово “no” (“нет”), употребляемое само по себе, может означать различных состояний в зависимости от тона голоса говорящего, движений его тела и изменения окончания слов.

Это знание о различии значений слов позволило ему не только гово рить о разных вещах разным людям одними и теми же словами в одно и то же время, но и сказать одному человеку много разных вещей в один и тот же момент. Он использовал свое понимание многозначного смысла слов для того, чтобы передать то, что слушатель мог не воспринимать на созна тельном уровне. Важным было и то обстоятельство, что Эриксон исполь зовал это для понимания того, что неосознанно хотели выразить своими словами другие. Возможно, именно многозначность слов и позволяла ему понимать, что именно люди хотели бы выразить такими способами, о ко торых ни сам говорящий, ни слушающий не знали. Слова в их значении были для Эриксона столь гибкими, что он старался не вкладывать в них своего собственного смысла. Вместо этого он внимательно слушал собе седника для выяснения специфического, иногда идиосинкразического бес сознательного значения, которые они могли иметь для говорящего (Р. Хей венс, 1999).

У всех клиентов есть свой собственный уникальный язык и столь же уникальное невербальное поведение. Часто психотерапевты, психокон сультанты пытаются скорректировать или изменить язык, используемый клиентами для обсуждения терапевтических проблем. Вместо попыток приспособить язык клиента для своих целей М. Эриксон предпочитал из менять собственный язык и паттерны поведения в соответствии с потреб ностями пациента, используя при психотерапии слова и фразы, употреб ляемые самими пациентами.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.