авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии

Сборник научных трудов

по материалам I Международной конференции

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В ОБЛАСТИ

ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

20 февраля 2014 г

Волгоград 2014

1

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии

УДК 371+159.9

ББК 74+88

В 74

Главный редактор: Мусиенко Сергей Александрович Ответственный редактор: Воронина Ольга Александровна Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии [текст] :

сборник научных трудов по материалам I Международной научной конференции 20 февраля 2014 г. – Волгоград : Издательство «Научное обозрение», 2014. – 92 с.

ISBN 978-5-9905256-2-7 В сборнике представлены материалы международной научной конференции «Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии». Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов, студентов, а также для широкого круга читателей с целью использования в научной и учебной деятельности. Ответственность за достоверность информации, изложенной в статьях, несут авторы.

УДК 371+159. ББК 74+ Адрес редакции: Россия, г. Волгоград, ул. Ангарская, 17 «Г»

E-mail: scisurvey@mail.ru © Издательство «Научное обозрение», © Коллектив авторов, Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии CONTENTS Pedagogical sciences Zhaparova A.

GRADABLE AND NON-GRADABLE ADJECTIVES........................................... Aybatyrov K.S., Harchenko L.N., Magomedova Z.I.

ORIENTATION ON THE FORMATION OF CREATIVITY OF STUDENTS IN THE PROCESS OF MODELING OF STUDIES................... Andrusenko S.F., Biryukova I.V.

DIDACTIC APPROACHES TO DEVELOPMENT AND REALIZATION FOR HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE EDUCATIONAL AND METHODICAL COMPLEX ON DISCIPLINE "BIOCHEMISTRY".......... Antonov S.Yu.

ANALYSIS OF PROCESS OF TRAINING OF STUDENTS ON THE SPECIALTY "FIRE SAFETY".................................... Biryukova I.V.

MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES AS REALIZATION OF THE MAIN IDEAS OF SYSTEM AND ACTIVITY APPROACH................. Gayvoronskaya E.A., Krylova E.V.

INFLUENCE OF GENDER INTERHEMISPHERIC INTERACTION ON DEVELOPMENT OF SPEECH ACTIVITY................................................... Garanina R.M., Garanin A.A.

APPLICATION OF THE CASE-METHOD IN THE COURSE OF THE ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS......... Glinskaya A.D.

ACTUALIZATION OF RELIGIOUS AND CULTUROLOGICAL TRADITIONS IN EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN......................... Gnidina N.V.

FORMATION AT THE CHILD OF INTEREST TO FICTION UNDER CLUB ACTIVITY............................................................. Epifanova O.V.

MODERN TECHNOLOGIES OF RESEARCH AND CORRECTION OF SPEECH DEVELOPMENT OF THE CHILD.................................................. Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Yesenina N.E.

PURPOSE OF THE PROGRAM AND METHODICAL COMPLEX IN THE FOREIGN-LANGUAGE PROFESSIONAL FOCUSED TRAINING...... Zelenkova I.V.

FORMATION OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS AT LESSONS OF TECHNOLOGY AT PRIMARY SCHOOL............................. Ionova D.A.

STRUCTURE OF THE ORGANIZATIONAL SKILLS FORMED AT YOUNGER TEENAGERS............................................................................... Kusyakova R.F., Panachev V.D.

DEVELOPMENT OF MOTIVE ABILITIES OF PERSON WITH LIMITED OPPORTUNITIES OF HEALTH............................................... Mazhidenova D.M.

INTERACTIVE METHODS IN THE COURSE OF STUDYING OF THE INTERNATIONAL DISCIPLINES......................................................... Sivtseva I.A.

OLONKHO – THE MASTERPIECE OF THE ORAL AND NON-MATERIAL CULTURAL HERITAGE, OLONHOSUT – THE PHENOMENON OF GENIUS........................................... Temerbekova A.A.

POSSIBILITIES OF THE INFORMATION AND EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF MULTICULTURAL SOCIETY IN DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY OF STUDENT.............................................................. Hromenkov P.A.

THE FORMALIZED INTERSCIENTIFIC COMMUNICATION IN VOCATIONAL TRAINING OF STUDENTS – FUTURE TEACHERS.......... Shtepina I.S.

WORK SYSTEM WITH YOUNG SPECIALISTS IN PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION BY EXAMPLE OF MUNICIPAL AUTONOMOUS PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION № "KINDERGARTEN OF THE COMBINED TYPE"............................................... Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии СОДЕРЖАНИЕ Педагогические науки Жапарова А.

ГРАДУАЛЬНЫЕ И НЕГРАДУАЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ........................ Айбатыров К.С., Харченко Л.Н., Магомедова З.И.

ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЗАНЯТИЙ....................... Андрусенко С.Ф., Бирюкова И.В.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ ДЛЯ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «БИОХИМИЯ»......................................... Антонов С.Ю.

АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»............................ Бирюкова И.В.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ИДЕЙ СИСТЕМНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА..................................................................... Гайворонская Е.А., Крылова Э.В.

ВЛИЯНИЕ ГЕНДЕРНОГО МЕЖПОЛУШАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............ Гаранина Р.М., Гаранин А.А.

ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.............................................. Глинская А.Д.

АКТУАЛИЗАЦИЯ РЕЛИГИОЗНО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ........................................ Гнидина Н.В.

ФОРМИРОВАНИЕ У РЕБЕНКА ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В РАМКАХ КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.............................. Епифанова О.В.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА..................................................................... Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Есенина Н.Е.

НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКЕ...................................................................................................... Зеленкова И.В.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ................................. Ионова Д.А.

СТРУКТУРА ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ, ФОРМИРУЕМЫХ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ........................................... Кусякова Р.Ф., Паначев В.Д.

РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.............................. Мажиденова Д.М.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ ДИСЦИПЛИН................................................................. Сивцева И.А.

ОЛОНХО – ШЕДЕВР УСТНОГО И НЕМАТЕРИАЛЬНОГО КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ, ОЛОНХОСУТ – ФЕНОМЕН ОДАРЕННОСТИ................................................................................................... Темербекова А.А.

ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО СОЦИУМА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА..................................................................................... Хроменков П.А.

ФОРМАЛИЗОВАННАЯ МЕЖНАУЧНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ........................................................... Штепина И.С.

СИСТЕМА РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ НА ПРИМЕРЕ МАДОУ №20 «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»....................................................................... Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Pedagogical sciences Педагогические науки UDC 37;

811.111- GRADABLE AND NON-GRADABLE ADJECTIVES A. Zhaparova, Senior Teacher of the Department of Translation Theory and Methodology Kazakh National University named after Al-Farabi (Almaty), Kazakhstan Abstract. The given article is about adjective as a part of speech, mainly about gradable and non-gradable adjectives. The received results of research can be used in practice of English teaching.

Keywords: adjective, part of speech, gradable adjective, non-gradable ad jective, grading adverbs and non-grading adverbs.

Adjectives are one of the acknowledged eight parts of speech in English lan guage. The English parts of speech are noun, verb, adjective, adverb, pronoun, prep osition, conjunction, interjection. An adjective is a characterizing word;

its basic function is to certify a noun or noun phrase, it suggests more information about the object denoted. There are the following types of the given speech part, an adjective:

possessive, descriptive, numeral, demonstrative, interrogative. Possessive adjective indicates the thing or object pertains to someone, here they are my, your, his, her, its, our, their. Descriptive one informs about the quality or savor of an item. For in stance, gorgeous, extraterrestrial, chivalrous, immeasurable, condescending and pulchritudinous. Numeral adjective displays the digit or number of noun;

it is subdi vided into definite numeral adjective, indefinite numeral adjective. Index or demon strative adjectives allude the noun, like this or that – singular form, for plural type – these and those. Interrogative adjective is used to put a question. They are where, what, which and so on. Besides, an adjective might have degrees: comparative and superlative. Apart from it, an adjective appears in the form of gradable and non gradable adjectives.

Adjectives delineate qualities, specific features of nouns. Some virtues can fluctuate in intensity or level, grade, say, thick – thicker – the thickest, very thick, quite thick, rather thick. The used adjective «thick» is gradable. It is impossible and preposterous to diversify other individualities of noun in degree or strength as they are extremes or absolutes (absolutes: perfect, complete, essential, dead, unique, and pregnant. It can be said deader, more unique, more pregnant, these adjectives are absolutes). Over and above, some other absolutes, like absolute, impossible, correct, © Zhaparova A. / Жапарова А., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии principal, adequate, inevitable, sufficient, complete, main, unanimous, unavoidable, entire, minor, fatal, final, universal, ideal, whole, preferable etc. Extreme adjectives betoken «extremely + adjective», assume, filthy implies extremely dirty. The item, object or thing cannot be a bit filthy or very filthy, as the filthy itself stands for ex tremely dirty. The third, when an adjective cannot alter its form, because it is classi fying, presuppose, nuclear weapon, a nervous disease, a musical instrument, collo quial speech, British Chancellor. Classifying adjective denotes an adjective that correlates its noun.

To speak about gradable adjectives one should bear in his mind that this suc ceeding and specified category can be applied with so-called «grading adverbs». To prove our opinion, we offer several examples of grading adverbs go with gradable adjectives. Grading adverbs are a little, dreadfully, extremely, fairly, hugely, im mensely, intensely, rather, reasonably, slightly, incredibly, less, really, unusually, very, bit, pretty. Gradable adjectives: tall, high, handsome, beautiful, intelligent, silly, angry, busy, happy, important, big, cold, hot, frightened, kind, nice, expensive, risky, complex, profitable, high, helpful, interesting, difficult, strong, weak, short, thin, polite. Note that gradable adjectives are sometimes named like qualitative ad jectives, whilst grading adverbs are also replaced by sub modifiers. Qualitative ad jective can possess both comparative and superlative degrees. Look at the coming after examples: She is much taller than me. My niece is the tallest girl in her class.

This arm-chair is more comfortable than that one. This is the most comfortable apartment I have ever been to.

The latter type of adjectives we are speaking about is non-gradable adjectives.

Their clean-cut and peculiar earmarks: they cannot be handled with grading adverbs like really, fairly, hugely, slightly, a little bit and so forth;

they do not typically own comparative and superlative grades. It is frequent to engage them alone. Functioning as, the physicians were astonished at the speed of her recovery. He was late again and his boss was furious with him. I wish I would worn something cooler – I am boiling. In the inclined examples, non-gradable adjectives are astonished, furious, boiling. Not withstanding that, non-gradable adjectives might be used with non-grading adverbs, where the disposed adverbs just present the adjective additional impact.

non-grading adverbs non-gradable adjectives absolutely amazing utterly terrifying extreme completely starving totally dead nearly essential absolute virtually unique Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Table completion non-grading adverbs non-gradable adjectives essentially nuclear mainly musical classifying almost domestic Pay attention that adverbs like pretty, fairly, really are connected to both gradable and non-gradable adjectives.

gradable non-gradable Water is really useful for you. It was really correct.

He's a fairly wealthy man. It's a fairly impossible job.

She's pretty beautiful. It's pretty hilarious when you think about it.

Adverb "Quite" is used with gradable and non-gradable adjectives.

The essence of the adverb "quite" changes according to the type of adjective we use it with:

adjective quite = It's quite cold outside. gradable fairly, rather Are you quite certain? non-gradable completely, absolutely Common non-gradable adjectives: alive, awful, boiling, certain, correct, dead, enormous, gross, huge, tremendous, environmental, excellent, astonished, furious, freezing, gigantic, immediately, impossible, filthy, miniscule, mortal, per fect, pregnant, nuclear, principal, hilarious, ridiculous, superb, terrible, terrified, unique, unknown, unfamiliar, white, whole.

Non-grading adverbs are absolutely, almost, completely, entirely, exclusively, fully, largely, mainly, nearly, perfectly, practically, primarily, utterly, and virtually.

The characteristic gradable and non-gradable adjectives Gradable Ungradable or non-gradable angry furious bad awful, terrible Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Table continuation Gradable Ungradable or non-gradable beautiful gorgeous big enormous, huge, gigantic boring mind-numbing clean spotless clever brilliant cold freezing crowded packed dirty filthy excited thrilled frightened terrified funny hilarious good excellent, wonderful, fantastic happy ecstatic hot, warm boiling hungry starving important essential intelligent brilliant interesting fascinating loud deafening old ancient pleased delighted poor destitute scary terrifying silly ridiculous small tiny, minute sure certain surprising amazing, astonishing tasty delicious thirsty parched tired exhausted ugly hideous unpleasant disgusting Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Table completion Gradable Ungradable or non-gradable upset devastated warm boiling wet soaking REFERENCES 1. Hewings, M. Advanced Grammar in Use: A Self-Study Reference and Practice Book for Advanced Learners of English (Paperback) / M. Hewings. – Cambridge University Press, 1999. – 340 p.

Материал поступил в редакцию 10.02.14.

ГРАДУАЛЬНЫЕ И НЕГРАДУАЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ А. Жапарова, старший преподаватель кафедры теории и методики перевода Казахский национальный университет им. аль-Фараби (Алматы), Казахстан Аннотация. Данная статья о прилагательном как части речи, в ос новном о таких терминах, как градуальные и неградуальные прилагательные.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания английского языка.

Ключевые слова: прилагательное, части речи, градуальные прилага тельные, неградуальные прилагательные, градуальные и неградуальные наре чия.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЗАНЯТИЙ К.С. Айбатыров1, Л.Н. Харченко2, З.И. Магомедова кандидат педагогических наук, доцент, 2 доктор педагогических наук, профессор, кафедра профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования, 3 старший преподаватель 1, Дагестанский государственный аграрный университет имени М.М. Джамбулатова (Махачкала) Северо-Кавказский федеральный университет (Ставрополь), Россия Аннотация. В статье представлен процесс моделирования занятия со студентами, ориентированного на формирование креативности обучающих ся, а также механизм формирования и компонентный состав профессиональ но-ориентированной креативности будущих специалистов.

Ключевые слова: моделирование, креативность, профессионально ориентированная креативность, механизм формирования креативности.

Потребность в моделировании учебных занятий, ориентированных на формирование креативности студентов, выросла из теоретического анализа современных требований образовательных стандартов и рефлексии собствен ного научно-педагогического опыта. В частности, федеральный государствен ный стандарт высшего образования, например, ФГОС ВПО подготовки бака лавра по направлению 190700 – Технология транспортных процессов;

ФГОС ВПО подготовки бакалавра по направлению 190600 – Эксплуатация транс портно-технологических машин и комплексов [1, 2, 3], вводит требование формирования креативности (готовности к осуществлению профессиональных действий в условиях неопределенности), а аналогичный стандарт общего обра зования [4] ориентирован на становление личностных характеристик выпуск ника («портрет выпускника школы»), среди которых: выпускник – это креа тивный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества.

Главной идеей педагогики креативной ориентации [5] является дости жение созидательной цели в любой продуктивной человеческой деятельности (в том числе учебной деятельности), что, в сущности, представляет собой ре шение какой-либо проблемы, задачи, замысла (в общем – проекта) и осу ществляется в процессе и по законам проектирования.

Анализ показал, что в настоящее время целенаправленное формирова ние креативности разных возрастов людей и категорий специалистов осу © АйбатыровК.С., Харченко Л.Н., Магомедова З.И. / Aybatyrov K.S., Harchenko L.N., Magomedova Z.I., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии ществляется преимущественно в рамках тренинговых компаний или отдель ных диссертационных исследований.

Поэтому возникает необходимость, используя педагогический потен циал профессиональной предметной подготовки, направить его на формирова ние профессионально-ориентированной креативности студентов. Реализация этой идеи осуществлялась на основе принципа интеграции, позволявшего при дать процессу формирования креативности целевое единство, целостность и осмысленную последовательность. В разработанной нами модели учебного занятия интегрировались следующие компоненты креативности: мотивацион ный (мотивы), когнитивный (знания) и деятельностный (умения, навыки, дея тельность), – формирование которых у обучающихся происходило в процессе предметной (биологической, математической и т.д.) подготовки.

Прежде чем представить процесс формирования креативности обуча ющихся в виде модели, мы, основываясь на анализе научно-педагогической литературы (А.Г. Алейников, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Торренс, А.В. Хутор ской и др.), выделили компоненты (мотивационный, когнитивный, деятель ностный) креативности и осуществили структурно-содержательное их напол нение в соответствии с проблемой нашего исследования (таблица 1). Затем обосновали механизм и выделили этапы формирования данного качества обу чающихся.

Таблица Компоненты креативности обучающихся и их структура Компоненты креа- Структурно-содержательное наполнение компонентов креа тивности тивности – ориентация (устойчивая мотивация) на креативизацию;

– чувство новизны, критичность;

– интерес к нестандартным задачам;

– способность быстро включаться в процесс креативизации;

Мотивационный – эмоциональная вовлеченность в творческую деятельность;

– стремление к творческому сотрудничеству в процессе реше ния предметных задач;

– направленность на процесс достижения цели, получения результата креативной деятельности – представления о сущности креативности и способах ее фор мирования;

– знания о своих индивидуальных креативных особенностях;

– представления о требованиях, предъявляемых к личности специалиста на производстве;

Когнитивный – представления о сферах приложения креативных умений (креативных предметных умений);

– уровень предметных знаний, позволяющий оперировать ими на креативном уровне;

– представления о креативном учебном поведении Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Окончание таблицы Компоненты креа- Структурно-содержательное наполнение компонентов креа тивности тивности – беглость (умение генерировать идеи и выдвигать гипотезы по решению предметных задач, выдвигать несколько решений задач);

– гибкость (способность предлагать разные виды, типы, кате гории решения предметных задач);

– способность к структурированию, проявление воображения, чувства юмора и развитие гипотез;

– находчивость, изобретательность (умение изменять и преоб разовывать предметные задачи;

предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения);

– способность абстрагироваться и степень сосредоточенности в процессе решения задачи;

Деятельностный – умение осуществлять перенос знаний и умений в другие предметные области;

– умения представлять учебный материал разнообразными (нетрадиционными: визуализация, ассоциация и др.) способа ми, уметь комментировать данный процесс;

– оригинальность, изобретательность и продуктивность (уме ние демонстрировать поведение, которое является неожидан ным, оригинальным, но полезным для решения задачи);

– независимость, нестандартность (умение воздерживаться от принятия первого пришедшего в голову, типичного, общепри нятого решения задачи, выдвигать различные способы реше ния и выбирать лучший) Обобщенно механизм формирования профессионально ориентированной креативности студентов выглядел следующим образом:

ориентация (устойчивая мотивация) обучающихся и учебного процесса в рам ках предметной подготовки на креативизацию развитие у обучающихся представлений о сущности креативности и креативной деятельности, способах ее формирования;

оценка (с помощью специальных методик) обучающимися своих индивидуальных креативных возможностей достижение уровня предметных знаний, позволяющего оперировать ими на креативном уровне трансформация когнитивного содержания в эмоциональное (развитие устой чивого интереса к процессу креативизации и изучаемым предметам, эмоцио нальная вовлеченность в творческую деятельность) трансформация когни тивного содержания и эмоционального фона в учебную предметную деятель ность (в умение изменять и преобразовывать предметные задания;

умение осуществлять перенос предметных знаний и умений в незнакомые ситуации, в другие предметные области установка на проявление креативности в учеб ной деятельности и в решении личных проблем.

Важнейшим принципом, положенным в основу механизма формирова ния креативности студентов в процессе предметной подготовки, являлся принцип интеграции, который позволил интегрировать психологические, пе дагогические, дидактические и собственно-предметные знания в процессе Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии формирования креативности.

В практической плоскости успешность функционирования механизма формирования креативности студентов в процессе предметной подготовки, обеспечивалась благодаря:

– созданию в учебном процессе по изучению учебного предмета фона центробежного, открытого в метазнания (включающие другие, кроме узкой предметной области знания, «выход за пределы собственно предметного зна ния») взаимодействия субъектов образовательной деятельности. Предполагает решение предметных задач личностной и учебной направленности и коммуни кативно-сотворческая деятельность преподавателя и студентов с целью фор мирования креативности у последних;

– созданию в учебном процессе надкритического (допускающего толь ко доброжелательную, развивающую, мотивирующую критику) взаимодей ствия, способствующего раскрытию и развитию творческих способностей сту дентов. Предполагает создание субъективно нового (ориентированного на проявление креативности) опыта учебной деятельности;

– реорганизации учебного процесса по изучению предметной области таким образом, чтобы студент стал созидателем, а основной учебный предмет ный материал – средством достижения созидательной цели. Предполагает создание обучаемым субъективно нового продукта учебной деятельности в виде решения задач творческого или близкого к нему уровня;

– введению в процесс и содержание предметной подготовки дополни тельного учебного материала, включающего эвристические методы и приемы (методы активного и интерактивного обучения, тренинги креативности), поз воляющие студенту резко повысить эффективность творческой (креативной) деятельности. Данный способ представляет собой актуализацию профессио нально-ориентированной креативности на основе креативного учебного про цесса.

При этом основные отличия «креативного подхода» к предметной под готовке от традиционного подхода заключались в следующем (таблица 2):

Таблица Основные отличия «креативного» подхода от репродуктивного (традиционного) Виды предметной подготовки Элементы предметной подготовки Репродуктивный Креативный Постановка предмет ной задачи преподава- объектная функциональная телем обучающийся сам выбирает ме Метод, или способ как правило, од тоды и способы решения, а также решения предметной нозначен и указан использует эвристические страте задачи обучающим гии, тактики, методы, приемы Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Окончание таблицы Элементы предметной Виды предметной подготовки подготовки Репродуктивный Креативный студент сам выявляет и использу преподаватель ука ет аналогии свойств и отношений Обучающий пример зывает прототип в предметной (технической, ма решения задачи тематической и т.п.) области Результат решения как правило, многозначен и неиз предметной задачи для как правило, од вестен (формируются новые преподавателя и сту- нозначен и известен знания) дента Сравнение подходов показало, что креативный подход к предметной подготовке студентов в рамках профессиональной подготовки подразумевает проблемно-целевую постановку задачи, а не объектную;

выбор или разработку методологии решения, а не его заданность;

необходимость поиска аналога решения, а не его наличие;

осознание того, что существует лишь вероятность успешного решения, причем результат не предопределен и не известен.

В процессе осмысления механизма формирования креативности обу чающихся, мы опирались на взгляды Д.Н. Узнадзе о коинциденции (лат. со, вместе + incidens (incidentis) случающийся) – одновременном протекании ка ких-либо событий;

стечении обстоятельств внутреннего и внешнего. Ученый, опираясь на взгляды С.Л. Рубинштейна о «действии внешнего через внутрен нее» и А.Н. Леонтьева о «действии внутреннего через внешнее», выдвинул идею о взаимодействии субъекта с миром, вернее, о модусе такого взаимодей ствия – установке, которая является тем детерминантом, в котором внешняя и внутренняя детерминации диалектически едины. Модусом такого взаимодей ствия является установка в том ее понимании, в каком она представлена в большинстве работ Д.Н. Узнадзе и его последователей [6].

В нашем исследовании такая установка представляла собой направлен ность предметной подготовки на формирование профессионально ориентированной креативности студентов как важнейшего личностного каче ства, что достигалось посредством коинциденции педагогических условий (внешнего), создаваемых в процессе предметной подготовки обучающихся с креативным потенциалом личности обучающегося (внутреннего), так называ емой биологической креативностью, давая тем самым максимально проявить ся последней.

Признавая факт, что любая модель обучения органично сочетает в себе дидактические, управленческие и технологические условия, становится оче видной необходимость выделения принципов проектирования, базирующихся на общих теоретико-прикладных закономерностях дидактики, управления и собственно моделирования. Основываясь на исследованиях Л.Н. Харченко, О.В. Асфарова [7], мы выделили следующие основные принципы проектиро вания педагогической модели:

а) дидактические принципы – наличие проекта учебной деятельности;

объединение действия и среды действия в единый структурный элемент;

мо Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии тивационное, информационное, операционное обеспечение учебного процесса;

регламентация действий субъектов педагогического взаимодействия;

диффе ренциация нормообразующей и творческой деятельности субъектов;

разграни чение субъект-субъектных и субъект-объектных систем педагогических отно шений;

коммуникативно-творческое взаимодействие субъектов учебно познавательного процесса;

пооперациональная алгоритмизация разрешения проблемных ситуаций;

б) управленческие принципы – использование «резонанса» локальных управляющих воздействий во всех частях, звеньях и переходных состояниях проектируемой модели учебного процесса;

распределение психологических, физиологических, технических и иных ресурсов;

рациональность информаци онного обеспечения технологической цепочки;

учет масштаба времени, опре деляющего своевременность управленческих решений, оперативность и рит мичность процессов педагогической модели;

соответствие, устанавливающего взаимосвязь и взаимообусловленность субъекта и объекта управления;

инте грация технологических схем в рамках функционирования целостной системы педагогического управления.

в) технологические принципы – формирование «банка технологических задач», наделенных обеспечением для их решения;

отбор методов, активизи рующих учебно-познавательную деятельность обучающихся и предметных задач, позволяющих влиять на формирование отдельных компонентов креа тивности;

технологическая адаптация имеющегося учебно-методического обеспечения. В качестве ведущих технологических процессов, оптимизирую щих процесс предметной подготовки и формирования креативности обучаю щихся, были избраны: 1) использование творческого педагогического потен циала проблемного, развивающего, эвристического обучения, личностно ориентированного подхода и личностно-ориентированной предметной подго товки;

2) организация самостоятельной творческой работы обучающихся на основе деятельностной теории учения;

3) методы, активизирующие учебно познавательную деятельность и тренинги, направленные на формирование креативности.

Названные принципы впоследствии легли в основу выявления и обос нования педагогических условий, выбора форм организации учебного процес са, методов обучения и форм контроля, которые в совокупности позволяли осуществлять процесс формирования креативности обучающихся.

В данном случае важным условием формирования креативности обу чающихся является демонстрация обучающим креативного поведения (мы его обозначили как наличие на занятиях образца креативного учителя). Осуществ ленное нами исследование показало, что решающая роль принадлежит пози ции самого обучающего, его творческому энтузиазму, создаваемой им атмо сфере свободы мысли и самопроявления. Для осуществления этого существует ряд приемов: проявлять интерес к действиям обучающихся;

признавать и по ощрять множество вариантов ответов;

показывать другую точку зрения на знакомые предметы, явления и т.п. Образцом для подражания выступает не определенный алгоритм действий и операций, а, прежде всего творческая направленность личности обучающего, его профессионально-ориентированное Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии креативное поведение. Но, как показало исследование, креативный (творче ский) характер деятельности обучающего следует не из должности (креатив щик по должности или по специальности, по нашему мнению – нонсенс), а из определенных свойств личности.

Следует особо подчеркнуть, что креативная эффективность является лишь одной из составляющих спектра характеристик обучающего. Она выхо дит на первый план среди других не менее ценных способностей, когда возни кает необходимость в качественном развитии именно этой личностной черты обучающихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Пункты 6, 7, 8, 12 статьи 2.

2. ФГОС ВПО 190700. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.12.2009 г. № 803.

3. ФГОС ВПО 190600. Приказ Министерства образования и науки РФ от 08.12.2009 г. № 706.

4. ФГОС ОО. «Российская газета». 17.02.2011. Официальный сайт.

5. Алейников, А.Г. О креативной педагогике / А.Г. Алейников // Вестник высшей школы. – 1989. – № 12. – С. 29-34.

6. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д.Н.

Узнадзе. – Тбилиси : АНГВУЗ. ССР, 1961. – 210 с.

7. Харченко, Л.Н. Технология формирования креативности студентов / Л.Н.

Харченко, О.В. Асфаров. – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2012. – 185 с.

Материал поступил в редакцию 31.12.13.

ORIENTATION ON THE FORMATION OF CREATIVITY OF STUDENTS IN THE PROCESS OF MODELING OF STUDIES K.S. Aybatyrov1, L.N. Harchenko2, Z.I. Magomedova Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 2 Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of In-Service Training for Specialists in Education, Senior Teacher 1, M. M. Dzhambulatov Dagestan State Agricultural University (Makhachkala) North-Caucasus Federal University (Stavropol), Russia Abstract. The authors present the process of modeling of studies with stu dents, focused on the formation of creativity of students. The mechanism of for mation and component composition professionally oriented creativity of future spe cialists are presented in this article.

Keywords: modeling, creativity, professionally oriented creativity, mecha nism of formation of creativity.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК 37. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ ДЛЯ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «БИОХИМИЯ»

С.Ф. Андрусенко1, И.В. Бирюкова кандидат биологических наук, доцент, 2 кандидат технических наук, доцент Северо-Кавказский Федеральный университет (Ставрополь), Россия Аннотация. В статье отражен один из подходов к разработке и реа лизации учебно-методического комплекса по дисциплине «Биохимия», рас смотрены вопросы разработки электронных учебников, закрепления матери ала в форме тестирования, использования дополнительного материала для успешного освоения дисциплины.

Ключевые слова: педагогика высшей школы, организации компьютерного контроля знаний, тестирование, учебно-методический комплекс.

Важнейшая задача развития российского образования заключается в обновлении содержания и повышении уровня образования, достижении его нового качества. Одним из перспективных подходов в подготовке специали стов высокой квалификации является создание системы образования, призван ной соответствовать образовательным запросам и способностям личности.

Разработка учебно-методических комплексов является одним из важнейших вопросов дидактики, сочетающей в себе правила наглядности, последователь ности, учет уровня подготовки учащихся.

Предлагаемый УМК был разработан по дисциплине «Биохимия».

Цели курса:

1. Сформировать у студентов понятие о химическом строении живых организмов, представить базовые принципы строения макромолекул и описать взаимозависимость между их структурой и биологическими функциями.

2. Сформировать понимание единства метаболических процессов в це лом организме на основе системных знаний о химическом строении живых организмов и физико-химических процессах, обеспечивающих жизнедеятель ность.

3. Сформировать углубленные представления о взаимосвязях между регулирующими стимулами и механизмами регуляции процессов жизнедея тельности на молекулярном и клеточном уровне.

4. Сформировать у студентов понимание принципов, условий приме нимости в использовании методов качественного, количественного и струк турного анализа биологически значимых химических соединений в биологи ческих пробах.

© Андрусенко С.Ф., Бирюкова И.В. / Andrusenko S.F., Biryukova I.V., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Задачи курса: обучение технике безопасности при подготовке и анализе биологических проб, при работе с лабораторной посудой и инструментами;

обу чение навыкам манипуляций при выполнении биохимических анализов;

обуче ние технике современного биохимического анализа, методам оценки и выбора методов анализа, адекватных поставленной задаче;

привить навыки оценки и статистической обработки данных, полученных в ходе биохимического анализа.

Комплекс содержит следующие дидактические единицы:

Программа состоит из двух разделов. Первый раздел – статическая биохимия – раскрывает строение и функции веществ. Второй раздел – дина мическая биохимия – описывает превращение биологических молекул.

Электронный учебник «Биохимия» предназначен для подготовки студен тов ВУЗов, а также может быть использован для подготовки студентов колле джей и учащихся средних школ. Электронный учебник призван максимально облегчить понимание и запоминание наиболее существенных понятий, утвер ждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учеб ник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память. Использование виртуальной лаборатории в педагогическом процессе эф фективно в тех случаях, когда она: обеспечивает практически мгновенную обрат ную связь (свойство интерактивности);

помогает быстро найти необходимую ин формацию, поиск которой в обычных условиях затруднен (повышение производи тельности поиска);

не просто выводит информацию на экран, но и рассказывает, показывает, моделирует и т.д. – именно здесь проявляются возможности и пре имущества мультимедийных технологий (принцип наглядности и доступности);

позволяет быстро проверить знания по определенному разделу (настройка на кон кретного обучающегося – личностно-индивидуальный подход) [1].

Педагогический сценарий лабораторного практикума представляет со бой поурочное планирование компьютерных лабораторных занятий. Каждое практическое занятие в компьютерном классе должно состоять из нескольких этапов: подготовительный этап;

выполнение лабораторной работы;

оформле ние отчета в тетрадке;

компьютерное тестирование.

В образовательный процесс были внедрены несколько лабораторных работ по биохимии из разработанного практикума. Проведенный педагогиче ский эксперимент показал, что образовательный процесс будет эффективен, если в методику обучения биохимии будет входить компьютерный лаборатор ный практикум при условии создания дидактической информационной среды.

Словарь терминов – представляет сведения по основным разделам био химии в объеме университетского курса. Предлагаемый словарь составлен как вспомогательный материал для изучения теоретических основ курса биохи мии. В нем рассмотрены сложные метаболические цепи превращений различ ных классов веществ. Основное назначение словаря – быть содержательным источником, позволяющим оперативно получать наглядную информацию по центральным проблемам биохимии.

В методических указаниях по выполнению лабораторных работ по раз делам статическая и динамическая биохимия изложены методики выполнения работ, указания по технике безопасности, контрольные вопросы для самопро верки и рекомендуемая литература к каждому занятию. В конце лабораторного Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии практикума даны приложения и справочные таблицы.

В учебно-методическом пособие по организации СКР разработаны во просы, задачи и тесты по всем изучаемым темам. Тестирование способствует изучению курса биохимии, исключает формальный подход к усвоению мате риала. Выполнение тестовых заданий не только помогает реализовать само контроль, но и позволяет самостоятельно совершенствовать и углублять зна ния, что в свою очередь способствует развитию интереса к предмету.

В рабочей тетради представлены схемы основных процессов метабо лизма различных классов веществ по разделу динамическая биохимия и неко торые схемы по статической биохимии. Основной объем материала представ лен в виде подробных и удобных схем, что позволяет использовать рабочую тетрадь и как справочник. Рабочая тетрадь является незаменимым дополни тельным пособием к лекционному курсу. Рабочая тетрадь поможет студенту успешно подготовиться к экзамену, осознанно приобрести практические навы ки, которые помогут при изучении последующих дисциплин.

Данный учебно-методический комплекс прошел десятилетнюю апро бацию и успешно применяется в учебном процессе [2].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Андрусенко, С.Ф. Разработка компьютерного лабораторного практикума и возможность его использования при изучении дисциплины «Биологическая химия» // Материалы IV Международной телеконференции: «Проблемы и перспективы современ ной медицины, биологии и экологии», Сибирский Государственный Медицинский Уни верситет. – Томск, 2011. (http://tele-conf.ru) 2. Андрусенко, С.Ф. Разработка и использование различных приемов для запо минания учебного материала / С.Ф. Андрусенко, Е.В. Денисова // Сборник научных и методических статей Международной научно-практической конференции по органиче ской химии. – Волгоград : Планета, 2012. – 112 с.

Материал поступил в редакцию 01.02.14.

DIDACTIC APPROACHES TO DEVELOPMENT AND REALIZATION FOR HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE EDUCATIONAL AND METHODICAL COMPLEX ON DISCIPLINE "BIOCHEMISTRY" S.F. Andrusenko1, I.V. Biryukova Candidate of Biology, Associate Professor, Candidate of Technical Sciences, Associate Professor North-Caucasus Federal University (Stavropol), Russia Abstract. One of approaches to development and realization of the educa tional and methodical complex on discipline "Biochemistry" is reflected in the arti cle. The issues of development of electronic textbooks, fixing of material in the form of testing, the issues of uses of an additional material for successful development of discipline are considered.

Keywords: pedagogics of the higher school, organization of computer con trol of knowledge, testing, educational and methodical complex.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК 378. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»

С.Ю. Антонов, начальник Главного управления МЧС России по Чувашской Республике Главное управление МЧС России по Чувашской Республике (Чебоксары), Россия Аннотация. В статье представлен анализ профессионального образо вания студентов, обучающихся по специальности «Пожарная безопасность».

Полученные результаты лежат в основе настоящего исследования и базиру ются на корреляционном анализе подготовки студентов.

Ключевые слова: студент, пожарная безопасность, компетентность, корреляция.

Подготовка квалифицированных специалистов для решения проблем обеспечения пожарной безопасности является насущной и не терпит отлага тельств. Однако Вузы МЧС России готовят специалистов, которые будут нести службу в структурных подразделениях министерства, выполняя функции надзорной деятельности и организации пожаротушения, что не позволяет раз решить проблему обеспечения пожарной безопасности по стране. Назрела необходимость подготовки специалистов, которые будут работать в структу рах любой формы собственности, в том числе и структурных подразделениях МЧС России.

На сегодняшний день подготовку специалистов или бакалавров по направлению «Пожарная безопасность» в Чувашской Республике осуществля ет Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковле ва (с 2006 года).

В качестве основы принята программа, предусмотренная государствен ным образовательным стандартом. При составлении учебного плана были учтены некоторые пробелы образовательного стандарта и в качестве регио нального компонента нашли свое место такие дисциплины, как «Архитектура промышленных и гражданских зданий», «Технология строительных процессов и их пожарная опасность», «Огнезащита строительных конструкций», «Госу дарственный пожарный надзор» и др.

Все курсовые проекты и работы, которые выполняют студенты по спе циальности «Пожарная безопасность», являются практико-ориентированными.

К примеру, по предмету пожарная тактика студенты выполняют «планы туше ния пожаров» на конкретные объекты. Для выполнения таких курсовых работ студенты направляются на определенный объект, проводя работу (общение) с руководителем объекта, получают необходимую архитектурно-строительную документацию для выполнения курсовой работы. Полученная документация © Антонов С.Ю. / Antonov S.Yu., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии анализируется, корректируется;

после выполнения этой процедуры произво дятся соответствующие расчеты, выполняются необходимые схемы и т.д.

Учебную практику студенты проходят в подразделениях надзорной де ятельности Главного управления МЧС России по Чувашской Республике г.

Чебоксары и г. Новочебоксарска в качестве инспекторов. Преддипломную практику студенты проходят на объектах экономики, что позволяет им подо брать необходимый материал для выполнения выпускной квалификационной работы.

Учитывая, что выпускники университета будут вести свою трудовую деятельность не только в подразделениях МЧС России, но и в различных дру гих организациях, где постоянно проводится оптимизация численности персо нала, для студентов были организованы дополнительные курсы по промыш ленной безопасности и электробезопасности, вопросам обеспечения санитар ного благополучия населения и охраны труда. По завершении обучения курсов выпускникам вручаются официальные свидетельства.

Графическая интерпретация корреляции предметной подготовки по направлениям профессиональной деятельности и востребованность на рынке труда представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Лепестковая диаграмма, интерпретирующая соотношения предметной подготовки студентов по направлениям профессиональной деятельности и востребованность на рынке труда Из рисунка видно: в результате корреляционного анализа можно утверждать, что предметная подготовка студентов по специальности «Пожар ная безопасность» в Чувашском государственном педагогическом университе те им. И. Я. Яковлева проводится в соответствии с потребностями рынка тру да, что в полной мере соответствует парадигме компетентностного подхода в профессиональном образовании.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алдошина, Е.А. Педагогическая технология применения тренировочных комплексов в процессе профессиональной подготовки членов добровольных пожарных дружин сельскохозяйственных объектов / Е.А. Алдошина // Ученые записки университе та имени П.Ф. Лесгафта. – 2010. – № 2 (60). – С. 3-6.

2. Баскин, Ю.Г. Проблемы управления качеством профессиональной подго товки сотрудников Государственной противопожарной службы в условиях модерниза ции российского пожарно-технического образования / Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В.

Канисев // Проблемы управления рисками в техносфере. – 2011. – № 1 (17). – С. 35-39.

3. Северин, Н.Н. Педагогическая технология формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России / Н.Н. Северин, Е.В. Домаев // Ученые записки универ ситета имени П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 10 (80). – С. 166-170.

4. Шленков, А.В. Концептуальные подходы профессионального психологиче ского отбора в определении профессиональной пригодности и поведения сотрудников ГПС МЧС России / А.В. Шленков // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. – 2010. – № 3 (8). – С. 27-32.

Материал поступил в редакцию 04.02.14.

ANALYSIS OF PROCESS OF TRAINING OF STUDENTS ON THE SPECIALTY "FIRE SAFETY" S.Yu. Antonov, Chief of Head Department of EMERCOM of Russia in the Chuvash Republic Head Department of EMERCOM of Russia in the Chuvash Republic (Cheboksary), Russia Abstract. The analysis of professional education of the students who are training on the specialty "Fire safety" is presented in the article. The received re sults are cornerstone of the real research. These results are based on the correlation analysis of training of students.

Keywords: student, fire safety, competence, correlation.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК 37.026. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ИДЕЙ СИСТЕМНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА И.


В. Бирюкова, кандидат технических наук, доцент Северо-Кавказский федеральный университет (Ставрополь), Россия Аннотация. Сегодня в нашей стране происходят большие изменения, ко торые касаются и системы образования. Актуальность данной темы обусловле на прежде всего тем, что уже с 2015 года все школы России перейдут на новую систему обучения по ФГОС, а некоторые школы и раньше. ФГОС предъявляет новые требования к преподаванию всех дисциплин, следовательно, необходимы иные способы выполнения задач, связанных с новыми требованиями, современные подходы к обучению. Каждый учитель, которому предстоит работать в новых условиях, должен быть вооружен такими знаниями. Сегодня требуются не про сто грамотные специалисты, а мыслящие, творческие, подлинно культурно ком петентные личности. Поэтому обществу необходимы специалисты, умеющие сравнивать;

логически мыслить;

отстаивать собственные мнения;

исправлять свои и чужие ошибки;

адекватно выражать свои мысли;

владеть богатствами выразительной речи. Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен учащимся. Задача учителя – найти такие методы организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли тео ретические знания и практические умения школьников, но и способствовали фор мированию их мировоззрения в целом.

Ключевые слова: Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, образовательные технологии, системно деятельностный подход.

Принципиальным отличием Федеральных государственных образова тельных стандартов второго поколения является их ориентация на результат образования. Поскольку во главу угла поставлено развитие личности, Стан дарт обозначил вектор перехода от формирующей (знаниевой) к развивающей, деятельностной парадигме образования, которая в качестве цели образования выдвигает развитие обучающихся на основе освоения универсальных спосо бов действий, приобретения духовно-нравственного и социального опыта.

Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет вы делить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач и соответствующих способов действий, которые должны уметь выполнять обучающиеся. И эти же результаты должны быть прямо свя заны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме. Ребенок должен выступать субъектом деятельности.

В условиях введения ФГОС нового поколения на первый план выходит © Бирюкова И.В. / Biryukova I.V., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии личность ученика, способность его к «самоопределению, самореализации», к самостоятельному принятию решений, доведению их до исполнения и к ре флексивному анализу собственной деятельности.

Применение данного метода позволяет достигнуть стратегической цели – готовности к саморазвитию.

Технологии деятельностного типа – инструмент, позволяющий постро ить образовательное пространство таким образом, чтобы в нем эффективно развивались способности учащихся.

Сегодня надо осваивать не просто одну или несколько из образова тельных технологий, необходимо изменить сам метод. Деятельностная пара дигма вбирает в себя продуктивные технологии:

– технология проблемного обучения;

– технология исследовательской деятельности;

– технология проектной деятельности;

– технология групповой работы;

– здоровьесберегающие технологии;

– информационные технологии и т.д.

Основными дидактическими принципами деятельностного подхода яв ляются:

– принцип деятельности, который заключается в том, что формирова ние личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятель ности, направленной на «открытие» им нового знания.

– Принцип непрерывности, определяющий такую организацию обуче ния, при которой результат деятельности на каждом предыдущем этапе обес печивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступе нями обучения содержания и методики.

– Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессо образующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

– Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире, о значении и месте науки в формировании естественной научной картины мира.

– Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

– Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне.

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

Таким образом, системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в ФГОС нового по коления российского образования. Вместо простой передачи знаний, умений и Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. И современные образовательные технологии сегодня позволяют успешно решать основную дидактическую задачу школы в условиях введения ФГОС нового поколения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Воронцов, А.Б. Проектная деятельность в основной и старшей школе / А.Б.

Воронцов. – М. : Просвещение, 2010. – 176 с.

2. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии / Е.Н. Гусарова. – М., 2006. – 176 с.

3. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обу чении: Учебно-методическое пособие для учителей / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова // Под ред. А.П. Тряпициной. – С-Пб. : КАРО, 2006. – 176 с.

4. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практи ческое пособие для работников общеобразовательных учреждений. 6-е изд., испр. и доп.

/ И.С. Сергеев. – М. : АРКТИ, 2008. – 80 с.

5. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н.В.

Бордовской. – М. : КНОРУС, 2011. – 432 с.

Материал поступил в редакцию 21.01.14.

MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES AS REALIZATION OF THE MAIN IDEAS OF SYSTEM AND ACTIVITY APPROACH I.V. Biryukova, Candidate of Technical Sciences, Associate Professor North-Caucasus Federal University (Stavropol), Russia Abstract. Nowadays the important changes concerning education system oc cur in our country. The relevance of this subject is caused by the fact that since all schools of Russia will pass to new system of training according to the Federal State Educational Standard. Some schools will make such transition earlier. The Federal State Educational Standard imposes new requirements to teaching of all disciplines, therefore, the different ways of performance of the tasks connected with new requirements and the modern approaches to training are necessary. Each teacher who has to work in new conditions has to be armed with such knowledge.

Today it is not enough to be simply competent specialist. It is necessary to be think ing, creative, genuine cultural competent personality. Therefore experts who are able to compare, logically to think, defend own opinions, to correct personal and mistakes of others, adequately to express the thoughts, to possess wealth expressive speech are necessary for society. The modern lesson should be interesting and full of information, and the material should be understandable to students. Task of the teacher is to find such methods of organizing the educational process, which not only combined the theoretical knowledge and practical skills of pupils, but also promoted formation of their outlook as a whole.

Keywords: Federal State Educational Standards of the second generation, educational technologies, system and activity approach.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК 373. ВЛИЯНИЕ ГЕНДЕРНОГО МЕЖПОЛУШАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Е.А. Гайворонская1, Э.В. Крылова учитель-логопед, 2 педагог-психолог МАДОУ «Детский сад №5 Норильчонок» (Норильск), Россия Аннотация. В статье освещается проблема гендерного подхода в изу чении развития речевой деятельности. Рассматриваются различные методо логические основы изучения данной темы. Выявлены основные характеристи ки гендерного различия при развитии речи, позволяющие разрабатывать фор мы и методы работы с детьми, наиболее продуктивно влияющие на форми рование речевой деятельности.

Ключевые слова: гендер, речевая деятельность, межполушарное вза имодействие, гендерные различия.

Проблема гендера в настоящее время относится к числу наиболее дис куссионных не только в отечественной, но и в мировой психологии. Без изу чения проблем пола, а тем более без широкого просвещения в этой области невозможным было бы комплексное изучение человека, совершенствование в решении жизненно важных вопросов общества.

В современных исследованиях все большую значимость и интерес при обретает анализ роли каждого из полушарий в осуществлении речевых функ ций, а также анализ особенностей межполушарного взаимодействия в обеспе чении речевой деятельности. Теория функциональной асимметрии мозга рас полагает данными о том, что особенности латерализации и взаимодействия правого и левого полушарий влияют на формирование языковых способностей и детерминированы полом.


Первым ученым, высказавшим идею функциональной неоднородности различных участков мозга, был Франц Иосиф Галль, основатель френологии.

Согласно его представлениям, все способности человека предопределяются активностью конкретных участков мозга. Разрастаясь, нервные клетки, чаще других включенные в работу, формируют выпуклость на черепе.

Разницу в последствиях повреждения каждого полушария описывали еще клиницисты XVII-XVIII веков, однако пристальное внимание к ней воз никло в XIX веке при изучении афазии [3].

Парижский врач Поль Брок (1824-1880) выделил область головного мозга, которая включает участок, прилегающий к двигательной зоне коры и управляющий мышцами лица, языка, глотки. Сейчас она названа его именем и рассматривается как часть центра речи.

© Гайворонская Е.А., Крылова Э.В. / Gayvoronskaya E.A., Krylova E.V., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии В 1874 году Карл Вернике описал участок мозга, повреждение которо го вызывает другой вид афазии (афазия Вернике). Больные с симптомами это го заболевания говорят легко и свободно, но их речь лишена смысла. Поэтому этот участок левого полушария, отвечающей за связь слова со смыслом, также считается составной частью центра речи [4].

К 1868 году было накоплено достаточно данных о преимуществе по речепроизводству левого полушария над правым. Это позволило Джону Хьюлингсу Джексону сформулировать представление о доминантности левого полушария. Он предположил, что ведущая роль левого полушария связана с его вербальными и волевыми функциями. Правому полушарию в этой концеп ции отводилась подчиненная роль. Тем не менее сам Д.X. Джексон отмечал, что повреждения левого полушария в большей мере влияют на интеллект, а правого – на эмоциональное состояние.

Некоторые данные о более сложном распределении функций полуша рий мозга появились уже в начале XX века, что позволило говорить о локали зации в правом полушарии пространственных способностей, узнавания и по нимания. Это наделяло правое полушарие важной ролью в психической жизни человека, тогда как функции левого сужались до вербально-концептуальных [4], [5].

В научной литературе связи функциональной асимметрии с полом, рас сматриваются в трех аспектах:

• обусловленность морфологических различий мозга мужчин и женщин половыми гормонами;

• зависимость когнитивных способностей мужчин и женщин от типа их латеральных признаков;

• асимметрия гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси и ее связь с репродуктивной функцией женщин [3].

Более высокий энергетический обмен у мужчин по сравнению с жен щинами, генетически обусловлен большей жизненной емкостью легких, со держанием гемоглобина массой скелетных мышц, высоким уровнем окисли тельных процессов, а также значительным суммарным катаболическим эффек том андрогенов и их производных по сравнению с эстрогенами. Это позволяет мужскому организму синтезировать больше сократительных белков мышеч ной ткани и поддерживать гаметогенез на относительно постоянном уровне.

Половые различия у человека проявляются и в форме головы, весе мозга, кар тине ЭЭГ, латеральных признаках, сенситивности к различным стимулам [2].

Шведский ученый Д. Свааб обнаружил половой диморфизм интерсти циальных ядер. Они включают полодиморфное ядро, которое у мужчин в 2, раза больше, чем у женщин, и супрахиазмальное, которое больше у мужчин в 2 раза и отличается по форме от такового у женщин.

Большинство же различий появляется во время интенсивного роста мозга, который происходит в 2-4 года, 6-8, 10-12 и 16 лет. Половые различия в весе мозга наиболее разительны 10-12 лет (у девочек) и в 14-16 лет (у мальчи ков). [3].

При рождении у девочек больше левая часть мозга. В 10-12 лет у них интенсивнее растет его правая сторона. Это приводит к тому, что мозг стано Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии вится более симметричным. В 14-16 лет у мальчиков несколько больше растет левое полушарие, поэтому у мальчиков мозг более асимметричен. В результа те женский мозг заканчивает свой рост более симметричным, а мужской – асимметричным.

Согласно гипотезе Д. Вейбер, половые различия являются функцией скорости созревания структур мозга. Она предположила, что раннее созрева ние связано с лучшей лингвистической функцией, а более позднее коррелиру ет с лучшими пространственными способностями. У рано созревающих орга низмов обнаруживается меньшая латерализация, поэтому у женщин мозг бо лее симметричен.

Позитронная томография, позволяющая оценить кровоток в области мозга, активной во время выполнения задания, свидетельствует о превалиро вании в покое у мужчин положительных внутриполушарных корреляций, у женщин – межполушарных. У мужчин высокие показатели метаболизма в правом полушарии сочетались с более высокими показателями для функций, им контролируемых.

Преимущество у женщин отмечается по показателям речи в целом, беглости речи, правописанию, навыкам чтения, кратковременной памяти. У мужчин с доминированием левого полушария (выявленной на основе оценки ведущего поля зрения), не имеющих опыта стихосложения, обнаруживались трудности при выполнении задания досочинить две строчки стихотворения Н.С. Гумилева. При этом в начале задания у них активируется правое полуша рие, а затем возвращается доминирование левого полушария, на фоне которого они отказываются от выполнения задания. У женщин с доминированием левого полушария в этом задании возникало равнополушарное или правополушарное доминирование с параллельным настойчивым желанием решить задачу [3].

Полушарная организация речевых процессов у мужчин и женщин име ет принципиальные различия. В дихотическом тестировании у мужчин запо минание речевой информации требует повышенного активационного обеспе чения, у женщин лучшее воспроизведение слов, адресованных правому полу шарию, происходит на фоне понижения его активации. Возрастание внутрипо лушарной когерентности биопотенциалов осуществляется преимущественно в левом полушарии у мужчин, в правом – у женщин. Общим механизмом, обес печивающим большую эффективность воспроизведения слов и высокую ско рость сканирования кратковременной памяти у женщин, является продуктив ное использование функциональных возможностей правого полушария. У них отмечается усиление внутрикорковых функциональных связей. Подобное формирование разветвленной сети внутрикорковых связей способствует ассо циативному, опосредованному запоминанию информации, чего не наблюдает ся у мужчин. Качественные различия функциональной полушарной организа ции у мужчин и женщин проявились в пространственном распределении изме ненных межполушарных когерентных связей при запоминании речевой ин формации.

У женщин наблюдалось усиление связей преимущественно передних ассоциативных областей коры каждого полушария с пространственно удален ными задними отделами коры противоположных полушарий. У мужчин изме Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии нения межполушарной когерентности ограничивались парами отведений, представлявшими задние отделы правого и левого полушарий. При этом у женщин отмечены преимущественно положительные корреляции между эф фективностью воспроизведения и возрастением межполушарной когерентно сти. У мужчин эти показатели отрицательны.

Эти особенности авторы объясняют тем, что левое полушарие у муж чин активно тормозит структуру правого полушария. Диффузное представи тельство речевых функций в левом полушарии у мужчин может привезти к диффузному торможению правого полушария в процессе речи. В отличие от мужчин, у женщин тормозные влияния левого полушария на правое могут быть менее генерализованными в связи с фокальным представительством ре чевых функций в левом полушарии [3], [4].

У женщин и мужчин не было различий в воспроизведении слов, услы шанных правым ухом. Но женщины воспроизводили больше слов, услышан ных левым ухом. При отсроченном воспроизведении женщины припоминали слов больше, чем мужчины. При узнавании женщины узнавали больше слов, услышанных левым ухом, по сравнению со словами, услышанными правым ухом.

Обнаружена асимметрия слуховой чувствительности у мужчин и от сутствие выраженной асимметрии у женщин. Чувствительность левого уха у мужчин выше, чем у женщин. Доминирование правого полушария на стадии акустической обработки слуховых сигналов у мужчин позволяет сделать вы вод: левополушарное преимущество обусловлено половыми различиями на поздних стадиях обработки речевых сигналов. При дихотическом предъявле нии у мужчин более выражен эффект правого уха, тогда как женщины воспро изводили больше слов, услышанных левым ухом. Уменьшение латеральных различий происходит за счет возрастания эффективности обработки словесной информации правым полушарием. У женщин при узнавании наблюдалась ин версия доминирования – эффект левого уха. По-видимому, женщины исполь зуют различные стратегии при адресации речевых стимулов различным полу шариям. У мужчин доминировала стратегия запечатлевания, у женщин – об разного объединения. Наибольшие изменения между мужчинами и женщина ми определялись при отсроченном воспроизведении. Женщины эффективнее воспроизводили отсроченно эмоциональные слова с левого уха. По-видимому, это связано не с особенностями формирования следа, а с возможностями его считывания. Можно предполагать, что выявленное большее вовлечение в про цессы вербальной памяти правого полушария у женщин, для которого показа на большая связь с подкорковыми эмоциональными системами регуляции, способствует формированию устойчивых связей следа памяти с программой воспроизведения однократно предъявленной информации.

Распознавание слов возможно не только сегментным, но и целостным образом, путем сравнения поступающих слов с хранящимися в памяти этало нами. Извлечение значения слова из целостного звукового образа осуществля ется структурами правого полушария. Этот способ эффективен на фоне помех, что позволяет распознавать при наличии неполной информации о сигнале.

Таким образом, в различных экспериментах с предъявлением латерализован Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии ной слуховой вербальной информации получены данные, указывающие на эффективное использование женщинами правополушарных способов обработ ки речевой информации [5].

Известные данные о локальном представительстве речевых функций в левом полушарии у женщин и диффузном – у мужчин позволили предполо жить, что фактором, обусловливающим половые особенности в вовлечении функциональных ресурсов полушарий, могут быть различия процессов полу шарного интерференционного взаимодействия. Был обнаружен асимметрич ный характер межполушарного интерференционного торможения: его боль шая выраженность с левого на правое полушарие у мужчин. У женщин интер ференционные межполушарные влияния симметричны. Таким образом, асим метричный характер межполушарного интерференционного взаимодействия способствует контрастированию межполушарных различий у мужчин [4].

Вне зависимости от функционального состояния при сезонном аффек тивном расстройстве возрастает роль левого полушария в восприятии и запо минании речевых стимулов. При этом расстройстве у женщин происходит усиление относительной активации фронтального отдела правого и каудально отдела левого полушария.

Сезонные изменения функциональной активности передних отделов полушарий в норме у мужчин заключаются в одностороннем изменении ак тивности правого полушария, у женщин – в синхронной перестройке обоих полушарий. У женщин с сезонным аффективным расстройством наблюдается рассогласование полушарной активности [2], [5].

Таким образом, гендерные различия в речевой деятельности обнаруже ны по различным параметрам и зависят от генетической предрасположенности и внешней среды.

Занимаясь психологической практикой с детьми старшего дошкольного возраста, нас заинтересовала теория межполовых отличий речевой деятельно сти. Существующие психолингвистические методики позволяют увидеть мно гие аспекты влияния гендера на развитие речевой деятельности детей и при менить эти знания на практике. На основе полученных нами данных, подтвер ждающих теоретические основы изучения проблемы гендера в области психо логии и психофизиологии, мы имеем возможность разрабатывать программы развития речевой деятельности детей с учетом гендерной составляющей. Это помогает улучшить качество речи по общим показателям, используя индиви дуальную коррекционную работу на занятиях психолога и логопеда. Наша задача состоит в создании такой развивающей среды, которая способствовала бы развитию речевой деятельности детей обоих полов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Агапов, П.А. Межполушарная асимметрия и гендерные различия профильно го поля нейронов коры поля 7 верхней теменной области мозга человека / П.А. Агапов, И.Н. Боголепова // Фундаментальные исследования. – 2013.

2. Вольф, Н.В Половые различия функциональной организации процессов по лушарной обработки речевой информации / Н.В. Вольф. – Ростов-на-Дону : ЦВВР, 2000.

3. Вольф, Н.В. Половой диморфизм функциональной организации мозга при Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии обработке речевой информации / Н.В. Вольф, О.М. Разумникова // Функциональная межполушарная асимметрия: Хрестоматия. – М. : Научный мир, 2004.

4. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология. – 2-е изд. доп. / Е.П. Иль ин. – СПб. : Питер, 2001.

5. Леутин, В.П., Николаева Е.И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность. / В.П. Леутин, Е.И. Николаева. – СПб. : Речь, 2008.

6. Шаховский, В.И. Лингвистическая теория эмоций: Монография. / В.И. Ша ховский. – М. : Гнозис. – 2008.

7. Языковая личность // Лингвистический словарь [Электронный ресурс]. – Ре жим доступа: www.filologia.su Материал поступил в редакцию 14.02.14.

INFLUENCE OF GENDER INTERHEMISPHERIC INTERACTION ON DEVELOPMENT OF SPEECH ACTIVITY E.A. Gayvoronskaya1, E.V. Krylova Teacher-Logopedist, 2 Teacher-Psychologist Municipal Autonomous Preschool Educational Institution "Kindergarten № 5 Norilchonok" (Norilsk), Russia Abstract. In the article the problem of gender approach in studying of de velopment of speech activity is covered. Various methodological basics of studying of this subject are covered. The main characteristics of gender differences at the speech development, allowing to develop forms and work methods with the children, most productively influencing formation of speech activity are revealed.

Keywords: gender, speech activity, interhemispheric interaction, gender dif ferences.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Р.М. Гаранина1, А.А. Гаранин кандидат педагогических наук, старший лаборант, старший лаборант, врач-кардиолог Самарский государственный медицинский университет Минздрава России, Россия Аннотация. В статье представлена педагогическая конструкция реа лизации потенциала кейс-метода на практических занятиях. Акцентируется особая роль активных методов обучения в процессе организации самостоя тельной работы студентов при изучении теоретических дисциплин в меди цинском вузе. Рассматриваются вопросы актуализации решения учебно профессиональных задач, самоактуализация и самореализации студентов в учебно-профессиональной деятельности.

Ключевые слова: активизация познавательной деятельности, само стоятельная работа студентов, активные методы обучения, кейс технологии, проблемные задачи, личностно-профессиональное развитие.

Профессиональное образование будущего врача можно рассматривать как основу самоопределения личности, так как оно обеспечивает стандарт подготовки к профессиональной деятельности. Личность обучающегося, его опыт, интеллект и личностные качества, измененные благодаря приобретен ным ключевым компетенциям, образуют индивидуальную структуру субъект ных свойств врача.

Главным результатом учебной деятельности студента становится уме ние мыслить и действовать на основе научных знаний, развитие интеллекту альных способностей. Наряду со структурными элементами личности претер певает изменения система отношений к профессиональным обязанностям.

Результатом учебно-профессиональной деятельности являются каче ственные изменения и образования в интеллектуальном, нравственном, лич ностном развитии студентов, приобретение социального опыта и ориентация студентов в ценностях профессионального образования.

В процессе профессионального общения одновременно и взаимосвяза но осуществляется самоактуализация в профессиональной деятельности;

это происходит за счет активизации познавательной деятельности, самореализа ции в процессе решения учебно-профессиональных задач и, прежде всего, в процессе выполнения самостоятельной работы;

идет становление самосозна ния, формирования активной жизненной позиции. В процессе профессиональ ной адаптации и самореализации личность учится соотносить собственные © Гаранина Р.М., Гаранин А.А. / Garanina R.M., Garanin A.A., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии возможности с требованиями профессиональной среды.

Во время выполнения самостоятельной работы студент, проводя лабо раторные опыты, производя точные измерения, решая исследовательские за дачи, накапливает профессиональный опыт, формирует определенное отноше ние к различным видам практической деятельности, вырабатывает необходи мые качества, способствующие эффективному выполнению учебно профессиональных задач.

Особую роль в организованном нами образовательном процессе играют активные методы обучения, которые опираются не только на процессы вос приятия, памяти, внимания, а прежде всего, на творческое продуктивное мыш ление, поведение, общение.

Современные активные методы обучения включают в себя: игровое имитационное моделирование;

деловые игры;

анализ конкретных ситуаций (кейсы). Педагогика сотрудничества, совместный поиск оптимальных решений позволяют отрабатывать и систематически совершенствовать эффективные варианты коллективных действий. Интерактивная методика направлена на оценивание умения студентов анализировать конкретную ситуацию, прини мать решение, логически мыслить.

Наряду с традиционными формами организации обучения, мы внедря ли активные методы, способствующие развитию творческого мышления, луч шему усвоению изученного: анализ конкретных профессиональных ситуаций методом кейсов, деловые игры, групповой социально-психологический тре нинг, метод проектирования и т.д. Отдельный акцент был сделан на закрепле ние теоретических знаний в ходе практических занятий.

Актуализация знаний при изучении теоретических дисциплин, их при менение в процессе выполнения самостоятельной работы позволяет усваивать не только профессиональное, но и социальное содержание будущей профессии врача, что, безусловно, важно для усиления мотивации к обучению и самообу чению.

Самостоятельную работу студентов мы организовываем с применением кейс-технологий, что позволяет нам индивидуализировать и интенсифициро вать образовательный процесс, а также способствует активизации познава тельной деятельности и познавательной самостоятельности студентов.

При выборе набора ситуаций для кейса мы исходим из целей, задач и содержания конкретного занятия;

исходного уровня знаний и уровня познава тельной активности студентов.

Наряду с усвоением необходимых профессиональных знаний и умений, мы ориентируем студентов на поиск быстрого и оптимального решения в предложенной ситуации, на развитие клинического и логического мышления.

Применение данного метода позволяет нам решать ряд важнейших задач про фессионального образования: развитие системы ценностей студентов, выра ботку ключевых компетенций, формирование жизненных установок, осозна ние социальной значимости профессии врача.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.