авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ

КОНФЕРЕНЦИЯ

«ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ МАГИСТЕРСКОЙ

ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА

СТАНДАРТЫ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ»

Сборник статей преподавателей, руководителей магистерских

программ, исследователей широкого круга проблем современного

общества, руководителей предприятий.

Йошкар-Ола МарГТУ 2011 УДК 378 ББК 74.202 Л 78 Программный комитет:

Председатель Романов Е.М. – д.с.-х.н., профессор, ректор МарГТУ;

Зам. председателя Шебашев В.Е. – к.т.н., первый проректор МарГТУ;

Зам. председателя Старыгина Н.Н. – д.филол.н., профессор, проректор по образовательной деятельности МарГТУ.

Члены орг. комитета Идиатуллина Э.Д. – к.пед.н., заместитель министра образования и науки РМЭ;

Бобров Е. И. – председатель совета директоров промышленных предприятий г. Йошкар Олы;

Стешина Л.А. – к.т.н., доцент, начальник учебно-методического управления МарГТУ;

Казаринов С.В., к.т.н., доцент, зам. начальника учебно-методического управления МарГТУ;

Курбанов Э.А. – д.с-х.н., профессор, начальник управления международной деятельностью;

Войтко П.Ф. – д.т.н., профессор, декан лесопромышленного факультета;

Дедов А.Н. – к.т.н., доцент, декан радиотехнического факультета;

Котлов В.Г. – к.т.н., доцент, декан строительного факультета;

Кудрявцев С.Г. – к.т.н., доцент, руководитель центра фундаментального образования;

Ларионова Н.И. – д.э.н., доцент, декан факультета управления и права;

Мальков Ю.Г. – к.биол.н., доцент, декан факультета лесного хозяйства и экологии;

Неклюдов В.Б. – к.т.н., доцент, декан механико-машиностроительного факультета;

Пурынычева Г.М. – д.фил.н., профессор, руководитель центра гуманитарного образования;

Сидоркина И.Г. – д.т.н., профессор, декан факультета информатики и вычислительной техники;

Толстухин А.И. – к.т.н., доцент, декан факультета природообустройства и водных ресурсов;

Чернякевич Л.М. – д.э.н., профессор, декан экономического факультета;

Шалаев В.П. – д.фил.н., профессор, декан факультета социальных технологий.





Проблемы и задачи магистерской подготовки в условиях перехода на стандарты третьего поколения: научно-методическая конференция. Сборник статей. – Йошкар-Ола: Марийский Государственный Технический Университет, 2011. - 123 с.

ISBN 978-5-8158-0875- Сборник включает научные материалы научно-методической конференции «Проблемы и задачи магистерской подготовки в условиях перехода на стандарты третьего поколения», проводившейся в г. Йошкар-Оле 12 - 13 апреля 2011 года.

Сборник предназначен для преподавателей, руководителей магистерских программ, исследователей широкого круга проблем современного общества, руководителей предприятий.

© Марийский Государственный Технический Университет, СОДЕРЖАНИЕ СЕКЦИЯ № ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ, ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ВУЗОВСКИХ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Александров А.Ю., Николаев Е.Л.

Магистерская подготовка в Чувашском государственном университете:

опыт и перспективы.................................................................................. Алешугина Е.А., Лошкарева Д.А.

Проектирование вузовской программы магистерской подготовки по иностранному языку................................................................................ Бобылев В.Н., Анисимов А.Н.

О современных проблемах развития уровневого высшего и непрерывного образования..................................................................... Грицкевич Ю.Н.

Проблемы и пути их решения при проектировании магистерских программ................................................................................................. Гущина О.Г.

Воспитательная среда университета как условие реализации основных образовательных программ ФГОС третьего поколения.................................................................................. Романов Е.М., Ушнурцев А.В.

Как вырастить лесную элиту?................................................................. Стешина Л.А.

Магистерская подготовка в условиях инновационного развития экономики................................................................................................ Фролова М.Е.

Оценка качества освоения основных образовательных программ в условиях федеральных государственных образовательных стандартов Шульмин В.А.

Некоторые организационно-методические вопросы проектирования ООП магистратуры.................................................................................. СЕКЦИЯ № ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ, ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Васина С.М.

Место и роль курса «Инновационные программы развития туриндустрии» в подготовке магистров направления «Туризм»............ Вишневский В.А.

Проблемы образования и как их решить................................................ Двоеглазов В.В., Суворова А.П., Судакова Н.Ю.

Актуализация тематики научно-исследовательского семинара.............. Зыкова Н.Н.

Особенности применения образовательных технологий в подготовке магистров................................................................................................ Мелетьев Г.А.

Магистр техники и технологии и его место в условиях современного машиностроительного производства...................................................... Михайлов А.А.

Организация самостоятельной работы в магистратуре педагогического университета........................................................................................... Мужжавлева Т.В.

Подготовка магистров по профилю «Мировая экономика»................... Окишева Л.Ф.

Разработка спецкурса по современной английской литературе для подготовки магистров филологии........................................................... Пурынычева Г.М.

Магистерская подготовка: взгляд философа.......................................... Романова К.Е., Рябова О.Н.

Организация научной работы магистрантов по направлению 050500. «Технологическое образование»............................................................. Старыгина Н.Н.

Индивидуальные образовательные программы в магистратуре............. Ушаков И.П., Милкова О.И.

К вопросу организации учебного процесса и обеспечению качества подготовки магистров по направлению 080100.68 «Экономика».......... Шалаева С.Л.

Проектное обучение в магистерской подготовке.................................... СЕКЦИЯ № УЧЕБНО-НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМПЛЕКС:

РЕАЛИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА Алексеев Н.К., Максимов В.М.

О некоторых аспектах подготовки магистров по электротехническим профилям................................................................................................ Алибеков С.Я., Крутских Н.А.

Организация учебно-научно-практической подготовки магистров в соответствии с потребностью производства........................................... Алибеков С.Я., Крашенинникова Н.Г.

Проблемы подготовки конкурентоспособных магистров промышленного производства........................................................................................... Войтко П.Ф., Козлов А.В.

Специфика магистерской подготовки по направлению 250400. «Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств» для научно-исследовательских институтов..................... Кислицына И.Г.

Интерактивные методы психической подготовки магистров социальной работы..................................................................................................... Селютина Л.Ф., Ягнюк Б.Н.

Учет региональных условий при подготовке магистров на строительном факультете............................................................................................. Фурман Я.А.

Гармония отношений технического университета с работодателями.. Чемоданов А.Н.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса................ Ширнин Ю.А., Бурмистрова О.Н.

Разработка межрегионального плана магистерской подготовки......... Шишкин В.И.

Новшество как мера взаимодействия производства, науки и образования................................................................................................................ Шобанов Л.Н., Крысь Н.А.

Моделирование машиностроительной оснастки................................... СЕКЦИЯ № МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В НАУЧНОЙ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И КУЛЬТУРНОЙ СФЕРАХ Полухина А. Н.

Изучение опыта работы с иностранными студентами в МарГТУ (2010 2011 уч. годы)......................................................................................... Фоминых А.Е.

Роль международных образовательных обменов в процессах модернизации......................................................................................... Хасилова З.С.

Учебное медиапространство в процессе обучения иностранных учащихся................................................................................................ Содержание СЕКЦИЯ № ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ, ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ВУЗОВСКИХ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Александров А.Ю., Николаев Е.Л.

Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова, г. Чебоксары МАГИСТЕРСКАЯ ПОДГОТОВКА В ЧУВАШСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Успешность деятельности высшего учебного заведения сегодня во многом определяется эффективностью реализации магистерских программ, что напрямую связано с тем, что с 2011 года двухуровневая система высшего профессионального образования из рекомендательной стала обязательной. Данное положение закреплено множеством нормативно-правовых актов, касающихся системы высшего профессионального образования, в том числе, недавним приказом Минобрнауки России, в котором при расчете эффективности работы бюджетного учреждения высшего профессионального образования, в числе прочих 23 критериев эффективности, учитывается показатель доли студентов, обучающихся по программам магистратуры, в приведенном контингенте студентов вуза [1].

Начало реализации программ уровневого образования в Чувашском государственном университете имени И.Н.Ульянова было положено в 1994 году, когда в соответствии с решением Госкомвуза Российской Федерации началась подготовка по первым программам бакалавриата.

Магистерская подготовка была призвана реализовывать одну из основных образовательных программ в многоуровневой структуре высшего образования, а подготовка магистров ориентировалась на научно-исследовательскую и научно-педагогическую деятельность [2].

С 1997 года в университете осуществляется прием наиболее успешных выпускников на магистерскую подготовку по образовательным программам химии, электроэнергетики, электроники и Содержание микроэлектроники, электротехники, электромеханики и электротехнологии;

с 1999 года по программе автоматизации и управления;

с 2009 года по программам радиотехники, строительства;

с 2010 года по образовательным программам математики, прикладной математики и информатики, физики, географии, музыкального искусства, метрологии, стандартизации и сертификации, информатики и вычислительной техники;

защиты окружающей среды.

Всего с 1997 по 2010 год в университете прошли магистерскую подготовку и получили дипломы магистров 469 чел. Причем, если в первые девять лет выпуск магистров оставался примерно на одном уровне (25-40 чел. в год), то за последние три года отмечен рост числа выпускаемых магистров более чем в два раза (см. рис.).

52 34 33 г. г.

г. г. г. г. г. г. г. г. г. г.

99 03 04 05 06 08 09 00 01 02 20 19 20 20 20 20 20 20 20 20 Динамика выпуска магистров в Чувашском госуниверситете в 1999-2010 гг. (чел.) В масштабах всего университета общее число подготовленных магистров относительно невелико. В то же время, целенаправленная работа в данном направлении позволила профессорско преподавательскому и административно-управленческому составу университета накопить полезный опыт, который в современных условиях помогает правильно расставлять акценты деятельности.

Важно отметить, что отношение преподавателей к вопросу о целесообразности магистерских программ изменилось. Сегодня система магистерской подготовки рассматривается как реальная ступень не Содержание только научного, но и карьерного роста. Так, выпускники университета гораздо успешнее и в более короткие сроки после окончания магистратуры защищают кандидатские диссертации. Они свободно интегрируются в европейские и мировые научно-образовательные структуры. Магистратура также открыла дополнительную возможность ученым университета сконцентрироваться на фундаментальных и прикладных изысканиях в области наукоемких технологий [3].

В 2011 году во всех вузах страны будет производиться прием по программам магистратуры, осуществляемым по новым образовательным стандартам (ФГОС). В Чувашском госуниверситете подготовка магистров предполагается на одиннадцати факультетах:

прикладной математики, физики и информационных технологий, химико-фармацевтическом, историко-географическом, управления и психологии, дизайна и компьютерных технологий, искусств, информатики и вычислительной техники, электроэнергетическом, электротехническом, радиотехники и электроники, строительном.

В марте 2011 года состоялось заседание Ученого совета университета, на котором отдельным вопросом рассматривался ход реализации магистерских программ в вузе и актуальные задачи по совершенствованию этого процесса в рамках ФГОС. Выделены актуальные задачи, стоящие перед коллективом университета по работе в этом направлении:

совершенствование организации учебно-воспитательного процесса и организационной структуры учебно-методического сопровождения магистерских программ;

проведение методических семинаров по вопросам подготовки магистров;

расширение подготовки учебных пособий для обучающихся по магистерским программам;

создание и постоянное обновление многопрофильной электронно-библиотечной системы с возможностью индивидуального доступа;

формирование планов повышения квалификации для руководителей магистратуры;

внедрение системы тьюторского сопровождения образовательного процесса и формирования индивидуальных образовательных программ;

открытие межфакультетских магистерских программ по различным направлениям;

развитие взаимодействия по подготовке магистров с российскими Содержание и зарубежными вузами и компаниями.

Литература 1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 ноября г. № 1116 «О целевых показателях эффективности работы бюджетных образовательных учреждений, находящихся в ведении Министерства образования и науки Российской Федерации».

2. Постановление Госкомвуза РФ от 10 августа 1993 г. № 42 «Об утверждении Положения о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации».

3. Щедрин В.А. Подготовка специалистов поновым ФГОС ВПО в условиях реформирования высшего образования России // Актуальные проблемы качества образования в условиях перехода на уровневую систему высшего профессионального образования: материалы учебно-методической конференции. Чебоксары: Изд-во Чуваш.ун-та, 2010. С. 75-84.

Алешугина Е.А., Лошкарева Д.А.

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, г. Нижний Новгород ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВУЗОВСКОЙ ПРОГРАММЫ МАГИСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В связи с переориентацией учебного процесса в вузе на стандарты третьего поколения возникает объективная необходимость проектирования новых курсов учебных дисциплин, в том числе и для успешной подготовки студентов в магистратуре.

Дисциплина «Деловой иностранный язык» занимает особое место в процессе подготовки в магистратуре, является необходимым компонентом для обеспечения международной мобильности студентов, а также средством расширяющим возможности профессиональной самореализации современного специалиста.

Согласно новому учебному плану проектирование курса иностранного языка в магистратуре (а именно курса делового иностранного языка) в Нижегородском государственном архитектурно строительном университете (ННГАСУ) осуществляется, исходя из 4-х зачетных единиц, отводимых на подготовку студентов магистратуры по иностранным языкам.

Целью освоения дисциплины «Деловой иностранный язык»

Содержание является: развитие и совершенствование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции, приобретенной на предыдущей ступени образования, (способность эффективно осуществлять общение на иностранном языке в профессиональной сфере, извлекать информацию из иноязычных источников), как составляющей общепрофессиональной компетентности специалиста неязыкового вуза.

Дисциплина «Деловой иностранный язык» связана с циклом профессиональных дисциплин по различным направлениям технических специальностей неязыкового вуза в сфере профессиональной иноязычной коммуникации. Данная дисциплина способствует дальнейшему творческому и личностному развитию будущих специалистов, становлению вторичной языковой личности студентов в условиях международной академической мобильности с учетом европейских стандартов качества образования и положений Болонской Декларации о вхождении России в мировое образовательное пространство.

Курс реализуется в аспекте «Язык для академических целей» и акцент ставится на развитие навыков публичной речи (сообщение, презентация, дискуссия), развитие навыков чтения специальной литературы для получения информации, знакомство с основами реферирования, аннотирования и перевода литературы по специальности, развитие основных навыков письма для ведения переписки и написания аннотаций на иностранном языке.

Изучение дисциплины «Деловой иностранный язык» в неязыковом вузе основывается на исходном уровне сформированности профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции студентов, достигнутом на предыдущей ступени образования в результате освоения дисциплин ООП подготовки бакалавра. В нашем вузе данная дисциплина состоит из двух блоков:

Блок 1 (особенности перевода иноязычных профессионально значимых источников информации):

Виды научно-технической литературы.

Виды чтения и поиска информации.

Особенности перевода научно-технической литературы, разбор грамматических трудностей перевода (по методу Милашевича).

Блок 2 (особенности коммуникации в профессиональной сфере):

Область исследования магистранта.

Автореферат магистерской диссертации на иностранном языке.

Работа с профессионально-значимыми источниками информации.

Аннотирование и реферирование профессиональных иноязычных Содержание источников.

Деловое письмо:

- Деловая и частная корреспонденция.

- Структура делового и частного письма.

- Письмо-запрос, письмо-предложение, заказ, изменение условий.

- Составление анкет, запросов, резюме, CV.

- Разбор трудностей перевода.

- Составление терминологических тезаурусов.

- Системы машинного перевода.

- Составление тезисов, отчетов (учебных, исследовательских), докладов на конференцию.

- Обсуждение проблем исследования магистранта.

Дисциплина «Деловой иностранный язык» (9 - 10 семестры) входит в систему дисциплин профессионального цикла и ориентирована на изучение коммуникативной составляющей науки о языке и практики общения на иностранном языке.

Дисциплина «Деловой иностранный язык» является практико ориентированной, поэтому все занятия направлены на совершенствование навыков общения на иностранном языке.

В качестве наиболее часто использованных технологий обучения применяются:

- интенсивные (метод Милашевича);

- коммуникативные;

- интерактивные.

Текущий контроль осуществляется в течение семестра в виде контрольных работ, презентаций, устных опросов, составления аннотаций и рефератов, а также проверки самостоятельной работы студентов.

Примерная тематика презентаций:

- область исследования магистранта;

- автореферат магистерской диссертации;

- инновационные технологии и проблемы в области исследования магистранта.

Итоговый контроль в конце 9 семестра имеет форму зачета, на котором оценивается умение справляться с грамматическими трудностями перевода научно-технической литературы. В 10 семестре студенты сдают итоговый экзамен, который проводится в два этапа.

Первый этап – представление на проверку реферата оригинальных узкоспециальных текстов на родном языке объемом 10 страниц машинописного текста, успешное выполнение реферата является Содержание условием допуска ко второй части экзамена.

Этап второй:

а) письменный перевод (с иностранного языка на родной язык) профессионально-значимого текста объемом 1500 печатных знаков за минут;

б) аннотация на родном языке отрывка оригинального профессионально-значимого текста объемом 2000 печатных знаков;

в) устный доклад по теме магистерской диссертации на иностранном языке;

г) беседа с преподавателем по теме магистерской диссертации.

Данная программа предполагает использование аутентичных материалов по соответствующим разделам и направлениям подготовки студентов магистратуры. В систему обучения также входят авторские материалы преподавателей нашей кафедры, разработанные с позиций компетентностного подхода.

Бобылев В.Н., Анисимов А.Н.

ННГАСУ, г. Нижний Новгород О СОВРЕМЕННЫХ ПРОБЛЕМАХ РАЗВИТИЯ УРОВНЕВОГО ВЫСШЕГО И НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Два десятилетия реформирования отечественного высшего образования можно охарактеризовать как позитивными достижениями, так и сохраняющимися проблемами по широкому кругу вопросов.

Изначально основная задача реформы представлялась достаточно ясно: адаптация традиционной отечественной системы образования (признанная одной из лучших в мире) к тенденциям развития цивилизации в XXI веке (ускорению темпов смены технологий, приоритетности экологических и социальных факторов над технократическими и т п.). При этом введение новаций предполагалось оправданным при сохранении лучших традиций отечественной высшей школы. Однако на практике доминирующим оказалось условие интеграции с зарубежными системами образования. В результате по ряду позиций мы пришли не к эволюции традиционной системы, а к ее замене на спорные зарубежные варианты.

Реагирование высшей школы на усложнение производственных Содержание технологий может осуществляться через увеличение продолжительности подготовки специалистов, развитие массовости и индивидуализации образования. Следует отметить, что в отечественной практике наблюдается тенденция не на увеличение, а на уменьшение (и без того, зачастую, сокращенной по сравнению с зарубежными аналогами) продолжительности подготовки выпускников высшей школы. Так, рядом исследований показано, что средний образовательный ценз работников на «входе» в наукоёмкие производства должен составлять 16-17 лет обучения. Зарубежная практика: 12 лет (школа) + 4-5 лет (вуз)=16-17 лет. Россия (традиционно): 11 лет (школа) + 5 лет (специалитет)= 16 лет. Россия (с 2009 года): 11 лет (школа) + 4 года (бакалавриат)= 15 лет.

Увеличение массовости обучения в системе высшего образования представляется одним из определяющих условий развития производственного потенциала государства. Не случайно, в Японии рассматривается вопрос о переходе на всеобщее высшее образование. В России (у которой имеется исторический опыт динамичного развития образования населения) наблюдается тенденция сокращения количества как студентов, так и вузов (по количеству выпуска архитекторов Россия уже находится на 70-м месте среди 130 стран).

Принцип гуманизации (индивидуализации) образования, направленный на повышение гибкости учета индивидуальных способностей обучающихся, достаточно широко внедрен за рубежом в организации учебного процесса. В Российской практике сохраняется предпочтительная ориентация на работу с группой студентов. Элементы индивидуализации, (например, введенные в ННГАСУ: с 1992 г поэтапный выбор студентом траектории образования, или с 1997 г. – обучение магистрантов по индивидуальным учебным планам) пока не нашли широкого применения в вузах.

Сохраняется поляризация государств в выборе доминирующей функции: социальной или экономической. Так, в США заметна тенденция коммерциализации высшего образования (ежегодно получают от иностранных студентов 11 млрд. $ дохода). Во Франции рассматривается переход на полностью бесплатное высшее образование.

В Российской системе высшего образования наблюдается неопределенность выбора социальных или экономических ориентиров.

Россия подписала соглашения Болонского процесса, декларирующие подход к образованию, как к «общественному благу», и заявила о готовности подписать Генеральное соглашение о торговле услугами, распространяющее торговлю услугами на высшее образование.

Содержание Коммерциализация Российского высшего образования характеризуется как возрастающим количеством обучающихся на коммерческой основе (уже более 50 %), так и сравнительно высокой стоимостью платного обучения, по сравнению с зарубежными вариантами (исходя из показателей средней по стране заработной платы). У выпускников Российских вузов, получивших госбюджетное образование, нет обязательств перед государством по компенсации затрат на их обучение, как было в советский период. (За последние годы 0,5 млн. выпускников уехали за рубеж без компенсации стоимости их образования).

Проблемным остается вопрос изменения структуры высшего образования. Традиционно принятая у нас моноструктура (рис. 1-А) обеспечивала достаточно высокий (по объему и содержанию) уровень подготовки специалистов, однако не была достаточно гибкой для реализации ряда принципов развития высшей школы в XXI веке.

1 г.

5л Рис.1. Варианты структуры отечественного высшего образования Многоуровневая структура высшего образования (рис. 1-Б), реализуемая ННГАСУ с 1992 года и соответствующая ГОС - 1994 г, позволила компенсировать недостатки моноструктуры (при сохранении традиционного содержания и объемов подготовки специалиста).

Например: эффективно реализовать принцип опережающего обучения (путем доподготовки специалистов по новым специальностям на базе бакалавриата);

предусмотреть возможность поэтапной конкретизации траектории образования на основе выбора студентов (что, как показал опыт, может существенно повысить качественные показатели выпускников).

Недостаток многоуровневой системы (рис. 1-Б), связанный со Содержание сложностью реализации за 1 год объема дифференцированной составляющей программы специалиста, был скомпенсирован в учебных планах ННГАСУ путем более ранней (с 3 курса) частичной профилизации подготовки бакалавра. При этом, предусмотрена следующая последовательность конкретизации траектории образования – поступая в вуз на направление бакалавриата и обучаясь 2 года по общей для направления программе, студент мог далее выбрать составляющую бакалавриата, ориентированную на специальность (профиль). Бакалавр мог пойти на производство, или продолжить обучение: в магистратуре, или по программе доподготовки специалиста.

В соответствие с Федеральным законом РФ от 24.10.2007 г.

современная структура отечественного высшего образования включает:

моноструктурную подготовку специалистов (рис. 1-А) и многоуровневую (уровневую) подготовку (рис. 1-В). Нетрудно отметить, что исключение ветви специалиста из уровневой структуры (В), а также невозможность перехода обучающегося с программы бакалавра (В) на программу специалиста (А) ведет к сокращению вариативности поэтапного выбора траектории образования и, как следствие, - к снижению эффективности принятой уровневой системы (В) по отношению к (Б). Кроме того, ограничение моноструктурной подготовки специалиста при планируемом сокращении традиционного перечня специальностей позволяет ожидать снижение эффективности принятой системы по отношению к объему и содержанию спектра образовательных программ, соответствовавших традиционной системе образования.

С учетом вышеизложенного представляется важным при последующей разработке учебно-нормативной документации на основе принятой структуры (рис.1-А, 1-В) предусмотреть возможности сохранения объема и содержания традиционного спектра программ подготовки специалиста.

Достаточно широкое распространение в вузах приобрел вариант замены специальностей профилями бакалавриата при максимально возможном включении объема и содержания цикла СД специалиста (ГОС-2) в программу бакалавриата (ФГОС). Однако существенное сокращение объема общепрофессиональных дисциплин разрушает фундаментальность подготовки, приближает содержание программы бакалавриата к уровню среднего профессионального образования.

Считаем целесообразным сохранить пропорцию фундаментального и профессионально-ориентированного компонентов подготовки бакалавра. При этом, по нашим расчетам, в программу бакалавриата Содержание нерационально включать более 65-70% объема цикла СД специалиста.

В целях компенсации исключения ветви доподготовки специалиста на базе бакалавриата (рис.1-Б) предлагается (рис. 2): предусмотреть выделение в магистратуре наряду с научно-педагогической – М (н), производственную, «специализированную» ветвь подготовки – М (п);

использовать вариант реализации содержания традиционных программ доподготовки специалиста (рис. 1-Б) в рамках программ дополнительного профессионального образования объемом более часов. (Возможность данного решения проверена нами, например, для строительного профиля).

М (н) М(п) - научная ветвь подготовки - производственная ветвь ПК подготовки 1г. - обобщенная (базовая) подготовка б б б (+ практика) б – бакалавр обобщённой ориентации М(н) –научно-педагогическая ветвь магистратуры М(п) – производственно-технологическая ветвь магистратуры 4г ПК – повышение квалификации или профессиональная переподготовка Рис. 2. К компенсации исключения ветви доподготовки специалиста на базе бакалавриата При разработке ООП вуза наряду с выполнением требований ФГОС (и рекомендаций примерных, типовых ООП) необходим учет ряда дополнительных условий. Например: сохранение достоинств содержания традиционных отечественных учебных планов;

компенсация возможных недостатков базовой нормативной документации;

согласование тенденций интеграции и дифференциации образовательных программ и т п.

Важным представляется выбор метода распределения объема ООП между дисциплинами. Чисто экспертный подход опасен излишней субъективностью решений. В целях повышения объективности результата, учета опыта разработчиков прошлых десятилетий, предлагается пропорцию между объемами дисциплин определять на основе экстраполяции значений традиционной учебно-нормативной Содержание документации.

Остается недостаточно методически проработанным механизм согласования тенденций дифференциации и унификации (вариативности и сопряженности) образовательных программ. Сопряжение образовательных модулей с выделением общего «ядра» и дифференцированных компонентов представляется необходимым условием согласования принципов интеграции и вариативности ООП, а также обеспечения поэтапности выбора обучающимися траектории образования. Важным представляется сохранение принятого в модели ННГАСУ 1992 г. организационно-содержательного сопряжения программ различных уровней высшего образования, включающей преемственность поэтапной профилизации подготовки (рис.3).

- общая по направлению подготовка - дисциплины специальности или профиля - элективный модуль (специализация) б – бакалавр с - специалист М(п) – магистр производственной ветви подготовки Рис.3. Поэтапная профилизация производственной ветви подготовки в ООП ННГАСУ При сопряжении рубежных программ одного уровня облегчается возможность формирования, например, дисциплин ЭМ (которыми могут быть некоторые обязательственные дисциплины рубежных с рассматриваемой ООП). Данный подход предусмотрен в модели ННГАСУ 1992 г. при сопряжении программ магистратуры и специалитета одного направления. В разрабатываемой модели возможность применения данного подхода организационно облегчается при реализации вузом широкого спектра ООП.

Характеристика вариативности ООП может быть структурно облегчена при использовании трех шкал дифференциации образовательных программ:

а) по объему подготовки (уровням), б) по квалификациям (отражающим, в первую очередь, интересы Содержание производства), в) по видам деятельности (отражающим, прежде всего, интересы личности в реализации индивидуально обусловленных склонностей, способностей).

Данный подход, кстати, позволяет конкретизировать формулировку требований к выпускникам, требований к должностным обязанностям с учетом уровней высшего образования, а также объему и содержанию программ профессиональной переподготовки и повышению квалификации.

Грицкевич Ю.Н.

Псковский государственный педагогический университет имени С.М.Кирова, г. Псков ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ В условиях перехода на двухуровневое образование по стандартам третьего поколения при реализации основных образовательных магистерских программ (особенно на начальном этапе) первоочередными задачами являются: определение содержательной части программы, продумывание системы часто принципиально новых образовательных технологий и методов обучения. Решение подобных задач неизбежно встает перед большей частью высших учебных заведений и обусловлено целым рядом факторов. Стандарты третьего поколения ставят во многом принципиально новые задачи перед вузами, т.к. нацелены на быструю адаптацию выпускников вузов к изменяющимся требованиям современного рынка труда, выработку их профессиональных компетенций на высоком уровне, сокращение дистанции между требованиями к выпускникам вузов и работодателей.

Другой фактор - это и новые возможности, которые предоставляют федеральные государственные стандарты (ФГОС). Так, ФГОС магистерской программы по направлению 032700 Филология выводит классическое филологическое образование совершенно на иной уровень, расширяющий возможности выпускников-магистров относительно профессиональных сфер, где они могут применить полученные знания. Однако, все перечисленные факторы Содержание предопределяют и ряд проблем: резкий отход от привычной системы передачи знаний от привычных образовательных технологий;

необходимость разработки и реализации совместно с работодателями новых образовательных программ, а также учебных дисциплин, требуют от профессорско-преподавательского состава вуза умение использовать весь свой научный и учебно-методический потенциал с целью реализации магистерских программ на высоком уровне.

При проектировании программ необходимо учесть уже сложившиеся связи с работодателями, опыт в реализации дополнительных образовательных программ, которые изначально предполагали применение филологических знаний в близких к филологии конкретных профессиональных сферах (журналистика, редакторская деятельность, документоведение и т.д.). Выбор для реализации в рамках направления 032700 «Филология» магистерской программы «Теория и практика коммуникации: СМИ, реклама, связи с общественностью» обусловлен опытом реализации на факультете таких дополнительных образовательных программ, как «Практическая журналистика», «Теория и практика речевой профессиональной коммуникации», «Литературное редактирование», «Филологическое обеспечение документоведения и документационное обеспечение управления», а так же сложившимися связями с работодателями, привлекавшимися как к преподаванию отдельных курсов или модулей учебных дисциплин, так и к руководству производственными практиками или отдельными проектами (например, обучение студентов факультета выпуску газеты под одновременным руководством профессиональных журналистов, занимающих руководящие должности в сфере СМИ, и преподавателей факультета). Все это делает решение поставленных задач менее безболезненным и выступает гарантом формирования профессиональных компетенций для осуществления выпускниками прикладной деятельности (создание и редактирование разных типов текстов официально-делового и публицистического стиля, трансформация различных типов текстов, планирование и осуществление публичных выступлений с применением навыков ораторского искусства (ПК 12-14 в ФГОС).

Сложившееся представление о магистерских программах как подготовке к дальнейшей научно-исследовательской работе может вызывать некоторое сопротивление из-за боязни утратить традиции в организации научно-исследовательской деятельности студентов и аспирантов в рамках сложившихся научных школ на кафедрах.

Несмотря на возможность реализации научно-исследовательской Содержание деятельности в рамках магистерских образовательных программ через практики и подготовку магистерской диссертации, часто необходимо пройти несколько этапов и согласований внутри самого факультета, на котором предполагается реализация той или иной магистерской программы. Однако новые требования к магистерским образовательным программам со стороны потенциальных магистрантов, для которых актуален широкий выбор дальнейшей профессиональной деятельности, заставляют профессорско-преподавательский коллектив проектировать отвечающие требованию времени образовательные программы. В данном случае важно найти пути преломления, адаптации традиционных форм научно-исследовательской деятельности с требованиями и, самое главное, возможностями ФГОС по направлению 032700 «Филология». Наиболее привлекательной и востребованной на рынке образовательных услуг может быть как раз реализация прикладных магистерских программ. При формировании у магистрантов профессиональных компетенций, связанных с проектной деятельностью также необходимо в первую очередь задействовать накопленный факультетом и вузом в целом опыт, в том числе и в научно исследовательской деятельности. Так, формирование компетенции ПК 18, предполагающей способность и готовность выпускников к участию в разработке научных, социальных, педагогических, творческих, рекламных, издательских проектов, можно продемонстрировать на одном из аспектов научно-исследовательской деятельности факультета.

Работа проблемной группы «Устная история: человек в языковом и культурном пространстве», участниками которой являются студенты, аспиранты и преподаватели филологического факультета, нацелена на формирование архива «Устная история» (сбор устных биографических рассказов жителей Псковского региона, создание архива аудиозаписей и электронной библиотеки устных историй), а также использование материалов данного архива в научно-исследовательской деятельности.

Одной из целей исследования дискурса устного нарратива, а именно жанра устной истории является воссоздание истории Псковского края с опорой на обыденное языковое сознание жителей Псковской области и осмысление презентации в языке истории общества и человека в этом обществе. Опыт работы проблемной группы, значимость, актуальность темы являются залогом успешной и быстрой адаптации данного направления в рамках проектной деятельности. Возможно и привлечение магистрантов к созданию и реализации проектов в сфере науки (участие в проектах по грантам проведении конференций, научных дискуссий и т.д.), культуры (как научно-просветительский Содержание проект), СМИ (проекты, предполагающие популяризацию бережного отношения к родному языку как способу отражения истории страны, народа через преломление в судьбе конкретного человека), педагогической деятельности (проекты, связанные с привлечением школьников к изучению истории региона через изучение речи жителей региона).

Таким образом, значительное расширение сферы профессиональной деятельности выпускников магистерских программ во многом как раз за счет предусмотренного стандартами третьего поколения прикладного применения филологии требует от высших учебных заведений умения при сохранении лучших традиций нашего образования создавать и реализовывать конкурентоспособные магистерские программы.

Гущина О.Г.

ГОУ ВПО «Марийский государственный технический университет», г. Йошкар-Ола ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УНИВЕРСИТЕТА, КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ Вопрос о воспитательной среде университета - как условии реализации ООП третьего поколения поставлен не случайно, т.к.

впервые в новых ФГОС речь идет о воспитании, о необходимости создания определенной социокультурной среды, которая создаст условия для формирования общекультурных компетенций выпускников.

Перед вузами встает серьезная задача создания воспитательной среды, отвечающей этим требованиям. Нужно определить стратегию её решения. Для этого надо ответить на целый ряд вопросов. Ответы на них помогут понять и определить стратегию необходимых действий.

Первый вопрос. Кто создает воспитательную среду вуза? От кого зависит её качество?

Ответ один – все. Это дело не только управленческих кадров вуза, а каждого преподавателя, сотрудника, студента.

Содержание Второй вопрос. Что задает качественные и содержательные характеристики воспитательной среды вуза? Какой должна быть сегодня?

Прежде всего, это ценности, на которые ориентируются в том или ином вузе.

В Послании Президента Д.А. Медведева (2010 г.) названы ценности, устои общества, нравственные ориентиры, которые делают нас единым народом:

справедливость;

свобода;

жизнь человека, его благосостояние и достоинство;

межнациональный мир;

семейные традиции;

патриотизм.

Какой быть среде, определяют ФГОС третьего поколения, прежде всего, перечнем компетенций, в которых прописаны ожидаемые результаты освоения этих программ, особенности организации образовательного процесса (начиная с его структуры, способов организации и т.д.).

Еще один ориентир - это проблемы в молодежной среде, цели и задачи, содержание, формы и технологии деятельности самой молодежи и специалистов, работающих с ними, которые задают стратегия государственной молодежной политики и федеральные и региональные программы работы с молодежью.

Таким образом, среда будет определяться наработанным в вузе опытом её создания, имеющимся опытом организации воспитательной деятельности.

Конкретизируя вопрос о том, какой быть воспитательной среде университета, можно сказать следующее – это, прежде всего, среда, создающая условия для студента, помогающая ему овладеть необходимыми компетенциями, активно включиться в социальную практику, развивать и проявлять талант, демонстрировать свои достижения, стать успешным в жизни.

Характеристики такой воспитательной среды можно конкретизировать так:

- это среда, построенная на ценностях, устоях общества, нравственных ориентирах, принятых вузовским сообществом.

- это правовая среда, где в полной мере действуют законы, регламентирующие образовательную деятельность, работу с Содержание молодежью, и более частное - Устав университета и правила внутреннего распорядка.

- это среда высокой коммуникативной культуры, толерантного диалогового взаимодействия студентов и преподавателей, студентов друг с другом.

- это среда продвинутых информационно-коммуникционных технологий.

- это среда, открытая к сотрудничеству, работодателями, с различными социальными партнерами, в том числе с зарубежными.

- это среда, ориентированная на психологическую комфортность, здоровый образ жизни, богатая событиями, традициями, обладающими высоким воспитательным потенциалом.

Таким образом, можно сделать вывод: в университетской воспитательной среде созданы предпосылки для реализации основных образовательных программ ФГОС третьего поколения, однако, она требует изменений.

Развитие воспитательной среды вуза невозможно без изменения характера и форм взаимодействия преподавателей и студентов, как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Происходит смена вектора в отношениях преподаватель - студент от «воздействия» к «взаимодействию», от руководства к партнерству и сотрудничеству.

Основа взаимодействия на новых началах - инициатива, свобода выбора, самостоятельность, ответственность студента и помощь, содействие, поддержка преподавателя. Взаимодействие основано на диалоге, на способности понимать друг друга, на соуправлении. Однако следует признать, что к такому взаимодействию, готовы не все.

Следует отметить, что воспитательная деятельность должна быть не реактивной на возникающие сложности, а активной, не фрагментарной, а выстроенной в систему, не ограничиваться словесными формами и методами воспитания.

С введением стандартов третьего поколения появляется новый инструмент создания такой среды. При проектировании основных образовательных программ нужно разработать раздел «Характеристики социально-культурной среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных компетенций студентов».

В соответствии с концептуальными подходами к воспитательной деятельности в вузе она должна осуществляться в единстве учебной и внеучебной работы. В новых образовательных программах целесообразно использовать для решения воспитательных задач Содержание возможности организации самостоятельной работы студентов, разных видов практик, научно-исследовательской работы, курсов по выбору.

Во внеучебной деятельности нужно особое внимание уделить участию студентов в различных конкурсах - международных, всероссийских, региональных, Нужно не просто послать какого-то нередко случайно выбранного студента на конкурс, а обязательно стараться провести вузовский этап того или иного конкурса, вести планомерную, целенаправленную работу по подготовке студентов к конкурсам. Именно это будет важной составляющей работы по поиску, отбору и продвижению талантливой молодежи. Возможность проявить свои достижения – важный мотиватор социальной, творческой, научной активности студента.

Важной проблемой, которую предстоит решить, является выявление результатов освоения общекультурных компетенций, которые освоил студент. Возможно, воспользоваться тем, что в стране планируется ввести книжки волонтеров для молодежи, где как раз опыт общественной деятельности будет фиксироваться с тем, чтобы потом в такой форме быть предъявленным, в том числе и работодателям.

Возможно, целесообразно ввести социальную зачетку или портфолио социальной активности.

Еще одно важное средство - задействовать, подключить самих студентов, органы студенческого самоуправления. Они главные в разработке и реализации программ внеучебной деятельности, своих проектов. Степень развития студенческого самоуправления будет определять активность всех студентов - участников образовательной программы. Поэтому наличие развитой системы самоуправления важнейшее условие продуктивной реализации образовательных программ в вузе.

Романов Е.М., Ушнурцев А.В.

ГОУ ВПО «Марийский государственный технический университет», г. Йошкар-Ола КАК ВЫРАСТИТЬ ЛЕСНУЮ ЭЛИТУ?

В последние годы численность кадров, которые готовят российские вузы для лесного хозяйства страны, неуклонно растет. При этом Содержание количество не переходит в качество - высшее образование имеет лишь каждый второй инженерно-технический работник отрасли. Не лучшая ситуация и в лесной промышленности.

Какие специалисты нужны сегодня лесному хозяйству? Какую роль играют профильные университеты в кадровом и научном обеспечении развития лесного комплекса РФ? Существуют ли эффективные программы многоуровневой подготовки, стимулирующие профессиональный рост?

- Обеспечить устойчивое развитие лесного сектора невозможно без системной подготовки современных высококвалифицированных специалистов. И главное здесь – наладить тесные связи между лесным образованием и реальным производством, запросами современной экономики.

Сегодня «лесных» вузов в стране - великое множество, но в большинстве из них, в основном, идет штамповка дипломированных теоретиков с оторванными от реальной жизни «книжными» знаниями, в то время как промышленники остро нуждаются в специалистах, сочетающих практические знания лесной специфики с современным экономическим кругозором и управленческими навыками.

Ситуацию усугубляет и то, что на лесные факультеты, где «поменьше конкурс» приходят случайные люди, которые, получив «корочки», идут работать не по специальности.

- Предлагаемым выходом, на мой взгляд, является то, что основным координатором этого процесса должно выступить главное «заинтересованное лицо» – государство. Если Федеральное агентство лесного хозяйства будет формировать для всей страны планы подготовки бакалавров и магистров в области лесного дела, а регионы и хозяйствующие субъекты станут направлять на целевое обучение и переподготовку тех людей, которые, получив востребованную специальность, вернутся работать в родное лесничество, на направившее их предприятие, то проблема решится.

- Наш вуз образовался в 1932 году как Поволжский лесотехнический институт, который выпускал специалистов не только для Марий Эл, но и для всей страны. За десятилетия мы накопили колоссальный опыт, значительно укрепили образовательный и научно-исследовательский потенциал, материально-техническую базу, кадровый состав. Есть в вузе и такие, по-своему уникальные структуры, как собственный ботанический сад-институт, наша «зеленая лаборатория» - Учебно опытный лесхоз, а также Центр коллективного пользования «Экология, биотехнология и процессы получения экологически чистых Содержание энергоносителей», оснащенный суперсовременным оборудованием стоимостью свыше 200 миллионов рублей.


Одним из первых в стране, с 1996 года, МарГТУ начал многоуровневую подготовку по программам бакалавриата и магистратуры. В 2010 году мы приняли на первый курс магистратуры 350 человек.

Особое место в обучении магистров занимают авторские программы, позволяющие вести опережающую подготовку по перспективным направлениям развития экономики.

Сегодня есть программы, позволяющие вырастить «лесную элиту».

Эти программы – результат многолетнего научного и практического опыта наших профессоров – генераторов новых прогрессивных идей. В итоге – наука активно внедряется в учебный процесс, к исследованиям привлекаются студенты, магистранты и аспиранты, которые имеют возможность апробировать свои разработки на практике, а затем – применить на производстве.

По лесной тематике наш университет предлагает десять направлений подготовки магистров. Их спектр достаточно широк – от лесовыращивания до заготовки и переработки древесины. Старейшие программы – «Лесоинженерное дело» и «Технология деревообработки».

Здесь мы практически не имеем конкурентов в стране в части накопленного учебного, методического, кадрового опыта современной методической базы. И наши выпускники востребованы на производстве как раньше, так и теперь.

Конечно, есть у нас и новые программы, ориентированные на перспективные направления развития лесной отрасли. Так, в России во многих субъектах федерации планируется создать крупные селекционные семеноводческие комплексы, призванные решать задачи лесовосстановления. Мы уже начали подготовку для них высококвалифицированных специалистов. И ждем заказы из регионов на целевое обучение по магистерской программе «Лесные селекционно семеноводческие комплексы», которую разрабатывали в сотрудничестве с директором Семеновского семеноводческого комплекса Нижегородской области Николаем Ивановичем Гореловым. На этом предприятии наши магистранты приобретают все необходимые практические навыки.

Кроме того, в МарГТУ создан свой - уникальный, пока единственный в стране малый тепличный комплекс с автоматическим контролем среды и подачей энергии от альтернативных источников (ветряков, солнечных батарей, биогаза). Он предоставляет прекрасную Содержание возможность для отработки новых технологий выращивания сеянцев с закрытой корневой системой.

Этому посвящена еще одна наша магистерская программа «Плантационное лесоводство». Во всем мире наиболее качественную древесину с заданными свойствами и в кратчайшие сроки получают только с плантаций. Так что у этого направления большое будущее! К слову, в нашем университете для обучения по этой тематике имеется прекрасное научно-методическое обеспечение, в т.ч. издано учебное пособие с грифом УМО «Ускоренное лесовыращивание».

Немалый интерес представляет и программа «Управление огнем в лесу», к реализации которой подключились Министерство лесного хозяйства Республики Марий Эл и Республиканский центр охраны лесов от пожаров. Наш вуз имеет богатый опыт восстановления горельников в 1922, 1972 и в 2010 годах, кода в Марий Эл огнем были уничтожены сотни тысяч гектаров леса. К слову, по итогам борьбы с пожарами в минувшее экстремальное лето лучшими специалистами в республике были признаны директор нашего учебно-опытного лесхоза Алексей Шургин и наш выпускник, лесничий Юринского лесничества Сергей Вершинин.

Сегодня в стране повсеместно начинают открываться противопожарные центры, и в силах МарГТУ обеспечить их кадрами, обучить в магистратуре направленных к нам специалистов.

При подготовке специалистов мы используем мировой опыт.

Признанные лидеры в лесной области - это Финляндия, Канада, США, Германия.. Магистранты, обучающиеся по программе «Международное сотрудничество в лесном деле», стажируются в лучших вузах Европы и Америки, проходят практику в национальных парках, частных и государственных лесовладениях. В МарГТУ для них организуются циклы видеолекций ведущих зарубежных профессоров. Конечно, учеба в магистратуре предполагает и углубленное изучение английского языка - сегодня он нужен везде!

Также используются и информационные технологии. Применяются они и в лесоустройстве и лесоуправлении - этому посвящена еще одна наша магистерская программа. Мы внедряем в практику все методы сбора и обработки информации о состоянии лесов - как наземные, так и дистанционные, включая ГИС-технологии, космическую аэрофотосъемку.

В нашем университете есть уникальные лаборатории аэрокосмических методов и современных информационных технологий, где углубленно изучаются все процессы, проходящие в лесной отрасли.

Содержание Выпущенные в МарГТУ учебники по этой теме применяются по всей России!

Тесно связаны мы и с реальным производством - студенты выезжают в экспедиции, работают над созданием лесных планов, разрабатывают проекты восстановления лесов..

В нынешнем году мы открываем еще две перспективные магистерские программы. Одна из них - «Обустройство акваторий гидротехнических сооружений». При строительстве ГЭС идет разлив рек, размыв берегов, когда вековые деревья падают в воду. Кроме того, на крупных реках ведется лесосплав, во время которого тоже неизбежны потери древесины. В итоге - у плотин скапливается десятки тысяч кубометров древесины. Необходимы современные технологии для расчистки этих заторов, переработки выловленной древесины.

Планируем заключать договора с гидростроителями на разработку подобных технологий.

И, наконец, суперсовременная программа - «Биотехнологии». Ее выпускники будут заниматься разработкой и реализацией методов генной инженерии. Пять лет назад мы в МарГТУ создали лабораторию размножения растений в культуре, «in-vitro», подготовили специалистов в этой области и готовы поделиться знаниями!

Основной упор при обучении магистров будет делаться на развитие лесной биотехнологии, связанной с переработкой лесной недревесной продукции и утилизации отходов лесной промышленности. В нашем Центре коллективного пользования оборудованы прекрасные биотехнологические лаборатории, а в ближайшее время на базе пятого учебного корпуса открываем научный биотехнологический комплекс, оснащенный новейшим оборудованием.

В целом, на нехватку желающих жаловаться грех. Но хочется, чтобы наши предложения нашли больший отклик в соседних регионах. Чтобы, руководствуясь рыночным принципом, готовить специалистов под конкретный заказ.

Так что ждем всех желающих пополнить ряды «лесной элиты» у нас в МарГТУ! К слову, все поступившие в магистратуру обеспечиваются местами в новом общежитии, построенном в 2010 году по евростандартам.

Содержание Стешина Л.А.

ГОУ ВПО «Марийский государственный технический университет», г. Йошкар-Ола МАГИСТЕРСКАЯ ПОДГОТОВКА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ Основными направлениями социально-экономического развития страны до 2020 года, поставлена одна из приоритетных задач — переход на инновационный путь развития. Это означает необходимость формирования экономики лидерства и инноваций, занятие существенной доли на рынках высокотехнологичных и интеллектуальных услуг, повышение доли высокотехнологичного сектора в ВВП, увеличение доли инновационной продукции в выпуске промышленности и доли инновационно активных предприятий. При этом стратегической целью в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Переход к инновационной экономике требует выполнения двух важнейших условий: генерации знаний и их востребованности обществом.

Естественно, что значительный вклад в это должны внести выпускники высшей школы.

На данном этапе развития образования и восприятия промышленности бакалавр является рабочим с высшим образованием на уровне специалиста со средним специальным образованием, но без углубленной практической подготовки.

Для бакалавра характерными являются производственно технологическая, сервисно-эксплуатационная монтажно-наладочная, расчетно-проектная и экспериментально-исследовательская деятельности.

Магистр, по мнению работодателей, это выпускник высшей школы, подготовленный только к научной деятельности. Такие стереотипы мешают эффективному взаимодействию предприятия и вузу при подготовке высококвалифицированных специалистов на этапе перехода к инновационной экономике.

Ключевым звеном кадрового обеспечения формирующейся национальной инновационной системы РФ должен стать магистр.

Содержание Поскольку магистерская подготовка осуществляется на базе бакалаврской, магистр подготовлен ко всем видам и обобщенным задачам профессиональной деятельности, к которым готов бакалавр.

Ступень магистерской подготовки необходима для осуществления выпускником проектной, научно-исследовательской, организационно управленческой, педагогической и инновационной деятельности. Одним из ключевых видов профессиональной деятельности в данном контексте является инновационная.

Сегодня нельзя отождествлять инновации только с научно техническими изобретениями. В современном мире инновации системны. Они включают в себя различные направления – фундаментальные научные исследования, стратегии, бизнес-модели, технологии, продукцию, маркетинг и базисные системы управления, а так же все многообразие связей между ними. Технологические инновации не могут эффективно развиваться без инноваций в остальных сферах.

Таким образом, основа инновационной подготовки выпускника это подготовка специалиста способного обеспечить полный жизненный цикл продукта от этапа разработки до его создания, позиционирования и продвижения на рынке. И это конкурентоспособное преимущество выпускника магистратуры.


Каковы же условия инновационной подготовки магистров?

В первую очередь – это совместное использование ресурсной базы научно-образовательных центров, малых инновационных предприятий и центров коллективного пользования как университета, так и других организаций для решения научных и производственных задач. Во вторую очередь – использование производственных мощностей промышленных предприятий в качестве экспериментальной площадки для разработки опытных образцов продукции.

Только при таком подходе и взаимодействии формируется академический подход у производственников и производственный подход у преподавателей вуза.

В настоящий момент в МарГТУ на этапах коммерциализации научно-технической продукции работают ведущие ученые и преподаватели вуза, и все полученные достижения лежат в основе учебно-методических материалов по дисциплинам магистерской подготовки. При переходе на новые образовательные стандарты мы попытались на первом этапе создать такие образовательные программы, которые соответствуют всем требованиям современного перехода на инновационное развитие экономики и обеспечивают следующие Содержание конкурентные преимущества магистерской подготовки:

усиленный профессионально-теоретический базис;

фундаментальная научно-исследовательская подготовка;

углубленная подготовка по иностранному языку;

инновационная подготовка;

подготовка в области защиты авторского права, объектов интеллектуальной собственности и НОУ-ХАУ.

За каждым конкурентным преимуществом стоят дисциплины, базирующиеся на основных научных, методических и инновационных достижениях Университета, как «Инновационный менеджмент», «Защита прав интеллектуальной собственности», «Методология научного исследования», «Логика и теория аргументации», «Профессиональный иностранный язык», для обеспечения конкурентоспособности на международном рынке Но при этом остаются и задачи, которые необходимо решать совместно с предприятиями, а это формирование профессионального базиса подготовки востребуемого специалиста:

совместное формирование перечня дисциплин профессиональной подготовки под производственные задачи предприятия, с целью формирования индивидуальных траекторий обучения магистров под конкретные предприятия и производственные задачи;

повышение уровня профессиональной подготовки сотрудников предприятия через магистратуру вуза;

развитие системы совместных НИР и НИОКР. Это способствовало бы упрощению постановки задач, решаемых в рамках магистерской диссертации;

Решая данные задачи сегодня, мы сможем обеспечить кадровым потенциалом инновационное развитие экономики республики.

Фролова М.Е.

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», г. Шуя ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Содержание Главная задача российской образовательной политики в условиях модернизации системы образования – обеспечение высокого качества на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Необходимость формирования системы гарантии качества на уровне высшего учебного заведения в европейских странах стимулировал Болонский процесс. Гарантия качества высшего образования в Европе стала одной из задач Болонского процесса, более того, – одним из обязательных условий реализации всех остальных. Качество высшего образования является основным условием для доверия, допустимости, мобильности, совместимости и привлекательности Европейской зоны высшего образования. Качество высшего образования является и должно быть важным определяющим фактором международной привлекательности и конкурентоспособности высшего учебного заведения.

Документы Болонского процесса предлагают основные «рамочные»

требования к формированию внутренних систем гарантии качества и гарантии качества образования. Ответственность за качество возложена на само образовательное учреждение. Поиски оптимальных механизмов, средств, методов и форм деятельности вузов по обеспечению качества образовательных услуг и их апробация ведутся во всех высших учебных заведениях.

При переходе системы высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты проблема качества образовательных услуг приобретает новое звучание.

Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования предъявляет серьезные требования к оценке качества основных образовательных программ. Высшее учебное заведение обязано обеспечить гарантию качества подготовки, в том числе путем разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей;

мониторинга, периодического рецензирования программ;

разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;

обеспечения компетентности преподавательского состава;

регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для оценки деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением работодателей;

информирования общественности о результатах своей Содержание деятельности, планах, инновациях.

Таким образом, уже при проектировании учебного процесса необходимо осмысливать валидацию его результата – насколько выпускник образовательной программы будет конкурентоспособен и востребован на рынке труда и сможет ли он удовлетворять требованиям, предъявляемым потребителями, т.е. потенциальными работодателями. С этой целью необходимо активно включать самих работодателей в разработку учебных планов и программ на этапе отбора содержания образовательного процесса.

Кроме того, стандарт требует, чтобы обучающимся была предоставлена возможность оценивания содержания, организации и качества учебного процесса в целом, а также работы отдельных преподавателей. Для решения этой задачи можно эффективно использовать возможности студенческого соуправления. Как правило, в вузах создаются различные общественные организации и студенческие советы, которые в основном решают проблемы быта и досуга молодежи.

Есть еще профессиональные союзы, которые призваны отстаивать права и интересы обучающихся. А при решении проблем гарантии качества образования возможности студенчества используются не в полной мере.

В целях обеспечения реализации прав обучающихся на участие в управлении образовательным процессом, решения важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развития ее социальной активности, поддержки и реализации социальных инициатив в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет» создан мобильный отряд студентов МОСТ.

Миссия отряда – содействие повышению качества образовательного процесса посредством улучшения взаимопонимания между студентами и преподавателями.

Мобильный отряд студентов призван решать следующие задачи:

реализация прав на участие студентов в управлении вузом, оценке качества образовательного процесса;

привлечение студентов к решению всех вопросов, связанных с подготовкой высококвалифицированных специалистов;

проведение работы, направленной на повышение сознательности студентов и их требовательности к уровню своих знаний;

информирование студентов о деятельности вуза;

Содержание посредничество между преподавателями и студентами вуза с целью разъяснения принципов внедрения балльно-рейтинговой системы и улаживания конфликтов между ними;

защита и представление прав и интересов студентов в спорных ситуациях с преподавателями по вопросам организации учебного процесса;

содействие в решении образовательных вопросов, затрагивающих интересы студентов;

содействие органам управления вуза в решении образовательных задач, организации полезного досуга студентов;

содействие структурным подразделения вуза в проводимых ими мероприятиях в рамках образовательного процесса.

Данный отряд очень молодой, он был создан осенью 2009 года на общем собрании старост академических групп, членом отряда может быть любой желающий, разделяющий миссию и задачи отряда.

В своей деятельности МОСТ руководствуется уставом вуза и Положением о мобильном отряде студентов МОСТ Государственного образовательного учреждения «Шуйский государственный педагогический университет».

Реализацию задач и миссии члены отряда начали с проведения исследования, которое было направленно на адаптацию новой системы оценивания результатов обучения студентов (рейтинговой) среди студентов и преподавателей.

Попытки внедрения рейтинговой системы в Шуйском педагогическом университете велись отдельными преподавателями с 90 х годов прошлого столетия. С сентября 2010 года в условиях рейтинговой системы начали учиться студенты первого курса очной формы обучения всех специальностей и направлений подготовки. К сожалению, далеко не у всех студентов стимулом добросовестной учебы является убеждение, что уровень жизни специалиста прямо связан с уровнем знаний, полученных в вузе. Пока еще актуальна задача создания стимулов, побуждающих и студента, и преподавателя прикладывать максимум сил для качественной работы. На наш взгляд, рейтинговая система оценивания результатов обучения студентов может стать одним из таких стимулов. Рейтинговая система оценивания результатов обучения студентов вводится в вузе как гибкое и эффективное средство ранжирования студентов по результатам их учебной деятельности, мотивирующее студентов на достижение высоких результатов.

Содержание Цель рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов – улучшение качества образовательного процесса за счет повышения учебной активности субъектов обучения на протяжении всего образовательного процесса в вузе и объективности выставляемых оценок в баллах с более широким диапазоном (от 0 до 100).

Введение рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов призвано решать следующие задачи:

оптимизировать управление образовательным процессом в вузе;

повысить объективность оценки уровня подготовки специалиста, бакалавра или магистра;

повысить мотивацию студентов путем более гибкой дифференциации оценки их учебной работы;

активизировать самостоятельную работу студентов и стимулировать ее ритмичность;

обеспечить высокий уровень посещаемости студентами учебных занятий;

получать более объективную информацию о качестве и эффективности работы учебных подразделений и отдельных преподавателей.

Вся информация о результатах рейтинга студентов из сводных ведомостей в деканатах вводилась в комплексную информационную систему управления учебным заведением (КИСУЗ), а затем по локальной сети передавалась системному администратору. Специальная программа позволяет проследить как рейтинг каждого студента, так и рейтинг студентов внутри каждой специальности, по факультетам, по университету в целом.

Студентам, получившим высокую рейтинговую оценку, могут предоставляться определенные преимущества: назначение академических и именных стипендий, выбор мест практик, реализация программ включенного обучения в других вузах Российской Федерации, стран ближнего и дальнего зарубежья, прием в магистратуру и аспирантуру, перевод на индивидуальный учебный план или график, перевод на обучение за счет средств федерального бюджета и т п.

По итогам учебного года в соответствии с набранным рейтингом выявляются лучшие студенты курса по направлению подготовки/специальности;

курса, факультета, университета;

лучшая студенческая группа;

лучший факультет (специальность) и т.д. Эти данные учитываются при подведении итогов конкурса по учебно воспитательной работе.

Содержание В ходе исследования, целью которого было изучение отношения преподавателей и студентов к рейтинговой системе и выявление путей ее оптимизации, было проведено анкетирование 205 первокурсников и 89 преподавателей.

Исследование показало, что 38% преподавателей положительно относятся к рейтинговой системе, 1% -отрицательно, 31% - нейтрально и 20% не смогли однозначно ответить на поставленный вопрос. Среди проблем внедрения рейтинговой системы в университете преподаватели называют следующие:

увеличение интенсивности труда преподавателя;

отличие реального учебного процесса от прогнозируемого;

сложность в отборе учебного материала;

математическая обработка данных рейтинга;

формальный подход к выполнению заданий некоторыми студентами;

плагиат.

Студенты более единодушны в своем мнении, и 90% из них приветствуют рейтинговую систему оценивания результатов обучения.

Рейтинговая система привлекает студентов возможностью прогнозировать свою учебную деятельность и итоговую оценку, а также возможностью освобождения от сдачи зачета (экзамена). Студенты поставили 4 балла по пятибалльной шкале за объективность оценки преподавателя вне зависимости от разного рода обстоятельств.

Первокурсники считают, что рейтинг способствует повышению посещаемости занятий. Чуть ниже была дана оценка влияния рейтинговой системы на степень усвоения материала и качество знаний.

Среди проблем, с которыми студенты столкнулись при обучении по рейтинговой системе, первокурсники отмечают следующие:

не все преподаватели осмыслили рейтинговую систему и адекватно разработали ее правила;

оценивание учебной деятельности студентов не всегда осуществляется в соответствии с правилами рейтинговой системы;

преподаватели по разному подходят к выставлению баллов за посещаемость;

очевидна сложность в наборе баллов студентами, пропускающими занятия по уважительной причине.

Блок вопросов анкеты был посвящен работе преподавателя в условиях рейтинговой системы. Большинство преподавателей на первом занятии знакомят нас с программой дисциплины и правилами Содержание рейтинговой системы. Основная часть преподавателей дает возможность зарабатывать дополнительные балы. В целом преподаватели достаточно объективно оценивают работу студентов на занятиях в точном соответствии с правилами рейтинговой системы. Хотя имеют место быть случаи, когда преподаватели сами не понимают что представляет собой рейтинговая система, выставляют баллы только на зачете и не считают необходимым следовать утвержденным правилам. Степень удовлетворенности студентов работой преподавателей колеблется:

студенты технологического факультета в среднем оценили преподавателей на 3,48 балла, а студенты естественно-географического факультета поставили своим преподавателям самую высокую оценку – 4,25 балла. А самое слабое место во внедрении этой системы заключается в том, что преподаватели не готовы постоянно информировать студентов о количестве набранных баллов по балльно рейтинговой системе, что вызывает волну недоумения и разочарования у последних.

Таким образом, рейтинговая система, являясь одним из механизмов стимулирования студентов к регулярным учебным занятиям и самостоятельной работе, а так же мотивации преподавателей к прогнозированию и проектированию учебной деятельности и разработке учебно-методического обеспечения, является одним из средств повышения качества образовательного процесса в высшем учебном заведении.

В Шуйском государственном педагогическом университете ведется активная работа по внедрению рейтинговой системы обучения с вовлечением в эту деятельность как преподавателей, так и студентов.

Вместе с тем, нужно еще многое сделать, чтобы рейтинговая система оценивания результатов обучения студентов стала по-настоящему эффективной и продуктивной. Свою специфику в проектирование учебного процесса с использованием в качестве текущего и промежуточного контроля рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов вносят и требования федеральных государственных образовательных стандартов. Необходимость развития возможностей для дистанционного обучения также заставляет переосмысливать подходы к разработке правил рейтинга и учебно-методического сопровождения учебного процесса.

На наш взгляд, эта работа должна вестись по следующим направлениям:

Содержание организация и проведение дополнительных мероприятий по разъяснению норм и правил рейтинговой системы, как для студентов, так и для преподавателей;

оптимизация взаимодействия преподавателей и студентов по внедрению рейтинговой системы путем активизации деятельности студенческого самоуправления, проведения совместных встреч, круглых столов, дискуссий и диспутов по проблемам внедрения рейтинговой системы;

доработка нормативно-методического сопровождения внедрения рейтинговой системы за счет внесения изменений в Положение о рейтинговой системе с целью уточнения процедуры ликвидации задолженностей студентами, порядка разработки правил рейтинга для студентов, находящихся на индивидуальном графике обучения, обучающихся дистанционно.

С результатами исследования представители мобильного отряда студентов знакомили преподавателей и сотрудников вуза на заседаниях советов факультетов, ректората. Первоначальная негативная реакция некоторых представителей профессорско-преподавательского состава на критику и замечания обучающихся, в дальнейшем привела к осмыслению и конструктивным предложениям по улучшению правил рейтинговой системы, отбора содержания учебной дисциплины, системы информационного обеспечения учебного процесса. Студенты второкурсники активно передавали свой опыт обучения в условиях рейтинговой системы оценивания результатов первокурсникам, как при личных встречах, так и в ходе выездной учебы на базе отдыха «Волжский прибой», что способствовало их более успешной адаптации к новым условиям. Результаты научных исследований оформлялись публикациями, докладами на научно-практических студенческих конференциях, студенческом научном форуме.

Таким образом, студенческое самоуправление может выступать одним из гарантов качества высшего образования. Деятельность мобильного отряда студентов ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» показала, что студенты способны участвовать в управлении качеством образования, и продуктивное взаимодействие преподавателей и студентов может быть обоюдно полезным и результативным. Активное сотрудничество профессорско преподавательского состава с обучающимися в сфере обеспечения качества образовательного процесса может стать одним из инструментов повышения конкурентоспособности вуза на рынке образовательных Содержание услуг.

Шульмин В.А.

ГОУ ВПО «Марийский государственный технический университет», г. Йошкар-Ола НЕКОТОРЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ООП МАГИСТРАТУРЫ Одной из важнейших причин перехода на новые образовательные стандарты является необходимость поднять на качественно более высокий уровень подготовку выпускников высших учебных заведений.

В наши дни профессиональные успехи выпускника вуза напрямую зависят от его способностей быстро и эффективно включаться в производственную деятельность, т.е. от уровня его профессиональной компетентности. Поэтому, как отмечают многие специалисты, в настоящее время приоритетным стал подход к образованию как к процессу развития личности выпускника вуза, формирования у студентов общекультурных и профессиональных компетенций. Это означает, что новым в содержании и организации образования в соответствии с ФГОС ВПО является ориентированность на требования работодателей и других заинтересованных сторон. При этом возникают весьма сложные задачи перед разработчиками ООП направлений подготовки, поскольку ФГОС предусматривает разработку большого пакета документов, необходимых для формирования ООП на основе компетентностного подхода.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.