авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

ГОУ ВПО «СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И

ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ЦЕНТР МУЛЬТИМЕДИА И WEB-ПРИЛОЖЕНИЙ

ПРОГРЕССИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ

И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Материалы

Всероссийской научно-практической конференции

с международным участием

ЦОР-2010 20 октября 2010 года г. Красноярск 2 УДК 28.29 Редакционная коллегия:

Рудакова Г.М. – канд. физ.-мат. наук, зав. кафедрой ИТ, профессор СибГТУ Корчевская О.В. – канд. техн. наук, доцент кафедры ИТ СибГТУ Якимова Л.Д. – канд. техн. наук, доцент кафедры ИТ СибГТУ Проресивные технологии создания и использования цифровых образовательных ресурсов: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 20 октября 2010 г. – Красноярск:

СибГТУ, 2010. – 263 с.

Печатается в авторской редакции © Коллектив авторов, © ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», © Институт дополнительного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов, СЕКЦИЯ 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ УЧАСТНИКОВ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА Балацкий К.К.- канд.техн.наук;

Жданов В.А. - канд.техн.наук;

Белозерцева Л.В.;

Вагайцева Е.А.;

Громова Л.В.

ГОУ ВПО «Кемеровский технологический институт пищевой промышленности», г. Кемерово Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года намечены серьезные инновационные трансформации экономики, которые требуют мобилизации средств, ресурсов и человеческой энергии. Экономический рост и модернизация отраслей экономики Российской Федерации в короткие сроки возможны только в случае увеличения темпов развития высокотехнологичных отраслей, для обеспечения которых необходимо проведение государственной политики, направленной на повышение инвестиционной привлекательности указанных отраслей экономики, поддержку российских производителей высокотехнологичной продукции и услуг, содействие продвижению этой продукции, как на внутреннем, так и на мировом рынках, развитие интеллектуального потенциала в сфере высоких технологий. Наиболее эффективным механизмом развития высокотехнологичных отраслей является создание технопарков в сфере высоких технологий. В создании технопарков в сфере высоких технологий примут участие учреждения высшего профессионального и послевузовского образования и научные учреждения, которые выступят инициаторами, заказчиками и соисполнителями исследований и перспективных разработок в сфере высоких технологий и осуществят подготовку квалифицированных специалистов в сфере высоких технологий.



В течение ближайших десятилетий Россия должна стать страной, благополучие которой обеспечивается не столько сырьевыми, сколько интеллектуальными ресурсами: «умной» экономикой, создающей уникальные знания, экспортом новейших технологий и продуктов инновационной деятельности. Для этого в регионе создан специализированный технопарк – национальный университет нового поколения, на базе которого планируется образовать уникальную площадку, объединяющую образовательную, научно-исследовательскую и производственную деятельность. В основных целях и задачах создания технопарка обозначены: минимизация техногенного воздействия на окружающую среду и здоровье человека, создание благоприятной среды для устойчивого развития инновационных предприятий, формирование кадрового потенциала для эффективного функционирования инновационной инфраструктуры, динамического развития инновационной деятельности в регионе, вывода наукоемкой инновационной продукции на новые рынки. В технопарке планируется создание инновационно-образовательного центра, где будут проходить подготовку и переподготовку, как студенты, так и сотрудники предприятий, позиционирующих себя как развивающиеся и инновационные. Тем самым технопарк берет на себя задачу формирования кадрового резерва инновационных менеджеров в Кузбассе.

В настоящее время в конкурентной борьбе выиграют компании, которые создают благоприятные условия для эффективного потенциала своего персонала, а также те страны, которые богаты трудолюбивыми и образованными людскими ресурсами. В отличие от природных, нематериальные ресурсы, а именно, знания и технологии, не могут истощиться до тех пор, пока существуют создающие их люди. В связи с этим в новых условиях конкурентной борьбы повышается роль образования, учебных и научно-исследовательских центров. Важнейшим фактором развития интеллектуальных ресурсов национальной экономики являются технологические инновации, основными точками роста которых являются университеты, институты, академии наук и другие исследовательские организации.

Результаты научных исследований убедительно доказали, а мировая практика эти доказательства подтверждает, что наиболее надежным и стратегически устойчивым источником социально-экономического и всего общественного развития есть и остается социально-экономический прогресс и инновационное использование его результатов.

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ИНФОРМАЦИОННО ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ ТПУ Барис Т. А.

Национальный исследовательский Томский политехнический университет, г.Томск В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в обучении иностранному языку. Это не только современные технические средства, а также новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Для создания условия практического овладения языком необходимо выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому студенту проявить свою активность, свое творчество, активизировать познавательную деятельность в процессе обучения иностранным языкам. Так одним из важных вопросов современной методике иностранного языка является создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения. Для достижения этой цели используются различные технические средства. Современная система образования ТПУ все активнее старается переходить на использование информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций.





На протяжении последних двух десятилетий в области Internet образования доминируют LMS (Learning Management System) – системы управления обучением. По мере того как Internet - технологии становятся неотъемлемой частью повседневной жизни, мы все ближе подходим к осознанию новых возможностей общения и обучения, и одна из таких возможностей - электронное обучение (e-learning). В этой области создаются все более динамичные платформы, позволяющие студенту подготовить себя как будущего специалиста.

С появлением новых информационных технологий, появилась возможность использовать интерактивные формы обучения и контроля.

Для организации системы управления учебным процессом (Learning Management System) в ТПУ предлагается использовать систему WebCT (с 2006г. – Blackboard). WebCT -это платформа электронного обучения, представляющая собой среду для предоставления учебных курсов и управления ими. Благодаря WebCT возможно создание онлайновых курсов, где зарегистрировавшись, студент выполняет задания, а преподаватель в режиме реального времени может контролировать работу студентов на образовательном сайте и отслеживать генерацию отчетов об успехах учащихся. Система регистрирует действия студента в процессе изучения дисциплины: какие тесты проделал, какие материалы прочитал и т.д.

WebCT обеспечивает 4 основных типа пользователей:

администратор (administrator);

разработчик курса (преподаватель-лектор) (designer);

ассистент преподавателя (teaching assistant);

студент (student).

C помощью WebCT могут проводиться такие виды обучения как:

лекции;

семинары;

консультации;

практические занятия;

виртуальные лабораторные работы;

тестирование;

задания.

Что касается тестирования, то тестовые инструменты ресурса разнообразны. Это инструмент оценки знаний, по результатам использования которого собирается статистика прохождения теста, доступная преподавателю для просмотра, анализа и редактирования. Как правило, тесты используют при рубежном контроле, где студент самостоятельно выполняет задания по пройденному материалу. По результатам тестов студенты получают соответствующие баллы. Все это обеспечивает своевременный контроль над качеством усвоения материала дисциплины.

Задания представляют собой совокупность «домашних заданий», каждое из которых выполняется студентом индивидуально по мере прохождения материала и отправляется на проверку преподавателю.

Также в общую программу обучения входят лабораторные работы. Они необходимы для обработки и закрепления пройденного материала.

Логичность компоновки материала, методически грамотное его изложение, разумное использование анимационных средств, наличие гиперактивных ссылок, позволяющих расширить возможности обучающего при объяснении результатов и ответах на поставленные вопросы - все это представлено в лабораторной работе. При выполнении данной работы студент получает личный пароль, под которым он заходит и самостоятельно выполняет все задания представленные в ней. По окончании работы, студент получает баллы, о которых сообщает преподавателю, либо преподаватель самостоятельно в режиме онлайн может просмотреть результаты лабораторной работы, а также все ошибки, которые допустил студент, при выполнении.

Для качественного преподавания дисциплин, в связи с большим потоком информации, увеличивается доля материала идущего на самостоятельную работу студента. А организация и формирование данного образовательного ресурса позволяет локализовать информацию из различных источников. Поэтому благодаря данному виду обучения решается проблема нехватки учебной литературы.

В настоящее время у студентов ТПУ имеется прекрасная возможность доступа к образовательной среде на сервере. Практически у каждого студента имеется компьютер и более того ТПУ предоставляет хорошо оснащенные компьютерные классы, что позволяет разнообразить методы преподавания и использовать современные средства обучения, т.к. не все лекционные аудитории оснащены мультимедийной техникой. Это позволяет заинтересовать студентов в получении хороших результатов.

Очень важной особенностью WebCT является совместное использование удаленного доступа к методическим материалам курса WebCT через Internet и CD-ROM, на котором можно скомпоновать объемные мультимедиа материалы и который передается студенту. Студент, на своем рабочем месте, подключает CD-ROM к удаленному образовательному ресурсу.

К настоящему времени в университете определились следующие направления, по которым ведутся работы по созданию информационно образовательной среды на платформе WebCT.

• Организация самостоятельной работы студентов • Бакалавриат на английском языке • Бакалавриат на русском языке • Магистратура на английском языке • Магистратура на русском языке Электронное обучение – это в большей степени процесс самообучения всего лишь при поддержке сопровождении со стороны преподавателя.

Следовательно, нам необходимо сделать этот процесс более понятным, простым, логически выстроенным и интересным для обучающего. Благодаря данному виду обучения у студента формируются навыки самостоятельной работы, повышается мотивация к изучению иностранного языка, открывается доступ к возможности получения аутентичной информации на изучаемом языке и возможность общения с его носителями, формируются интеллектуальные умения.

Литература 1. T.Mayes, S.de Freitas, Review of E-Learning Theories, Frameworks and Models. Joint Information Systems Committee e-Learning Models Desk Study, 2004.

2. Горисев С.А., Котов С.О., Ситникова О.В.Корпоративный e learning в ВУЗе // Интернет и Я. – 2008. - №9-10 (113). –С. 24- 3. Горисев С.А., Ситнткова О.В. WtbCT для начинающих (часть 1):

инструменты коммуникаций, обучения, оценки знаний для студентов и преподавателей. Томск: Изд-во ТПУ, 2007.-29 с.

4. С.Feier et al, Towards Intelligent Web Services: The web Service Modeling Ontology (WSMO). Proc.Int’l Conf,Intelligent Computing (ICIC),2005.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Великороднова И.А.

«СОШ № 6», г. Гая Оренбургской области Современная школа предъявляет учителям высокие требования в связи с глобальной компьютеризацией общества. В свете сегодняшнего дня хороший учитель – это тот, кто не просто хорошо знает свой предмет и владеет методикой преподавания, а кто способен свободно ориентироваться в информационном пространстве, кто знаком с новыми программами и может применить их в своей профессиональной деятельности, для кого компьютер становится рабочим инструментом в творческих и научных изысканиях. Современный учитель должен опережать своих учеников.

Поэтому применение презентаций, интерактивных диктантов на уроках литературы и русского языка становится обыденным явлением.

Что же подразумевает под собой ИКТ?

Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе из Интернета.

Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных программ.

Применение информационных технологий на уроках необходимо: они позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

позволяют индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, развивают их творческий потенциал.

Как же я использую компьютер при подготовке к урокам на уроках и во внеурочной деятельности?

Компьютер может использоваться на всех этапах обучения:

при объяснении нового материала;

при закреплении;

повторении;

рефлексии.

Каковы же основные направления использования компьютерных технологий на уроках?

Визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал).

1.

Контроль за знаниями, умениями, навыками учащихся.

2.

3. Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся.

Интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные 4.

схемы, понятия.) Тренажер.

5.

Возможности использования ИКТ при изучении литературы:

создание и проведение заочных интерактивных экскурсий;

создание учениками мультимедийных презентаций по темам и разделам курса, мультимедийную поддержку сообщений, докладов, индивидуальных проблемных и творческих заданий;

создание учителем (самостоятельно, совместно с учениками) презентаций к таким разделам курса литературы, как изучение биографии писателя, обзорные темы, вступительные занятия, посвященные историко-культурной характеристики эпохи.

участие в форумах по обсуждению литературного произведения;

создание и использование текстов по курсу литературы, организация самопроверки с использованием такого рода материалов;

оказание помощи при поиске того или иного источника, проведение консультаций по трудным вопросам литературоведения и теории литературы;

использование компьютерных версий: «Библиотека Мошкова», «Подготовка к ЕГЭ», «Большой энциклопедический словарь Кирилла и Мефодия» и др.

Так, например, при проведении урока в 10 классе «Петербург Достоевского» были приготовлено несколько презентаций:

«Жизнь и творчество М.Достоевского»;

Слайд-шоу «Экскурсия по современному Петербургу»;

Слайд-шоу и рассказ «Петербург Достоевского»;

Презентация « Образ Петербурга Достоевского».

В 11 классе был проведен урок «Учись учиться» (Анализ текста при подготовке к написанию сочинения). Лирический этюд «Мгновения», который был предложен учащимся, принадлежит перу К.Бальмонта.

К уроку ребята приготовили презентацию о К.Бальмонте, поэте– символисте. Учителем была приготовлена презентация «Практикум по анализу лирического эпизода К. Бальмонта Мгновение», где были даны теоретические основы анализа текста. Отлично вписалась в урок и демонстрация этюдов В.Поленова «Заросший пруд» и С.Рахманинова «Этюд 39-09». Моими ребятами 11-классниками был создан проект по теме «Помоги себе сам» (Подготовка к ЕГЭ). Проект получил 1 место на городской НПК « Первые шаги».

Вместе с ребятами мы создали интерактивный «Адресаты любовной лирики А.Пушкина.» Учащиеся с удовольствием участвовали в этом процессе.

Во внеурочное время деятельности ученики уже сами творят. «Осенний бал», «Вредные привычки», «Колядки», « Праздник мам» - вот немногий перечень тех совместных мероприятий, которые мы провели с родителями, используя ИКТ.

Конечно, компьютер не заменит живых слов учителя, но учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, на мой взгляд, позволяют решить ряд проблем: повысить интерес учащихся к предмету;

повысить успеваемость и качество знаний учащихся;

сэкономить время на опрос учащихся;

дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях;

помогают и учителю повысить уровень своих знаний.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ ДУХОВНО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ Воробьева А.Ю.

КГБОУ СПО «Канский педагогический колледж», г. Канск Модернизация системы образования, являясь неотъемлемой частью социальных и экономических преобразований в нашей стране, требует новых подходов к обеспечению качества подготовки выпускников образовательных учреждений. На уровне среднего образования – это формирование разносторонне развитой личности выпускника общеобразовательной школы, прошедшего профильное самоопределение, готового к трудовой деятельности и освоению различных профессиональных образовательных программ. Для профессионального образования качество подготовки выпускников – это, прежде всего успешность в жизни и профессиональной деятельности.

Основу современной образовательной парадигмы в настоящее время составляет компетентностный подход. Интегрируя личностно ориентированную и деятельностную концепции обучения, разрабатываются критерии и показатели качества образования, модернизируются имеющиеся и создаются новые технологии и методики обучения. При этом зачастую излишняя технологизация и интенсификация процесса обучения нивелирует возможности воспитания эстетической культуры учащихся, приобщения их к духовно-нравственным ценностям общества. Однако вполне очевидно, что в условиях кардинальных изменений в общественной системе, в ситуации кризиса духовности особую значимость приобретает эстетическая культура, так как именно в искусстве и художественной культуре сконцентрированы непреходящие ценности человечества.

Сегодня важнейшей задачей нравственно-эстетического воспитания является не просто изучение различных областей культуры искусства, а формирование у студенческой молодежи здоровых эмоций: бодрость, жизнерадостность, оптимизм. И в этой связи особую значимость приобретает проблема формирования эстетической культуры личности, под которой понимается процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства. Всё это самым непосредственным образом связано с повышением качества образования будущего специалиста.

В педагогических учебных заведениях, и в частности в педагогических колледжах ситуация дополняется еще и тем, что в ходе профессиональной подготовки происходит становление будущего учителя – специалиста, профессионала, который должен обладать высоким уровнем собственной эстетической культуры, но и заниматься эстетическим воспитанием детей в силу своей профессиональной деятельности. Поэтому, прежде всего, в процессе обучения нужно воздействовать на сознание студентов, и делать это целенаправленно и систематически.

Система духовно-нравственного воспитания студентов, обучающихся по специальности «Технология» в Канском педагогическом колледже представляет собой многокомпонентный, непрерывный процесс, встроенный в основной процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии. Уже с первого курса, при изучении дисциплин предметной подготовки студенты знакомятся с историей, культурой и традициями разных народов, осваивая технологию швейных изделий, работая на факультативных занятиях по лоскутной мозаике, фриволите и макраме.

Дальнейшее сближение профессионального и самодеятельного искусства, которое становится уже традиционным, происходит при изучении курсов по конструированию и моделированию одежды, истории русского костюма, художественной обработки материалов. Критерий красоты, становится частью профессиональной подготовки будущего специалиста, важнейшим элементом его духовного развития и подкрепляется возможностью выбора факультативных занятий: «Выжигание по ткани», «Художественное оформление кожи» «Художественное оформление одежды», «Культура дома» и др.

Существенное влияние на совершенствование качества подготовки будущих учителей технологии оказывает организованная система внеучебной деятельности студентов. На протяжении многих лет в колледже работает творческая мастерская «Мы-славяне», которая родилась, как плод многолетней совместной работы педагогов специальных дисциплин ДПИ и ИЗО. Студенты изучают, исследуют не просто историю костюма, а его истоки, его роль в литературе, обрядах и традициях, учатся лоскутному шитью, вязанию, вышиванию в разных техниках, в том числе и старинных, работают с соломкой, берестой и другими природными материалами. Именно как нить спасения, рассматривают преподаватели и их ученики обращение к старинным видам рукоделия. Спасение от забвения своих истоков, глубинных и мощных корней творчества талантливого народа…..

В колледже сложилась традиция дарить гостям подарки и сувениры, сделанные своими руками. Студентами факультета технологии разрабатываются и изготавливаются сувениры-обереги в виде симпатичных домовых, кукол на счастье, кукол закруток и т.д. Все от эскиза до этикетки сделано руками студентов. А выставки, организованные студентами, привлекают своим разнообразием и оригинальностью. Мы ушли от традиционных статичных выставок и совместили их с мастер-классами и народными забавами, атрибуты к которым так же изготавливаются студентами.

И как каждый человек индивидуален, так неповторимы и образы, созданные студентами в их выпускных квалификационных работах.

Таким образом, важным итогом совершенствования качества подготовки специалистов в педагогическом колледже является не столько сформированная система знаний, умений и обобщенных способов выполнения профессиональных функций, а профессионально ориентированная личность, способная к самореализации на основе культурно-эстетических ценностей.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ ОНТОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА Гриценко Е.М.- канд.техн.наук;

Чистякова Я.В.;

Давыдов Д.В.

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», г. Красноярск В настоящее время необходимость консолидации, формализации и повторного использования накопленных знаний специалистов различных областей становится все более актуальной. В силу проводимых реформ образования, в этой области проблема стоит особенно остро.

Одной из важных задач в области образования является повышение его качества. Система отечественного образования стоит на пороге интеграции с образовательными системами стран-участников Болонского соглашения, следовательно, необходимо обеспечение соответствия качества знаний выпускников как российским, так и международным стандартам. Знания как один из компонентов интеллектуального потенциала используются как в инновационной системе, так и в образовательном процессе. Однако в управлении образовательным процессом есть особенности, которые препятствуют непосредственному внедрению комплексных информационных систем, используемых на производстве. Необходима оригинальная информационная система, обеспечивающая поддержку принятия решений при управлении качеством образования на основе хранилища знаний, которую можно использовать для обучения, тестирования учеников, готовящихся к ЕГЭ.

Целью данной работы является повышение эффективности процесса подготовки к ЕГЭ по информатике за счет разработки метода представления модели процесса подготовки к ЕГЭ на основе онтологического подхода.

По сравнению с традиционными методами главной отличительной особенностью онтологического подхода, получившего в последнее время широкое распространение, является возможность представления, формальной и поддерживаемой компьютером семантики понятий модели знаний специалиста.

Общий вид онтологии «Процесс подготовки к ЕГЭ», реализованной в программе Protg показан на рисунке 1. Данная онтология содержит классы, такие как: «Знания», «Литература», «Проверочные» и т.д.

Рисунок 1 - Общий вид ветви онтологии «Процесс подготовки к ЕГЭ» в программе Protege Класс Дисциплина содержит элементы, которые представляют информацию о названии дисциплины и преподавателе, который ее ведет.

Слот Автор отражает Ф.И.О. преподавателя дисциплины;

Слот Название описывает название дисциплины.

Cлоты объекта «Занятия», реализованные в программе Protg, приведены на рисунке 2. Класс Занятия содержит информацию о номере и длительности предмета, входящего в дисциплину, а так же сведения о наличии примеров, литературы, проверочных и теоретических данных для соответствующего предмета. Кроме того, класс Занятия содержит подклассы «Лекции» и «Лабораторно - практические», которые в свою очередь содержат подклассы «Лабораторные» и «Практические».

слот Предмет отображает название предмета;

слот Длительность отражает продолжительность проведения занятий по соответствующему предмету;

слот Номер показывает номер занятия;

слот Есть_литература указывает на наличие вспомогательной литературы;

слот Есть_примеры указывает на наличие примеров решения задач предметной области;

слот Есть_проверочные указывает на наличие проверочных работ по соответствующему предмету;

слот Есть_теория указывает на наличие теоретического материала.

Рисунок 2 – Свойства объекта Знания в программе Protege Класс Литература содержит информацию о литературных источниках, используемых в учебном процессе. Класс Литература является абстрактным и содержит подклассы «Опубликованная» и «Электронная». Класс Опубликованная отображает литературу, которая была опубликована и содержится в печатном виде. Слоты класса Опубликованная литература:

Издательство указывает на издательство литературного источника;

Корреспонденция указывает на авторов литературного источника;

Число_страниц указывает на число страниц литературного источника.

Класс Электронная содержит сведения о литературе, которая представлена в электронном виде. Слоты класса Электронная литература:

Размер указывает на размер электронного литературного источника;

Формат указывает на формат, в котором содержится электронный литературный источник;

Есть_ссылки содержит интернет ссылки на электронный литературный источник.

Класс Мультимедиа содержит материалы мультимедиа, предназначенные для использования их образовательном процессе. Класс Мультимедиа является абстрактным и содержит подклассы «Анимация», «Видео» и «Аудио».

слот Описание содержит сведения о мультимедиа ресурсе;

слот Продолжительность указывает на продолжительность мультимедиа ресурса.

Класс Проверочные содержит сведения о способах проверки знаний учеников. Данный класс включает в себя подклассы «Домашнее_задание», «Контрольные» и «Тесты», последний в свою очередь включает в себя «Итоговые» и «Промежуточные». Слот Предмет содержит название предмета соответствующей дисциплины.

Класс Домашнее_задание содержит сведения о домашних заданиях на конкретные темы по соответствующему предмету. Слот Темы содержит названия тем по соответствующему предмету в соответствии с учебным планом.

Класс Тесты содержит сведения о тестовых заданиях на конкретные темы по соответствующему предмету, а так же о форме их проведения. Класс Тесты является абстрактным и содержит подклассы «Итоговые» и «Промежуточные».

Класс Примеры содержит примеры решения конкретных задач и теоретическое описание этих решений. Класс Примеры включает в себя подклассы «Решения» и «Теория_примеров». Слоты класса Примеры:

Номер_примера содержит номер примера;

Есть_литература указывает на наличие вспомогательной литературы;

Есть_мультимедия указывает на наличие мультимедиа ресурсов.

Общий вид онтологии «Знания о задаче» в контексте подготовки к ЕГЭ в области образования представлен на рисунке 3. Онтология «Знания о задаче» содержит классы «Воспитание», «Обучение», «Передача опыта», «Обучение навыкам» и т.д.

Рисунок 3 - Онтология «Знания о задаче»

Схема онтологии «Знания о методе решения задачи» в контексте подготовки к ЕГЭ в области образования приведён на рисунке 4. Онтология «Знания о методе решения задачи» содержит классы «Контроль успеваемости», «Составление учебного плана», «Подготовка лекций».

Рисунок 4 - Схема онтологии «Знания о методе решения задачи»

Разработанная модель онтологии «Процесс подготовки к ЕГЭ по информатике» содержит наиболее полный перечень понятий, отношений, логические взаимосвязи, как между фактами внутри одной компоненты модели, так и между компонентами модели в целом. Кроме этого независимые друг от друга онтологические описания задач, методов решения можно объединить в библиотеки и в различных комбинациях использовать для создания систем, решающих широкий спектр задач для любых предметов школьного образовательного цикла и с использованием различных методов решения.

Литература 1. Guriano N. Understanding, Building, and Using Ontologies / A Commentary to “Using Explicit Ontologies in KBS Development” // International Journal of Human and Computer Studies, 1997. V. 46. № 2/ 2. Елисеева Н.В. Разработка метода и средств представления модели знаний в задачах автоматизированной конструкторско технологической подготовки производства. Автореферат дис.

канд.тех. наук. - М., 2007.

ИНФОРМАТИКА ДЛЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ Доронина Т.В.

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», г. Красноярск За последние десятилетия понятие «Информатика» претерпело существенные изменения. Изначально, этот термин соответствовал информационным технологиям как в буквальном (Information Automatique, фр.), так и содержательном смысле, он практически не использовался в англоязычных странах, где его успешно заменял термин Computer Science и существовал во французском и немецком языках.

Бурное развитие информационных технологий за последние десятилетия привело к интенсивному проникновению их в различные прикладные области. В последнее время именно на информатику был перенесен прикладной характер использования информационных технологий и содержательная интерпретация информатики стала более соответствовать информационным системам, их приложениям в конкретной предметной области. Для формального подтверждения этого обстоятельства в нескольких университетах была введена дисциплина «Информатика в химии» с вполне определенным предметным содержанием. Вместе с тем, для специальностей:

существует уже вполне конкретная медицинская, военная, экономическая и др. информатики, у которых есть единое и общее – информационно технологическая основа, платформа, базис, но также и различные надстройки над этим в виде приложений, моделирующих специфические процессы конкретной предметной области.

Наука "Информатика" приобрела универсальный характер применения во всех отраслях знаний и видах производства, выполняя интегративную функцию в системе наук. Тем не менее, до сих пор четко не определены границы ее изучения в различных непрофильных дисциплинах. Программы для всех специальностей и направлений по этой дисциплине содержат практически стандартный набор курсов, многие из которых для этих специальностей избыточны. Учитывая специфику специалистов химической промышленности в курсе «Информатика в химии» расширяется круг областей использования информационных технологий, что в свою очередь влечет за собой увеличения разнообразия самих ИТ.

Студент, успешно освоивший курсы дисциплин раздела «Информатика» [1] имеет следующие знания:

1) представления об информационных ресурсах обществ, об основах современных информационных технологий переработки информации и их влиянии на успех в профессиональной деятельности;

2) знает современное состояние уровня и направлений развития вычислительной техники, сетевых технологий, программного обеспечения, информационных систем;

3) уверенно работает в качестве пользователя персонального компьютера, самостоятельно использовать внешние носители информации для обмена данными между машинами, создавать резервные копии и архивы данных и программ;

4) умеет работать с программными средствами (ПС) общего назначения, соответствующими современным требованиям мирового рынка ПС;

5) имеет навыки работы в локальных компьютерных сетях, использовать в профессиональной деятельности сетевые средства поиска и обмена информацией;

9) владеет техническими и программными методами, а также организационными мерами защиты информации при работе с компьютерными системами, включая приемы антивирусной защиты.

Студенты очного и заочного обучения, успешно освоившие курсы дисциплины «Информатика в химии» имеют приобретают следующие знания:

1) имеют представления о роли информатизации в современной химии. Об основных тенденциях развития безбумажных информационных химических ресурсов;

2) знают историю развития глобальной компьютерной сети Интернет. Географическую и сетевую структуру Интернет. Составляющие Интернет: сетевое оборудование, протоколы сети, прикладные программы.

Понятие IP и DNS-адреса. Вопросы подключения к Интернет: установка программ-клиентов, сетевых служб, протоколов, драйверов сетевых плат, их конфигурирование. Понятие гипертекста, принципы работы с www клиентами. Настойку www-клиента на примере Microsoft Internet Explorer.

Основные поисковые www-серверы в России и за рубежом..;

3) уверенно работают в качестве пользователя с основными группами новостей по химии. С примерами химических списков рассылки. На сайтах российских и зарубежных научных журналов по химии. С системами химических баз данных STN International и ее составляющие. С Российскими шлюзами к химическим ресурсам в Интернет;

4) умеют работать с важнейшими 2D и 3D графическими редакторами в химии. В программах ChemOffice, HyperChem, ISIS Draw, знать их возможности и ограничения.

В базом курсе «Информатика в химии» СибГТУ [2] для всех специальностей факультете «Химических технологий» изучается одно наиболее широко распространенное программное средство ChemOffise фирмы Camridgesoft Corporation и HyperChem фирмы Hypercube Inc., которе является наиболее популярным средством подготовки и обработки химических формул. Интегрированный программный комплекс ChemOffise включает следующие специализированные средства:

1) «химический редактор» CS ChemDraw, предназначен для редактирования химических формул;

2) специализированный редактор баз данных CS ChemFinder, предназначен для создания, редактирования и управления базами данных химических соединений;

программа CS Chem3D, предназначена для визуализации 3) химических соединений, компьютерного моделирования и расчетов;

редактор таблиц Cs Table Editor, предназначен для просмотра и 4) редактирования табличных данных, используемых в пакете CS Chem3D.

Так же для студентов заочного факультета дополнительно предлагается работать с химическим калькулятором (Chemical Calculator) и периодической системой химических элементов Д.И. Менделеева. Данные программы распространяются в Интернете абсолютно бесплатно.

Периодическая система – это программа, которая представляет собой справочник по всем химическим элементам таблицы Менделеева. Краткие сведения о каждом элементе (атомный номер, атомная масса, русское или латинское название, химический знак, которым обозначается элемент, и закодированные цветом химические свойства элемента). Химический калькулятор (Chemical Calculator) рассчитывает процентный состав вещества по его химический формуле и, наоборот, химическую формулу вещества по его процентному составу. Химический калькулятор не умеет уравнивать реакции, составлять уравнения реакций, рисовать структурные формулы веществ - для всего этого есть хорошие известные программы.

Преимущество этого калькулятора заключается именно в возможности работы с процентным составом вещества, имеющим большое значение при исследовании свойств вещества. С помощью данных программ студенты закрепляют полученные знания по курсу «Неорганическая химия», что в дальнейшем поможет им в изучении профильных дисциплин.

При подготовке специалистов для химической промышленности основной целью является не только умение работать со специальными программными средствами но и самостоятельное использование широкого спектра ИТ-сервисов в конкретной предметной области в объеме, обеспечивающем эффективную работу. Ускоряющийся процесс появления широкого спектра ИТ-сервисов увеличивает разрыв между разработчиками и пользователями ИТ. Это определяет задачи, стоящие перед пользователями.

В первую очередь система образования в области информатики должна обеспечить быстрое освоение ИТ-сервисами для внедрения их возможностей в обеспечение решения учебных, практических и исследовательских задач в широком спектре различных направлений образования.

Литература 1. Лугачев М.И, Абрамов В.Г., Скрипкин К.Г., Тихомиров В.В.

Методика разработки программ дисциплины «Информатика» для направлений непрофильного образования. Москва, «МАКС Пресс», 2006 г.

2. Доронина Т.В. Рабочая программа по курсу «Информатика в химии». - Красноярск: СибГТУ, 2010.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТА И РАБОТОДАТЕЛЯ Кожевников Д.О., Злобина А.С.

Научный руководитель: Клименок C.Н.

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», г. Красноярск Концепция постоянного взаимодействия студента и работодателя направлена на повышение доли трудоустроенных по специальности выпускников. Важность наращивания данного показателя, несомненно, очень высока, так как результативность работы вуза напрямую выражается из объективной способности молодых специалистов эффективно удовлетворять спрос на рынке труда по своей специальности. Такая способность и называется качеством подготовки специалиста.

Под взаимодействием работодателя и студента в первую очередь следует понимать обмен информацией. Целью взаимодействия студента и работодателя является трудоустройство студента по окончании обучения. В этом экономически заинтересованы обе стороны. Для студента трудоустройство – это зарплата, карьера, самостоятельность, для работодателя возможность воспитания высококлассного специалиста, инвестиции в будущее процветание организации. Таким образом, можно выделить основные информационные блоки, которыми необходимо обмениваться участникам взаимодействия:

1) требования к молодому специалисту предъявляемые в организации или группе организаций;

2) оценки качества подготовки студента или молодого специалиста;

3) информация о вакансиях и о местах прохождения практики, а также о совместных проектах (курсах, лекциях, бизнес инкубаторах).

В современных условиях налаживание постоянного взаимодействия работодателя и студента является необходимым условием воспитания конкурентоспособных специалистов. Таким образом, можно сформулировать цель проведённого исследования: разработать основные подходы к проектированию системы механизмов взаимодействия студента и работодателя.

В рамках обозначенной цели были выделены следующие задачи исследования:

1) выработать основные методические и архитектурные решения по реализации системы механизмов взаимодействия;

2) разработать подход к оценке качества подготовки молодых специалистов.

Создание интерактивных механизмов взаимодействия, то есть обмена информацией, достаточно широкого охвата, действующих на постоянной основе, требует применения современных информационных технологий. Это тем более актуально в студенческой среде, восприимчивой к новым веяниям в сфере электронной коммуникации. Кроме того, к проектируемой системе механизмов взаимодействия, исходя из целей взаимодействия, предъявляются следующие требования:

1) высокая доступность и широкий охват участников взаимодействия;

2) интерактивность и удобство использования;

3) мотивация студентов на саморазвитие и профессиональную активность[1].

Исходя из предъявляемых требований, было принято решение проектировать интерактивную информационную систему ведения рейтинга студентов по критериям работодателей на базе Интернет-портала[2].

Идея рейтинга на основе критериев работодателя подразумевает ранжирование студентов по различным показателям успешности, оцениваемым с позиций работодателя. То есть, значение рейтинга студента должно отражать его потенциальную способность удовлетворить спрос на услуги специалиста в данной области, другими словами – качество подготовки. Ведение рейтинга студентов на основе оценок качества их подготовки как специалистов – это реальный механизм мотивации студентов к саморазвитию и профессиональному самоопределению, а также способ стимуляции внутренней конкуренции. Вместе с тем таблицы рейтинга, построенные на данном принципе, представляют интерес для работодателя, заинтересованного в привлечении активных и квалифицированных работников.

В связи с вступлением российской системы образования в болонский процесс меняется подход к оценке качества подготовки специалистов[3]. На смену советской системе «знания-умения-навыки» приходит компетентностный подход [4], который в большей степени ориентирован на работодателей, как на опосредованных заказчиков образовательных услуг вузов. На начальном этапе исследования был проведён обзор компетентностных моделей специалистов и рейтинговых технологий в обучении различных российских вузов. Данный обзор был проведён с целью подбора материала для формирования компетентностной модели специалиста и выработки требований к функциональности проектируемой информационной системы.

Под компетентностной моделью следует понимать набор ключевых компетенций специалиста и их взаимосвязи. Такую модель планировалось положить в основу механизма оценки качества подготовки, а также использовать для расчёта баллов рейтинга студента, поэтому компетентностная модель должна была представлять собой совокупность критериев оценки различных показателей успешности.

Были сформированы следующие требования к компетентностной модели молодого специалиста:

компетентностный подход. Критерии модели должны отражать значимые для работодателя компетенции студента как профессионала в своей специальности;

разнонаправленность. Критерии модели должны оценивать насколько возможно большее количество компетенций студента различных областях деятельности;

многокритериальность. Модель должна включать в себя большое количество разнонаправленных критериев информация, по которым собирается по всем студентам и может предоставляться отдельно от остальных критериев. Многокритериальность необходимое условие информативности численных оценок, которые будут вычисляться с использованием модели;

иерархичность. Критерии оценки студента должны быть объединены в иерархическую древовидную структуру, образуя единое целое.

Иерархичность необходима для сведения большого количества оценок по группам и категориям критериев к единой оценке;

ориентация на требования работодателя. Критерии модели обязаны быть отражением требований работодателя к молодому специалисту.

Выдвинутые требования, однако, не дают исчерпывающей информации о том, какие именно компетенции и критерии для их оценки следует включать в компетентностную модель. С целью получения более детальных данных было проведено дополнительное исследование в форме экспертных оценок.

Целями дополнительного исследования являлись получение и частичная формализация критериев, входящих в неформальные модели работодателей, рассмотрение необходимости и возможности включения их в разрабатываемую компетентностную модель, а также выработка дополнительных требований к модели. Методом исследования стали индивидуальные экспертные оценки через анкетирование. На роль экспертов подбирались должностные лица организаций, принимающие решения (или дающие рекомендации) о приёме на работу специалиста, вместе с тем сами являющиеся компетентными специалистами в данной области. Эксперту предлагалось оценить значимость различных показателей успешности студента с точки зрения реальных потребностей его организации. Список критериев анкеты включал более 100 пунктов, всего было обработано анкет. По результатам обработки экспертных оценок были сформированы дополнительные требования к компетентностной модели, а также к функциональности информационной системы:

1) при формировании компетентностной модели молодого специалиста необходимо рассматривать все достижения собранные в анкетах для экспертных оценок;

2) при разработке программного обеспечения, которое будет использовать разрабатываемую компетентностную модель, необходимо реализовать механизм составления индивидуальной для каждой реальной или потенциальной потребности (вакансии) работодателя в определённом специалисте, компетентностной модели;

3) необходимость создания механизма корректировки модели и введения новых критериев. Корректировка и адаптация модели должны носить перманентный характер.

Первоначальное внедрение проектируемой информационной системы планируется на базе факультета автоматизации и информационных технологий СибГТУ, поэтому анкеты были ориентированы на специальности IT-сферы. Анализ анкет выявил незначительное число абсолютно безразличных критериев, большой разброс мнений практически по всем критериям, а также существенные дополнения от экспертов по списку критериев. Этим и были обусловлены выдвинутые дополнительные требования.

По итогам исследования были получены следующие результаты:

принято решение о проектировании системы механизмов взаимодействия студента и работодателя как интерактивной информационной системы ведения рейтинга студентов на базе Интернет-портала;

выработан подход к формированию рейтинга студентов по критериям работодателей через оценку качества профессиональной подготовки на основе компетентностной модели молодого специалиста, основанной на требованиях работодателей;

были выработаны общие и дополнительные требования к компетентностной модели, относящиеся к структуре, содержанию и способу формирования модели.

Таким образом, все задачи исследования были выполнены и цель достигнута. Результаты исследования послужат исходными данными для проектирования информационной системы рейтинга студентов.

Литература 1. Злобина, А.С. Система рейтинга как средство мотивации развития профессиональных навыков у студентов / А.С. Злобина, Д.О.

Кожевников // Материалы XLVIII МНСК «Студент и научно технический прогресс»: сб. ст. – Новосибирск, 2010. – С. 134.

2. Злобина, А.С. Информационная система ведения рейтинга и разработка критериев качества подготовки специалистов в сфере информационных технологий. / А.С. Злобина, Д.О. Кожевников // Химико-лесной комплекс: сб. ст. – Красноярск, 2010. – находится в печати.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. – М., 2002.

4. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа. / А.Л. Андреев // Педагогика: сб.ст. – 2005. – №4. – С.19-27.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ АНДРАГОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ РЕСУРСАХ Костюкова Т.П. – д-р.техн.наук, профессор;

Полякова С.В.

ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет», г.Уфа Основой профессионального и персонального успеха любого человека является образование. Влияние образования на возможности трудоустройства и жизненный уровень, в современном столетии, стало намного выше, чем раньше. Так же изменились и требования, предъявляемые к образованию: кроме базовых знаний и постоянного овладения новыми;

работник (взрослый человек) должен владеть информационными ресурсами – минимальный набор компетенций, которые он должен уметь продуктивно использовать. Помимо всего этого, он должен уметь творчески мыслить, принимать решения и учиться на протяжении всей своей жизни.

Однако следует учитывать, что взрослый человек – это не рядовой студент. Т.е. формы обучения, приемлемые для учащихся и студентов (модель обучения) не удовлетворяет требованиям взрослых. Принципы обучения взрослых («андрагогика» – от греч. «aner», «andros» – взрослый мужчина, зрелый муж + «ago» – веду – наука об обучении взрослых) заключаются в том, что они определяют деятельность организации процесса обучения:

-нацеленность на результат (обучаемый изначально знает, какой результат он получит после завершения обучения);

-опора на опыт обучающегося, который используется в качестве одного из источников обучения;

-индивидуализация обучения: индивидуальная программа обучения, которая ориентирована на конкретные образовательные потребности и цели обучения и учитывающая уровень подготовки, когнитивные, психофизические особенности каждого;

-контекстность обучения (термин А.А. Вербицкого);

в соответствии с этим принципом обучение, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для обучающегося цели, ориентирована на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой стороны, строится с учётом профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов (условий);

результатов обучения, предполагающая -актуализация безотлагательное применение на практике приобретение компетенций, качеств.

На рисунке 1 представлена модель обучения. Согласно представленной модели, обучаемый, перед началом обучения имеет конкретные цели обучения (исходя из своего профессионального опыта;

согласно компетенциям, необходимым ему в его повседневной профессиональной деятельности;

базовых знаний и т.д.). Далее, совместно с преподавателем он определяет задачи, т.е. круг вопросов, которые будут рассмотрены обучаемым в ходе изучения курса.

обучение цели обучения постановка задачи методы обучения обучаемый преподаватель методы нет да позволяют достигнуть цели обучения?

проведение обучения нет да цели обучения удовлетворены?

приобретение знаний Рисунок 1 – Модель обучения Затем преподаватель подбирает методы, при помощи которых будет производиться обучение. Данные методы должны соответствовать целям обучения, учитывать все потребности обучаемого, уровень подготовки, когнитивные, психофизические особенности. После данной процедуры начинается сам образовательный процесс. Причём в процессе обучения используется вариативный подход, что означает, с одной стороны, право личности на обучение в соответствии со своими особенностями, способностями, интересами, жизненными планами (профильное обучение);

с другой стороны, многообразие, дифференцированность заданий, разноуровневость, возможность опережающего обучения (определения темпа освоения учебного материала), преемственность форм обучения.

В результате изучения курса должен «получиться» не обычный «трудовой ресурс», а «готовый продукт», обладающий определёнными компетенциями в заданной предметной области.

Обучение взрослых, имеющее ярко выраженную целевую направленность процесса обучения, лучше всего решается в условиях вариативного обучения, когда обучаемый самостоятельно реализует конфигурацию процесса образования, выбирая и степень сложности изучаемого материала, и его практическую направленность.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ СРЕДЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО И НАУЧНОГО ПРОЦЕССОВ НА ОСНОВЕ МАГИСТЕРСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Рудакова Г.М. – канд. физ.-мат. наук, профессор ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», г. Красноярск При внедрении новых информационных технологий необходимо оценить риск отставания от конкурентов в результате ее неизбежного устаревания со временем, так как информационные продукты, как никакие другие виды материальных товаров, имеют чрезвычайно высокую скорость сменяемости новыми видами или версиями. Периоды сменяемости колеблются от нескольких месяцев до одного года.

Особое значение приобретает «электронный капитал», который остается в научно-исследовательском и учебном процессе, созданный и собранный молодыми и талантливыми исследователями.

Направление подготовки магистров 230100.68 «Информатика и вычислительная техника» связано с развитием вычислительной техники, систем программирования и созданием информационных систем. Выпускная квалификационная работа позволяет оценить умение выпускника ставить и решать исследовательские задачи в выбранной им профессиональной области.

Анализируя тематики работ за три последних года, можно надеяться на получение объективных результатов в определении дороги «В нужном направлении мы идем?». Для того, что бы быть объективными в исследованиях, необходимо проводить мониторинг рынка труда, для того, что бы не отставать от столь стремительного времени и направлять их в нужное русло. По определению, приведенному в свободной энциклопедии Википедия [1], «мониторинг — систематический сбор и обработка информации, которая может быть использована для улучшения процесса принятия решения, а также, косвенно, для информирования общественности или прямо как инструмент обратной связи в целях осуществления проектов, оценки программ или выработки политики. Он несёт одну или более из трёх организационных функций: выявляет состояние критических или находящихся в состоянии изменения явлений окружающей среды, в отношении которых будет выработан курс действий на будущее.

Устанавливает отношения со своим окружением, обеспечивая обратную связь, в отношении предыдущих удач и неудач определенной политики или программ. Устанавливает соответствия правилам и контрактным обязательствам».

Ряд исследований, проведенных в этом направлении, заслуживают особое внимание, признанных на различных всероссийских конкурсах и выставках. Работа И.С. Якимова «Мониторинг профессиональной компетентности и культуры работников образования»[2]. Актуальность исследования заключается в необходимости создания интеллектуальной поддержки проведения аттестационной процедуры в образовательных учреждениях и самообразовательного процесса. Цель исследования обеспечение мониторинга профессиональной компетентности и культуры работников образования. Методологические основы исследования- общие законы, принципы и методы системного подхода и математического моделирования, методы и методики квалиметрии профессиональной деятельности педагога, методы проектирования информационных систем, методы математической статистики и теории вероятности.

Столь же объемными и перспективными стали исследования И.Я.

Дорошенко «Обеспечение мониторинга образовательного процесса с помощью «Электронной лаборатории». Разработанная система может быть использована в учебном процессе любого учебного заведения. Результаты моделирования, а так же данные, полученные из срезов OLAP куба, служат основой для выработки рекомендаций по планированию параметров учебного процесса.

Спектр электронных информационных ресурсов, используемых в образовании, чрезвычайно широк. Иметь электронный реестр муниципальных ресурсов, значит иметь представление о том, что делается у тебя рядом. Исследования, проведенные Д.В. Русиновым «Технология создания электронного реестра муниципальных информационных образовательных ресурсов (МИОР)» [3], имеют важное прикладное значение.

В работе предложена последовательность этапов разработки реестров МИОР в соответствии с международными стандартами и разработана структура – стандарт XML схема (XSD) на базе информационной модели RUS_LOM [3].

С развитием, информационные технологии в нашей стране всё больше отдаляются от учебных программ вузов. Учебные программы по одним областям являются устаревшими, по другим недостаточными. По новым стандартам учебная программа состоит из базовой и вариативной части.

Базовая часть - является обязательной и состоит из естествонаучных и общегуманитарных дисциплин (математика, алгебра, иностранный язык философия), и направлена на повышение образованности выпускника в целом. Вариативная же часть формируется вузом на определённых им критериях, и направлена на повышение профессиональной компетентности выпускника. Соответственно вариативная часть по своей сути подразумевает актуализацию в рамках современных тенденций рынка труда.

В работе А.В. Лоча «Разработка наполнения вариативной составляющей учебного плана на основе компетентностного подхода (программная инженерия)» решен комплекс задач: проведен анализ рынок труда по существующим на сегодняшний день вакансиям;

разработана программы для сбора информации с веб-страниц (парсинга), автоматического наполнения базы профессий;

разработана онтология для упорядочивания и систематизации знаний, и объединения их в компетенцию;

рассмотрены и выбраны методы оценки актуальности знаний;

разработаны компетенции для наполнения вариативной составляющей, основываясь на полученных ранее данных. На основе данных онтологической базы знаний сформированы компетенции для подготовки специалистов по направлению 230100 «Программная инженерия», приведены и обоснованы рекомендации по составлению учебных планов, разработана матрица компетентности для контроля освоения компетентности. Сделаны выводы о применимости подобного метода для других направлений образования, о развитии метода, о применимости онтологической базы данных для других целей и стратегиях её расширения.

Базу электронных ресурсов по исследованиям в области разработки онтологий дополнила работа А.А. Высотина «Разработка онтологии систем интерактивного обучения». Целью данной работы является создание онтологии существующих систем интерактивного обучения для разработки интерактивных курсов и поддержки интерактивного учебного процесса. На основании этой цели, были решены ряд задач. Разработан прототип онтологии интерактивных систем обучения как единого комплекса онтологий интерактивных курсов и обучающей среды. Для создания онтологий были разработаны: семантическая модель интерактивных курсов;

семантическая модель интерактивной системы в целом;

выработаны правила по слиянию онтологий сложноструктурированных предметных областей;

осуществлена программная поддержка онтологии и визуализировать результаты.

В дополнении этой же тематике следует отнести ресурс, созданный Казаковым К.В. «Разработка онтологии процесса документооборота телекоммуникационной компании»

Особое место занимают исследования прогнозирования чрезвычайных ситуаций. Прогнозирование лесных пожаров - проблема, возникшая еще в веке и не потерявшая актуальности до настоящего времени. Существующие методы моделирования и прогнозирования развития лесных пожаров пригодны лишь для выборочных единичных случаев возгораний, их практическое использование для массовой оценки пожарных рисков ограничивается низким уровнем информационной обеспеченности. В работе М.В. Берестеньковой [4] «Нейросетевое моделирование динамики лесных пожаров по данным дистанционного мониторинга земли» разработан метод получения нейросетевой модели прогнозирования среднесуточного прироста площади лесного пожара по данным дистанционного мониторинга Земли.


Получена модель прогнозирования среднесуточного прироста площади лесного пожара на основе данных информационной системы дистанционного мониторинга по центральным и южным районам Красноярского края.

Целью работы Р.С. Акинфеева «Разработка информационной системы прогнозирования динамики лесных пожаров по данным дистанционного мониторинга земли» [4] явилась автоматизация процессов получения актуальных данных спутникового мониторинга Земли из существующих ИСДМ. В результате автоматизирован процесс прогнозирования среднесуточного прироста площади лесных пожаров по данным дистанционного мониторинга лесных пожаров. Предложен механизм лесопожарного районирования на основе общности нейросетевых моделей динамики развития лесного пожара. Предложенная в данной работе концепция создания информационной системы прогнозирования развития лесных пожаров отражает основные требования и архитектурные решения, придерживаясь которых, можно создать целый ряд программных решений интегрирующихся в существующие источники информации о пожарах и обеспечивающих поддержку принятия оперативных, тактических и стратегических решений при ликвидации лесных пожаров. В частности, разработанное программное обеспечение может быть легко адаптировано к работе с информацией, содержащейся в Региональной ИСДМ ГО и ЧС Красноярского края. Разработанная информационная система позволяет прогнозировать среднесуточный прирост площади любого лесного пожара, зафиксированного информационной системой дистанционного мониторинга.

Результаты прогноза могут применяться как для поддержки принятия оперативных управленческих решений, так и для оценки эффективности действий лесопожарных служб и их подразделений при ликвидации лесных пожаров.

С помощью созданных инструментов можно проводить исследования различного уровня: учебные и научно-исследовательские.

Литература 1)http://ru.wikipedia.org/wiki И.С. Обучающая экспертная система «Мониторинг 2)Якимов, профессиональной компетентности и культуры работников образования // Проблемы информатизации региона. ПИР-2007. Том 2:

сб. ст. – Красноярск, 2007. - С. 216-219.

3)Русинов, Д.В. Проектирование электронного реестра муниципальных информационных образовательных ресурсов /Д.В. Русинов, Е.М.

Гриценко, Л.Н. Маркина // Проблемы информатизации региона.

ПИР-2007. Том 2: сб. ст. – Красноярск, 2007. - С. 197-201.

4)Акинфеев, Р.С. Основные принципы разработки информационной системы прогнозирования лесных пожаров на основе данных ИСДМ Рослесхоз / Р.С. Акинфеев, Берестенькова М.В., С.П. Якимов // Всероссийская конференция по теоретическим основам проектирования и разработки распределенных информационных систем: материалы конференции. - Красноярск: ООО «Экспресс офсет», 2009. - С.37- «ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ» - МОНИТОРИНГ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Самохина А.В.

ФГОУ СПО «Канский технологический колледж», г.Канск Учебный процесс – сложная система, основанная на качественных и количественных подходах к уровню образования студентов. Рост числа исследований, выполненных в качественной стратегии, стимулирует дискуссии о преимуществах и недостатках количественного и качественного подходов. Качественные данные обозначают предмет исследования, количественные – показывают, насколько сильно он проявлен в объекте.

Несмотря на то, что методология анализа качественных данных в системе образования применяется все чаще, такая практика до сих пор не стала общепринятой.

Новые приоритеты в сфере образования, растущая вариативность форм получения образования, программ, методик непосредственно влияют на качество подготовки студентов. Охраной качества служит мониторинг.

Мониторинг – важнейший инструмент проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, – служит основой для поиска обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса и для принятия эффективных управленческих решений.

Термин «мониторинг» в педагогике – это новое перспективное направление, посредством которого можно способствовать повышению качества образования во всех его основных составляющих.

Объектами мониторинга выступают как отдельные подсистемы образования, так и различные процессы, уровни образования, управления, отдельные аспекты деятельности, знания и т.д. Например: мониторинг педагогический и психологический;

мониторинг качества подготовки студентов;

мониторинг образовательного процесса;

мониторинг качества образования;

мониторинг проектной деятельности студентов и преподавателей.

Последний может стать важнейшим условием повышения эффективности, совершенствования процессов обучения.

Мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе «педагог – студент», позволяющие наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение студента от незнания к знанию. Мониторинг – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, в том числе и в ходе работы над проектом. В процессе анализа и мониторинга выстраивается не только характер развития проекта, но и понимание того, какие изменения в целом происходят при осуществлении проектной деятельности.

Очевидно, что проектная деятельность проходит ряд этапов.

Содержание каждого из таких этапов определяет те параметры, на которых строится мониторинг. При этом можно обозначить некоторые общие параметры для анализа и мониторинга проекта, содержательно по-разному наполняемые на каждом этапе развития:

появление новых проектных групп;

появление и обнаружение новой проблематики;

появление новых способов отношений, новых ролей в проекте.

Примерная схема мониторинга проектной деятельности:

количественный анализ. На основании анализа развития проекта под описанными выше параметрами обозначаются группы проектов (проекты на разных этапах развития). Строится соотношение общего количества проектов и количества проектов в группах;

качественный анализ. По соотношению типа проектов и содержания проектной деятельности делается вывод о характере развития проектов (или об их распаде).

Показательным является количественное соотношение:

1. между общим количеством проектов и проектов разного уровня развития;

2. между проектами, где форма и содержание в адекватном соотношении, и тех, где форма не соответствует содержанию.

По результатам такого анализа можно выстроить предположения о тенденциях в реализации проектной деятельности.

Нельзя забывать, что ведущее место в школьном мониторинге занимает педагогическая оценка. Очень важно, чтобы оценка была адекватной, справедливой и объективной. Критерии оценки проектной деятельности, которая находит все больше сторонников и участников совершенствования и развития процесса обучения, подразумевают использование как балльной, так и рейтинговой оценки. Проектная деятельность сама создает базу для разработки системы мониторинга качества образования учебного заведения, в котором она (проектная деятельность) внедряется или уже стала составной частью учебного или управленческого процесса.

Актуальными становятся в таком случае проблемы обеспечения объективности, информативности, достоверности в оценке качества обучения с использованием проектных технологий. Учебно-методический проект – проект преподавателя или преподавателей, разработанный по одной или нескольким темам предмета;

оформление проектной папки, защита проекта, взаимооценка работ студентов включают различные критерии оценивания.

Это позволяет проводить мониторинг проектной деятельности на всех ее этапах, учитывать включение новых участников, развитие их умений и навыков, разнообразить виды реализуемых проектов, насыщать учебный процесс новыми формами учебной деятельности для его развития и совершенствования.

Предлагаемые этапы мониторинга проектной деятельности вносятся в единую базу данных о внедрении проектной деятельности в учебном заведении и в течение определенного периода наполняются информацией, позволяя отслеживать, анализировать наиболее востребованные, результативные, удачные, показательные проекты.

Представленные ниже таблицы являются шаблонами и могут быть, как дополнены, так и изменены в случае совершенствования и развития внедрения проектной деятельности в учебном процессе.

Предлагаемая таблица 1 отражает пример взаимосвязи видов проектов, которыми руководит преподаватель в группах по какому-либо предмету.

Таблица ФИО Группа ФИО Вид Участие в Результаты студента преподавателя проекта конкурсах Таблица 2 может быть отправным пунктом в целенаправленном поиске профессионально значимой в проектной деятельности информации. Ее могут заполнить преподаватели, взявшие на себя руководство проектной деятельностью учащихся для представления руководителю проектной деятельности в образовательном учреждении сведений о разнообразии продуктов проектной деятельности. Она отражает оценку того или иного проекта, выполненного учащимися по предлагаемым критериям, тем самым определяет задачи и перспективы проектной деятельности, дает возможность обобщить широту охвата проектной деятельностью студентов и преподавателей.

Таблица Виды Критерии оценки ФИО проектов (высокий, средний, низкий) учащихся группы Воспользовавшись таблицей 3, вы получите возможность сравнить и проанализировать оценку проектных работ участников проектной деятельности и руководителей и в то же время выработать систему оценки проектных работ (рациональную, объективную).

Таблица ФИО студента_ ФИО руководителя Виды проектов, Оценка Самооценка Участие в выполненные преподавателя конкурсах, студентами результаты В целом анализ проектной деятельности преподавателей и студентов показывает, что к настоящему времени объем информации в любой области знаний увеличивается в несколько раз быстрее, чем человек успевает завершить очередной этап своего образования. Получение и хранение информации, пользование ею доступно каждому, однако сейчас как никогда важно уметь находить, отбирать, систематизировать и целенаправленно использовать именно нужную информацию. В связи с этим становятся востребованными и принципиальные изменения в обучающей среде (методы, формы, приемы, режимы обучения). А, следовательно, в образовании целесообразно создавать и использовать новые механизмы и инструменты организации учебного процесса и способы их анализа. И одним из таких способов становится именно мониторинг.

Литература 1. Intel "Обучение для будущего". Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века: Учеб. пособие - М., 2009.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат – М., 2000.

3. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. – 2000. – № 9.

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА: РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА СТУДЕНТОВ Сухорукова Н.Г., канд. соц. наук ГОУ ВПО «Новосибирский государственный университет экономики и управления», г. Новосибирск Эффективное использование методов инновационного развития в экономике предполагает формирование и устойчивое воспроизводство инновационного поведения субъектов хозяйственной деятельности.

Инновационное поведение мы понимаем как детерминированную креативным экономическим мышлением систему социальных действий, направленных на оптимальный способ удовлетворения потребностей в процессе оперирования ограниченными ресурсами.

Социологи, изучая поведение субъектов российской экономики и сравнивая результаты исследований с аналогичными в Евросоюзе и США, делают неутешительные выводы: в сравнении с европейскими странами по инновационному типу поведения Россия оказалась на последнем, 30-м месте.

По типам инновационного поведения россияне распределились следующим образом: «энтузиасты» – 6%, «инноваторы» – 27%, «консерваторы» – 47%, «антиинноваторы» – 20%[1].

Мотивационная составляющая инновационных процессов была крайне низкой еще в СССР. Главным ее компонентом служил административный ресурс, который был наиболее эффективен в военно-технической области.

Формирование мотивационной составляющей инноваций в постсоветской России сдерживается неадекватной налоговой политикой государства, отсутствием гарантий ликвидности инвестиций, низкой компетентностью предпринимателей, а также безответственными культурно-идеологическими ориентирами многих СМИ, зависимых от рекламодателей [2]. Вхождение России в информационную эпоху предполагает, в качестве социального базиса, формирование и устойчивое воспроизводство инновационной общественной культуры. Инновационная культура общества представляет собой систему ценностей и норм, регулирующую инновационную деятельность хозяйствующих субъектов [3]. Основная роль инновационной культуры как ценностно-нормативной системы, способствующей эффективному развитию экономики, заключается в формировании механизмов и условий функционирования креативных форм индивидуального экономического мышления. Данные формы мышления обеспечивают выработку активных типов экономического поведения индивидуальных хозяйствующих субъектов в процессе создания, освоения и использования инноваций [4].

Формирование инновационной общественной культуры невозможно без модернизации всей системы российского образования, в том числе и высшего профессионального образования. Модернизация высшей школы предполагает существенные изменения в содержании и структуре учебной деятельности, на основе которых возможно формирование востребованных в инновационной экономике компетенций. В инновационной экономике определяющими для жизненного успеха, карьерного роста оказываются не приобретенные в годы профессионального обучения строго определенные знания или знание стандартных решений и умение действовать в стандартных, хорошо структурированных ситуациях (при четко определенном круге полномочий и компетенций), а высокий уровень креативности, умение понимать и выявлять проблемы и находить нестандартные решения, умение работать в команде и т.д.. То есть творческий потенциал, коммуникативность, открытость, способность структурировать огромные массивы информации и тому подобные компетенции [5]. Приобретение таких компетенций в сфере профессионального образования требует широкого внедрения в образовательный процесс новаторских методов обучения.

Автором были проанализированы условия формирования инновационных ценностей и норм у студентов Новосибирского государственного университета экономики и управления (НГУЭУ) в процессе внедрения новаторских методов обучения, к которым относятся:

рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов, активные формы проведения учебных занятий, использование технических средств обучения, информационных технологий, и т.д. В ходе анкетного опроса мы выясняли отношение студентов к данным инновациям. В опросе приняли участие студенты 2-5 курсов, квотная выборка данного исследования обеспечила репрезентативность и эмпирическую обоснованность результатов проведенного анализа.

В НГУЭУ в одном из институтов применяется рейтинговая оценка учебной деятельности студентов. В связи с этим, студентам этого института были заданы вопросы, касающиеся оценки этой системы. Выяснилось, что только пятая часть опрошенных оценила ее положительно, большинство студентов отметили, что им эта система не нравится, большая часть респондентов считает, что данную систему не следует внедрять в других институтах. Довольно много респондентов затруднилось оценить рейтинговую систему и воздержалось от рекомендаций ее распространения в других институтах университета.

Очевидно, что нужно более внимательно и обстоятельно проанализировать сложившуюся ситуацию. Но на основе наблюдения, можно предположить, что используемая в вузе модель системы не вполне соответствует ее предназначению. Как отмечает С.Ю. Черноглазкин, исходным началом использования рейтинговой системы служит свободный выбор обучающимся контрольных учебных заданий на протяжении учебного процесса (имеющих ту или иную “цену” в баллах), так, что величина суммарного набора баллов, в интервале от обязательного минимума до возможного максимума, остается вопросом личных предпочтений обучающегося. Вся суть рейтинговой системы состоит в том, что в ней принципиально отсутствует принуждение к «погоне за баллом». По итогам обучения проводится распределение «мест», но занятое место есть результат свободного выбора, а не следствие отставания при движении по единой для всех дистанции. Напротив, каждый выбирает для себя подходящую ему, свою дистанцию, но в ее рамках добивается высоких результатов, в чем обучающемуся обязан всемерно помочь педагог [6]. Так ли реализуется рейтинговая система в нашем университете? Ответить на этот вопрос поможет исследование с помощью метода фокус-групп, которое планируется провести в ближайшей перспективе.

В ходе опроса выяснилось, что в учебном процессе в НГУЭУ широко используются мультимедийные презентации и Интернет. Среди других используемых технических средств обучения респонденты указывают:

аудиозаписи (аудирование), компьютер (компьютерное тестирование), микрофон, просмотр видеокассет, слайдов. Большинство респондентов удовлетворено работой компьютерных классов, но почти половина опрошенных недовольна количеством рабочих мест в классах. По мнению респондентов для более широкого использования современных информационных технологий в университете необходимо: увеличить количество мест с доступом в Интернет, увеличить скорость работы в Интернет, увеличить количество мест в компьютерных классах, расширить доступ к Интернет-ресурсам, расширить возможность работы с электронными учебными пособиями и др.

Для инновационного образования характерно изменение организации и в целом конфигурации учебного процесса: сокращение традиционных форм, рассчитанных на прямой контакт преподавателя, транслирующего знания, со студентами, воспринимающими эти знания. Такие формы (лекции, семинары) остаются главными только на этапе ознакомления с материалом, а на дальнейшем этапе его освоения первенство занимают активные методы. В частности, так называемые “процедурные” формы, суть которых в анализе всевозможных реальных проблемных ситуаций, наработке успешных приемов профессиональной деятельности (например, тренинги), которые в дальнейшем становятся основой так называемого «практического интеллекта». Новое в том, что неотъемлемой частью процесса получения знаний становится опыт их применения в реальном деле – исследовании, проектировании, изготовлении продукта.

Как показало наше исследование, инновационные технологии не достаточно распространены в НГУЭУ. По мнению студентов, такие формы проведения занятий, как деловые и ролевые игры, тренинги в основном применяются в рамках социально-психологических дисциплин.

К инновациям в сфере высшего профессионального образования относятся: обучение по индивидуальным планам, выбор изучаемых дисциплин по желанию студентов, выбор студентами преподавателя, помощь в трудоустройстве после окончания вуза и т.п. Оказалось, что студенты университета о таких инновациях почти ничего не знают.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.