авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Моско вский государственный университет

имени М.В.Ломоносова»

Ф Г Б О У В ПО «С ы к т ы в к а р с

к и й го с у да р с т в е н н ы й у н и в е р с и т е т »

Материалы II

Всероссийского

фестиваля науки

г. Сыктывкар 15-19 октября 2012 Сыктывкар 2013 1 УДК 001.6 Материалы II Всероссийского фестиваля науки: сборник докладов всероссийской конференции (г. Сыктывкар. 15-19 октября 2012 г.) / под ред.

Н.И. Романчук, М.И. Козловой, В.В. Мазур, Е.Р. Фаталовой;

– Сыктывкар:

СыктГУ, 2013. – 284 с.

Редакторы-составители не несут ответственности за содержание и достоверность информации, публикуемой в данном сборнике Статьи публикуются в авторской редакции В сборнике опубликованы научные статьи по научным проблемам, разрабатываемым исследователями из разных отраслей, в них отражается широкий спектр теоретических и прикладных направлений, особенностей методологий. Материалы сборника будут интересны студентам, аспирантам, профессорско-преподавательскому составу высших образовательных учреждений.

© Коллектив авторов, © ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет», Thomas Orme and Natalya Nesterets-Orme The Thomas and Evelyn Orme Learning Center (the state of Virginia, USA) Experience and prospects of the “Russian as a foreign language” program development in Syktyvkar State University You know that getting foreign students enrolled in Syktyvkar State University programs can definitely upgrade its level of accreditation.

To make these programs attractive the center has already posted an advertisement on its site www.teolc.com and is attempting to recruit students to participate.

For Americans interested in learning Russian and attending classes at SSU, we recommend the following sequence:

1. One year of Skype Lessons with a Russian teacher associated with TEOLC.

2. One year at SSU concentrating on acquisition of Russian language skills supplemented by MOOCs in subject area of interest.

3. Enrollment in an SSU degree program.

What have we got so far at SSU and TEOLC?

Some experience with foreign students both on-line and in class.

Textbooks, materials and academic programs at different levels. We have to select them according to the placement test results of our potential students.



Some experience of working with SMART board Notebook10.

What do we suggest to do?

Three Approaches to Online Teaching of Russian 1. Individual instruction via Skype a. Can be bilingual, an advantage for both a teacher and a student.

b. Use of materials prepared by Moscow and St. Petersburg (the official Russian program with testing program for different levels of achievement recommended and approved by the Ministry of Education of the Russian Federation).

c. Training available for teaching this material (certification).

d. Student must have a computer and good Internet connection. A slow Internet speed does not support satisfactory audiovisual communication.

e. Skype can be supplemented with email instructions and email attachments.

f. Disadvantage is limitation to a small number of students. About students/teacher max.

2. Rosetta Stone a. Monolingual b. Proven technology based on pictorial approach. Good administrative support for tracking student progress.

c. 41 different languages.

d. Students can use their own computer for access or use a university language lab.

e. $10,000 per year for all languages;

somewhat less for only French, German and English.

f. Special student access fee? Rosetta Stone suggests $200/student.

g. Good choice for immigrant Russian instruction for citizenship test.

Disadvantage – Introductory level. May not get students to B-1 level.

h.

3. Complete SSU Web-based Russian program a. Best choice for the long haul, but requires the most work.

3 years and team of 20 people. Equipment needed – digital cameras, b.

whiteboards, computers and software, audio recording equipment.

c. Coordination with computer science personnel mandatory. Someone has to create and maintain the website.

d. Particularly well suited for advanced course such as Russian literature.

e. MOOC (massive open online course) platforms available. Example = MITx, Google platform (Note: a platform is the software package which supports integration of course components for Internet distribution to students) i. MOOCs are having big impact on higher education.

ii. Enthusiasm for MOOCs as an effective teaching tool is growing.

f. Basis for collaboration with other universities.

About MOOCs MOOCs - Massive Open Online Courses given by top USA universities free of charge with certificates for successful completion. Some universities of the world have already accepted them as credits.

Three main links to MOOCs : 1) https://www.edx.org/courses, 2) https://www.coursera.org/courses 3) http:// www.udacity.com/ TEOLC Educational Business TEOLC is developing programs for Syktyvkar State University Russian exchange students, and after evaluating a number of models to define what is meant by a cultural experience we have adopted the following as guidelines:

1. Instruction – we will provide instruction in English as a foreign language so that exchange students can take the TOEFL exam or any exam considered appropriate. This will be the only instruction we offer. Instructors will be certified to teach English as a foreign language.





2. Wi-Fi support – we will provide Internet access to exchange students so that they can enroll in MOOCs (massive open online courses) given free of charge by EDx, Coursera or Udacity. This means that students can pursue – in English – courses related their SSU faculty of choice. On completion of these courses, students will receive a certificate and a grade. Students are having difficulty with the English used in these online courses will have additional support. (These courses can also be taken or completed in Russia).

3. Hospitality – we will furnish room and board at the rate of $400 per month for each exchange student. This will be in private homes in the Hillsboro, Virginia area.

4. Tourism – we will help exchange students arrange enrichment trips within the USA. Students will plan their own trips according to what they can afford. Students will be expected to pay for transportation, hotel, entertainment and food expenses associated with trips. Trips can be relatively inexpensive day trips to Washington, D.C. or more expensive overnight trips to destinations remote from Virginia. Transportation for long trips will be by rented car or van.

5. Since many of the MOOCs are advanced science courses requiring sophisticated math skills TEOLC will offer exchange students access to Mathcad Prime 2.0, a mathematics word processors with user friendly mathematics for algebra, calculus, linear algebra, differential equations and advanced engineering.

Mathcad Prime 2.0 is integrated with Microsoft Excel.

TEOLC is compiling information on the revolution in education represented by EDx/MITx (http://www.edxonline.org/), Coursera (https://www.coursera.org/) and Udacity (http://www.udacity.com/courses). We hope to be able to advise SSU on how to develop both English and Russian language courses using the MITx platform which is being offered to other universities. It is clear that many institutions might be interested in this idea and coordination of effort is highly desirable.

International student exchange programs have a whole new outlook thanks to the MOOC (Massive Open Online Course). Normally the cost of tuition and restriction of movement are major obstacles to the student wanting to see the world on a low budget. Not anymore. MOOCs are free. Moreover they can be visited from any place that has Wi-Fi and a computer. Most travelling students have a laptop which they can take into Starbucks or access to Wi-Fi. So it‘s a matter of arranging with the home university an academic program and an acceptable leave of absence.

For instance, a Syktyvkar State University student majoring in electrical engineering might arrange with her faculty mentors to enroll in MIT‘s 3.091x:

Introduction to Solid State Chemistry. She could start the course in Russia, continue it while touring China, and finish it up when she returns to the homeland.

Cost = ZERO! If she completes the course and gets a certificate, maybe her mentors will acknowledge that she has learned something very useful. Admittedly she will have to devote 10-15 hours per week of her sightseeing time to her academic studies, but that should be possible without putting too much of a damper on her cultural experience. No $20,000 tuition and no residency requirement. Her only costs – and they can be substantial – are transportation, food and lodging.

MOOCs are the next big thing in higher education. The three most important links to MOOCs are edX, Cousera, and Udacity. Many of the most prestigious institutions in the world are represented in these consortia. MOOCs are not just online courses. They are very, very good online courses, and they represent a new way of teaching which many instructors feel is an improvement over traditional classroom lecturing. For the most part courses are science and math. These disciplines lend themselves to computer grading. No one has figured out how to evaluate written documents such as term papers coming from 150, students (these are the numbers some courses are seeing and the basis for the term massive.) The only way to decide whether a course is at the desired level of challenge and the subject material can be mastered is to enroll. There is no penalty for trying. Dropout rates are very high. Of the 150,000 students who enrolled in MIT‘s historic 6.002x last spring, only 7000 completed it and got a certificate.

That at first sounds terrible, but it represented more people completing the course in one semester than had completed it in the previous 30 years that it had been offered at MIT in a classroom.

If the USA is a destination the toughest part is getting a visa. But hopefully that barrier to travel is changing for the better. Europe on $5 a Day was exciting in the 1960s. Wanderlust is always exciting. The MOOC gives a new twist to travel and study.

Our new website TEOLC has also created its own site www.sykcen.com/wordpress which is called the Syktyvkar Centennial. It‘s a website, a blog, and a newsletter which will highlight in both English and Russian progress on the Belkomur Project – a railway link from the seaports of the White Sea to Perm on the Trans-Siberian Railroad (www.belkomur.com ) and plans for the Komi Republic Centennial celebration in 2021.

Americans and Russians can participate in discussions leaving their comments.

Д.С. Архипова, студ. Сыктывкарского государственного университета (г. Сыктывкар) Опыт использования программного обеспечения в творчестве студента-дизайнера (на примере факультета искусств СыктГУ) В современном мире профессиональная работа с графическими изображениями невозможна без компьютеров. Использование современных информационных технологий в учебном процессе позволяет повысить уровень подготовки специалистов в области дизайна. Программы Photoshop, Illustrator, CorelDraw, 3D Max, Archicad, AutoCad и другие образуют мощный комплект программного обеспечения современного студента-дизайнера.

Каждый специалист использует определенный перечень программ в своей работе. Это зависит от квалификации исполнителя, целей и задач проектирования. При обобщении опыта выполнения проектных работ на примере факультета искусств Сыктывкарского государственного университета, основные этапы работы и используемый перечень программ выглядят следующим образом:

Анализ существующей ситуации. На данном этапе собирается и систематизируется информация об объекте. Им может быть конкретный интерьер или участок среды (парк, бульвар, стадион и т.д.) Непосредственно на участке делаются снимки для дальнейшей обработки. При работе с фотоизображениями чаще всего используется программа Adobe Photoshop.

является безусловным лидером среди Adobe Photoshop профессиональных графических редакторов за счет своих широчайших возможностей, высокой эффективности и скорости работы. Программа предоставляет все необходимые средства для коррекции, монтажа, подготовки изображений к печати и высококачественного вывода. Этот программный продукт находится в арсенале каждого профессионального компьютерного дизайнера и верстальщика. Программа имеет огромный набор различных фильтров и эффектов, средства для восстановления поврежденных изображений, ретуширования фотографий или создания самых фантастических коллажей, которые только может позволить воображение.

Следующий этап – определение назначения объекта среды, зонирование, выполнение эскизного проекта. Выполняется проработка назначения помещений, рассматривается возможность перепланировки с инженерно-конструкторской точки зрения. Окончательное решение, определяющее все характеристики, оформляется в проекте (чертеже). Для реализации этого этапа используются программы AutoCAD и CorelDraw.

AutoCAD - это рабочий инструмент повседневного использования проектировщика. AutoCAD - графическая операционная платформа, объединяющая все этапы работы над проектом: разработку концепций, выполнение геометрических построений и расчетов, оформление рабочей документации, презентацию решений, подготовку макета для печати, управление структурой электронного проекта, а также инструментарий для создания программных приложений.

Новые версии программы не просто обеспечивают проектировщика инструментами для черчения - они позволяют ему творить, используя все возможности работы с двухмерной графикой и моделирования в виртуальном трехмерном пространстве.

При решении проектных задач требуется показ объектов в различных представлениях: в виде чертежных линий, с демонстрацией наложенных текстур, позволяет представлять объекты с реалистичной фактурой, имитировать "ручную" графику, придавая удивительную выразительность проектам.

CorelDraw - графический пакет для обработки векторной графики.

Включает в себя такие удобные функции, как трассировщик изображений, редактор шрифтов, подготовку текстур и создание штрихкодов, большие коллекции с изображениями. Похожа по функциям программа Adobe Illustrator. Служит для создания векторной графики. Используется для создания иллюстраций, инфографики, диаграмм, карт и логотипов. При создании форм использует математические уравнения. Это позволяет менять размеры векторных изображений без потерь в разрешении.

Завершающий этап – визуализация, трехмерное представление проектируемого пространства или объекта. Основные достоинства современных 3D технологий – уменьшение расходов, снижение временных затрат и возможность наглядно продемонстрировать несуществующий в реальности объект. Наиболее популярным средством создания дизайна трхмерного изображения объекта являются 3D MAX и Archicad – профессиональные дизайнерские программы. Они располагают всеми необходимыми инструментами и позволяют осуществлять 3d моделирование быстро и качественно.

Программа Archicad на сегодняшний день является самой востребованной из всего перечня инструментов архитектурного проектирования. Позволяет воссоздать трехмерный вид здания, офиса и любого помещения. В своей работе программа использует сложные алгоритмы, значительно упрощающие работу архитектору. Главной особенностью является то, что она автоматически подготавливает всю документацию по выстроенному виртуальному проекту. Изменения в чертеже автоматически вносятся в таблицы, отчеты, в общий вид проекта.

Такой подход значительно экономит время разработчика, уменьшает ошибки в расчетах. Archicad позволяет на любом этапе проектирования воссоздать виртуальное изображение здания, сделать разрезы в любых местах, поворачивать виртуальное здание, что обеспечивает максимальное удобство при работе.

При помощи сложных вышеперечисленных программ можно решить практически любую дизайнерскую задачу. Существует также много специализированных программ, используя которые можно выполнять различные узконаправленные дизайнерские проекты за сравнительно короткое время. Это особенно актуально, если заказчику не терпится поскорее увидеть результат. К тому же, специализированные программы для дизайна стоят дешевле, чем многофункциональные пакеты. Приведу пример программ, не включенных в программное обеспечение факультета искусств СыктГУ, но возможных и даже полезных в определенных случаях для работы над дизайн-пректом. Данные программы содержат функции, которые нужны в отдельно взятом проекте.

Adobe Lightroom представляет собой набор основных инструментов для профессиональной обработки фотографий, используемых впоследствии в полиграфии и графическом дизайне, оказывает помощь в создании портфолио и авторских альбомов. Приложение удобно в управлении, имеется возможность быстрого выполнения действий по импорту, обработке и демонстрации изображений, а также по управлению целой серией снимков. Программа необходима для работы с качественными изображениями большого разрешения. Использование Lightroom позволяет уменьшить время, проведенное за компьютером. Размер программы небольшой, запускается быстрее и занимает меньше оперативной памяти персонального компьютера, чем прочие известные аналоги. Предусмотрена интеграция с Photoshop, добавление водяных знаков – встраивание логотипа, регулировка размера, позиции и прозрачности, быстрый импорт, коррекция перспективы изображения. [2] SketchUp – профессиональная версия программы, предназначенной для создания 3D моделей и эскизного представления архитектурных проектов. Имеет простой, надежный набор инструментов, интеллектуальную систему рисования, обеспечивает легкое создание и модификацию моделей.

Выполняет быстрое предварительное моделирование любого построения различного уровня подачи - от эскиза до готового проекта. Имеет понятный и простой в использовании интерфейс. Возможность импорта и экспорта различных форматов двухмерной растровой и трехмерной графики.

Содержит пополняемые библиотеки компонентов, материалов и стилей. [3] Flash позволяет работать с растровой, векторной, 3-D графикой, создавать анимированные сцены, интернет-рекламы (баннеры), игры, ролики, приложения и сайты. Движущаяся картинка не останется незамеченной, т. к. большая часть информации воспринимается посредством зрения. Мощная и простая в использовании программа позволяет создавать анимированные фоны, анимационные картинки. Присутствует большое количество эффектов - погодных и световых. [2] Sony Vegas - профессиональная программа для многодорожечной записи, редактирования и монтажа видео и аудио потоков. Видеоролик самый эффектный способ презентации современного проекта, он позволяет максимально наполнить проект жизнью и создать нужное впечатление, отображает основные архитектурные образы и концептуальные идеи.

Главным отличием от подобных программ является возможность работать с файлами высокого разрешения, что позволяет создавать очень качественные видеоролики. Сони Вегас поддерживает практически все известные видео форматы. В создаваемый проект можно добавлять неограниченное количество файлов, что позволяет создать уникальный видеоролик, наложить на видео любой звук. Системные требования программы невелики.

Sony Vegas поддерживает огромное количество спецэффектов. Наличие большого количества плагинов обеспечивает максимальную эффективность и удобство работы. Готовый проект можно сохранить в любом видеоформате. [1] Таким образом, расширение арсенала привычного программного обеспечения и использование узконаправленных программ служит повышению квалификации студента, облегчению выполнения этапов дизайн-проектирования, оптимизации времени, затрачиваемого в процессе создания проекта. Программы Adobe Lightroom, SketchUp, Adobe Flash, SonyVegas на сегодняшний день не входят в перечень программного обеспечения СыктГУ. Они удобны и полезны в применении. Могут быть рекомендованы для установки и использования на базе факультета искусств.

Пример использования Пример использования программы SketchUp программы AdobeLightroom Используемые термины:

Векторная графика— вид кодировки графических изображений на основе геометрии кривых.

Графический пакет — набор программ для работы с компьютерной графикой.

Интерфейс - система связей и взаимодействия устройств компьютера.

Инфографика — это визуальное представление информации.

Концепция - определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений;

основная точка зрения.

Плагин - программный компонент-прибавка, позволяющая реализовать дополнительные функции.

Фильтр – инструмент для коррекции фото или изображения.

Список литературы:

1. Официальный сайт продукта Vegas®. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.sonycreativesoftware.com/vegaspro 2. Официальный сайт компании Adobe.- Copyright © 2012 Adobe [Электронный ресурс]. Режим доступа:

Systems Incorporated http://www.adobe.com/ru/products/flash.html, http://www.adobe.com/products/photoshop-lightroom.html 3. Официальный сайт продукта SketchUp. [Электронный ресурс].

Режим доступа: http://www.sketchup.com/intl/en/index.html 4. Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Эксмо, 2008.-944 с.

5. Словарь компьютерных и Интернет-терминов/ред. Андросов Е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.-340 с.

Л.Г. Бабенко, к.мед.н., доц. Сыктывкарского государственного университета (г. Сыктывкар) Распространенность хронических форм болезней среди коренного и оседлого детского населения Республики Коми, проживающего на территории европейского Крайнего Севера (этно-социальные особенности) Аннотация: Проведено сравнительное исследование хронических форм течения болезней по различным классам МКБ у разных этно социальных популяций сельского населения европейского Крайнего Севера территориям. Показано, что в период 1997-2007гг. произошел резкий рост распространенности хронической патологии среди коренного населения, но уровень распространенности патологии выше среди оседлого.

Проанализирована структура заболеваемости хроническими болезнями, выявлено существенное отличие между констелляциями классов болезней по МКБ, обусловленные этническими и территориальными особенностями жизнеобитания населения Европейского Крайнего Севера Ключевые слова: европейский Крайний север, распространенность, хронических форм болезней, коренное и оседлое детское население, констелляция.

Annotation: Is carried out a comparative study of the chronic forms of the flow of diseases according to different classes bar in the different Etna- social populations of the rural population of the European extreme north to territories. It is shown that in the period of 1997-2007[gg]. a sharp increase in the prevalence of chronic pathology among the indigenous population occurred, but the level of the prevalence of pathology is above among the settled. The structure of morbidity is analyzed by chronic diseases, the essential difference between the constellations of the classes of diseases on bar, caused by the ethnic and territorial special features of the habitation of the population of the European extreme north is revealed The keywords: the European extreme north, prevalence, the chronic forms of diseases, radical and settled children's population, constellation Процессы долгожительства, сохранения трудовой активности населения, воспроизводство потомства и др. показатели здоровья людей определяет качество жизни, на которое оказывает непосредственное влияние состояние индивидуального, группового и общественного здоровья. Научная и практическая медицина рассматривает человека как социально обусловленное существо и занимается изучением не только показателей здоровья, но и факторов ее определяющих. Факторы определяющие жизнеобеспечение и жизнедеятельность человека (климато-географические, биологические, техногенные, экологические и пр.) оказывают разнообразные воздействия на органы и функции организма человека, не редко вызывая в них необратимые процессы (Авцин А.П., Маричев А.Г., 1975).

Большое значение в формировании очага ирритации на клеточном и субклеточном уровне играет длительность воздействия неблагоприятных факторов, и в каком возрасте эти негативные условия начинают влиять на организм людей (детском, подростковом и т.д.). Особый интерес вызывает сравнительное исследование динамики и структуры заболеваемости лиц исконно проживающих в экстремальных условиях Крайнего Севера и среди так называемым оседлым населением (постоянные местные русские, Авцин А.П., Жаваронков А.А., Марычев А.Г. др.,1985). Исследованиями Меерсона (1981) было установлено, ч то адаптивная реакция у коренного населения Крайнего Севера, обусловлена системно структурными генетическими процессами, а у приезжего и оседлого - связана с формированием краткосрочного и долговременного защитного фенотипического варианта.

Научно доказано, что процессы адаптации направлены на охрану гомеостазиса организма, что позволяет ему выжить в изменяющихся условиях внешней среды (Агаджанян, 1981;

Горизонтов, 1981). Однако синдром полярного напряжения (Авцин А.П., Марычев А.Г., 1975;

Дерепа, Рабинин, 1977;

Simpson, 1967) может приводить к изнашиванию системы жизнеобеспечения организма людей, длительно проживающих в условиях Крайнего Севера. Выживаемость человека в экстремальных условиях внешней среды зависит от протекающих в организме процессов физиологической адаптации, которая по определению Агаджаняна (1983) отражает устойчивость активности и взаимосвязи функциональных систем, органов и тканей. Именно за счет этого обеспечивается жизненное обитание организма и трудовая активность в новых условиях существования, способность к воспроизводству здорового потомства.

Проблемы воспроизводства здорового потомства издавна интегрирую научный мир, как с позиции государственности, так и с научно-прикладных интересов. Наиболее подвержен воздействию различных неблагоприятных факторов внешней среды организм детей. Особое значение приобретает знание не только динамики происходящих изменений в целом в общественном здоровье, но и структурных особенностей формирующегося накопления патологической пораженности болезнями в обществе, в частности среди детского населения. От уровня патологической пораженности и хронических форм болезней в детском возрасте зависит формирование в будущем нового поколения популяции и как следствие новой популяции.

Проведенное предварительное исследование показателей первичной и общей заболеваемости детского населения в Республике Коми позволило установить, что общая заболеваемость детей по Республике Коми за исследуемый период увеличилась на 42,7% (1997г. -2061,89‰, 2007г. – 2941,9‰), по Российской Федерации на 43,8% (1997г. -1565,4‰, 2007г.

2282,9‰), при этом оставаясь на 22,4% ниже республиканского уровня. В среднем по сельским территориям этот показатель достиг максимального значения в 2002г. - 2773,5‰ с 2061,8‰ в 1997г., т.е. рост составил 34,5%, а затем вернулся к первоначальному уровню.

Показатель первичной заболеваемости увеличился на 39,2% (1997г. – 1716,7‰, 2007г. – 2389,9‰), проявляю стабильную тенденцию к росту, и нс протяжении всего периода наблюдения превышал средне российский в пределах от 38 до 34,9%. В сельских территориях за наблюдаемый временной лаг показатель увеличился на 43,7% (1997г. – 1028,7‰, 2007г. – 1477,3‰).

Средний показатель распространенности хронических форм болезней среди детского населения в сельских территориях Республики Коми на начало наблюдения составлял 1033,1‰ и был выше, чем в 2007г. в 1,7 раза (616,3‰). Установлено, что этот показатель по Республике Коми ниже такового в сельских территориях в 1,4 раза (1997г. – 345,1‰, 2007г. – 480,53‰), а в среднем по России - в 1,5 раза (1997г. – 321,7‰, 2007г. – 478,4‰).

Из выше изложенного следует, что общая и первичная заболеваемость детского населения в целом по Республике Коми выше, чем в сельских территориях и средне российских показателей, а уровень распространенности хронической патологии превышает подобный в среднем по Республике Коми и Федерации.

Исходя из выше, изложенного, целью нашего исследования явилось, изучение основных показателя распространенности хронических форм болезней и их структуры среди коренного и оседлого детского населения, проживающего на территории заполярья Республики Коми.

Объект исследования – детское население в возрастной группе 0 – лет в Ижемском (коренное население) и Усть-Цилемском районе (оседлое население) Республики Коми. Единица наблюдения – каждый случай зарегистрированного в данном году первичного и хронического заболевания. В качестве основного документа использовались государственные годовые статистические отчеты форма N 12 Отчет о числе заболеваний зарегистрированных у жителей, проживающих в районе обслуживания лечебного учреждения, собираемые Республиканским медицинским информационно-аналитическим центром МЗ РК. Полученные данные обрабатывались методами вариационной статистика (Зайцев В.М., Лифляндский В.Г.,др.,2003) с применением прикладного пакета программ Microsoft Excel и «Биостат» (версия 4.03). Для оценки достоверности результатов исследования применялись методы расчета ошибки репрезентативности, доверительных границ генеральной совокупности, достоверности разницы результатов исследования (критерий Стьюдента, критерия Манна-Уитни). В качестве фоновых показателей общественного здоровья избраны средние показатели сельского населения Республики Коми.

Материалы исследования и обсуждение Численность детского населения в целом по сельским территориям Республики Коми, в Ижемском и Усть-Цилемском районе (таблица 1) с 1997г. соответственно уменьшилась на 36,6%;

36,7% и 33,1%.

Таблица Возрастная группа от 0 до 15 лет (абс. цифры) Территории 1 2 2 997г 000г 004г 007г 6 5 4 Ижемский район 667 774 997 4 3 3 Усть-Цилемский район 567 989 567 5 5 5 Сельские территории 7559 6620 2132 Общая заболеваемость (график 1) среди коренного детского населения Ижемского района с 1997г по 2007г увеличилась с 680,8‰ до 2080,7‰ в 3, раза, среди оседлого в Усть-Цилемском районе - в 1,8 раза (1997г. – 1271,5‰, 2007г. – 2322,7‰).

Динамика общей заболеваемость коренного и оседлого детского населения, проживающего на территории европейского Крайнего Севера с 1997 по 2007гг (‰) График 2941, 2322, 2282, 2500 2080, 2061, 2000 1565, 1271, 1000 680, РФ РК Ижемский район Усть-Цилемский район 1977г 2007г В 1997 г уровень общей заболеваемости среди оседлого населения был выше, чем у коренного в 1,9 раза, а в 2007г – на 11,6% (P0,2;

t0,2), к 2007г он незначительно превысил средний уровень показателя по Российской Федерации. Темпа прироста показателя среди коренного населения в 1,5 – раза больше, чем среди остальных рассматриваемых территорий.

Темп роста первичной заболеваемости детского населения с 1997г. по 2007г. в среднем по Российской Федерации составил 42,5% (1997г. – 1243,7‰, 2007г. – 1772,2‰), в Республике Коми - 39,2% (1997г. – 1617,6‰, 2007г. – 2389,9‰), в сельских территориях – 43,6% (1997г. – 1028,7‰, 2007г.

– 1477,3‰), в Ижемском районе – в 2,9 раза (1997г. – 481,1‰, 2007г. – 1393,1‰) и в Усть-Цилемском – в 1,5 раза (1997г. – 1065,0‰, 2007г. – 1597,6‰).

Республиканский показатель первичной заболеваемости детского населения на протяжении всего периода наблюдения превосходил средне российский в 1,3 – 1,4 раза, средний по сельским территориям на 54 – 69,9%, среди коренного населения в 3,6 - 1,7 раза и оседлого – в 1,6 – 1,4 раза.

Уровень первичной заболеваемости среди коренного детского населения (Ижемский район) в начале исследуемого периода (1997г) был меньше, чем среди оседлого (Усть-Цилемский район) в 2,2 раза, а в конце (2007г) – только на 14,7%. Полученные результаты свидетельствуют о более значительном поражении оседлого детского населения первичной заболеваемостью.

Показатель распространенности хронических форм болезней в Ижемском районе среди детей в возрасте 0-14 лет к 2007г увеличилась в 4, раза с 199,7‰ до 901,3‰, в Усть-Цилемском - в 3,3 раза с 256,4‰ до 783,0‰, а по сельским территориям Республики Коми уменьшилась на 40,1% с 1033,1‰ до 616,3‰. В 2007 году республиканский уровень распространенности хронических форм болезней был превышен в Ижемском районе - в 1,9, а в Усть-Цилемском – в 1,6 раза. Следует отметить, что в 1997г уровень распространенности хронической патологии среди коренного населения был ниже, чем среди оседлого на 22,1%, а в 2007г он превысил на 15,1%.

На основании выше изложенных результатов, можно заключить о существенном превышении уровня хронической патологии в возрастной группы 0-14 лет среди коренного населения.

Сравнительный анализ динамики количественных характеристик структуры хронических болезней в 1997 и 2007 гг. позволил установить ряд существенных отличий между показателями тех же возрастных групп и популяций.

В целом по республике за период с 1997г по 2007г (таблица 2) зафиксирован рост распространенности хронических форм болезней по все классам, кроме класса инфекционные болезни (- 51,7%) и болезни нервной системы (-25,5%).

Максимальный темп роста отмечен среди класса болезней костно мышечной системы в 3,4 раза, новообразований в 3,2 раза, болезней крови и кроветворных органов и органов дыхания в 2,1 раза. В связи с разными темпами роста показателей по классам болезней их сформировавшаяся структура в 2007г претерпела существенные изменения по сравнению с таковой в 1997г. На первом месте остался класс болезни нервной системы, на второе место с третьего переместился класс болезни органов дыхания, на третье - с пятого – класс болезни костно-мышечной системы, на четвертое со второго - класс болезни органов пищеварения, на пятое с одиннадцатого врожденные аномалии. Не изменились рейтинговые места у класса болезней инфекционные болезни, новообразования и болезни эндокринной системы.

Подобный тип констелляции классов болезней принят нами за фоновый.

Структура распространенности хронических форм болезней по классам МКБ по Республике Коми в 1997-2007 гг.

Таблица Республика Коми 1997г 2007г Отклонение Классы МКБ ‰ Рейтинг ‰ Рейтинг +,- (%) Инфекционные болезни 14,5 VIII 7 XIII -51, Новообразования 2,4 XIII 7,7 XII 220, Болезни крови и кроветворных органов 8,8 XI 18,9 IX 114, Болезни эндокринной системы 11,4 X 15,8 X 38, Психические расстройства 17,4 VI 25,9 VII 48, Болезни нервной системы 113,6 84,6 -25, I I Болезни системы кровообращения 4,1 XII 9,5 XI 131, Болезни органов дыхания 36,7 76,0 107, III II Болезни органов пищеварения 47,7 49,4 3, II IV Болезни кожи и подкожно-жировой клетчатки 16,7 VII 24,2 VIII 44, Болезни костно-мышечной системы 18,4 62,4 239, V III Болезни мочеполовой системы 33,7 36,1 VI 7, IV Врожденные аномалии 12,9 39,2 203, V IX Среди коренного детского населения Ижемского района в структуре хронических форм болезней, также произошли существенные изменения (таблица 3).

Структура распространенности хронических форм болезней по классам МКБ в Ижемском районе в 1997-2007 гг.

Таблица Ижемский район 1997г 2007г Отклонение Классы МКБ ‰ Рейтинг ‰ Рейтинг +,- (%) Инфекционные болезни 0,3 XII 16,7 IX 5466, Новообразования 0,9 X 13,4 X 1388, Болезни крови и кроветворных органов 0,8 XI 1,8 XIII 125, Болезни эндокринной системы 2,1 VIII 7,1 XI 238, Психические расстройства 16,8 VIII Болезни нервной системы 70,9 I 81,1 IV 14, Болезни системы кровообращения 1,4 IX 2,3 XII 64, Болезни органов дыхания 30,1 II 239 I 694, Болезни органов пищеварения 14,1 VI 86,2 III 511, Болезни кожи и подкожно-жировой клетчатки 30 III 31,5 VII 5, Болезни костно-мышечной системы 18,1 V 124,6 II 588, Болезни мочеполовой системы 18,2 IV 67,9 V 273, Врожденные аномалии 10,3 VII 51,4 VI 399, В 1997 г. класс болезней нервной системы занимал I место, в 2007г. он опустился на пятое, на втором месте был класс болезней органов дыхания, переместившийся в 2007г. на I место (темп роста показателя в 6,9 раза). На III месте расположился класс болезни кожи и подкожно-жировой клетчатки (2007г – VII место). VI рейтинговое место заняли болезни мочеполовой системы (2007г – V место) и на V месте находился класс болезни костно мышечной системы (2007г. - II место). Не смотря на занимаемые лидирующие позиции в рейтинге классами болезней органов дыхания, органов пищеварения, кожи и подкожно-жировой клетчатки, мочеполовой системы и костно-мышечной системы максимальные темпы роста показателей установлены в классе инфекционные болезни (в 54,7 раза), новообразования (13,8 раз). Так же обращает на себя внимание существенно увеличение показателя в классе врожденные аномалии (в 3,9 раза) и болезни эндокринной системы (в 2,4 раза).

Оценка динамики темпа роста болезней с хроническими формами течения среди оседлого детского населения в Усть-Цилемском районе (таблица 4) показала, что максимальные темпы роста показателей зарегистрированы в следующих классах болезней: костно-мышечной системы – в 41,7 раза;

системы кровообращения – в 24,8 раза;

нервной системы – в 3,3 раза;

эндокринной системы – в 2,9 раза;

крови и кроветворных органов - в 2,5 раза и мочеполовой системы- в 1,5 раза. В результате произошло изменение структуры распространенности хронической патологии за период наблюдения.

Структура распространенности хронических форм болезней по классам МКБ в Усть-Цилемском районе в 1997-2007 гг.

Таблица Усть-Цилемский район 1997г 2007г Отклонени Классы МКБ ‰ Рейтинг ‰ Рейтинг е +,- (%) Инфекционные болезни Новообразования 3,9 X 5,9 XII 51, 13, Болезни крови и кроветворных органов 3 VIII 46,3 VII 248, Болезни эндокринной системы 6,1 IX 24,0 IX 293, 14, Психические расстройства 2 VII 10,8 XI -23, 34, 148, Болезни нервной системы 8 II 4 I 326, Болезни системы кровообращения 0,5 XII 12,9 X 2480, 29, Болезни органов дыхания 1 III 78,3 III 169, 37, Болезни органов пищеварения 6 I 69,3 IV 84, Болезни кожи и подкожно-жировой 14, клетчатки 6 VI 29,9 VIII 104, 128, Болезни костно-мышечной системы 3,0 XI 1 II 4170, Болезни мочеполовой системы 23 IV 68,3 V 197, 19, Врожденные аномалии 4 V 48,8 VI 151, Класс болезней органов пищеварения с занимаемого в 1997г. I места переместился на IV, болезней нервной системы с II на I, органов дыхания остался на III, мочеполовой системы с IV на V место и врожденных аномалий с V на VI. Следует отметить, что класс болезни костно-мышечной системы поднялся с XI на II место.

Для оценки сформировавшихся стереотипов классов болезней с хроническими формами течения среди коренного (Ижемский район) и оседлого (Усть-Цилемский район) населения произведено их сопоставление по занятым рейтинговым местам, показателю среднего темпа роста распространенности хронической патологии.

При сопоставлении констелляции распространенности хронических форм болезней по структуре среди исследуемых популяций с фоновым (республиканский) установлено, что имеет место частичное совпадение по классам болезней соответственно в 1997 и 2007гг. (таблица 2).

В 1997г. констатировано совпадение рейтинговых мест показателя классов болезней в среднем по республике с сложившимся в Ижемском районе по I месту - болезни нервной системы, IV- болезни мочеполовой системы и V – болезни костно-мышечной системы. В этом же временном лаге между констелляцией классов болезней на республиканском уровне и имевшей место в Усть-Цилемском районе констатировано однотипность рейтинга по классу болезни органов дыхания (III место) и болезни мочеполовой системы (IV место). Между Ижемским и Усть-Цилемским районам зарегистрировано совпадение только по классу болезней мочеполовой системы (IV место).

В 2007 году имела место стереотипность рейтинговых мест по классу болезни нервной системы (I место), болезни органов дыхания (III место) и болезни органов пищеварения (IV место) между средне республиканской фоновой констелляцией показателей и таковой в Усть-Цилемском районе.

Подобных совпадений между средне республиканской фоновой констелляцией показателей и таковой в Ижемском районе не установлено.

Сопоставление структуры исследуемых показателей по классам болезней среди коренного и оседлого населения позволило установить идентичность рейтинговых место по классу болезней костно-мышечной системы (II место) и мочеполовой системы (V место).

Из выше изложенного можно заключить о наличии существенных расхождений в спектрах структур распространенности хронических форм заболеваний среди коренного и оседлого населения, что требует соответственной структурной дифференциации сети лечебно профилактических учреждений, их мощности по профилям служб (терапевтический, неврологический и т.д.), по обеспеченности кадрами, лекарственными препаратами и т.д.

Средняя величина показателей темпа роста распространенности хронических форм болезней по классам занимавших с I по V рейтинговые места в 1997г. и 2007г. в Республике Коми, Ижемском и в Усть-Цилемском районе соответственно составили 82,9%;

335,0% и 743,3%. Т.е. темп поражения оседлого населения в возрасте 0-14 лет в 8,9 раза выше, чем в среднем по республике и в 2,1 раза, чем среди коренного. В свою очередь интенсивность заболеваемости хроническими формами болезней среди коренного детского населения в 4,3 раза больше, чем среди детей, проживающих на территории Республики Коми.

Резюмируя выше изложенные результаты сравнительной оценки показателей распространенности хронической заболеваемости среди коренных и оседлых популяций детей, проживающих в условиях европейского Крайнего Севера можно сделать следующие выводы:

1. Уровень общей и первичной заболеваемости среди коренного детского населения, проживающего в сельской местности ниже, чем среди оседлого детского населения.

2. В период с 1997г. по 2007г. произошел стремительный рост общей, первичной заболеваемости и распространенности хронических форм болезней по всем классам в возрастной группы 0-14 лет среди коренного населения, превосходящий по темпу прироста показатель по Республике Коми в 9,8 раза, а по отношению к оседлому в 1,2 раза.

За период наблюдения отмечен значительный рост 3.

распространенности хронических форм болезней среди коренного детского населения, превосходящий средне республиканский показатель в 4,3 раза, а среди оседлого – в 2,1 раза.

4. Установленная динамика показателей распространенности хронических форм болезней среди возрастной группы 0-14 лет, проживающих на территориях европейского Крайнего севера Республики Коми, свидетельствует о превалировании патологической пораженности болезнями среди детей оседлой популяции и нарастающей интенсивности распространенности хронических заболеваний среди детей коренного населения.

Предложения.

1. Мотивирование качества медицинской помощи лицам, страдающим хроническими формами болезней, должно осуществляться по следующим параметрам:

- соответствие объема, структуры клинического обследования, спектра и кратности осмотра врачами специалистами, набора лечебно оздоровительных и реабилитационных технологий стандарту каждой нозологической формы болезни;

- снятие с диспансерного наблюдения лиц, страдающих хроническими формами болезней на основании заключения внутрибольничной комиссии по экспертизе качества медицинской помощи населению с определением показателей медицинской, социальной и экономической оценкой эффективности лечебно-профилактического и диагностического процесса.

2. В связи с превалированием на первых рейтинговых местах классов болезней, сопровождающихся ранней хронизацией патологического процесса и инвалидизацией населения для обеспечения социальной защиты, лиц страдающих хроническими формами болезней необходимо в структуре детских лечебно-профилактических учреждений создавать медико социальные отделения (кабинеты).

Литература:

1. Авцин А.П. Введение в географическую патологию. М.: Медицина, 1972.326 с.

2. Авцин А.П., Марычев А.Г. Проявление адаптации и дезадаптации у жителей Крайнего Севреа // Физиологитя человека, 1975.№4.С. 3-14.

3. Деряпа Н.Р., Рябинин И.Ф. Адаптация человека в полярных районах Земли. Л.:Наука,1977 с.

4. Агаджанян Н.А. Критерии адаптации и экопортрет человека. // Бюл.

Сибирского отделения АМН СССР, 1981.№ 6. С.35-40.

5. Горизонтов П.А. Гомеостаз. М.: Медицина, 1981. 576 с.

6. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983. 174с.

7. Авцин А.П., Жаворонков А.А., Марачев А.Г. Патология человека на Севере. М.: Медицина, 1985. 416с.

8. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. М.: Наука, 1986.

200с.

9. Зайцев В.М., Лифляндский В.Г., Маринкин В.И. Прикладная медицинская статистика. СПб.: Фолиант, 2003.

К.Ю. Бросова студ. Сыктывкарского государственного университета (г. Сыктывкар) Анатомическая структура и физиология роста листостебельного мха Climacium dendroides Мхи - самая примитивная группа высших растений, которые являются доминантами и содоминантами многих растительных сообществ, играют важную роль в циклах углерода и минеральных элементов разных экосистем. Работы по мохообразным посвящены в основном, биологии и систематике, в меньшей степени анатомии, морфологии и физиологии (Шпак, 2008). Принято считать, что эта группа растений характеризуется низкой фотосинтетической активностью, медленным ростом и незначительной биомассой. Важно отметить, что мхи размножаются преимущественно вегетативным путем, так как для полового процесса бриофитам обязательно нужна вода. Вегетативное размножение осуществляется участками слоевищ, стеблей, листьями, а также с помощью столоновидных или корневищноподобных побегов.

Объект исследований – листостебельный мох Climacium dendroides.

Это крупный древовидный мох, гигромезофит, обитает во влажных лесах, широко распространен в Республике Коми (Железнова, 1994). У C.

dendroides формируется сложная система ортотропных и плагиотропных побегов, свойственная только этому роду на территории флоры средней части европейской России (Игнатов, Игнатова, 2003). Мы не обнаружили в доступной нам литературе данных по анатомической структуре стебля, росту и продуктивности побеговых систем этого мха. Мы полагаем, что ортотропные и плагиотропные побеги имеют различия в структуре и метаболической активности, что связано с разной функциональной нагрузкой на эти побеги. Предполагаем, что плагиотропные побеги аналогичны подземным побегам – корневищам сосудистых растений.

Целью работы было сравнительное изучение анатомо морфологической структуры, роста и метаболической активности ортотропных и плагиотропных побегов листостебельного мха Climacium dendroides.

Исследования проводили на территории РБК Института биологии близ г. Сыктывкара в летний период (июнь, июль) в чернично-зеленомошном ельнике. Для изучения накопления биомассы закладывали площадки 0.25 x 0.25 м2 в десятикратной повторности. Изучали морфологические параметры (число, длину побегов), определяли сырую и сухую массу ортотропных и плагиотропных побегов. Для изучения анатомической структуры образцы растений фиксировали в 70%-ном этиловом спирте. Срезы для приготовления временных препаратов выполняли на вибрационном микротоме для мягких тканей, окрашивали метиловым зеленым пиронином, заключали в глицерин и просматривали в микроскопе Axiovert 200 M (Carl Zeiss, Германия). Скорость дыхания побегов измеряли по выделению СО при 20 оС с помощью инфракрасного газоанализатора Li-7000 (Licor.Inc, США). Содержание неструктурных углеводов определяли методом ВЭЖХ.

Работа выполнена в лаборатории экологической физиологии растений и на базе отдела лесобиологических проблем Севера Института биологии Коми НЦ.

Для растений C. dendroides характерно наличие стелющегося подземного побега, от которого приподнимаются вторичные ветвящиеся прямостоячие стебли (Нотов, Спирина, 2002). Гаметофит C. dendroides формирует симподиальную систему побегов закрепления (ПЗ). В основании ПЗ образуется плагиотропный участок с ризоидами, который развивается в верхних слоях подстилки. В ортотропной части образуются побеги ветвления (ПВ), а также могут формироваться побеги кущения (ПК) без плагиотропной части.

Число ортотропных побегов у C. dendroides составило в среднем шт/м. Число побегов на одной особи варьировало от 3 до 16 шт, из них 25% приходилось на молодые побеги текущего сезона вегетации. Длина ортотропного побега варьировала от 4 до 7 см, плагиотропного побега - от до 16 см.

Растения климациума накапливали от 8 до 50 г сухой массы на м2.

Сухая масса ортотропных побегов (ассимилирующая + бурая часть) составляла в среднем 16 г/м2 или 65% общей биомассы. Ассимилирующая и бурая части составили примерно одинаковые доли от надземной биомассы (около 50%). Сухая масса плагиотропных побегов составляла 9 г/м2 или 35% от общей биомассы.

На поперечном срезе ортотропной и плагиотропной части стебля обнаружены почки возобновления, формирующие 5-8 листовых примордий.

Ортотропные и плагиотропные стебли C. dendroides характеризуются единой схемой анатомического строения: покровная ткань – (эпидермис и гиподермис), основная ткань – кора и центральный пучок. Эпидермис состоит из 1-2 слоев мелких, плотно прилегающих друг к другу клеток с утолщенными оболочками. Под эпидермисом просматривается однослойный гиподермис.

Основная ткань стебля – кора – состоит из округлых клеток, более мелких по периферии (наружная кора) и крупных – во внутренней своей части (внутренняя кора). При помощи световой микроскопии определили, что наружная кора отличается от внутренней более насыщенным клеточным содержимым, в том числе и пластидами. Число слоев клеток коры составляет от 11 до 17, из них половина приходится на внутреннюю часть. Центральный пучок состоит из 5-16 однотипных клеток, не дифференцированных на лептоиды и гидроиды, как, например, у кукушкина льна. Диаметр стебля составляет от 0.5 до 0.9 мм и не меняется в зависимости от типа побега. В плагиотропных побегах, по сравнению с ортотропными, отмечено утолщение эпидермиса, снижение толщины наружной коры и увеличение толщины внутренней коры. Указанные изменения в разных побегах связаны с различиями в функциональной нагрузке и условиями их обитания.

О метаболической активности органов растений можно судить по скорости дыхания, которое поставляет метаболиты и энергию для роста.

Скорость дыхания ортотропных побегов C.dendroides, измеренная при 20 0С, была низкой и составляла в среднем 0.5 мг СО2/г сухой массы ч. По сравнению с ортотропными побегами, скорость дыхания плагиотропных побегов была в 4 раза меньше и составляла всего 0.12 мг СО2/г сухой массы ч., так как плагиотропные побеги – это гетеротрофные органы с более низкой физиологической активностью.

Содержание растворимых углеводов в ортотропных побегах было сравнительно высоким и составляло в среднем 23% в сухой массе.

Обнаружены моносахариды (фруктоза и глюкоза), дисахариды (сахароза, мальтоза) и олигосахариды (раффинозаоза). Доля моносахаридов от общей суммы углеводов составляла 27, дисахаридов - 43 и олигосахаридов 30%. В отличие от ортотропных побегов, концентрация растворимых сахаров в плагиотропных побегах уменьшалась в 2 раза, при этом значительно уменьшалась доля моносахаридов и увеличивалась доля олигосахаридов, что свидетельствует о запасающей функции этих органов.

В целом, плагиотропные побеги листостебельного мха C. dendroides имеют структурное и функциональное сходство с корневищем сосудистых растений.

Литература Железнова Г.В. Флора листостебельных мхов европейского Северо Востока. СПб.: Наука, 1994. 149 с.

Игнатов М.С., Игнатова Е.А. Флора мхов средней части европейской России. Том 2. Fontinalaceae – Amblystegiaceae. М.: КМК, 2004. 608 с.

Нотов А.А.,Спирина У.Н. О структурной поливариантности системы побегов Climacium dendroides // Труды II межд. конф. по анатомии и морфологии растений. СПб., 2002. С.77-78.

Шпак О.В. Эколого-физиологическая характеристика некоторых видов мхов в Хибинах: Автореф. дис. … к-та биол. наук. СПб., 2008. 23 с.

Л.И. Говорова, н.с. ГБУ РК «Национальная галерея Республики Коми»

(г. Сыктывкар) К вопросу атрибуции произведения графики. «Автопортрет художника Анатолия Адриановича Лебедева-Шуйского 1896-1978гг.»

В списке произведений, переданных коллекционером Корниловым Николаем Изосимовичем в дар НГРК от 13.08.2009 года, значится следующее:

1. Лебедев-Шуйский Василий. Заслуженный художник РСФСР.

Москва. Автопортрет. 2001г. Бумага, угольный карандаш 48х31,2.

2. Документы: Дарственная Н.И. Корнилова от 22.11.2009г.

Протокол ФЗК НГРК № 3 от 02.10.2008 г.

Акт № 115 от 25.10.2009г. на постоянное хранение.

Инв. № 3119 –г. КП-6556.

Визуальный осмотр произведения выявил следующее:

На портрете подгрудное изображение молодого человека, легкий поворот головы к правому плечу. Продолговатое лицо, открытый лоб.

Густые волосы аккуратно зачесаны налево. Спокойный, сосредоточенный взгляд больших глаз. Прямой нос. Слегка припухшие губы плотно сжаты. На переносице след от очков. На мужчине рубашка, под воротом которой завязан легкий бант.

Справа внизу на рисунке подпись. А.Лебедев-Шуйский кар. На обороте листа подпись вверху по центру граф. карандашом: Лебедев Шуйский автопортрет 20 ые годы. Ниже карандашом: Лебедев-Шуйский А.А. Автопортрет 1920 ые годы. Б;

кар. 47,5 Х 31 (надпись сделана уже после поступления автопортрета в НГРК). Слева внизу шариковой ручкой:

засл.худ.РФ, далее подпись мало разборчива.

ЛЕБЕДЕВ-ШУЙСКИЙ А.А. Заслуженный художник РСФСР.

АВТОПОРТРЕТ.

1920 -ые годы. Бумага, итальянский карандаш.

В собрании НГРК имеется работа художника «Натюрморт с селедкой»

1924 г. х.м. В альбоме «Анатолий Адрианович Лебедев-Шуйский 1896-1878»

Ленинград «Художник РСФСР» 1982 она воспроизведена под названием «Натюрморт с рыбой» 1924 г.[1-51] ЛЕБЕДЕВ-ШУЙСКИЙ А.А.

«НАТЮРМОРТ С РЫБОЙ» 1929.

Здесь же, в списке иллюстраций, два автопортрета.

Автопортрет 1925 х.,м 45 Х собственность М. Д. Россовой. Москва. [2, 13].

Автопортрет 1927 б., итальянский карандаш 30 Х 19,5 Министерство культуры РСФСР [3, 24].

Оба автопортрета идентичны тому, который был подарен Н.И.Корниловым галерее. Вот какие слова написал в своем альбоме о художнике Михаил Порфирьевич Сокольников. «Вспоминается автопортрет мастера. Какой это живой, полнокровный образ! В нем запечатлены черты, выражен характер смелого, мыслящего, устремленного вперед юноши» [ 23].

И, как пишет сам художник: В 1933 году был написан мой последний портрет. В этом году я окончательно пришел к заключению, что я пейзажист. И с этого года пишу только пейзажи. Я отказался от работы над портретом потому, что мои пейзажи, если не считать нескольких натюрмортов, больше доходят до зрителя, чем портреты [5, 29].

До 1944 года я рисовал на так называемой «мундштучной бумаге»

итальянским карандашом «негро»[6, 30].

Лебедев-Шуйский Анатолий Адрианович 1896, Шуя-1978г. Москва.

Живописец. Родился в семье служащего. Учился в Шуйской мужской классической гимназии. В 1916 году окончил с золотой медалью Ивановское музыкальное училище (1914-1916).

1916-1918 гг.- учеба в студии П.И. Келина. Специальное художественное образование получил в 1924г. (ВХУТЕМАС). Был членом учредителем и членом Правления Общества художников «Бытие» (1921 1928).Участник выставок с 1918 г.

Работы художника экспонировались более чем на 80 выставках, в том числе республиканских, всесоюзных и московских художников. Были проведены три персональные выставки в Москве. (1950, 1957, 1966).

Девять работ А.А. Лебедева-Шуйского хранятся в ГТГ. Одна работа в ГРМ. Произведения художника находятся в 36 городах нашей страны. О Лебедеве-Шуйском создана монография, сведения о художнике можно найти в «Художественном календаре» за 1966г.[1, 440].

Литература:

Лебедев-Шуйский А.А.: альбом / авт.сост. М.П.Сокольников. – 1.

Л.: Художник РСФСР, 1982.

500 шедевров русского искусства / авт.сост. М.В. Адамчик 2.

Минск: Харвест, 2004 – 10 Nataliya A. Gritsishina, ст. преп. Сыктывкарского государственного университета (г. Сыктывкар) Workshop technology in teaching English In modern society there is a reorganization of the relationship between an employee and an employer, which makes it necessary to reform the system of higher education, and thus the concept of the requirements for teaching and learning. We need to train not only the knowledge and skills, but also the ability to adapt quickly to the circumstances, to develop a set of competencies in order to ensure the employee would professionally perform the duties from the first day of work. These goals are achieved by different ways and there are a lot of effective methods of teaching that contribute to the success of professional competence development.

One of the ways that is widely used in our work is workshop technology.

We have been applying this for some years and noticed that the results deserve attention and consideration. We supposed that regular and structured workshop method would make our students more confident, self-sufficient, responsible, and thus total results of their studies would be higher than average. Thus, the hypothesis of ours is as follows: regular and structured involvement of students into workshop activities results in formation of professionally competent students with highly developed leadership qualities.

In order to check up the effectiveness of this methodology an investigation has been performed. We compared learning outcomes that students of two test groups had got since the beginning of their studies. The first test group are the students of a regional educational institution, specialty Linguistics, that graduated last school year. The second group are the students of SSU, specialty Linguistics, methods of teaching, that also graduated in 2012. The students of group 1 never participated in workshops, and the students of group 2 started this activity from the first year of their studies.

They have got the following learning outcomes. The average result for the first semester of the students of group one is 4,6 and 5 students have excellent marks for all or almost all subjects. The results for the 1st semester of SSU students do not differ much, it‘s 4,5, though, you see, there are only 3 students who got excellent marks for all subjects.

If we study the results of group one for all years of their studies, we‘ll see, that they don‘t change greatly and remain more or less stable towards the end of studies and 5 students get the best results.

The results of group 2 differ. As you see, they become higher starting with the 5 semester and by the 10th semester 15 students get very high results.

th This backs up our hypothesis in the part where we predict higher educational results.

We also considered it necessary to see how participation in workshops might influence development of personal qualities of the students, mainly their leadership skills. For this purpose another research has been made. This time students of SSU of specialties of International relations and Linguistics and students specialty Linguistics of another State University took part in the research.


First we asked students to answer the questions of the test worked-out by Zharikov, Krishelnitsky aimed to diagnose leadership abilities of the students. If they got less than 25 points their leadership abilities were poorly developed. From 26 to 35 points mean that the leadership skills are average, from 36 to 40 points show highly developed leadership skills and more than 40 points reveal that the person tends to dictatorship.

The results of the test showed that first and second year students of both educational institutions have almost equally developed leadership skills. But further on the difference grows. We see that leadership skills of our students develop. Which is really encouraging.

Besides we asked students to answer the questions of a questionnaire in order to learn their self assessment. The first question was if they would like to develop their public speaking and leadership skills. 100% of SSU students answered yes, while 8% of the students of ASU wouldn‘t like to develop them.

Then they were asked how difficult it was for them to make a public speech.

46% of the students of ASU and 22% of our students (which is twice less) found it very difficult, 75% of our university students and 52% of ASU students admitted that it was rather difficult for them, but they were able to mobilize and do this job well, and very few 3% and 2% found it easy.

Next they were to qualify themselves as leaders or followers, and most our students find leader‘s qualities in themselves, while most ASU students consider themselves to be followers.

Since we were interested in the impact of workshops, we asked them if participation in workshops helped to develop leadership skills. 100% of our students confirmed that, while most students of another university didn‘t know what to answer.

Then we asked students to enumerate the qualities which are important for a leader. Here you see the most often mentioned ones. We asked this question to make them think what a real leader needs and also to answer the next question If these qualities were developed in them. Few students (9% of our University and 5% of another university students) believe that they have all the qualities necessary for a leader. 80% of the students of SSU and 49% of the students of ASU answered that they didn‘t have all these qualities, but they were aware of their weak points and knew what they needed to work at. A little more that 10% of our students and almost 30% of another university students lack most of the leaders qualities and 17% of ASU students say they have no these qualities at all.

If we analyze the students‘ answers we see that the students of SSU are more positive, confident, aware of their strong points, used to public activities and familiar with leadership techniques. These will surely help them in their future careers and personal lives. All these encouraging results of SSU students may be partly influenced by the work that is practiced by us. So, this technology needs further investigation and development.

When students teach each other it is perceived quite differently, it is more like sharing than teaching, the interaction is more informal and the emotions are more positive. That‘s why this form of work may be effectively applied in the summer camp with ACCESS students. This summer a workshop session on optimism and positive outlook was held in out camp. In order to sum up the results and present the technology, we created a manual accompanied by a CD.

If you use the CD at first you will find our explanation why optimism is important.

The next page suggests 2 folders: a manual and the scenarios.

The manual includes theoretical explanation of the methodology we apply.

And the scenarios present examples of some workshops that were held during our Optimistic workshop session.

This was created to sum up the technology results and promote it. This manual and CD were presented at the Umbrella conference in Orlyonok at the end of October.

Е.А. Данилова, ст. преп. Сыктывкарского государственного университета (г. Сыктыкар) Международный студенческий проект «Республика Коми в системе северных регионов»

В сентябре 2011 года в Сыктывкарском государственном университете на кафедре лингвистики и межкультурных коммуникаций под руководством заведующей кафедрой Мининой О.Г. был запущен международный студенческий проект «Республика Коми в системе северных регионов».

Поводом для начала проекта послужил визит директора образовательного центра из США, Вирджиния, Томаса Ома. Он высказал идею о том, что приезжающим иностранцам очень тяжело влиться в другую культуру, в одиночку, без какой-либо помощи. Поэтому, в практике США существуют специально-подготовленные информационные буклеты для приезжающих эмигрантов.

Целью проекта на кафедре ЛиМК стало изучение республики с точки зрения ее туристической привлекательности. Для достижения цели первым этапом работы стало создание туристического буклета для иностранных студентов, приезжающих в республику Коми на учебу или работу.

В 2011 году студенты 345 группы под руководством студетки 5 курса Юлии Скупченко и старшим преподавателем кафедры ЛиМК вели работу над созданием туристического буклета о республике Коми. Каждый студент выбрал себе один из районов республики (город) и достопримечательности в нем и описал выбранный объект согласно плану, где указал про историю района (города), население, особенности, географическое положение, также описал наиболее значимые на его взгляд достопримечательности.

В буклете была отражена информация о следующих городах и районах: Сыктывкар, Воркута, Усинск, Инта, Усть-Вымский район, Усть Цилемский, Ижемский, Княжпогостский, Троицко-Печорский, Сыктывдинский, Усть-Куломский, Сысольский, а также национальный парк «Югыд ва». Особенность буклета состоит в том, что студентам необходимо было указать все выходные данные о достопримечательностях в этих городах и районах: ее расположение, история, краткая информация (окружающая природа или архитектура), отдаленность от центра, цены, расписание, телефон, адрес, мейл. Также в буклете содержится информация о том, каким видом транспорта можно добраться до интересующего места с указанием маршрута автобуса, ценой и расписанием, и где можно поесть и переночевать. Работы студентов были отредактированы выпускницей Фулбрайта Рэндианной Лейшон, которая также участвовала в создании буклета.

В 2012 году целью проекта стало сотрудничество с Финно-угорским этнокультурным парком в c. Ыб Сыктывдинского района. В сентябре года студенты 345 группы выезжали на экскурсию в этнопарк для знакомства с парком и экскурсионной программой. Во время экскурсии студенты знакомились с работой опытного экскурсовода парка, задавали вопросы о том, как вести экскурсии, какие сложности встречаются при проведении экскурсии, как привлечь внимание посетителей и удержать его.

Следующий этап работы студенческого проекта – разработка макета рекламной информационной брошюры о парке на английском языке.

Впоследствии, будет проведен конкурс на лучшую брошюру Финно угорского парка. Также в планы проекта входит перевод готовых экскурсий на английский язык, так как в штат Финно-угорского парка не входят переводчики. По словам экскурсовода парка, группы иностранных туристов всегда приезжают со своими переводчиками, однако и у них возникают определенные сложности в переводе тех или иных реалий. Следовательно, целью проекта станет перевод текста экскурсий и создание брошюры памятки для иностранных посетителей или в помощь сопровождающим переводчикам, которые в ходе экскурсии смогут опираться на информацию из брошюры.

В дальнейших планах проекта самостоятельная подготовка экскурсий студентами по Финно-угорскому парку, по музеям, галереям, театрам Сыктывкара, а также разработка авторских туристических маршрутов по республике Коми на английском языке.

Проект не стоит на месте. Он развивается с каждым днем.

Присоединяйтесь!

А.В. Денисова ст. преп. Сыктывкарского государственного университета (г. Сыктывкар) Формирование креативности студентов направления «народная художественная культура» в процессе прохождения этнографической практики Ориентация процесса обучения на развитие личности, приоритет творчества и культуры являются доминирующей целью образовательных учреждений. В последнее время все больше осознается необходимость в студенте другого типа, обладающем не только глубокими профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и способностями к творческой самореализации и саморазвитию, сочетающем в себе высокий уровень образованности и культуры.

Пленэр является важнейшим образовательным фактором в педагогической системе подготовки студентов художественно–графических факультетов и факультетов искусств. Это неотъемлемая часть профессиональной подготовки обучающихся, которая нацелена на закрепление знаний, умений и навыков, полученных на аудиторных занятиях.

Для формирования необходимых профессиональных компетенций студентов большое значение имеет выездная практика, где есть возможность познакомиться с историко-культурными памятниками, традициями и национальными особенностями различных регионов Республики Коми.

Учебная выездная практика на третьем курсе предполагает суммирование знаний, умений и навыков, приобретенных студентами специальности «Народное художественное творчество», приобретенных в рамках учебных практик на первом и втором курсах: пленэрной и обмерной, а также в процессе обучения специальным дисциплинам.

Такую учебную пленэрную практику можно назвать этнографической, так как она нацелена на изучение национально-этнических особенностей Республики Коми, ее исторических и культурных составляющих.

Этнографическая практика дает студентам возможность знакомства с народным искусством, с подлинными памятниками художественного творчества, с местными традициями, распространенными в регионе и по сей день, непосредственное общение с той природной средой, в которой они создавались. Поэтому целью такого этнографического пленэра является не просто создание серии пейзажных этюдов, а попытка изучить изнутри и передать в характерных, но порой едва уловимых деталях дух и особую энергетику земли, подарившей огромный пласт культурного наследия Русского Севера.

Главный принцип, на основе которого осуществлялось проведение этнографического пленера, это реализация в нем компетентностного подхода. Сущность этого принципа заключается в отборе материала для исследования студентами в контексте содержания профильных профессиональных компетенций специалистов в области народной художественной культуры в процессе из обучения и самообучения.

В ходе этой пленэрной практики студенты изучают место проведения практики: собирают материалы о населенных пунктах данного региона, их местных названиях, исторические сведения о селе или деревне, типах и планировке поселений, количестве жителей и их национальной принадлежности, центрах ремесел данного региона, сохранивших и в настоящее время развивающих основные направления народного искусства.

Эта работа предусматривает частичный сбор материала и подготовку к практике в фондах музеев города и библиотеке. Также студентам рекомендуют использовать вопросник, который содержит более шестидесяти вопросов о географическом положении села или города, истории его возникновения, наиболее распространенных фамилиях, местных названиях растений и животных, о местном фольклоре, обрядах, суевериях, особенностях земледелия, промыслах, песнях, притчах, поверьях, легендах, о местной культуре и быте, языковых особенностях, о ярких событиях и знаменитых уроженцах региона, о природных и исторических памятниках, об участии жителей региона в исторических событиях России, местных особенностях ландшафта и погодных условий, о местной кухне и уровне образования в регионе. Также студенты наблюдают за психологией и самобытным мировоззрением местного населения.

Поскольку программой этнографического пленэра предусмотрена не только работа на природе, но и встречи и общение с местными жителями, изучение домов сельчан, то большая часть вопросов может быть обсуждаема в процессе непосредственного, живого общения.

Немаловажной частью программы такого пленэра является посещение местных краеведческого и этнографического музеев. Только в условиях экспозиции возможно в полной мере изучить национально-региональные особенности. «В ненарушенной народной традиции произведением искусства становилось практически все, что окружает человека: его дом, одежда, мебель, посуда, хозяйственная утварь, даже пища. Весь созданный предметный мир был отмечен красотой и гармонией» [6, с.6]. Все, что мы рассматриваем как народное искусство, еще сравнительно недавно было естественной стороной жизни, отраженной народом в мифах и сказках, орнаменте и фактуре.

Работа в этнографическом музее позволяет студенту стать чуть ближе к пониманию природы вещей и сути явлений и законов жизненного порядка местного населения.

Непосредственно процесс сбора этнографического материала, осуществляемый в условиях экспозиции, включает в себя несколько этапов.

Во-первых, выполнение зарисовок с выявлением конструктивных особенностей предметов быта, мебели и утвари, народной одежды региона, акцентируя внимание на пластической характеристике предметов. В результате зарисовок фрагментов изделий и выполнения копий в натуральную величину с передачей оригинальной цветовой гаммы и фактуры предмета, произведенного обмера и анализа кроя музейных экспонатов, реставрации конструкций, построения разверток поверхности элементов вскрывается простота и эстетическая выразительность элементарного и конструктивного многообразия форм, с логичным и рациональным подходом к использованию материала. Тонально ритмическое и цвето-фактурное многообразие декоративного композиционного решения народного костюма, к примеру, – это богатейший творческий первоисточник для создания современных форм, которые могут быть выполнены в материале, близком по структуре, фактуре и графике к традиционному текстилю, в них могут проявляться черты национального своеобразия коми народа. Эта составляющая этнографического пленэра особенно актуальна для студентов специальности «Народное художественное творчество».

Принципы композиционного построения бытовых предметов, мебели, утвари, одежды и традиционного текстиля - четкость форм и линий, логичность конструкции, подчинение декора форме, функции, материалу, конструкции – для студентов является примером дизайнерского подхода к созданию современных образов.

Во-вторых, в процессе сбора этнографического материала, студенты составляют пояснительную записку, включающую в себя классификацию предметов, выбранных в одном из блоков экспозиции, используя музейные вопросники и схемы сбора информации о предмете. Они включают в себя название предмета и его частей на местном диалекте, информацию о назначении, владельце, месте изготовления и социальной принадлежности предмета, его времени и районе бытования, технических приемах его изготовления, имя мастера. Также описывают материал, из которого изготовлен предмет и терминологию, связанную с предметом: название различных частей, орнамента в целом и его элементов.

Вопросник для сбора материалов по одежде и обуви включает в себя два больших блока: женская одежда и мужская одежда. Каждый из этих блоков содержит перечень вопросов, касающихся составляющих костюмного ансамбля: рубаха, сарафан, юбка, передник, пояс, верхняя одежда, брюки, обувь, прически и головные уборы. Все эти составляющие рассматривают более подробно, разбирая материал из которого сделано изделие, крой деталей, назначение, семантика орнаментов, как изготовлено декоративное оформление изделия (вышивка, ткачество), способы ношения, возрастные критерии и т.д. Также немаловажным является и изучение терминологии, связанной с предметом.

Хочется отметить что, работая профессионально с архаичными предметами, углубленно изучая структуру и колорит выбранного предмета, студенты учатся воспринимать образную память предков, создавших его.

Это в свою очередь стимулирует творческий поиск студентов, через который рождаются самобытные произведения, целостно вписывающиеся в контекст современного искусства. Восполняется преемственность художественных традиций этноса и развивается этническое самосознание студентов.

Одна из задач этнографической практики – это заинтересованность студентов проблемой восприятия природы северного края, обновление колорита и палитры их живописных работ. Поэтому, безусловно, актуальным аспектом этой практики является выполнение серии этюдов, зарисовок пейзажа и архитектурных ансамблей, их деталей, характеризующих исторический и художественный облик изучаемой местности, на что в программе пленера выделено наибольшее количество часов.

Изучение окружающей действительности студентами с позиции художника представляет собой не только простое ее наблюдение, но и освоение жизни с эстетической стороны, что крайне важно, для развития художественного вкуса. Каждый регион Республики Коми имеет свои неповторимые характерные черты и особенности, свой колорит и пейзажный образ. Задачей студента является поиск этого колорита, создание живописных этюдов с использованием национально – этнических особенностей. Вдохновение, самовыражение, творческая идея, впечатление автора – все это можно выразить именно в этюде с натуры.

Преподаватели факультета искусств практикуют проведение этнографической практики в северном регионе Республики Коми, селах Усть-Цильма и Ижма. Село Усть-Цильма богато народными традициями, древними обрядами, фольклорными праздниками, это центр уникальной по сохранности древнерусской культуры и традиций территории. По мнению фольклористов России, «Усть-Цильма - единственное место, где уникальный праздник предсенокосных хороводов средневековой Руси сохранился до наших дней не в памяти, а в последовательном обрядовом действии. Каждая фигура хоровода сакральна и имеет свою обрядовую трактовку.

Изолированность этого места, позволила сохранить и народные ремесла, связанные с культовыми обрядами» [1, с.279].

Село Ижма также отличается совершенно уникальным для Республики Коми укладом жизни, в основе которого лежит оленеводство. В последнее воскресенье июня или в первое воскресенье июля, в канун начала сенокосной страды проходит самый зрелищный праздник «Луд».

Участие студентов в самобытном и почти аутентичном мероприятии в сочетании с предварительно проведенной исследовательской работой еще более раскрывает их национальное самосознание.

Все это способствует дальнейшему росту творческого потенциала студентов, развивает образное и пространственное мышление, способствует профессиональному росту, воспитывает вкус, чувство гармонии, обогащает живописную палитру.

В ходе этнографической практики студенты выполняют итоговые творческие проекты, живописные или графические композиции, на основе собранного, обобщенного и обработанного материала. Каждым студентом оформляется альбом, в который помещаются все собранные за период прохождения практики материалы, путевые заметки, исторические справки, фотографии и вопросники. Организуется защита проектов с презентацией и выставка студенческих работ. В работе над проектом акценты ставятся на усиление историко-культурологической подготовки учащихся через осмысление ценностей национальной культуры и искусства, стимуляцию их творческой активности, их самостоятельность суждений, умения решать исследовательскую проблему, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения устанавливать причинно – следственные связи [3, с. 67].

Погружение студентов в исследовательскую деятельность предполагает следующие задачи:

активизация их творческого потенциала;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.