авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 15 |

«Министерство сельского хозяйства российской Федерации ФГОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия» всероссийский совет молодых учёных и специалистов ...»

-- [ Страница 2 ] --

По нашим данным в умеренно-засушливой степи Северного Казахстана исследование сравнительной урожайности культур чистого посева в сы рьевом конвейере показало, что в среднем за 3 года (2003-2005 гг.) урожайность горца забайкальского сорта Чаглинский была вне конкуренции среди культур конвейера. По силосному направлению контролем являлась кукуруза. Так вот, горец забайкальский за два укоса зеленой массы 377 ц/га или абсолютно сухой - 61 ц/га превзошел кукурузу, соответственно 183 ц/га и 45 ц/га. Сравнитель ная оценка продуктивности по выходу кормовых единиц показала, что горец забайкальский 53,68 ц/га, как и по урожайности, был продуктивнее кукурузы на силос 34,20 ц/га. Такая же тенденция отмечалась и по выходу переваримого про теина, где горец забайкальский 7,13 ц/га обошел кукурузу 3,01 ц/га [5].

В сравнении с поукосным компонентом – кукурузой, с многолетними тра вами, в частности кострецом безостым, по данным Хуснидинова Ш.К., горец забайкальский увеличивает урожайность зеленой массы, которая на второй год жизни составила 891 ц/га, что выше, чем в чистых посевах – 776 ц/га [6].

Также как и в Северном Казахстане А.Ф. Степанов считает, что в условиях южной лесостепи Западной Сибири лучшим для горца забайкальского является беспокровный посев, при котором урожайность зеленой массы в год посева со ставляет 16 т/га, а в последующие годы достигает 30-40 т/га. Покровные культу ры угнетают его, в среднем за годы исследований его урожайность составила от 3,3 до 17,5 т/га, что на 11-31% меньше, чем при беспокровном посеве [9].

В пользу покровного посева говорил В.Ф. Косторный (1989), что в усло виях умеренного увлажнения северной лесостепи Западной Сибири покровные культуры не оказали отрицательного влияния на рост и развитие горца в год посева. Напротив, такие посевы не заглушались сорняками, не повреждались вредителями. На второй год жизни продуктивность горца в чистом виде и под 34 Агрономия и агроэкология покровного была близка. Максимальный урожай зеленой массы 46,7 т/га и сухо го вещества 7,1т/га получен при уборке в начале цветения, максимальный сбор сырого протеина - 1,2 т/га [4].

Среди изученных поукосных компонентов, зерновые культуры по данным В.Ф. Косторного и кукуруза по Н.Н. Свешниковой, лучшим для горца забай кальского является первый, с которым он быстрее и продуктивнее формируется.





Следовательно, подпокровные культуры выручают горец забайкальский в первый год жизни, но когда он самостоятельно формирует урожай, в частно сти во второй год, поукосный посев с кукурузой уже не обязателен в условиях Северного Казахстана. Но ученые как В.Ф. Косторной и Ш.К. Хуснидинов ре комендуют выращивать его с зерновыми культурами и с кострецом безостым в своих регионах, так как это способствует получению хороших урожаев с обеих сторон.

Литература:

1. Василевич Р.А. Интродукция горца забайкальского / Р.А. Василевич // Новые идеи в растениеводстве и пути их реализации. - Воронеж, 1991.- С. 30.

2. Дюдин В.И. Рекомендации по возделыванию и использованию на корм козлятника восточного, горца забайкальского и топинамбура на севере Казах стана/ В.И. Дюдин, И.А. Павлик. - Петропавловск, 1998. -38с.

3. Костиков И.Ф. Горец забайкальский в сырьевых конвейерах/ И.Ф. Ко стиков, Г.С. Дюсенова // Отчет о НИР Кокшетауского НИИСХ. - Чаглинка, 1995.

- С. 104-124.

4. Косторной В.Ф. Основные приемы возделывания горца забайкальского на корм в Западной Сибири/ В.Ф. Косторной // Кормовые растительные ресур сы – фактор научно-производственного прогресса в кормопроизводстве. - Белая церковь, 1989. - С. 70-71.

5. Малицкая Н.В. Горец забайкальский Чаглинский для сырьевых конвей еров Северного Казахстана/ Н.В. Малицкая // Материалы международной науч но-практической конференции «Валихановские чтения- 13». - Кокшетау, 2008.

- С. 62-64.

6. Мартемьянова А.А. Конкуренция и ее регулирование в агрофитоцено зах многолетних растений в условиях Предбайкалья/ А.А. Мартемьянова, Ш.К.

Хуснидинов, Т.Г. Кудрявцева. - Иркутск: ИрГСХА, 2009.-164с 7. Свешникова Н.Н. Новые кормовые культуры, обеспечивающие высокий выход полноценных кормов с единицы площади/ Н.Н. Свешникова //Отчет о НИР (заключительный). - Бишкуль, 1986. - С. 34-98.

8. Свешникова Н.Н. Нормы высева горца забайкальского/ Н.Н. Свешнико ва // Система производства, приготовления и использования кормов для условий Северного Казахстана. - Алма-Ата, 1991.- С. 48-43.

9. Степанов А.Ф. Многолетние малораспространенные кормовые культу ры/ А.Ф. Степанов. - Омск: ОмГАУ, 2006. - 60с.

Агрономия и агроэкология УДК: 635. ВЛИЯНИЕ КРУПНОСТИ СЕМЯН СОИ НА ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРОРАСТАНИЯ THE INFLUENCE OF LARGE SIZE OF SOY BEANS ON PECU LIARITIES OF THEIR GROWTH нАуМов А.Ю., АЮпов д.Э., ГриГорьевА е.с.

nauMov a.y., aypov d.e., GriGorieva e.s.

ульяновсКАя ГосудАрственнАя сельсКохозяйственнАя АКАдеМия ulyanovsK state aGricultural acadeMy The article shows the influence of soy bean seeds size and place of their growth on maternal plant on their main planting characteristics.

Развитие зрелого растения из семени – длительный процесс, который вклю чает в себя рост клеток, дифференциацию и целый ряд сложных химических пре вращений. Конечная форма растения определяется и генетической программой, заложенной в оплодотворённой яйцеклетке, и влиянием внешних факторов, спо собных влиять на реализацию этой программы.

В практике семеноведения для улучшения качества семян и снижения отри цательного действия факторов внешней среды, предлагаются различные приёмы.





Широко известны, в частности, рекомендации, по воздушно-тепловому обогреву семян, предпосевной обработке их различными ростовыми веществами и орга номинеральными смесями. При этом наиболее привлекательно выглядят методы, позволяющие полнее реализовывать потенциал растений с учётом его биологиче ских особенностей.

Как известно, каждое семя имеет свои биологические отличия, свою индиви дуальность, которая проявляется как по морфологическим, так и по физиологиче ским признакам. Объясняется это тем, что генеративные органы даже в пределах одного растения образуются в его разных местах, в разное время и таким образом попадают в неодинаковые условия внешней среды. Этот факт обуславливает раз личное обеспечение семян жизненно необходимыми веществами, и способствует в конечном итоге формированию их разнокачественности. Семена, собранные с одного растения, с одного колоса, початка, метёлки обладают как различными размером, весом, формой, так и особенностями прорастания и продуктивностью.

В связи с этим, изучение формирования разнокачественности семян для ис пользования дополнительных возможностей улучшения их хозяйственно ценных качеств, имеет важное теоретическое и практическое значение.

Нами был проведён анализ семян сои сорта УСХИ 6 и определена динами ка роста массы проростка в зависимости от их крупности. Для исследований из одной партии были отобраны семена и разделены по размерам на три фракции:

1) мелкие семена 4 мм – 5,5 мм 2) средние семена 5,5 мм –7 мм 3) крупные семена 7 мм. Каждая проба состояла из 25 семян. Семена закладывали на про ращивание в чашках Петри, учёты проводили через каждые 24 часа. Опыт был проведён в четырёхкратной повторности.

36 Агрономия и агроэкология Таблица 1 Изменения массы проростков сои в зависимости от крупности высеваемых семян № По- Масса Увеличение массы проростков Масса +/– от втор- су х и х сухих первона ность семян, про- чальных через через через через г. ростков, значений 24 часа 48 72 часа г. массы, г.

часов часов 1 1 1,30 2,13 2,86 3,07 3,90 1,13 – 0, 2 1,33 2,25 3,05 3,24 3,76 1,17 – 0, 3 1,29 2,07 2,83 3,03 3,96 1,10 – 0, 4 1,32 2,07 2,77 2,97 3,52 1,08 – 0, сред- 1,31 2,13 2,87 3,08 3,79 1,12 – 0, нее 2 1 2,06 3,55 4,25 4,99 5,52 2,03 – 0, 2 2,08 3,63 4,71 5,11 5,80 2,02 – 0, 3 2,07 3,53 4,57 5,01 5,68 2,04 – 0, 4 2,00 3,56 4,55 4,81 5,61 1,97 – 0, сред- 2,05 3,57 4,52 4,98 5,65 2,01 – 0, нее 3 1 2,97 4,52 5,56 6,27 6,94 2,78 – 0, 2 2,85 4,35 5,43 6,13 6,78 2,80 – 0, 3 2,90 4,46 5,59 6,26 6,88 2,88 – 0, 4 2,87 4,31 5,45 6,12 6,59 2,77 – 0, сред- 2,90 4,41 5,50 6,20 6,80 2,81 – 0, нее По мере прорастания семян отмечалась устойчивая тенденция увеличения их массы, независимо от крупности (таблица 1). Однако всякое прорастание со провождается не только перестройкой органических веществ, но и их потерей на дыхание и синтез. Накопление органического вещества начинается только с началом фотосинтеза (И.Г. Строна, 1966). Питательные вещества, находящие ся в эндосперме и семядолях, находятся в нерастворимом состоянии. Для того чтобы перевести их в растворимое состояние, необходимы активные ферменты.

Активизация ферментов происходит в результате набухания семян, когда через семявход начинает поступать вода. Под воздействием соответствующих фермен тов, крахмал семени распадается на сахар, белки расщепляются до аминокислот, жиры – на жирные кислоты и глицерин. Зародыш начинает использовать раство римые соединения и семя прорастает.

Сравнение величин массы сухих проростков с массой сухих семян подтвер дило это утверждение и выявило определённые особенности в первоначальном развитии семян различных фракций. Так, наибольшие потери органического ве щества семян наблюдались у семян мелких размеров, наименьшие у семян сред ней крупности.

Динамика увеличения массы семян по мере их прорастания была сходной Агрономия и агроэкология по вариантам опыта – наибольшая интенсивность её увеличения отмечалась через 24 часа, наименьшая через 72 часа (рис 1). В течение всего времени наблюдений отмечались отличия по вариантам. Наиболее интенсивный прирост массы мелких семян по сравнению с другими вариантами отмечался через 48 и 96 часов – на 35% и на 23 % соответственно по сравнению с предыдущим взвешиванием. У средних семян наиболее интенсивный прирост отмечен через 24 часа – масса про ростка увеличилась на 74 %, у крупных семян через 72 часа, когда в целом по вариантам интенсивность прироста была минимальной.

2725 7 10 -2 - - - 24 часа 48 часов 72 часа 96 часов +/ мелкие семена средние семена крупны е семена Рисунок 1– Динамика увеличения массы прорастающих семян сои, % Одним из самых объективных методов оценки посевных свойств семян являются метод определения энергии прорастания и метод определения физи ческой силы семян, которую они способны проявить в процессе прорастания и становления проростка.

В наших исследованиях мы определяли данные показатели на семенах сои сорта УСХИ 6, различающихся по размерам. Энергия прорастания семян учиты вается, как правило, на третьи сутки после закладывания на проращивание. Од нако, как показали проведённые исследования, наличие единичных проростков отмечалось у семян мелкой фракции уже через 48 часов после начала экспери мента (таблица 2). Через 72 часа энергия прорастания мелких семян составляла уже 100% (в пробе проросли все семена). В варианте с фракцией средних се мян энергия прорастания к этому времени находилась на уровне от 53% до 80%, крупные семена при этом оставались не проросшими.

Массовое прорастание крупных семян было отмечено в более поздние сро ки. Семена сои различной крупности формируются, как правило, на различных ярусах растения. Мелкие находятся в самой верхней части стебля, крупные соот ветственно в нижней части. Благодаря этому, семена формируются в различных условиях, одним из которых является обеспеченность дневным светом. Крупные семена в нижней части растения находятся в постоянном затенении и форми руются, вероятно, в условиях определённого дефицита продуктов фотосинтеза.

Возможно, именно это обстоятельство и может служить причиной более поздне го прорастания крупных семян по сравнению с семенами более мелких фракций.

38 Агрономия и агроэкология Таблица 2 Определение энергии прорастания семян сои в зависимости от их крупности Вариант Показатель мелкие семена средние семена крупные семена 1 2 3 4 ср. 1 2 3 4 ср. 1 2 3 4 ср.

кол-во проросших семян, через 48 – 2 – 1 1 – – – – – – – – – – ч, шт.

кол-во проросших семян через 72 14 15 15 15 15 9 10 8 12 10 – – – – – часа, шт энергия прорас тания через 72 93 100 100 100 100 60 67 53 80 67 – – – – – часа, % Также, нами был проведён учёт интенсивности роста корешков семян по вариантам опыта (таблица 3). Наибольшая длина корешков семян всех вариан тов была отмечена через 96 часов. Максимальные значения отмечались в первом варианте и составляли в среднем по повторностям 3,75 см, что выше, чем во втором и третьем вариантах соответственно в 1,3 и в 2,05 раза.

Наименьшие значения длины корешков отмечены у семян крупной фрак ции – средняя длина корешка через 96 часов после начала проращивания со ставила 1,83 см.

Таблица 3 Интенсивность развития зародышевого корешка семян сои в за висимости от их крупности Вариант Показатель мелкие семена средние семена крупные семена 1 2 3 4 ср. 1 2 3 4 ср. 1 2 3 4 ср.

средняя длина корешков через 72 0,8 0,8 0,8 0,7 0,78 0,5 0,5 0,6 0,8 0,6 – – – – – часа, см.

средняя длина корешков через 96 3,8 3,5 4,4 3,3 3,75 2,7 2,8 2,9 3,1 2,88 1,8 1,9 1,6 2,0 1, часов, см.

Общая картина интенсивности начального роста дополняется таким пока зателем, как сила роста семян. Под силой роста понимают способность ростков производить механическую работу по преодолению сопротивления слоя песка (почвы). Первыми – через 6 дней – на поверхности оказались проростки мелких семян, затем крупных. Средние семена на момент завершения эксперимента се мядоли на поверхность не вынесли. Осмотр прорастающих в песке семян пока зал, что наиболее слабыми оказались семена средней фракции (рис. 2). Семена средних размеров, формирующиеся, как правило, на средней части стебля ока зались неспособны вынести семядоли на поверхность песка даже через 7 суток проращивания. Продукты фотосинтеза от каждого листа направляются в бобы своего стеблевого узла (К.Е. Овчаров, Е.Г. Кизилова, 1966). Семена среднего Агрономия и агроэкология яруса в недостаточной степени обеспечиваются как продуктами фотосинтеза, так и элементами питания, потребляемыми из почвы. Семена крупного размера проявили наибольшую дружность в прорастании – семядоли появились на по верхности в одно и то же время почти у всех семян.

Рисунок 2 – семена сои через 7 суток проращивания в слое песка _ Проведённые наблюдения позволяют сформулировать предварительные заключения:

1. мелкие семена сои, 4 мм – 5,5 мм демонстрируют высокую энергию прорастания – до 100%;

2. при проращивании семян в чашках Петри более интенсивный рост ко решков отмечается у семян мелкой фракции;

3. наибольшую силу роста проявили крупные семена, наименьшую – семе на средних размеров.

4. динамика увеличения массы прорастающих семян связана с их крупно стью;

5. наиболее интенсивный расход органического вещества в процессе про растания отмечен у семян мелкой фракции, наименьший у семян средней фрак ции.

Литература:

1. Овчаров К.Е., Кизилова Е.Г. Разнокачественность семян и продуктив ность растений. – М.: Колос, 1966. – С. 160.

2. Строна И.Г. Общее семеноведение полевых культур. – М.: Колос, 1966.

– С. 464.

40 Агрономия и агроэкология УДК 631.86/. ПОЛУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ПРОДУКЦИИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ОСАДКОВ СТОЧНЫХ ВОД В КАЧЕСТВЕ НЕТАДИЦИОННОГО УДОБРЕНИЯ ACCESSING ENVIRONMENTALLY SOUND PRODUCTION WITH SEWAGE SLUDGE NETADITSIONNOGO AS FERTILIZER починовА т.в.

pocHinova t.v.

технолоГичесКий институт - филиАл ульяновсКой ГсхА tHe tecHnoloGical institute-tHe BrancH of tHe ulyanovsK state acadeMy of aGreKultere Is given the results of examine the influence of sediments of sewage as non –tra ditional fertilizer.

Поиск новых нетрадиционных удобрений обусловлен условиями прогрес сирующего снижения плодородия и с резким повышением цен на минеральные удобрения. Кроме того, в условиях усиления антропогенного воздействия на почву и техногенного загрязнения окружающей среды стала острая проблема получения экологически безопасной продукции. Поэтому с целью разработки наиболее эффективных и экологически безопасных способов применения в ка честве нетрадиционных удобрений мы задались целью изучить влияние осадков сточных вод, на урожайность сельскохозяйственных культур.

Изучение эффективности влияния ОСВ на урожайность проводились на ку курузе и гречихи (последействие). Опыты были основаны на изучении влияния нетрадиционных удобрений (ОСВ) как на развитие и урожайность сельскохо зяйственных культур, так и на свойства почвы. Особое внимание уделялось из учению содержания тяжелых металлов (ТМ), поскольку это главный показатель экологической безопасности продукции.

Вегетативные опыты с посевом кукурузы и гречихи были заложены на базе опытного участка Технологического института г. Димитровграда. В почву вно сили ОСВ в дозах 20 и 40 т/га. По окончании опытов в пробах растительных об разцов и в почве с внесением различных доз ОСВ было определено содержание в них ТМ. Результаты исследования показали, что содержание ТМ в почве после внесения ОСВ в дозе 20 и 40 т/ га ни по одному элементу не превышало МДУ.

ОСВ отвечают требованиям ГОСТ Р 17.4.3.07–2001 и СанПиН 2.1.7.573–96.

В исследованиях особое внимание уделялось изучению химического со става и качества выращенной сельскохозяйственной продукции. Было уделено внимание в растительной продукции анализу особо контролируемых металлов таких, как свинец, мышьяк, кадмий, медь, цинк, никель, хром, для которых раз работаны ПДК (МДУ).

Результаты экологической оценки показали, что при внесении осадков сточ ных вод в дозах 20 и 40 т/га в качестве удобрения накопление ТМ в зеленой массе кукурузы и зерне гречихи не превышало допустимые уровни содержания их в продукции (таблица 1).

Результаты исследований показали, что все показатели по ТМ значительно ниже ПДК. Следовательно, действие осадков сточных вод оказало положитель ное влияние на урожайность, товарность и качество получаемой продукции (эко Агрономия и агроэкология логически безопасная). Последнее обусловлено тем, что в самих осадках содер жание ТМ находится в пределах установленных норм. Кроме того, при создании оптимального режима питания поступление ТМ в продукцию снижается.

Таблица 1 Содержание тяжелых металлов в зеленой массе кукурузы На сухое вещество, мг/кг Варианты Zn Cu Cd Pb Ni Cr3+ Hg As Контроль 9,79 2,1 0,16 0,28 2,08 1,2 0,0041 0, 20т/га 9,08 2,0 0,18 0,28 2,18 1,4 0,0048 0, ОСВ 40 т/га 10,6 2,4 0,20 0,30 2,40 1,41 0,0050 0, *МДУ в кормах для сельскохозяйственных 50 30 0,3 5,0 3,0 0,5 0,05 0, животных НСР05 1,20 0,27 0,02 0,06 0,16 0,16 0,0018 0, – МДУ некоторых химических элементов в кормах для сельскохозяйствен ных животных № 123-41-281-87 от 15.07.1987, СанПиН 2.1.7.573- Таблица 2 Содержание тяжелых металлов в зерне гречихи На сухое вещество, мг/кг Вариант Zn Cu Cd Pb N Cr3+ g As Контроль 15,3 0,71 0,13 0,38 1,0 1,20 0,0021 0, 20т/га 10,38 0,50 0,09 0,36 0,88 1,25 0,0026 0, ОСВ 40 т/га 14,6 0,61 0,12 0,38 0,67 1,30 0,0024 0, ПДК в зерне 50 30 0,3 0,5 3,0 100 0,03 0, злаковых, мг/кг НСР05 1,9 0,18 0,02 0,06 0,19 0,04 0,0004 0, Установлено, что при внесении осадков в почву в ней изменяется не толь ко общее содержание, но и подвижность, фракционный состав соединений.

Определенная доля ТМ включается в кристаллические решетки первичных и вторичных почвенных минералов и становится малоподвижной. Аккумуляция металлов в кристаллических решетках минералов резко снижает возможность загрязнения грунтовых вод и растительной продукции [1]. Кроме того, сниже ние концентрации ТМ в получаемой продукции объясняется рядом причин: уве личением продуктивности при совместном использовании осадков и минераль ных удобрений, антагонизмом ионов, образованием в процессе взаимодействия менее растворимых соединений ТМ.

Данные таблиц 1,2 отражают, что, осадки сточных вод при нормированном применении в качестве удобрения не повышают содержание в растениеводче ской продукции контролируемых металлов как в прямом действии, так и по следействии. Определение качественных показателей зеленой массы кукурузы и зерна гречихи показало, что ни один из них не превышал МДУ и ПДК и не вызывает опасений по загрязнению почвенной среды и продукции сельскохо зяйственных культур. В тоже время, осадки сточных вод оказывали положи тельное влияние на урожайность данных культур, как в прямом действии, так и последействии.

Следовательно, промышленно–бытовые осадки сточных вод г.

42 Агрономия и агроэкология Димитровграда соответствуют по своим показателям нормативным требовани ям и могут применяться в качестве органического удобрения в сельском хозяй стве, в зеленом строительстве, что подтверждает полученный соответствую щий сертификат соответствия.

Таким образом, результаты исследований показали на возможность без опасного использования ОСВ с иловых карт очистных сооружений г.

Димитровграда в качестве удобрения зерновых культур. При этом не происхо дит повышения поступления тяжелых металлов в продукцию, а уровень их на копления значительно ниже предельно допустимых концентраций.

Литература:

1.Обухов А.И., Поддубная Е.А. Содержание свинца в системе почва–рас тение // Миграция загрязняющих веществ в почвах и сопредельных средах. Л.:

Гидрометеотиздат, 1980. С. 185– УДК 633. ПРОДУКТИВНОСТЬ СИМБИОТИЧЕСКОЙ ФИКСАЦИИ АЗОТА БОБОВЫХ ФИТОЦЕНОЗОВ В СЕВООБОРОТАХ ЛЕСОСТЕПИ ПОВОЛЖЬЯ EFFICIENCY OF SYMBIOTIC FIXING OF NITROGEN BEAN IN CROP ROTATIONS OF FOREST-STEPPE OF THE VOLGA REGION тойГильдин А.л., Милодорин и.К.

tojGildin a.l., Milodorin i.K.

ульяновсКАя ГосудАрственнАя сельсКохозяйственнАя АКАдеМия ulyanovsK state aGricultural acadeMy In article the data of productivity of long-term bean cultures and efficiency of their symbiotic fixing of atmospheric nitrogen depending on systems of the basic pro cessing of soil and fertilizers in crop rotations on chernozems of forest-steppe of the Volga region is cited.

Одним из факторов повышения урожая сельскохозяйственных культур является доступность азота. Азот - основной биогенный элемент, один из ком понентов белковой молекулы, который выступает незаменимым элементом раз вития жизни на Земле [1,2,3,4,5]. Отмечая глубинное значение азота в царстве природы, растительном и животном мире В.Л. Омелянский [6] отмечал, что азот с общебиологической точки зрения дороже любых благородных металлов.

Заслуга в установлении фундаментальной роли азота в питании растений принадлежит Ж.-Б. Буссенго (1802 - 1887), который поставил этот элемент на первое место по воздействию на урожай. Его последователем в нашей стране был академик Д.Н. Прянишников [3] который на основе анализа истории разви тия земледелия в Западной Европе убедительно показал, что «главным условием, определяющим среднюю высоту урожая, в разные эпохи была степень обеспе ченности сельскохозяйственных растений азотом».

Азот, являясь одним из главных питательных элементов питания, всегда вы ступал лимитирующим фактором урожайности сельскохозяйственных культур.

Агрономия и агроэкология Помимо того, что расходы на азотные удобрения влияют на увеличение себе стоимости продукции, минеральный азот является также и фактором, негативно влияющим на окружающую среду. Поэтому гораздо больше внимания стоит уде лять биологическому азоту [1].

В условиях лесостепи Поволжья симбиотический потенциал многолетних бобовых фитоценозов используются не в полной мере, поэтому оценка продук тивности симбиотической азотфиксации этих культур в зависимости от обработ ки почвы и органоминеральных систем удобрений в севооборотах имеет науч ных и практический интерес.

Цель исследований: оценка продуктивности симбиотической фиксации азота люцерной посевной и эспарцетом песчаным в зависимости от систем об работки почвы и удобрений в севооборотах лесостепи Поволжья.

Оценка продуктивности симбиотической фиксации азота бобовых культур проводятся в многолетнем стационарном 3-х факторном полевом опыте кафедры земледелия Ульяновской ГСХА. Фактор А: четыре 6-польных севооборота, в ко торых в 1-ом поле располагались виды пара (чистый, два занятых и сидераль ный), во 2-ом – озимая пшеница, в 3-ем яровая пшеница в 4-ом горох, кострец, люцерна, эспарцет, в 5-ом яровая пшеница кострец, люцерна, эспарцет и в 6-ом яровая пшеница. Фактор В: системы обработки почвы: 1) комбинированная в се вообороте 1) поверхностно минимизированная. Фактор С: органоминеральные системы удобрений в I, II и III севооборотах:1 фон – навоз + NP;

2 фон – солома + NP, в IV севообороте 1 фон – сидерат + NP;

2 фон – сидерат + солома + NP. Навоз вносили в первое поле севооборотов, солому - после ее измельчения при обмолоте зерновых культур, дозы минеральных удобрений рассчитывались балансовым методом на запланированный урожай: гороха – 25 ц/га зерна;

яровой пшеницы 25 ц/га;

костреца, люцерны, эспарцета по 250 ц/га зеленой массы.

Посевная площадь делянки первого порядка– 560 м2, второго 280 и третьего 140 м2, повторность трехкратная, делянки расположены методом смешивания.

Почва опытного участка – чернозем выщелоченный среднемощный среднесу глинистый.

Учет урожая зеленой массы многолетних трав проводился методом учетных площадок;

учет массы пожнивно-корневых остатков по методике Н.З. Станкова [7];

химический анализ растительного материала по общепринятым методикам.

Оценка количества фиксации симбиотического азота люцерны и эспарцета про водилась по методу сравнения с небобовой культурой - кострецом безостым [8].

Урожайность бобовых фитоценозов. В настоящее время в связи с дефи цитом ресурсов растительного белка биоконверсия продукции животноводства сопровождается перерасходом кормовых ресурсов, что приводит к серьезным экономическим издержкам. Чтобы ликвидировать дефицит растительного бел ка необходимо полнее использовать продукционный потенциал высокобелковых бобовых трав.

Наши исследования показали, что включение люцерны в севооборот обе спечило в первый год пользования травостоем по комбинированной системе об работки почвы получение 280,8 – 300,5 ц/га зеленой массы за два укоса соот ветственно по первой и второй системам удобрений. На второй год пользования урожайность люцерны составила 346 – 372 ц/га также за два укоса. При этом следует отметить увеличение урожайности травостоя люцерны второго года пользования, по сравнению с первым на 65,2 – 71,5 ц/га. По минимальной об 44 Агрономия и агроэкология работке почвы урожайность люцерны первого года пользования снижалась до 249,5–257,6 ц/га, а во второй год пользования до 303 –331,8 ц/га соответственно по первому и второму вариантам удобрений (табл. 1).

Таблица 1 Урожайность зеленой массы многолетних трав в зависимости от систем обработки почвы и удобрений севооборотах (за 2006 – 2008 гг.) Урожайность за два Обра- В Удобре- По По укоса, ц/га ботка сред Культу- ния фак- фак почвы нем ра (фактор тору тору (фак- за 2006 2007 С) В А тор В) года 1 2 3 4 5 6 7 8 Второй год жизни С1 308,4 217,8 282,9 269, В1 285, С2 327,0 243,9 330,5 300, Люцер 269, на 1 г.п. С1 326,6 192,7 229,4 249, В2 253, С2 313,2 209,7 249,8 257, С1 285,1 256,5 234,4 258, В1 266, Эспар- С2 266,0 263,8 291 273, цет 261, С1 270,8 245,4 236,8 1 г.п. В2 257, С2 252,7 246,5 292,8 НСР 05 26,7 14,3 10, НСР А 13,3 7,2 5, НСР В 10,9 5,9 4, НСР С 10,9 5,9 4, Третий год жизни 1 2 3 4 5 6 7 8 С1 354,9 323,4 359,7 В1 356, С2 365,7 353,8 382,2 367, Люцер 337, на 2 г.п. С1 331,0 303,4 274,6 В2 317, С2 362,9 313,1 319,5 331, С1 267,1 290,5 262,7 273, В1 279, Эспар- С2 265,8 303,3 288,1 285, цет 268, С1 253,0 247,4 256,8 252, 2 г.п. В2 257, С2 250,1 263,2 274,3 262, НСР 05 37,2 26,7 9, НСР А 18,6 13,4 4, НСР В 15,2 10,9 3, НСР С 15,2 10,9 3, Примечание:

Фактор В: В1 – комбинированная в севообороте;

В2 - поверхностно-мини мизированная Фактор С: С1-навоз+NPK;

С2- солома + NPK;

С3- сидерат + NPK;

С4- со лома + сидерат + NPK В среднем за 2006…2008 гг. урожайность люцерны повышалась по орга Агрономия и агроэкология номинеральной системе удобрений с участием соломы, что связано с усилением активности бобово-ризобиального симбиоза.

Урожайность эспарцета первого года жизни по комбинированной системе обработки почвы была на уровне 258,7 – 273,6 ц/га зеленой массы, что меньше чем люцерны на 15,1 – 16,8 %. По поверхностно-минимизированной системе обработки почвы урожайность эспарцета находилась на том же уровне 251 – ц/га. Такие же закономерности характерны для посевов третьего года жизни.

Накопление азота в фитомассе многолетних трав. Накопление азота в фи томассе растений зависит от концентрации элемента отдельно в органах. По этому следует учитывать содержание данного элемента, как в надземной, так и в подземной частях многолетних трав.

Концентрация азота в надземной массе культур больше чем в пожнивно корневых остатках. Она так же изменяется по годам жизни.

Надземная масса бобовых трав характеризовалась содержанием азота: от 3,19 – 3,78 % (люцерна) на абсолютно сухое вещество до 2,72 – 3,29 % (эспар цет). В надземной массе костреца второго года жизни его содержание составило 1,5 – 2,12 %. В пожнивно-корневых остатках бобовых трав концентрация азота варьировала от 1,67 % до 2,16 %, костреца – 0,44…0,58 % на абсолютно сухое вещество.

Размеры накопления азота определялись урожаем фитомассы и содержа нием элемента в ней (рис.1,2). Несмотря на то, что концентрация азота, как в надземной, так и в подземной массе трав второго года жизни выше, все же на копление данного элемента в растениях третьего года преобладало, что связано с их большей урожайностью.

Кострец Лю церна Эспарцет Накопление азота, кг/га 200 196 206 178 100 104 102 50 95 93 91 83 83 79 31 31 30 В1С1 В1С2 В2С1 В2С2 В1С1 В1С2 В2С1 В2С2 В1С1 В1С2 В2С1 В2С Пожнивно-корневые остатки Надземная масса Рис. 1 Накопление азота в фитомассе многолетних трав второго года жизни в зависимости от систем обработки почвы и удобрений в севооборотах Фактор В: В1 - комбированная;

В2 - поверхностно-минимизированная Фактор С: С1-навоз+NPK;

С2- солома+ NPK;

С3- сидерат+ NPK;

С4- со лома + сидерат + NPK По накоплению азота в общей биомассе (надземная масса + ПКО) изучае мые многолетние травы можно расположить в такой ряд: люцерна третьего года жизни – 395…524 кг/га, люцерна второго года жизни – 289…335 кг/га, эспарцет 46 Агрономия и агроэкология третьего года жизни – 278…311 кг/га, эспарцет второго года жизни – 249… кг/га, кострец третьего года жизни – 143…171 кг/га и кострец второго года жиз ни – 119…139 кг/га.

Продуктивность симбиотической фиксации азота люцерны и эспар цета в севооборотах. Азот минеральных удобрений характеризуется высокой энергоемкостью, что приводит к увеличению затрат на производство продукции растениеводства, к тому же повышение концентрации нитратов и нитритов име ет нежелательные последствия в смысле загрязнения почвы, водоисточников и продуктов растениеводства.

Кострец Лю церна Эспарцет Накопление азота, кг/га 200 100 115 102 102 163 145 107 102 43 44 41 В1С1 В1С2 В2С1 В2С2 В1С1 В1С2 В2С1 В2С2 В1С1 В1С2 В2С1 В2С Пожнивно-корневые остатки Надземная масса Фактор В: В1 - комбированная;

В2 - поверхностно-минимизированная Фактор С: С1-навоз+NPK;

С2- солома+ NPK;

С3- сидерат+ NPK;

С4- со лома + сидерат + NPK Рис.2 – Накопление азота в фитомассе многолетних трав третьего года жиз ни в зависимости от систем обработки почвы и удобрений в севооборотах Биологический азот относится к числу энергоэкономных и экологически безопасных источников в растениеводстве [1,2,8,9,10,11]. Поэтому уровень био логизации севооборотов определяется, в частности, продуктивностью симбио тической фиксации азота из атмосферы интенсивной культурой бобовых рас тений.

Важное теоретическое и практическое значение представляют сведения о том, из каких источников азот поступает в растения, какова их доля участия в питании растений, а также количественная оценка вовлечения данного элемента в биологический круговорот.

Оценка продуктивности симбиотической фиксации азота проводилась по методу сравнения с небобовой культурой – кострецом безостым. Если предпо ложить, что кострец и бобовые – симбионты на одинаковых органоминеральных системах удобрений вынесли из почвы одинаковое количество азота, то использо вание атмосферного азота люцерной второго года на формирование урожая составило 193…243 кг/га, третьего года жизни 282...396 кг/га, с увеличением продуктивности азотфиксации по комбинированной системе обработки почвы и органоминеральной системе удобрений солома + NP. Доля атмосферного азота в биомассе люцерны изменялась от 66,8 до 78,3 % (табл.2).

Посевы эспарцета второго года жизни из воздуха фиксировали 163… Агрономия и агроэкология кг/га, третьего года жизни -165…209 кг/га азота. Системы обработки почвы и удобрений оказывали равноценное влияние на продуктивность симбиотической азотфиксации этой культуры, при этом доля биологического азота в общей био массе эспарцета составляла 58,6…69,4 %.

Таблица 2 Продуктивность симбиотической фиксации азота многолетних бобовых трав в севооборотах (2006 – 2008 гг.) Обра- Надземная Пожнивно-кор Культура ботка Удобре- биомасса невые остатки Накопле- Усвоено азота почвы ния из воздуха, ние азо (фактор (фактор азот, кг/ та, кг/га азот, В) С) т/га т/га кг/га га кг/га % Второй год жизни В1 С1 6,81 221 4,42 95 316 226 71, С2 7,29 242 4,53 93 335 243 72, Люцерна В2 С1 6,04 196 4,23 91 287 211 73, С2 6,24 206 4,28 83 289 193 66, В1 С3 6,29 178 4,30 83 261 171 65, С4 6,66 193 4,36 79 272 180 66, Эспарцет В2 С3 6,11 165 4,27 83 248 172 69, С4 6,44 180 4,32 79 259 163 62, Третий год жизни В1 С1 8,42 307 9,78 163 470 368 78, С2 9,06 328 10,46 196 524 396 75, Люцерна В2 С1 7,37 250 8,68 145 395 282 71, С2 8,07 288 9,42 176 464 364 78, В1 С3 6,55 204 6,38 107 311 209 67, С4 6,85 196 6,56 113 309 181 58, Эспарцет В2 С3 6,05 176 6,08 102 278 165 59, С4 6,30 190 6,23 107 297 197 66, Фактор В: В1 - комбированная;

В2 - поверхностно-минимизированная Фактор С: С1-навоз+NPK;

С2- солома+NPK;

С3- сидерат+NPK;

С4 солома+сидерат+NPK Таким образом, в черноземе выщелоченном присутствуют вирулентные клубеньковые бактерии, благодаря которым происходит спонтанный активный симбиоз микроорганизмов и бобовых трав (люцерны и эспарцета). Продуктив ность симбиотической азотфиксации люцерной второго года жизни по комби нированной системе обработки почвы и варианту удобрений в севооборотах солома + NP составила 243 и третьего года жизни 396 кг/га, а по варианту навоз + NP 226 и 368 кг/га соответственно. По минимальной обработке почвы продуктивность симбиотической азотфиксации снижалась на 7…30 %.

Посевы эспарцета второго года жизни накапливали 163…180 кг/га и тре 48 Агрономия и агроэкология тьего года жизни 165…209 кг/га биологического азота, с равноценным влияни ем систем обработки почвы и удобрений.

ВЫВОДЫ 1. На выщелоченном черноземе урожайность люцерны второго года жизни составила 250…301 ц/га зеленой массы, к третьему году жизни урожайность люцерны повышалась с преимуществом комбинированной системы обработки почвы и органоминеральной системы удобрений с участием соломы. Урожай ность эспарцета в первый год пользования за два укоса составила 259…274 ц/ га с преимуществом системы удобрений сидерат + солома +NP. Системы об NP..

работки почвы были равноценными по влиянию на урожайность эспарцета.

2. Накопление азота в фитомассе люцерны составило 289…524 кг/га, эспарцета 249…311 кг/га с преимуществом комбинированной системы обра ботки почвы в севообороте и органоминеральной системы удобрений солома +NP.

3. Продуктивность симбиотической азотфиксации люцерны повышалась к третьему году жизни, где она достигала 282…396 кг/га или 71…78 % от обще го накопления этого элемента в фитомассе с увеличением по комбинированной системе обработки почвы. Продуктивность симбиотической фиксации азота эспарцета составила 165…209 кг/га или 59…67 %.

Литература:

1. Трепачев Е.П. Агрохимические аспекты биологического азота в совре менном земледелии. – М., 1999. – 532 с.

2. Тюрин И.В. Плодородие почв и проблема азота в почвоведении и зем леделии. 21 с.М., 1957.

3. Прянишников Д.И. Азот в жизни растений в земледелии СССР. Сель хоиздат, 1945.

4. Тимирязев К.А. Земледелие и физиология растений. – М.: Сельхозгиз, 1941. – 215 с.

5. Шильникова В.К., Серова Е.Я. Микроорганизмы – азотонакопители на службе растений. М.: Наука, 1983, 150 с.

6. Омелянский В.Л. Основы микробиологии. Гос. изд-во Ленинград. 1924.- 420 с.

7. Станков Н.З. Корневая система полевых культур. М.: Колос – 1964.– 254с.

8. Посыпанов Г.С. Методы изучения биологической фиксации азота воз духа. - М.: Агропромиздат, 1991. - 300 с.

9. Базилинская М.В. Использование биологического азота в земледелии.

-М., 1985.-56 с 10. Мишустин Е.П., Петербургский A.B. Технический и биологический азот в земледелии СССР. - Известия АН СССР, сер. биол., 1965, № 2, с. 201-220.

11. Мишустин E.. Азотный баланс в почвах СССР. - М.: Наука, Агрономия и агроэкология УДК 633.112:631. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОДУКЦИОННОГО ПРОЦЕССА ОЗИМОГО ЯЧМЕНЯ ВОЛЖСКИЙ ПЕРВЫЙ ПОД ДЕЙСТВИЕМ РЕГУЛЯТОРОВ РОСТА THE OPTIMIZATION OF THE PRODUCTION PROCESS OF THE WINTER BARLEY VOLZHSKY PURVY UNDER AN ACTION OF THE GROWTH REGULATORS шуреКов Ю. в., Кучеров е. с., чирКов А. в.

sHureKov y. W., KucHerov e. s., cHirKov a. W.

технолоГичесКий институт – филиАл фГоу впо «ульяновсКАя ГосудАрственнАя сельсКохозяйственнАя АКАдеМия»

tHe tecHnoloGical institute-tHe BrancH of tHe ulyanovsK state acadeMy of aGriculture.

ульяновсКАя ГосудАрственнАя сельсКохозяйственнАя АКАдеМия ulyanovsK state acadeMy of aGriculture In the article it is studied the influence of growth regulators on indexes of pro duction procedure (the space of leaf surface, dry weight of plants and net productivity of photosynthesis) of the winter barley Volzhsky Purvy.

Для реализации биопотенциала растений необходимо создание благопри ятных условий и оптимального питания с учетом применения различных регу ляторов роста.

В последние годы уделяется большое внимание разработке и применению регуляторов роста растений, обладающих широким спектром физиологической активности, безопасных для человека и окружающей среды. Характерной осо бенностью действия этих соединений является их способность стимулировать ростовые процессы растений, повышать их устойчивость к неблагоприятным факторам среды [4].

Полевые опыты проводились на опытном поле Ульяновской ГСХА в четы рехкратной повторности на делянках учетной площадью 15 м2 в соответствии с методикой постановки полевых опытов [3]. Почва опытного участка – чернозем выщелоченный среднемощный среднесуглинистый.

Для изучения этого вопроса схема полевого опыта включала 8 вариантов предпосевной обработки семян на не удобренном и удобренном фонах:

1. контроль 2. гуми 3. пектин 4. гиббереллин 5. контроль + NP 6. гуми + NP 7. пектин + NP 8. гиббереллин + NP 50 Агрономия и агроэкология Была поставлена задача изучить действие используемых регуляторов ро ста на фотосинтетическую деятельность растений озимого ячменя на фоне есте ственного плодородия и минерального питания.

Процесс фотосинтеза зависит от поступления ФАР, индекса и величины ассимиляционной поверхности, биосинтеза и накопления органического веще ства, а так же нетто ассимиляции фотосинтетического процесса растений.

Управление фотосинтетическими процессами, их регулирование – один из наиболее эффективных путей, определяющих уровень урожайности сельскохо зяйственных культур.

От направленности процессов синтеза и гидролиза, происходящих в листе, зависит не только величина, но и качество урожая. Поэтому выяснение влияния предпосевной обработки семян используемыми препаратами на развитие листо вой поверхности имеет большое значение.

Фотосинтетическая деятельность растений озимого ячменя служит биоло гической основой формирования урожая. К числу основных показателей фото синтетической деятельности принято относить площадь ассимилирующей по верхности, чистую продуктивность фотосинтеза и сухую биомассу растений.

кущение трубкование колошение молочная спелость Контроль Гуми Пектин Гиббереллин Контроль +NPK Гуми +NPK Пектин +NPK Гиббереллин+NPK Рис. 1. Влияние регуляторов роста на динамику площади листьев растений озимого ячменя, тыс. м2/га, (в среднем за 2006…2008 гг.) В наших исследованиях (рис. 1) по всем годам видно, что на опытных ва риантах наблюдается положительное действие используемых регуляторов ро ста на площадь листьев как на удобренном фоне, так и на фоне естественного плодородия, где превышает контроль в среднем на 11,5-28,9 %. В дальнейшем наблюдается постепенное снижение площади листовой поверхности, связанное с отмиранием листьев нижнего яруса.

Накопление сухой массы в растительном организме является следствием запасания солнечной энергии в процессе фотосинтеза и служит одним из по казателей роста растений [1].

Агрономия и агроэкология кущение трубкование колошение молочная спелость Контроль Гуми Пектин Гиббереллин Контроль +NPK Гуми +NPK Пектин +NPK Гиббереллин+NPK Рис. 2. Действие регуляторов роста на накопление сухого вещества рас тениями озимого ячменя, ц/га (в среднем за 2006…2008 гг.).

Наши исследования (рис.2) выявили некоторые особенности в формиро вании биомассы, связанные с использованными факторами. Максимальное накопление сухого вещества происходит в фазу молочно-восковой спелости. В среднем за годы исследований отмечается положительное действие используе мых регуляторов роста на прирост сухого вещества на фоне естественного пло дородия и на фоне минерального питания, где превышают контроль в среднем на 17,1-42,7 % соответственно.

кущение-трубкование трубкование-колошение колошение-молочная спелость контроль гуми пектин гиббереллин контроль+NPK гуми+NPK пектин+NPK гиббереллин+NPK Рис. 3. Влияние регуляторов роста на чистую продуктивность фотосинтеза озимого ячменя, г/м2 в сутки, (в среднем за 2006…2008 гг.).

Чистая продуктивность фотосинтеза (ЧПФ) является основным показате лем фотосинтетической деятельности растений (накопление ими сухой массы в пересчете на единицу площади листовой поверхности за определенный период).

Этот показатель подвержен варьированию в зависимости от агроэкологи ческих условий, фазы роста и развития культуры.

52 Агрономия и агроэкология Результаты исследований (рис.3) показывают положительное действие ис пользуемых факторов на продуктивность фотосинтеза во все фазы развития рас тения, показатели его превышают контрольное значение на 11,0-14,2 %.

Таким образом, предпосевная обработка семян регуляторами роста приво дит к стимуляции ростовых и продукционных процессов озимого ячменя, повы шает транспорт ассимилятов при созревании данной культуры, что в конечном итоге приводит к увеличению урожайности.

Литература:

1. В.И. Костин, В.А. Исайчев, О.В. Костин «Элементы минерального пита ния и росторегуляторы в онтогенезе сельскохозяйственных культур».- М. Колос, 2006. – 290 с.

2. Долгополова Л.А., Лаханов А.П. и др. Оценка эффективности регулято ров роста растений гороха // Регуляторы роста растений.– Л., 1989.– С. 5-10.

3. Доспехов Б.А. Методика полевого опыта (с основами статистической об работки результатов исследований).-5-е изд., доп. и перераб.-М.: Агропромиз дат, 1985.-351с.

4. Прусакова Л.Д., Малеванная Н.Н., Белопухов С.Л., Вакуленко В.В. Ре гуляторы роста растений с антистрессовыми и иммуннопротекторными свой ствами// Агрохимия. 2005.№11. С.76-86.

Гуманитарные науки и образование ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЕ УДК 37.012. МОТИВАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА К ДОСТИЖЕНИЮ УСПЕХА В ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКЕ SCHOOL STUDENT MOTIVATION TO ACHIEVE SUCCESS IN THE PRE-UNIVERSITY TRAINING Байгуллов Р.Н.

Baigullov R.N.

ТехНологический иНсТиТуТ- филиал фгоу вПо “ульяновсКАя ГсхА” tHe tecHnoloGical institute-tHe BrancH of tHe ulyanovsK state acadeMy of aGriculture Российская система образования переживает очень важный и ответственный период своего развития. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации установила приоритет образования в государственной политике страны, признав образование сферой ответственности и интересов государства.

Поэтому важнейшей задачей образовательной политики на современном этапе становится обеспечение качества на основе сохранения фундаментальности образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

На рубеже веков накопившиеся разрозненные реакции на сигналы, поступающие в сферу образования из других социально-экономических подсистем общества, аккумулировались до уровня, достаточного для перехода ее в новое качество. Направления развития допрофессионального обучения и довузовской подготовки в российской школе, в основном, соответствует мировым тенденциям развития образования, однако, при его организации необходимо, прежде всего, учитывать отечественный культурно-исторический опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке.

Если в прошлом веке содержание образования вообще, и предпрофессиональной подготовки, в частности, в большей мере определялось теми требованиями, которые диктовало общество, и только потом – интересами и индивидуальными способностями человека, то в новом веке происходит смещение акцентов в сторону интересов и потребности личности, ее мотивации.

Новая парадигма развития образования предполагает универсализацию профессионального образования, сопровождающуюся развитием новых базовых умений и компетенций, среди которых важнейшим является умение учиться. Универсализация основывается на целостном подходе, включающем обучающегося в непрерывный континуум знаний, ценностей, отношений, умений и компетенций.

Важным компонентом системы непрерывного образования выступает Гуманитарные науки и образование довузовская подготовка как допрофессиональная (предпрофессиональная) подготовка, предшествующая высшему профессиональному образованию. При рассмотрении довузовской подготовки как допрофессиональной подготовки, предшествующей высшему профессиональному образованию, есть все основания полагать, что наряду с профориентационной работой, предпрофильной и профильной подготовкой в старшем звене учреждений общего и дополнительного образования, она включает в себя учреждения начального и среднего профессионального образования как потенциальную основу для подготовки к высшему профессиональному образованию. Проблема довузовской подготовки в условиях социально-экономической нестабильности современного общества не только не «снята с повестки дня», но приобретает все большую актуальность в связи с переходом на профильное обучение в старшем звене общеобразовательной школы. Введение профильного обучения является важнейшей предпосылкой для разработки и применения в педагогической практике новых средств ориентационной работы с учащимися на более ранних возрастных этапах в связи с тем, что ситуация выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования возникает уже в выпускном классе основной школы. Эта ориентационная работа в большей мере зависит от мотивации самих учащихся. Исследуя структуру мотивации, Б.И. Додонов выделил её 4 структурные компонента: удовольствие от самой деятельности, значимость для личности непосредственного её результата, «мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность, принуждающее давление на личность. Мотивационный аспект поведения учащегося к самоопределению проявляется в его отношении к миру, обществу, человеку, самому себе, видам деятельности, механизмам саморазвития личности. Инструментальный аспект проявления личности обладает значительным потенциалом для развития способности к самоопределению. Вовлечение школьников в разнообразные виды познавательной деятельности (учебную, коммуникативную, игровую) способствует успешному овладению конкретными операциями и действиями.

Изучение мотивов включения в профессиональное самоопределение позволяет установить, что старшеклассники связывают своё участие в нём с социальной значимостью профессии и решением раннего выбора профессии, желанием утвердиться, испытать себя в новой сфере деятельности дополнительного образования, развитием познавательных интересов и мышления, необходимых для будущей профессиональной деятельности, добиваться успехов, быть успешными и избегать неудачи [1].

На протяжении 2-3-х лет, осваивая ту или иную программу довузовского образования, ребёнок устанавливает связь между деятельностью и мотивом достижения: он устанавливает личностные стандарты и даёт оценку субъективной вероятности успеха, субъективной трудности какой-нибудь задачи;

его привлекает самооценка и привлекает личный успех или неудача в данной деятельности;

он отдаёт индивидуальные предпочтения за успех или неудачу себе или обстоятельствам.

Немаловажную роль в мотивации старшеклассника играет стиль поведения педагога высшей школы. Ему нужно определить доминирующие мотивы подростка, побуждающие его к действию, а также направленность личности.

Соединение мотива и способа его реализации важный момент, который перерастает в отношения и разнообразные формы (межличностные отношения, социальный диалог, деловое и управленческое общение), где создаётся стимулирующая среда, Гуманитарные науки и образование способствующая развитию умственной деятельности школьника. В итоге многие ребята завершают курс обучения на «хорошо» и «отлично», прибавляя себе этим дополнительные бонусы, учитывающиеся при поступлении.

Поведение же взрослого, особенно родителя, не всегда отличается корректностью по отношению к собственному ребёнку, так как часто не учитывается самостоятельность личности в выборе и построении им образовательной траектории в соответствии с его возможностями и способностями, потребностями рынка труда. Приходится применять метод убеждения к взрослому, где важна социальная и психологическая поддержка обучаемых и обучающих (они являются инвесторами программ и проектов). Из опыта работы при таких складывающихся обстоятельствах часто прибегаешь к проверенной годами мысли А. Нилла, который писал, что «ребёнок, жизнь которого не управляется постоянно взрослыми, рано или поздно добивается в жизни успеха» [3].

Анализируя мотивы выбора профессии, можно отметить такие как, хорошие условия учёбы, гибкая ценовая политика, получение престижной профессии, конкурентноспособность вуза, трудоустройство, советы родителей. В итоге старшеклассники, прошедшие путь от «абитуриент - студент - специалист», с желанием работают по своей специальности и достигают успехов материальных и профессиональных.

Литература 1. М.М.Фирсова. Исследовательская деятельность учащихся гимназии.

Педагогика, №8, 2003.

2. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. М.,1999.

3. Чистякова С.Н., Журкина А.Я. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие.

М., 1997.

УДК 37.012. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОПРЕДЕЛЕНИЕ АБИТУРИЕНТОВ В РАМКАХ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ SOCIAL ADAPTATION AND PROFESSIONAL SELF-ENTRANTS IN THE PRE-UNIVERSITY TRAINING Байгуллов Р.Н.

Baigullov R.N.

ТехНологический иНсТиТуТ- филиал фгоу вПо “ульяНовская гсха” The Technological institute-the branch of the Ulyanovsk state academy of agriculture Что представляет собой система довузовской подготовки? Какова роль до вузовской подготовки на сегодняшнем этапе развития профессионального об разования?

Гуманитарные науки и образование Можно смотреть на неё под углом подготовки к ЕГЭ, или как на возмож ность адаптироваться к вузовской среде. Выделяют несколько видов социаль ной адаптации: профессиональную, семейную, правовую, учебную и др. Про фессиональная и учебная адаптация определяются интересом к той или иной деятельности, уровнем развития профессиональных знаний, умений и навыков.

Сущность такого ее вида как адаптация старшеклассников в вузовской среде — это нахождение оптимального соответствия между личностью и социальной средой, представленной вузовским уровнем образования. Социальная адапта ция в этой среде это не только приспособление личности к условиям вузовско го образования, но и не менее сложный процесс активного приспосабливания личностью внешней среды к своим индивидуальным интересам, склонностям и качествам. Основная идея довузовской подготовки состоит в том, что, опи раясь на адаптивные потребности личности, необходимо выстроить в данном процессе возможности личности старшеклассника таким образом, чтобы спо собствовать успешному процессу адаптации в академической среде. В таком случае в процессе довузовской подготовки должны быть созданы следующие организационно-педагогические условия, способствующие социализации лич ности: психосоциальная комфортность среды, применение инновационных технологий обучения и воспитания;

постижение основ профессионального са моопределения, индивидуализация и дифференциация обучения в процессе до вузовской подготовки [1].

Целью профессионального самоопределения в системе довузовской под готовки является постепенное формирование внутренней готовности учащихся к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Что же представляет собой мотивация современного абитуриента? По своему социальному статусу он уже не школьник, но еще и не студент. В отличие от школьника и студента у него две взаимосвязанные деятельности: учебная и профессиональная. Эти две деятельности объективно слиты в едином учебном процессе любой структуры, осуществляющей довузовскую подготовку. Субъек тивно, в сознании старшеклассника, отношение к этим деятельностям отража ется в мотивации учения и труда. Абитуриенты с высокоразвитой мотивацией проявляют как познавательный интерес к изучаемым предметам, так и интерес к профессии, творчески проявляют себя в учебной деятельности.

Жесткость современных социальных условий обусловила тот факт, что на первые курсы отечественных вузов в основном приходят юноши и девушки с пониманием необходимости знаний для достижения успеха в жизни. Важней шим мотивом учебной деятельности студенческой молодежи стало достижение успеха в жизни и карьере. Современного молодого россиянина характеризуют:

стремление к успеху;

воля к победе;

принятие ответственности за результат сво ей деятельности только на себя;

приверженность национальной идее. Системо образующий элемент всех ценностных ориентаций здесь — успех. Изменяться могут представления о средствах достижения успеха, но сам успех остается центром признанных устремлений. Таким образом, мотивационная сфера со временного абитуриента характеризуется выраженной мотивацией достижения и профессиональной направленностью мотивов учения. С другой стороны, зача стую профессиональный выбор старшеклассниками делается на основании так называемых «ложных мотивов» — внешняя привлекательность и престижность Гуманитарные науки и образование профессии, позиция родителей и старших членов семьи и т. д. Деятельность си стемы довузовской подготовки в ходе реализации профессиональной функции призвана оградить будущих абитуриентов от ошибочного выбора вуза, специ альности, профессионального пути в целом. Поэтому вхождение старшекласс ника в систему довузовской подготовки условно можно разделить на три этапа.

1) На адаптационном этапе побудителем активности потребителя образо вательных услуг системы довузовской подготовки должна стать информация об образовательном учреждении, направлениях его деятельности, о том, что необходимо для получения определенного уровня образования. Здесь особен но важна форма подачи и организации этой информации, которая должна быть не просто содержательной, но и эмоционально-притягательной, любопытной, вызывать у потенциальных слушателей интерес. Необходимо отметить, что ин формационное поле, с одной стороны, создается педагогами, с другой — объек тивно существует, включая в себя информацию о престижности и востребован ности того или иного образования в обществе, потребностях социума. Большое значение для первичного потребителя на данном этапе имеет оценка качества предлагаемых образовательных услуг, имиджа учебного заведения, отношения к будущей профессии со стороны родителей.

2) На основном этапе процесса довузовской подготовки педагогическое обеспечение предполагает информирование не о процессе и услуге как таковых, а о потенциалах личности и ее продвижении в качестве субъекта деятельности.

Здесь становятся важными соотнесение учащимся своих индивидуальных осо бенностей с требованиями возникающих ситуаций, оценка со стороны педагога и самооценка усвоения норм деятельности, успешности в ее осуществлении.

Этим обуславливается характер предоставляемой информации и способы ее по дачи.

3) На этапе совершенствования готовности абитуриента к обучению в вузе, доминанта личностно-ориентированного информационного поля будет смещаться с личности субъекта на рассмотрение возможностей применения, ре ализации полученных знаний и умений, их использования в дальнейшей жизни, возможности и необходимости продолжения образования [1].

В процессе довузовской подготовки реализуются образовательные про граммы, ориентированные на конкретную специальность, обеспечивается пре емственность общеобразовательных программ и программ высшего професси онального образования. Конечный «продукт» деятельности довузовской подго товки — контингент абитуриентов, являющихся носителями усвоенных, сфор мированных, развитых качеств личности, полученных в процессе потребления образовательных услуг. Потребитель данного «продукта» — вуз.

Таким образом, довузовская подготовка должна стать для абитуриента не столько возможностью подготовиться к поступлению в вуз, сколько фактором социальной защиты и средой, способствующей его успешной социальной адап тации.

Литература:

1. Антилогова Л.Н. Адаптация как фактор профессионального становле ния будущего педагога // Вопросы профессионализма: психология, методоло гия, практика: Сборник научных статей / Под ред.И.А. Вишнякова, Ф.З. Каби рова. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. — 292 с. — С.185 — 189.

Гуманитарные науки и образование УДК159.937.515. СИМВОЛИЧЕСКОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ КОРЕЙЦЕВ И БУРЯТ: ЦВЕТОВАЯ СИМВОЛИКА SYMBOLIC EXPRESSION OF TRADITIONAL CULTURE OF KOREAN AND BURYAT PEOPLE: COLOR SYMBOLISM БАлдАновА д.в.

Baldanova d.v.

БурятсКий ГосудАрственный университет Buryat state university The article deals with the problem of color symbolism in culture of Korean and Buryat people, the allocation of common and different values.

Since ancient times, different peoples and nationalities of the world’s preferred and extolled some color and forbid the use by others. The Korean and the Buryat people preserved traditions associated with the color symbolism. Symbolism of color in the culture of any people is of particular importance.

В культуре как бурятского, так и корейского народа на протяжении веков была выработана определенная теория цветовой символики. Но у бурят, в отличие от корейцев, символика цвета выражена ярче. Буряты использовали преимущественно красные, желтые, зеленые, синие и белые краски - любимые цвета народа. Очень редко применялись нейтральные цвета и в то же время умело сочетались яркие оттенки. У бурят использование различных цветов носило осмысленный, канонизированный характер.

Белый цвет - это цвет святости и благополучия (сакральный). Все предметы, окрашенные в белый цвет, заключают в себе эти качества, прежде всего, это относится к молочным продуктам. В то же время, белый цвет выступает еще и в виде символа социальных связей в бурятском обществе. Например, чтобы вызвать расположение к себе человека, тронуть его душу, употребляли эпитет «белый». Этим выражали свое почтение и любовь, а также уверенность в том, что у человека, действительно белая, чистая, ничем не запятнанная душа.

Также, приходящийся по лунному летосчислению Новый год, называют Белый месяц (Сагаалган) - новогодний праздник, который обычно отмечается в конце января или в начале февраля. В топонимии Бурятии встречается много названий горных вершин, рек, озер с названиями «белый» (сагаан).

Черный цвет, наоборот, имеет наиболее сложную и противоположную семантику. Он символизирует несчастье, горе, гибель всего, что движется и дышит. Если с белым связано доброе, светлое, счастливое, святое начало, то с черным - все негативное, злое, тёмное, несчастливое, например: белая пища - святая, черная пища - символ бедности. Но, несмотря на это, черный цвет занимает равноправное положение среди других цветов: и по контрастности противопоставлен белому.

Буряты с древности, как и многие другие народы, проявляли особое пристрастие к красному цвету. Красный цвет олицетворяет образ древнейшего Гуманитарные науки и образование объекта почитания - солнца и, связанных с ним, огня, света и тепла, без которых невозможна жизнь на Земле. Красный цвет символизирует красоту, очищение.

Красные камни - рубин, коралл служили самыми излюбленными материалами для изготовления украшений. Это символическое изображение солнца и его лучей. Желтый цвет, так же, как белый и красный, относится к солярному символическому цвету. Желтый цвет ассоциируется с золотом, которое с древности воспринималось как застывший солнечный свет. Золотой и желтый цвета соответствуют идее изначальности всего. Золото, золотой, желтый цвет это универсальный космический символ, с которым связано появление земли и первого человека, предков правителей и самих правителей. Слова «желтый» и «золотой» взаимозаменяемы в мифологии [3].

Синий, (голубой) цвет ассоциируется с небом и водной гладью. В народной символике - голубой цвет обозначает одного из двух главных высших сил Вечного синего неба (Хухэ мунхэ тэнгри). В мифологии бурят небо - символ мужского начала, будучи цветом неба и воды, он символизирует вечность, бесконечность не только в мировоззрении бурят, монголов, но и других народов.

Он содержит в себе определенное противоречие, одновременно возбуждая и успокаивая, вызывая ощущение холода и напоминая о прохладе. Зеленый цвет - цвет травы и листьев, цветущей земли, ассоциируется с началом пробуждения природы, прихода тепла, изобилия молочных продуктов, поэтому это символ Земли. Цвет ассоциируется с понятиями размножения, роста и не увядания в природе и человеческом обществе. С зеленым цветом связывались такие представления, как плодородие, материнская щедрость, бескорыстие, счастье и радость. Зеленый цвет - символ женской, восточной половины жилища, где размещались женская кровать, сундуки, домашняя утварь, продукты долговременного пользования.

Касательно корейского народа, основных цветов, в отличие от бурятского народа, было пять: белый – традиционный символический цвет, красный, синий – означает постоянство, черный – воплощает бесконечность и творческое начало, и желтый цвет – цвет центра вселенной. Белый цвет символизирует однородность, чистоту и миролюбивый характер корейцев. Корейцы издавна одевались в одежду белого цвета, в силу чего одно из самоназваний корейского народа – пэгый минджок («нация в белых одеждах»). Таким образом, белый цвет является символическим цветом корейцев. Также, красный цвет считается символом успеха, например, люди верят, что если человек носит одежду красного цвета в Новый год – он привлекает удачу на весь год и охраняет от злых духов, особенно если цвет совпадает с цветом животного по лунному календарю.

Таким образом, цветовая символика у бурят и корейцев отличается своей особой этноспецификой. В культуре корейцев символизм цвета не так ярко выражен, нежели в культуре бурят. Каждый из этих цветов имеет свою специфику, но следует отметить, что в культуре корейского народа, также как и в культуре бурятского народа, традиционным символическим цветом, в первую очередь считается белый цвет - цвет сакральности, чистоты, невинности, ясности и умиротворенности. Белый цвет имеет ключевое значение в жизни и мировоззрении как бурят, так и корейцев.

Литература:

1. Таниева Ж. Символика цвета как носитель культурных кодов.

Гуманитарные науки и образование [Электронный ресурс]. Режим доступа: htt://rostor.ucoz.ru/ubl/20-1-0- 2. Фрумкина Р.М. Цвет, смысл, сходство. М., 3. Шулунова А. С. Символика цвета. [Электронный ресурс]. Режим доступа: htt://www.rofistart.ru/s/blog/6569.html 4. Global color symbolsm. [Электронный ресурс]. Режим доступа: htt:// www.colormatters.com/BBArchve/bubdarc8-global.html 5. The five cardnal colors of tradtonal atterns. [Электронный ресурс].

Режим доступа: htt://www.asannfo.org/asannfo/korea/arc/five_cardnal_colors_ of_tradto.htm УДК 371. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ TRAINING OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN THE CONDITIONS OF THE LEVEL OF DIFFERENTIATION БАрсКовА М.н., КузинА н.Г.

BarsKova M.n., Kuzina n.G.

ульяновсКий ГосудАрственный педАГоГичесКий университет иМ.

и.н.ульяновА ulianovsK state pedaGoGical university (i.n.ulianov) This article is devoted to teaching high school students in terms of the level of differentiation as the most promising among other forms of training.

Наше время ставит перед школой задачу - повышение качества образова ния и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение более высо кого научного уровня преподавания каждого предмета.

Обычно класс состоит из учащихся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разной успеваемостью и разным отношением к учению, раз ными интересами и состоянием здоровья. Учитель не может при традиционной организации обучения равняться на всех одновременно. И он ведет обучение применительно к среднему уровню - к среднему развитию, средней подготов ленности, средней успеваемости - иначе говоря, он строит обучение, ориенти руясь на некоторого мифического “среднего” ученика. Это неизбежно приводит к тому, что “сильные” ученики искусственно сдерживаются в своем развитии, теряют интерес к учению, которое не требует от них умственного напряжения, а “слабые” ученики обречены на хроническое отставание, они также теряют интерес к учению, которое требует от них слишком большого умственного на пряжения.[3] Учитель же должен создать на уроке оптимальные условия для умственно го развития каждого, чтобы преодолеть постоянно возникающие противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний и умений. Все это приводит к необходимости использования уровневой дифференциации на уроках математики, особенно в наше время, когда обще Гуманитарные науки и образование ство предъявляет учителю такие высокие требования.

Цель дифференцированного обучения – обеспечить каждому ученику ус ловия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетво рения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им со держания общего образования. [5] Уровневая дифференциация - это разновидность дифференцированного обучения, она предполагает, что каждый ученик класса должен услышать из учаемый программный материал в полном объёме, увидеть образцы учебной математической деятельности. При этом одни учащиеся воспримут и усвоят учебный материал, предложенный учителем или изложенный в книге, а другие усвоят из него только то, что предусматривается обязательными результатами в качестве минимума. Обязанностью ученика становится выполнение обяза тельных требований, что позволяет ему иметь положительную оценку по мате матике. В то же время ученик получает право самостоятельно решать, ограни читься ли ему уровнем образовательных требований или двигаться дальше. [1] «Стандартизируемая часть представляет минимум, нижнюю планку содержания и является рефлексией на заказ общества. Не стандартизируемая, вариативная часть содержания выходит за рамки стандартов, предполагает широкий выбор предметных и образовательных областей самим учеником и его родителями и таким образом, является рефлексией на заказ самой личности». Задачей учителя является обеспечение поступательного движения учащихся к более высокому уровню знаний и умений и следует создать в классе такие условия, при которых достижение обязательного уровня будет реальным, ученики, способные дви гаться дальше, будут заинтересованы в этом продвижении.[2] Заметим, что уровневая дифференциация применима только в старших классах, в которых ученики сознательно подходят к выбору уровня усвоения.

Например, тема «Производная» изучается в курсе алгебры и начал анализа в 10-11 классах как раз тогда, когда возможно изучать данную тему в условиях уровневой дифференциации.

Осуществить дифференцированный подход на каждом этапе урока доста точно сложно, поэтому предлагается разработать фрагмент разноуровнего учеб ника по теме «Производная». Учебник должен состоять из теоретической части и из системы упражнений к данной теме, разделенных на 3 уровня сложности.

В тексте должны иметься слова, выделенные курсивом (некоторое подобие ги пертекста). Это означает ссылку на следующий уровень сложности, где данное понятие или утверждение рассматривается более подробно. Работа с данным пособием будет осуществляться следующим образом: ученик изучает матери ал, соответствующий 1 уровню сложности;

как только ему встречаются слова или фразы, выделенные курсивом, он может перейти на следующий уровень, прочитать эту ссылку и вновь вернуться на предыдущий уровень. Таким же об разом осуществляется переход со второго уровня на третий. Система упражне ний также сформирована по трем уровням. Работу учащихся над упражнениями учитель организовывает по своему усмотрению – групповая, индивидуальная или фронтальная. Так же у учителя должны быть готовы разноуровневые само стоятельные работы по данной теме.

Пример самостоятельной работы:

I уровень сложности.

1. Найдите по определению производную функции Гуманитарные науки и образование 2. Решите неравенство, если.

3. Найдите скорость тела, движущегося по закону м в момент 4. Постройте график производной функции.

II уровень сложности.

1. Найдите по определению производную функции 2. Решите неравенство, если.

3. Какие из функций а) б) в) г) имеют производную в точке ?

4. Постройте график производной функции.

III уровень сложности.

1. Найдите по определению производную функции 2. Решите неравенство, если 3. Среди указанных функций выберите ту, для которой а) в) 4. Постройте график производной функции При уровневой дифференциации определяется не только уровень обяза тельного усвоения, но также для учащихся возможен поэтапный учебный про цесс. Уровневая дифференциация способствует повышению интереса к пред мету, регулирует учебную нагрузку школьников, каждый школьник сам регули рует уровень своих знаний. Результаты многих исследований показали, что при правильной организации обучения и, особенно, при снятии жестких временных рамок, около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержания обуче ния.[4] Литература:

1. Дахин А.Н. К вопросу о разноуровневом обучении // Математика в шко ле. 1993.№4.-С.39.

2. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова СБ., Фирсов В.В.

Дифференциация в обучении математике // Математика в школе. 1990.

№4.-С. 15.

3. Рыбников К.А. К вопросу о дифференциации обучения // Математика в школе. 1988. №5. - С. 16.

4. Утеева Р.А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся // Математика в школе. 1995. №5. - С.32.

5. Юркина С.Н. О дифференцированном обучении математике // Математика в школе. 1990. №3. - С. Гуманитарные науки и образование УДК:371. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ PEDAGOGICAL CONDITIONS OF REALIZATION OF PERSONALITY ORIENTED TECHNOLOGY IN PHYSICAL EDUCATION STUDENTS БелянцевА в.Б.

Belyantseva v.B.

технолоГичесКий институт – филиАл фГоу впо «ульяновсКАя ГсхА»

tecHnoloGy institute BrancH of ulyanovsK state aGricultural acadeMy Learner-oriented pedagogy, we need a new teacher. Educational activities of many physical education teachers does not match the pan-European traditions.

Propose a model of the structure of a modern teacher.

Со сменой парадигмы образования, меняются и приоритеты в системе физического воспитания, меняется сама система физического воспитания.

Наиболее приоритетным признаётся создание личностно ориентированной ситуации в обучении. Проблема личностно ориентированного обучения студентов вузов представляется в настоящее время актуальной и значимой.

Чтобы реализовать личностно ориентированную педагогику с её множеством истин, нужен новый учитель, главные черты которого – способность и готовность к творчеству.

В связи с этим определяется необходимость профессиональной готовности педагогических кадров современных образовательных учреждений к осуществлению личностно ориентированного обучения.

Прав был Д.И.Менделеев, сказавший, что в «заботах о подъёме нашего образования, начинать необходимо не с программ, а с подготовки надлежащих учителей».

Авиации нужны лётчики, больницам нужны хирурги, полю нужен агроном, школе нужен образованный учитель физкультуры, а не тренер, не инструктор физкультуры, не массовик-затейник, не бывший спортсмен, не отставной полковник.

Без соответствующей подготовки специалистов, невозможно должным образом, поднять физическое образование и воспитание в семье, школе и в стране. Развитие физической культуры – один из вариантов сохранения здоровья и жизнеспособности нации, и решается в образовательных учреждениях, поскольку они были и остаются единственным институтом в данной области для широких масс.

Результаты научных исследований, новейшие методические разработки останутся невостребованными до тех пор, пока они не будут проанализированы специалистами практиками. К сожалению, передовой опыт, новые технологии на сегодняшний день остаются достоянием далеко немногих. Одна из причин – слабая осведомлённость, не только работников среднего звена, но и управленцев, чрезвычайно низкий уровень их информационной культуры.

Выпускники спортивных вузов в своём большинстве не являются носителями, трансляторами ценностей, накопленных в физической культуре.

Гуманитарные науки и образование Система физкультурного образования сегодня ориентирована в основном на высокие спортивные результаты при совершенствовании физического состояния человека. В педагогической деятельности преподавателя физической культуры сегодня преобладает практический компонент подготовки, что не соответствует общеевропейским традициям. Низкий уровень образованности студентов в этой сфере культурного развития существенно ограничивает перенос полученных знаний и практических умений на культуру учебного процесса, гармоническое развитие интеллектуальных двигательных способностей занимающихся.

Идёт второй десяток лет общеобразовательной реформы, но, похоже, что физическое воспитание, как учебная дисциплина, не входит в круг её забот.

Физическая культура оказалась вне зоны внимания, практически во всех структурах управления образованием в регионах.

Теория и методика преподавания предмета «Физическая культура» – это относительно новая и всё ещё формирующаяся учебная дисциплина, поэтому она сама по-себе инновационная. К настоящему времени предмет «Физическая культура» всё ещё не располагает целостными курсами, нет ни частной дидактики, как теории обучения, ни методики, как науки о закономерностях преподавания данной дисциплины. Учебники или учебные пособия по теории и методике физического воспитания или физической культуре освещают лишь отдельные вопросы (урок как основная форма учебно-воспитательного процесса, программы, планирование, контроль, оценка, учёт).

Физическая культура в учебных заведениях никогда не имела и не имеет в настоящем, конкретно сформулированной генеральной цели. На разных этапах становления предмета учебно-воспитательный процесс ориентировался на разные цели (национальные системы физического воспитания, коммунистического воспитания, формирование нового человека, физкультурного комплекса ГТО и т.д.).

Отсутствие такой цели лишало физическую физкультуру в учебных заведениях стабильного содержания обучения, так как последнее закономерно обуславливается целью преподавания.

Выпадение целевого и содержательного компонентов педагогической дисциплины привело к тому, что учебно-воспитательный процесс по физической культуре обслуживается в основном дидактическими процессами, не в полной мере отражающими особенности самого предмета.

Произошёл перенос акцента общественных интересов с проблем развития массовой культуры на спортивно-подготовительную направленность физического воспитания со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Создалась видимость того, что научно-теоретические и методические разработки для спортивной тренировки (процессы обучения двигательным действиям, развитие двигательных качеств), или их упрощённые варианты (структура урока, формы организации деятельности занимающихся на уроках, методы обучения и развития двигательных качеств и др.) можно перенести в практику преподавания физической культуры в учебных заведениях На определённом этапе (1940-1950-е гг.) была разработана методика урока физической культуры. Будучи одним из основных компонентов, он впоследствии превратился в доминирующий, главный процесс. И как следствие в 1960 – 1980 е гг. методика урока была представлена как целостная методика преподавания физической культуры в учебном заведении. Отсюда пресловутый термин Гуманитарные науки и образование «моторная плотность» урока, которым оперируют до сих пор многие учителя и преподаватели, как основным критерием в преподавания физической культуры.

Погоня за высокой моторной плотностью, тренирующим эффектом (который, даже если бы и был достижим, то, как дым растаял бы до следующего занятия из-за больших промежутков между ними) даёт, практически, нулевой результат.

Но помимо этого «эффекта» такой подход ещё и не позволяет системно решать образовательные задачи. Успешная реализация, которых могла бы, в частности, способствовать подготовке студентов к самостоятельному совершенствованию собственных физических кондиций в процессе, как самостоятельных занятий, так и других форм физического воспитания в вузе и за его пределами.

Это обстоятельство в совокупности с другими приостановило процесс создания методики физической культуры. Вместо методики, как научной дисциплины, теория и практика физической культуры в учебном заведении приобрела методику, как совокупность методических предписаний для педагога по подготовке и проведению урока физической культуры.

При такой установке, главной целью обучения, всё ещё остаётся подготовка специалиста-ремесленника по совершенствованию двигательных качеств, а ведущим научным знанием является собственно спортивная деятельность, спортивный результат, физические качества.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.