авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Научное партнерство «Аргумент»

V-я Международная научная заочная конференция Молодежный парламент города Липецка

Центр информационных

технологий «Экис»

Северо-западный государственный заочный

технический университет

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Издательский центр «Гравис»

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Российская Федерация, г. Липецк 18 декабря 2010 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ ЧАСТЬ II Психологические наук

и Издательский центр «Гравис»

Липецк, НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО «АРГУМЕНТ»

МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ «ЭКИС»

СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЗАОЧНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «АКСИОМА»

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «ДЕ-ФАКТО»

V-я Международная научная заочная конференция «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Российская Федерация, г. Липецк, 18 декабря 2010 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ ЧАСТЬ II Психологические науки Под редакцией А.В. Горбенко, С.В. Довженко Издательский центр «Гравис»

Липецк, УДК 159.9: ББК А Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: Сборник докладов V-й Международной научной заочной конференции (Липецк, 18 декабря 2010 г.). В 2-х ч. Ч. II. Психоло гические науки / Под ред. А.В. Горбенко, С.В. Довженко. – Липецк:

Издательский центр «Гравис», 2011. – 128 с.

Сборник включает тексты научных докладов участников V-й Меж дународной научной заочной конференции «Актуальные вопросы совре менной психологии и педагогики», состоявшейся 18 декабря 2010 г. в г. Липецке (Российская Федерация). В сборнике представлено 105 науч ных докладов из Азербайджана, Белоруссии, Литвы, России, Узбекиста на, Украины.

Доклады сгруппированы по секциям в соответствии с принятой классификацией направлений в психологической и педагогической науке.

Редакционная коллегия сборника:

О.В. Воробьева Л. Боброва А.Д. Шматко А.В. Горбенко Д.Н. Мясоедов С.В. Довженко А.И. Егоров К.Д. Захаров Е.М. Мосолова А.Е. Сундеев В.В. Черепнин © Коллектив авторов ОГЛАВЛЕНИЕ Секция 2.1 «Общая психология, психология личности, история психологии»

Ю.Е. Водяха, Е.Л. Марамыгина. Современные теории мотивации достижения: атрибутивный подход................................................................ Л.В. Замятина. Исследование психологических особенностей руководителей с разным уровнем стрессоустойчивости........................... А.О. Карасевич. Методология динамической модели психики.................. Г.В. Лимонцева. Развитие личности ребенка в психологическом наследии К.Д. Ушинского.............................................................................. Е.О. Плугатырёва. Формирование ценностных ориентаций личности в социокультурной среде.............................................................. Н.А. Устинова. Внутриличностные детерминанты самосознания матери............................................................................................................ Секция 2.3 «Психология труда, инженерная психология, эргономика»





Е.В. Богачева. Характеристика ведущих направлений профессиональной деятельности медицинской сестры............................ Секция 2.4 «Медицинская психология И.Ф. Аршава, Я.Р. Аминева. Эмпирическое изучение психологических особенностей личности больных сахарным диабетом.................................. Секция 2.5 «Социальная и политическая психология»

Л.Э. Вердиева. Выражение проблем этнической психологии в азербайджанском классическом наследии................................................. Д.А. Китова. Представления населения о финансовых стратегиях в микроэкономической деятельности.......................................................... В.С. Клемес, Ю.В. Гаврилова. Отношение супругов к измене................... Н.Т. Колесник. Феномен социальной идентичности российских немцев как социально-психологическая проблема.................................... К.С. Кучмистов, А.А. Сергеев, Л.С. Макарова. Особенности психологического воздействия СМИ на аудиторию (на примере использования экономико-политических текстов)...................................... Л.С. Макарова, Е.В. Пуликова, А.А.Сергеев. Психологическая характеристика типов лидеров в спортивной команде............................... А.А. Сергеев, Н.Б. Григорян, Н.В. Агаркова. Самоактуализация и тревожность как факторы межличностных отношений студентов............. Т.С. Шмелькова, А.Н. Жмайлов. Формирование психологической устойчивости молодежи к деструктивному идеологическому воздействию.................................................................................................. Секция 2.7 «Педагогическая психология»

Е.Е. Алексеева, Н.В. Маковеева. Диагностика агрессивности у родителей и детей дошкольного возраста.................................................. В.А. Березная-Демиденко, Р. Булотас. Особенности школьной социализации несовершеннолетних беженцев........................................... С.З. Бойко, Ж.В. Бушкова. Психологические травмы детей в процессе воспитания..................................................................................... С.Ю. Вострикова, Л.А. Калугина, Т.А. Митрохина, Л.В. Никишина.

Организация совместной коррекционной работы учителя-логопеда и воспитателя в группе для детей с ФФНР.................................................. Ю.В. Гладышев. Коммуникативная компетентность студенток НГУЭУ............................................................................................................. К.А. Моисеев. Субъективные концепции неуспеваемости в структуре профессионального сознания педагога...................................... С.А. Павлова. Противоречия исследования рефлексивных способностей в системе профессионального педагогического образования................................................................................................... О.А. Помазина. Развитие самопонимания посредством тренинга у студентов, обучающихся в вузе.................................................................... Л.А. Чернышова. Ожидания, предъявляемые студентами к личности педагога на различных этапах обучения..................................... Секция 2.8 «Коррекционная психология»





В.В. Ершова. Профессиональная реализация лиц с нарушениями слуха............................................................................................................... Е.В. Левашова. Проблема критериев дифференциальной диагностики нарушений эмоционально-волевой сферы............................ Секция 2.9. «Психология развития, акмеология»

Л.Д. Дзлиева. Влияние ценностных ориентаций на профессиональное самоопределение молодежи республики Южная Осетия............................................................................................... Г.Н. Князева. К особенностям постдипломного образования как непрерывного: акмеологиеский подход..................................................... Н.И. Константинова. Мотивационная сфера первоклассников............. Н.Н. Обозов, А.Б. Никитин. Соперничество или сотрудничество........... А.В. Полина. Особенности доверительных отношений детей с диагнозом ДЦП............................................................................................ А.С. Соколова. Индивидуальность в современной концепции развития карьеры........................................................................................ Ю.И. Фомина. Исследование мотивационных ориентаций в построении системы этнических представлений дошкольников............. Н.И. Хохлова. Использование факторного анализа в исследовании категории времени....................................................................................... СЕКЦИЯ 2. «Общая психология, психология личности, история психологии»

Ю.Е. Водяха, Е.Л. Марамыгина СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ:

АТРИБУТИВНЫЙ ПОДХОД Уральский государственный педагогический университет г. Екатеринбург, Россия Современное общество нуждается в специалистах, способных к конкретным высоким достижениям в профессиональной деятельности.

Лучшим предиктором достижений (при чем не только в профессиональ ной деятельности) является мотивация достижения. Ряд исследователей (Р.Стернберг, А.Анастази, С.Урбина) считают мотивацию достижения бо лее надежным предиктором, чем интеллектуальная компетентность. Вы деленная Г.Мюрреем мотивация достижения как всего лишь одна из по требностей личности заслуженно привлекла пристальное внимание науч ного сообщества. В первую очередь, это внимание объясняется тем, что мотивация достижения является одной из фундаментальных мотиваций человека, которая обеспечивает проявления активности в социуме.

По мнению Т.О. Гордеевой, мотивация может рассматриваться как конструкт, используемый для объяснения причин поведения людей, его направленности и механизмов осуществления. Мотивация, направленная на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентиро ванной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности, называется мотивацией достижения.

Мотивация достижения может проявляться в стремлении субъекта прила гать усилия и добиваться возможно лучших результатов в значимой для него области [2].

Наибольшее развитие проблематика мотивации достижения полу чила в рамках когнитивного подхода. Так, мотивационное направление в когнитивном подходе представлено множеством интересных теорий: тео рия каузальной атрибуции Б. Вайнера, теория самоэффективности А.

Бандуры, теории ожидаемой ценности Дж. Аткинсона, Дж. Экклс, социо когнитивная теория К.Двек, теория воспринимаемого контроля Э. Скин нер, теория выученной беспомощности М.Селигмана. Представители когнитивного подхода указывают что, когнитивными конструктами предикторами мотивации достижения являются: локус контроля, выучен ная беспомощность, самоэффективность, тип представлений о способно стях, каузальные атрибуции [3].

Представители атрибутивного подхода к мотивации сосредоточива ют свое внимание на том, как люди осмысливают происходящее с ними, а именно, как они объясняют вещи, которые они наблюдают и переживают.

Согласно концепции внутреннего и внешнего контроля подкрепления Дж.

Роттера, субъекты дифференцируются по склонности приписывать свои успехи или неудачи внутренним, либо внешним факторам.

Значительный вклад в возможность точного изучения проблематики мотивации достижения на когнитивной основе внесла теория каузальной атрибуции Б. Вайнера. Сущность модели каузальных атрибуций по Б.

Вайнеру состоит в том, что причина поведения личности описывается согласно двум основаниям (1) внутренняя или внешняя по отношению к индивидууму и (2) относительно стабильная или нестабильная во време ни. В качестве наиболее часто употребляемых причин используются: спо собности, усилия, трудность задачи и удача. Каждая из этих «причин»

поведения может быть оценена по представленным выше основаниям.

Так, способности – это внутренний и относительно стабильный фактор, в то время как усилия – внутренний, нестабильный фактор. Трудность за дачи — внешняя и относительно стабильная причина, а удача является внешней и нестабильной. Позднее к этой модели Б. Вайнер добавил па раметр – контролируемость / неконтролируемость [4].

По мнению А. Бандуры, привлекательность результата и вера в по зитивный результат недостаточны для запуска активности субъекта. Зна чимым параметром, провоцирующим включение индивида в процесс дея тельности, являются представления о собственной самоэффективности или убежденности в наличии способности успешно достигнуть результа та. Представления о самоэффективности определяют уровень усилий, настойчивость и выбор задач.

Близкая по значению категории самоэффективность является субъ ективная достижимость в теории ожидаемой ценности (Дж. Аткинсон, Дж.Экклс). Так, Дж. Аткинсон предположил, что мотивация достижения определяется действием двух сил – субъективным представлением о степени важности результата, и о вероятности его достижения. Дж. Экклс развивала идеи о субъективной привлекательности задачи как значимого предиктора мотивации.

В теории имплицитных представлений о способностях К. Двек дока зано, что представления субъекта об уровне собственных способностей и возможностей его развития являются одним из доминирующих факторов для мотивации достижения, а именно определяют тип целей деятельно сти, уровень их сложности и настойчивость в достижении. Так, К. Двек установлены два типа мотивационных паттернов возникающих в ситуа ции помех или неуспешности: (1) ориентация на овладение, (2) ориента ция на получение удовольствия при столкновении с трудностями или стремление к трудностям. Ключевой фактор мотивации достижения, по мнению К.Двек, является восприятие собственной способности как под дающейся контролю, находящейся в постоянном развитии данности, а неудачи приписываются нестабильным внутренним или внешним факто рам.

Влияние на мотивационные характеристики деятельности исследо валось в работах Э. Скиннер. Воспринимаемый контроль, по Э.Скиннер, это наивная каузальная модель и, одновременно, ключевой механизм, лежащий в основе появления различий в стратегии поведения при встре че с трудностями. Так, воспринимаемый контроль определяет степень активности личности в стрессовой ситуации, а именно тенденцию к ак тивному поиску необходимой информации, планированию и корректиро ванию действий или к пассивной стратегии, повышению тревожности и амотивации.

Согласно исследованиям М. Селигмана, переживания неподкон трольности негативных событий, происходящих с субъектом, формируют пассивность личности. Объясняя причины пассивности поведения субъ екта после нескольких неудачных опытов, М.Селигман вводит понятие «выученная беспомощность», интерпретируя его как психологическое состояние, проявляющееся в нарушениях в области мотивации и когни тивных и эмоциональных процессов, вследствие пережитой субъектом неподконтрольности. М.Селигман также предлагает понятие стиля объ яснения, который описывается с помощью трех параметров — постоянст во, персонализация и широта (универсальность). При этом исследова тель отказывается от параметра контролируемости, описанного в теории Б. Вайнера.

Стиль объяснения как субъективная интерпретация, породила инте рес к изучению атрибутивных процессов, а сам стиль объяснения полу чил название атрибутивный стиль личности. Собственно термин атрибу ция – происходит от латинского «attribuo» означает «придаю», «наде ляю»;

«attributio» - «наделение», «приписывание». В психологии понятие «атрибуция» впервые встречается в 1958 году в работе Ф.Хайдер, и уже к концу 1970-х годов является одним из превалирующих объектов социаль но-психологического исследования, наряду с аттитюдами и группами.

По его мнению, наблюдатель пытается понять поведение другого, соединяя воедино информацию, которой располагает. Результатом инте грации такой субъективной информации является умозаключение (истин ное или ложное), объясняющее причины поведения другого внешними или внутренними факторами. Под внутренней или диспозициональной атрибуцией Ф. Хайдер понимал умозаключение о том, что человек ведет себя определенным образом благодаря особенностям своих установок характера или личности, то есть диспозиций. Внешняя или ситуативная атрибуция отражает убежденность в том, что поведение человека обу словлено стечением обстоятельств, и что большинство людей в этой си туации вели бы себя подобным образом. При чем, внешняя атрибуция может быть связана не только с обстоятельствами и ситуацией, но и соб ственно с субъектом поведения, например, с усталостью, стрессовым состоянием, эмоциональной подвижностью и так далее.

Проблема принятия решения о выборе внутренней или внешней ат рибуции до сих пор вовлекается в научные дискуссии. Первая же попытка ее решения связана с именем Г. Келли, который в своей работе «Атрибу тивная теория в социальной психологии» (1967) обратился к системати зации и обобщению некоторых центральных, по его мнению, идей теории Ф.Хайдера. Он утверждал, что во-первых, в атрибутивном процессе осу ществляется выбор между внешней и внутренней атрибуцией;

во-вторых, процедура сведения к этим внутренним или внешним атрибуциям анало гична методологии эксперимента. Принятие же решения о выборе внут ренней или внешней атрибуции, по мнению Г. Келли, основано на кова риационной модели, то есть анализу подвергается более одного сегмента информации при формировании впечатления о причине поведения друго го человека. Г. Келли утверждает, что существует три типа данных, учи тывающихся при ковариации: информация о сходстве, исключительности и постоянстве. Категория «сходства» подразумевает наличие одинаковых реакций разных людей в однотипных ситуациях. Информация об «исклю чительности» отражает специфику реакций данного человека на другие ситуативные факторы. Категория «постоянство» атрибутирует частоту встречаемости поведенческой реакции в подобных ситуациях на разных временных промежутках. При этом в исследованиях Ф.Фостерлинг (1989), Д.Т.Гилберт (1998), Р.Кристи (1990) было установлено, что категория «сходства» достаточно редко встречается в атрибутивных схемах, на блюдатели чаще обращаются к информации о «постоянстве» и «исклю чительности», а при отсутствии какой-либо информации приходят к умо заключениям по «пропущенным данным».

Авторы теории корреспондентного выведения Э. Джон, К. Дэвис (1965) раскрывали важную проблему в области социальной перцепции – при каких условиях люди апеллируют к диспозициональной черте, как к единственной причине происходящего. Их теория была достаточно влия тельной и привела к исследованию «фундаментальной ошибки атрибу ции» (Л.Росс, 1997), стереотипов (Д.Гилберт, Дж. Хиксон 1991;

В.Айзербит, С.Рочер, С.Фиске 1998), и когнитивные ограничения форми рования впечатления (Д.Гилберт and П.С. Мэлоун 1995;

Я.Троуп 1986).

На наш взгляд, эта теория объясняет лишь то, как человек приходит к выделению черты из поведения, но не объясняет как индивид атрибути рует поведение другого или самого себя.

В этой связи особый интерес представляют исследования Н.А. Ба турина, который указывает на дифференцированность трех существен ных аспектов, обусловливающих вид атрибуции. Во-первых, атрибуция в широком смысле слова – тенденция непрерывно приписывать или объяс нять причины происходящего. Во-вторых, каузальная атрибуция – припи сывание причин побуждения к конкретной форме деятельности и страте гии поведения. И, в-третьих, каузальная атрибуция результатов – припи сывание или объяснение достигнутых результатов своих и чужих дейст вий [1].

Для нас наибольший интерес представляет именно атрибуция ре зультатов собственных действий (успешных и неуспешных) или ауто (са мо) атрибуция. На наш взгляд, данный вид атрибуции может быть квали фицирован по трем критериям из пяти. Во-первых, по критерию – предмет атрибуции – что именно подвергается объяснению. В самоатрибуции объяснению подвергается причина достижения определенного результа та. Во-вторых, по критерию – объект атрибуции – чьи действия подверга ются объяснению. Самоатрибуция объясняет причины результатов ак тивности, непосредственно связанной с субъектом. При этом сам субъект может указывать, что причина его активности (успешности или неуспеш ности) находится во вне. И, в-третьих, по критерию –характера – что именно приписывается. В случае самоатрибуции речь идет о приписыва нии ответственности.

При анализе стилевых характеристик самоатрибуции (самоатрибу тивный стиль личности) также добавляется влияние социальной группы, при которой происходит формирование атрибутивного стиля личности, и особенностей ситуации, в которой происходит атрибутивный процесс.

Внешние условия, при которых возникает самоатрибуция, отражают субъективное восприятие ситуации как неожиданной, необычной, прово цирующей на «достраивание» события и высоко личностно значимой (Почему в этой важной для меня ситуации получен такой результат и кто несет за него ответственность?). Это «достраивание» может быть лож ным, иллюзорным, и приводить к значительным последствиям для субъ екта, определять мотивацию, общий эмоциональный фон, уровень притя заний в следующей подобной ситуации и проявляться в степени активно сти- пассивности при столкновении с подобными затруднениями.

Таким образом, эмпирическое изучение стилевых характеристик са моатрибуции в ситуации успеха-неудачи, на наш взгляд, позволит решить как научно-теоретические, так и практико-ориентированные задачи по прогнозированию и коррекции неадаптивных поведенческих стратегий.

Данные психологические переменные являются предметом наших даль нейших теоретико-эмпирических исследований.

Литература 1. Батурин Н.А. Психология успеха и неудачи. – Челябинск: ЮУрГУ, 1999. – 100 с.

2. Гордеева Т.О., Осин Е.Н., Шевяхова В.Ю. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач. – М.: Смысл, 2009. – 152 с.

3. Михайлова И.В. Каузальная атрибуция и самоатрибуция в сложных жизненных ситуациях Автореф. Дис.... канд. психол. наук. - Ярославль, 2007.

4. Weiner B. Social motivation, justice and the moral emotions an attributional approach. - Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, 2006. – 222 p.

Связь с автором: jullyaa@ya.ru Л.В. Замятина ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ Волжский гуманитарный институт (филиал) Волгоградского государственного университета г. Волжский, Россия В современных условиях рыночной экономики требования к лично сти профессионала со стороны общества и организационной среды все более возрастают. В значительной степени это относится к менеджерам, осуществляющим управленческую деятельность в условиях коммерче ской организации и промышленного производства.

Одним из негативных последствий столкновения личности со слож ными условиями современной жизни становится возникновение неблаго приятных психических состояний – дезадаптационного феномена, харак теризующегося повышенным уровнем тревожности, эмоциональной на пряженности индивида, потерей творческого настроя в отношении своей деятельности, дестабилизацией межличностных отношений, и ведущего к невротическим реакциям и психосоматическим расстройствам (В.В. Бой ко, 1999, 2004;

Т.В. Большакова, 2004;

В.Е. Орел, 2005 и др. ).

В психологической литературе отмечается, что данный феномен, являющийся ярким отражением современной жизнедеятельности челове ка, широко распространен среди руководителей коммерческих предпри ятий и промышленных организаций (Н.Е. Водопьянова, А.Б. Серебрякова, Е.С. Старченкова, 1997;

Н.В. Самоукина, 2003;

М. Вудкок, Д. Френсис, 1994;

Дж. Гринберг, 2002). Для предотвращения возникновения таких со стояний руководитель должен обладать рядом психологических особен ностей.

Мы изучили проблему стрессоустойчивости в трудовой деятельно сти руководителей и ее влияния на психологические особенности руково дителя. Исследование проводилось на базе предприятий города Волж ского. Исследуемая группа – это менеджеры высшего и среднего звена.

Общая численность выборки составила 30 человек, возраст испытуемых от 24 до 50 лет. Были использованы методики: А. А. Рукавишникова, У.

Холмса и Д. Раге, Ч. Д.Спилберга и Ю.Л. Ханина.

По методике «Определение психического «выгорания» А. А. Рука вишникова были получены следующие результаты: 44,3% руководителей имеют тенденцию к высоким показателям уровня психического истоще ния, что проявляется в эмоциональной ригидности, отклонениях от норм тревожности, повышенной чувствительности к оценкам других. Количест во испытуемых, имеющих средний уровень психического истощения со ставляет (38,7%), это говорит о том, что руководители довольно устойчи вые в психоэмоциональном плане, не склонны к агрессивным реакциям, имеют устойчивую эмоциональную толерантность, 17 % руководителей имеют крайне низкие показатели по шкале психическое истощение, это может свидетельствовать о том, что данная группа имеет склонность к высокому уровню психоэмоциональной устойчивости, умеренный уровень тревожности.

Коэффициент личностного отдаления у 76,4 % испытуемых соста вил средний уровень, что указывает на желание контактировать с людь ми, умеренную критичность в оценке самого себя и окружающих, 22,6% испытуемых имеют высокий уровень отдаления, однако это не говорит о негативном отношении к людям, возможно данные испытуемые имеют тенденцию к интровертированному типу личности, для которого характе рен умеренный круг контактов с окружающими.

Следующий рассматриваемый нами показатель это уровень психи ческого выгорания руководителей: большинство испытуемых (76,5%) имеют тенденцию к высокому уровню психического выгорания, т.е. чувст во низкой профессиональной эффективности и отдачи, эмоциональную нестабильность, 8,3% имеют средний уровень психического выгорания, и лишь 15,2% имеют низкий уровень психического выгорания.

По результатам методики «Шкала личностной и реактивной тревож ности Спилберга - Ханина» мы определили, что уровень личностной тре вожности имеет тенденцию к высоким значениям (83,6%), что, скорее всего, связано с тем, что деятельность руководителей несет на себе груз постоянной ответственности, сложности принятия решений, ситуаций постоянного риска и нехватки времени. Уровень реактивной тревожности имеет тенденцию к средним показателям,(78,3%), это говорит об эмоцио нальной стабильности, спокойствии и расслабленности в момент выпол нения методики.

Полученные результаты по методике «Определение стрессоустой чивости и социальной адаптации» У. Холмса и Д. Раге позволяют сделать вывод о том, что: у 66,3% руководителей наблюдается тенденция к низ кому уровню стрессоустойчивости и социальной адаптации, это говорит о неспособности противостоять сильным отрицательным эмоциональным воздействиям, вызывающим высокую психическую напряженность. Дан ная тенденция при постоянном сохранении может привести к возникнове нию у испытуемых соматических заболеваний и нервных расстройств. У 25,6% руководителей выявлены пороговые показатели стрессоустойчи вости и только у 8,1% руководителей наблюдается высокий уровень стрессоустойчивости, что проявляется в умении контролировать экспрес сивные проявления своих эмоциональных состояний, в умении противо стоять сложным условиям управленческой деятельности при сохранении стабильности своего психического и физического состояния, а также ак тивности и энергичности руководителя, как профессионала.

В процессе анализа полученных данных по критерию Спирмена, была выявлена зависимость между реактивной и личностной тревожно стью (коэффициент корреляции равен 0,538), т.е. уровень личностной тревожности непосредственно связан с уровнем реактивной тревожности, что объясняется тем фактом, что при наличии общего состояния эмоцио нальной нестабильности, нервозность, чувство незащищенности будут иметь и ситуативное проявление, в виде потери концентрации, наруше нии внимания, напряженности, беспокойстве. Показатель эмоциональной и внутренней незащищенности взаимодействует с личностной тревожно стью (коэффициент корреляции равен 0,491), это можно объяснить тем, что при наличии высокого уровня тревожности у руководителей появля ется чувство напряженности, беспокойства, опасности, возможны страхи, чувство эмоциональной незащищенности, чувство необходимости под держки.

Показатель депрессии связан с показателем истощения (коэффици ент корреляции равен 0,467), так как состояние депрессии практически всегда сопровождается состоянием психического и физического истоще ния, потерей личностных смыслов и чувством безысходности, такие пока затели свидетельствуют о наличии неблагоприятных состояний у испы туемых. Агрессивность и показатель психического выгорания (коэффици ент корреляции равен 0, 551) и депрессии также имеют взаимовлияние (коэффициент корреляции равен 0, 668), и результаты обуславливаются тем фактом, что агрессивные реакции, так же как и состояние депрессии являются одними из наиболее распространенных форм реакции на со стояния повышенной напряженности и психического выгорания, т.е. аг рессия и депрессивность несут на себе сигнализирующую и охранитель ную функции организма, и если неотъемлемой частью поведенческих реакций руководителя являются агрессивность и депрессия, сниженный тон настроения, то это свидетельствует о том, что руководитель находит ся в состоянии высокого психического выгорания и необходимо принять особые меры по устранению такого состояния.

Следует отметить, что все результаты полученные, в процессе об работки методик, проявляются на фоне повышенного уровня личностной тревожности испытуемых (данные, полученные по методике Ч.Д. Спил берга, Ю.Л. Ханина), это говорит о том, что руководители на всех уровнях прибывают в состоянии постоянного напряжения, повышенного чувства ответственности и риска, что неизбежно ведет к таким показателям.

При анализе полученных данных по критерию Пирсона была уста новлена зависимость между показателем отдаления и показателем пси хического выгорания с коэффициентом корреляции равным 0,526, так как одной из распространенных форм проявления состояния психического выгорания является закрытость, избегание коммуникаций с окружающи ми. Также установлена зависимость с коэффициентом корреляции рав ным 0,855, с уровнем значимости - P 0,001 между показателем стрессо устойчивости и показателем психического выгорания, т.е. стрессоустой чивость понижается при повышении уровня психического выгорания, чем выше уровень стрессоустойчивости, тем более благоприятно психическое состояние руководителя, тем устойчивее и стабильнее его поведенческие реакции.

Регрессионный анализ был применен с целью установки факторов, влияющих на показатель стрессоустойчивости. Согласно этой модели выгорание с весом равным 1,17 и агрессия с весом равным 0,5 оказывает влияние на уровень стрессоустойчивости. Такие результаты могут быть продиктованы тем, что стрессоустойчивость в среднем у руководителей пороговая, а показатели личностной тревожности – высокие. То есть в целом руководители находятся в стрессогенной обстановке фактически постоянно, соответственно наблюдается следующая зависимость показа телей: чем ниже уровень психического выгорания, тем выше уровень стрессоустойчивости, тем эффективнее включаются механизмы адапта ции к стрессу.

Таким образом, следует отметить, что у руководителей при разных уровнях стрессоустойчивости отмечаются различные психологические особенности: руководителям с низким уровнем стрессоустойчивости при сущи следующие психологические особенности: повышенный уровень личностной тревожности;

тенденция к высоким показателям незащищен ности, эмоциональной напряженности, сниженному тону настроения и проявлению агрессии;

повышенные показатели уровня психического вы горания;

склонность к личностному отдалению и высоким показателям психического истощения, а следовательно и отсутствие профессиональ ной мотивации, мотивации карьерного роста и творческого подхода к ре шению профессиональных задач. И наоборот, чем выше уровень стрес соустойчивости, тем более выражены: умеренные показатели личностной и реактивной тревожности;

тенденция к низким показателям депрессив ности, агрессии и конфликтности;

высокие показатели профессиональной мотивации, руководитель активен, полон энергии для решения трудных производственных проблем, коммуникабелен и эмоционально стабилен;

благоприятный климат в коллективе, внутриличностный рост руководите ля.

Литература 1. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека // Психические состояния / Под ред. Крылова А.А. - Л., 1991.

2. Генкин А.А., Медведев В.И. Прогнозирование психофизиологических состояний. – Л., 1973.

3. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. - Л., 1993.

4. Хмелевский Ю.В. Стресс и депрессия – две стороны одного процесса.

[WWW document]. Режим доступа: http://health.mpei.ac.ru/stres.htm Связь с автором: zamda@rambler.ru А.О. Карасевич МЕТОДОЛОГИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПСИХИКИ Белорусский государственный университет г. Минск, Беларусь Динамическая модель психики является новым перспективным под ходом к систематизации и интеграции психологического знания. Модель предназначена для подробного изучения психики, ее природы и законов функционирования. Безусловно, психика – субъективная реальность, и в ее описании модель является каркасом, наполнение которого индивиду ально. Моделируя механизмы психики, мы познаем их суть. Кроме того, мы создаем пространство ее дальнейшего изучения.

В качестве методологической основы берется концепция Растущего блока Универсума, разрабатываемая итальянским ученым Джорджио Фонтана [2]. Также в подходе используется категориальный аппарат тео рии психического как процесса С.Л. Рубинштейна. Деятельностный под ход выступает в качестве методологического фундамента модели, основ ная часть которой будет «возведена» из теорий других научных традиций.

Однако возникает необходимость модифицировать деятельностный под ход. Причиной этого являются исторические условия, в которых была создана теория деятельности и которые можно охарактеризовать относи тельной изоляцией советской психологии. Суть неодеятельностного под хода заключается в расширении основных категорий деятельностного подхода, что будет способствовать межпарадигмальному диалогу, интег рированию материала, наработанного советскими учеными-психологами, в современную психологическую науку. Идеи основателей деятельност ного подхода послужат точкой отправления для новых теоретических по строений, учитывающих достижения зарубежных психологических школ:

бихевиоризма, глубинной психологии, понимающей психологии, когнитив ной психологии и многих других.

Основой динамической модели психики является понятие потребно стно-целевой линии – это промежуток времени между началом деятель ности, исходящим из потребности, и находящимся в будущем результа том – целью. Потребностно-целевые линии могут входить одна в другую, накладываться. Потребностно-целевую линию можно назвать потребно стно-результатной, когда результат, к которому стремится деятельность, не осознан. Всю деятельность можно разделить на внутреннюю (психиче скую) и внешнюю (организменную). К организменной деятельности отно сятся наши движения, работа органов и вся активность в целом. К психи ческой деятельности можно отнести процессы ощущения, восприятия, внутренней речи, мышления, воображения, памяти и эмоций – эта дея тельность будет соответствовать динамическому блоку психики. Кроме динамического блока психики можно выделить стационарный блок, кото рый является вместилищем всего накопленного и врожденного психиче ского материала индивида.

Модель представлена в виде растущей нити, состоящей из трех элементов: динамического и стационарного блоков психики, а также орга низма и организменной деятельности. Модель трехмерна, динамична, выполнена в программе sds Max. С помощью модели возможна демонст рация социальных процессов. Психофизическая проблема решается в пользу психофизического единства [1, с. 25].

Литература 1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 713 с.

2. Поликарпов В.А., Карасевич А.О. Растущий блок Вселенной // Институт исследований природы времени Режим доступа:

/ http://www.chronos.msu.ru/RREPORTS/Polikarpov_rastushii-blok.html Г.В. Лимонцева РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ К.Д. УШИНСКОГО Воркутинский филиал «Университет Российской академии образования»

г. Воркута, Россия Психологические воззрения К. Д. Ушинского на генезис психики че ловека, на проблемы воспитания и развития, становления важнейших психических процессов в ходе человеческой деятельности, своеобразие развития психики ребенка, намного опередили современную ему эпоху, современный уровень развития науки о ребенке, психологии детства и не потеряли своего значения до наших дней [5, с.76].

Сформулированные К. Д. Ушинским задачи изучения человека, разработка путей руководства его развитием сохраняют свою актуаль ность, а практические рекомендации – свою ценность, полезность в ре шении воспитательных проблем современности.

В своих трудах К.Д. Ушинский подчеркивает необходимость изуче ния психологических особенностей детей для совершенствования учеб но-воспитательного процесса. Определяя задачи изучения психических и психофизических явлений, он показывает важность дифференцирован ного подхода к вопросам воспитания, учитывая два аспекта: различную значимость фактов действительности для воспитания каждого ребенка и различные проявления характера самих воспитанников в связи с воспри ятием этих фактов [5, с.76].

Одна из главных целей воспитания, по К.Д.Ушинскому, состоит в том, чтобы подчинить силы и способности нервного организма ясному сознанию и свободной воле человека. Простая жизнь детей, считает К.Д.

Ушинский, более способствует воспитанию сильных, волевых, целеуст ремленных характеров. Нет сомнения, утверждает ученый, что в слабо нервности нашего века принимают немалое участие разные искусствен ные детские развлечения, раннее чтение повестей и романов, исключи тельно ранняя умственная деятельность, которой подвергают детей слишком заботливые родители и воспитатели [2, с. 390;

391].

Душа человека имеет врожденное стремление к духовной деятель ности, неудовлетворение которого приводит к скуке, тоске, апатии. По этому основная задача взрослых дать детям возможность активной дея тельности в соответствии со своими душевными наклонностями. В этом случае, замечает ученый, воспитателю уже не нужно принуждать его: он сам будет делать то, к чему больше всего стремится, нужно только дос тавлять ему случай для этой борьбы.

Домашняя и школьная жизнь должны многосторонне удовлетворять потребности детей в деятельности. Средства воспитания и развития, по Ушинскому, выводятся из самой природы ребенка, его деятельностной сущности, из той реальной окружающей среды, которая дает пищу для его ума, обогащает мир чувств, влияет на его становление Дети от природы не имеют душевной лени, наоборот, они больше склоны к самостоятельной деятельности. Подавляя первые проявления детской самостоятельности, взрослые наносят им огромный вред. В ре зультате формируются такие черты как пассивность, слабость характера, зависимость от окружающих, упрямство и т.п.

Наклонность к лености развивается у детей тогда, когда их беспре рывно занимают, забавляют, развлекают, так что «почти одна пассивная деятельность наполняет жизнь его души» [1, с.149]. В этом случае у них не развиваются такие качества как смелость, уверенность, жизненная активность необходимые для того, чтобы преодолевать трудности само стоятельной душевной деятельности. К.Д. Ушинский считает, что «нельзя вести на поводке волю ребенка, а надо дать ей простор самой расти и усиливаться». [1, с.151].

Ученый убежден, что силой воспитания можно отвлечь душевную деятельность «от сфер непроизводительных, ложных и вредных, и со средоточить ее в сферах производительных, полезных и допускающих бесконечное расширение, требуемое человеческой природой» [2, с. 448].

Процесс самовоспитания, борьба с собой начинается у ребенка, ко гда у него есть душевные интересы, на которые можно опереться в борь бе со стремлениями телесными.

Считая стремление к деятельности и совершенству врожденным человеческим свойством, К.Д. Ушинский показал, что из этого стремления могут вырасти как высочайшие добродетели, так и величайшие пороки.

Все зависит от того, какова цель, к которой стремиться человек. Поэтому, чтобы сформировать высоконравственную личность, необходимо научить воспитанника отличать истинные ценности от ложных, развить у него стремление к благородным целям, выработать активную позицию в борьбе со злом [2, с. 508].

К.Д. Ушинский рекомендует родителям и педагогам воспитывать у ребенка стремление к деятельности и стремление к свободе. Но, свобода вовсе не означает, что взрослые должны убрать все преграды на жизнен ном пути ребенка, «самая основа истинной свободы состоит в умении ограничить себя, принудить себя, и человек, который не умеет принудить себя делать то, чего не хочет, никогда не достигнет того, чего хочет» [2, с.486].

Процесс обучения и воспитания рассматривается К.Д. Ушинским как единая проблема, как единый учебно-воспитательный процесс. Обучение и воспитание одно без другого невозможны: надо учить воспитывая, вос питывать обучая.

Обучать ребенка необходимо соизмеримо с его возрастом и воз можностями, иначе встретившись с непреодолимыми для него трудно стями, он может потерять веру в свои собственные силы, и эта неуве ренность может в нем так укорениться, что надолго замедлит его успехи в учении [3, с.237]. Учение как воспитательное средство в том случае достигает цели, если связано с развитием познавательных способностей ребенка, если оно учит самостоятельно мыслить, пытливо всматриваться в окружающий мир.

Рассматривая индивидуально - психологические особенности детей, К.Д. Ушинский пишет, что воспитатель может достигнуть определенных успехов в процессе воспитания и развития только в том случае, если он будет подмечать, «какие наклонности образуются в ребенке с особенной быстротой и прочностью и какие, напротив, встречают сопротивление к своему образованию в самой природе».

К.Д. Ушинский считает, если воспитание желает человеку счастье, то должно готовить его к труду жизни. Если у человека нет своего личного труда в жизни, делает вывод К.Д. Ушинский, тогда он теряет настоящую дорогу и перед ним открываются две другие, обе одинаково гибельные:

«дорога неутолимого недовольства жизнью, мрачной апатии и бездонной скуки, или дорога добровольного, незаметного самоуничтожения, по ко торой человек быстро спускается до детских прихотей или скотских на слаждений» [4, с.339-240]. Поэтому очень важно, чтобы сами родители, все взрослые, окружающие ребенка, смотрели с уважением на его дет ские усилия «пройти с помощью наставника гигантскую дорогу, пройден ную человечеством» Более того, подчеркивает Ушинский, необходимо чтобы для воспитанника сделалось невозможным, «то лакейское пре провождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти минуты портится голова, сердце и нрав ственность» [4, с.356,359].

Рассмотренные К.Д. Ушинским коренные проблемы развития и вос питания значимы для человечества на всех этапах его развития В ходе анализа этих проблем он сумел выделить в них главное звено, на основе обобщения фактов, добытых разными учеными, сопоставления разных точек зрения высказал положения, имеющие непреходящее значении, научную и практическую ценность для формирования и развития высоко нравственной личности, с цельным, волевым характером, активной граж данской позицией [4, с.511].

Литература 1. Тажибаев Т. Психология и педагогическая психология К.Д. Ушинского, Алма-Ата, 1948. С. 2. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Т. 6. Сост. С.Ф. Его ров. - М.: Педагогика, 1990.

3. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т 2. – М.-Л.:АПН РСФСР 1948 - 4. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т 7. – М.-Л.:АПН РСФСР 1948 -1952.

5. Филиппова В. Психологические воззрения К.Д. Ушинского. // Нар. Об разование,1984, № 3, с.76-77.

Связь с автором: shavliuga@mail.ru Е.О. Плугатырёва ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ Сибирский государственный технологический университет (СибГТУ) г. Красноярск, Россия Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом струк туры личности. Наряду с другими социально - психологическими образо ваниями они выполняют функцию регулятора поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности. Немов Р.С. под ценност ными ориентациями понимает то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл. Е.С. Волков определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социаль ного поведения личности. Он говорил, что «ценностные ориентации иг рают мотивационную роль и определяют выбор деятельности» [2;

с. 221].

Ценностные ориентации формируются на основе высших социальных потребностей и их реализация происходит в общесоциальных, социально - классовых условиях деятельности. Они являются составными элемен тами сознания, частью его структуры. В связи с этим они подчиняются принципу единства сознания и деятельности, сформированному С.А. Ру бинштейном.

Личность многими психологами и философами (Л.П Буева, М.В. Де мин и др.) трактуется как мера социальности в человеке, а так как соци альность человека измеряется степенью усвоения ценностей общества, позволяющих ему жить и действовать в качестве его полноправного чле на.

Ввиду ограниченности индивидуального жизненного ресурса, лич ность вынуждена выстраивать свои цели и ценности, определять для се бя их приоритеты. Практически это выражается в том, что, чем меньше жизненный ресурс личности, тем жестче становится система ценностей личности, тем ярче проявляется ее иерархичность, а число элементов уменьшается.

Ценностные ориентации формируются в определенных социально психологических условиях, конкретных ситуациях, которые детерминиру ют поведение человека, задают ему определенный «горизонт видения», и являются важнейшей характеристикой его личности, поскольку опреде ляют его отношения и особенности взаимодействия с окружающими людьми, детерминируют и регулируют поведение человека (Б.Г. Ананьев, А.Г. Здравомыслов, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ольшанский, В.А. Ядов).

Ценности социального окружения, являющиеся источником ценно стных ориентации личности, выступают в качестве внешнего фактора развития индивидуальной системы ценностей. Г. М. Андреева как основ ные выделяет следующие институты такого развития, называемые ею «трансляторами социального опыта», в которых личность приобщается к системам норм и ценностей: семья, школа, трудовой коллектив [1, 284 287]. П.Массен и соавторы описывают следующие основные факторы социального формирования личности ребенка: семья, школа, сверстники и информация, получаемая по телевидению [3, 212]. По нашему мнению, наибольшее влияние на формирование системы ценностей личности ока зывает семья. Родительская семья выступает в качестве важнейшего источника критериев оценки, лежащих в основе. Можно выделить сле дующие основные факторы: структура семьи;

типы воспитания и стили родительского поведения;

характер взаимоотношений между родителя ми;

социальный статус, уровень образования и доходов родителей;

со циокультурные, религиозные и этнические корни семьи. Влияние школы на формирование ценностных ориентации личности определяется как особенностями организации учебного процесса, так и взаимоотношения ми с учителями и сверстниками. Развития системы ценностей в универ ситетской образовательной и социальной среде считается одним из глав ных условий личностного роста и формирует высший уровень системы ценностей. В производственном коллективе наибольшее влияние на формирование ценностных ориентаций личности проявляется у предста вителей профессий типа человек - человек. В последние десятилетия влияние социокультурной среды на формирование системы ценностей индивида все в большей степени опосредуется средствами массовой информации, Интернет. СМИ не столько формируют, сколько закрепляют ценностные предпочтения, поскольку неограниченный сегодня выбор ка нала получения, формы и содержания информации обусловлен уже имеющимися ценностями, что способствует фиксации на определенном уровне развития ценностной системы. Особенности социокультурной среды, выступающие в качестве внешних факторов, определяют форми рование системы ценностных ориентации личности в процессе взаимо действия, реализующегося той или иной деятельностью. Личность, чтобы чувствовать себя полноправным членом общества, должна оценивать себя свою деятельность и свое поведение с позиций соответствия их требованиям культуры. Как подчеркивает Э. Фромм, «большинство людей колеблются между разными системами ценностей и потому никогда не развиваются полностью в том или ином направлении;

у них нет ни особых добродетелен, ни особых пороков;

они похожи на стершуюся монету, так как в них нет самости, нет тождественности себе».

Ценностные ориентации формируются под воздействием различных факторов, одним из основных можно выделить социокультурную среду, т.к. только в социальном окружении могут сформироваться ценности лич ности, определяющие ее отношение к основным сферам жизни - к миру, другим людям и самому себе.

Литература 1. Андреева Г. М. Социальная психология. -М.: Аспект Пресс, 1997. - с.

2. Кравченко, А.И. Общая социология: Учеб. пособие для вузов.– М.:

ЮНИТИ, 2001. – 270 с.;

3. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. - М.: Интер пракс, 1995. -287 с.

Н.А. Устинова ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ САМОСОЗНАНИЯ МАТЕРИ Уральский государственный педагогический университет г. Екатеринбург, Россия Изучение феномена материнства и его отражения в самосознании женщины XXI века – актуальная социальная и психологическая проблема.

В настоящее время в России происходит трансформация традиционных стереотипов репродуктивного поведения, меняются паттерны семейных отношений. Ценность материнства оттесняется иными ценностями (про фессиональными, материальными, саморазвития, самореализации и пр.), поэтому дилемма «ребенок или карьера» все чаще решается женщиной в пользу карьеры, создание семьи откладывается на поздний срок, умень шается количество детей в семье, возрастает девиантное материнство. В то же время, демографические тенденции в России приобретают тревож ный характер: смертность превышает рождаемость, происходит естест венная убыль и «старение» населения» [3].

Исследования в области психологии материнства и смежных про блем, отличаются чрезвычайной обширностью, разнонаправленностью концепций и подходов. В зарубежной психологии существуют две основ ные концепции к определению сути материнско - детских отношений: 1) концепция фиксированных материнских отношений, где в центре анализа стоит ребенок, его личность, родители же выступают в роли носителей исторических и культурно-закрепленных норм, а также объектов потреб ностей и желаний ребенка (З.Фрейд, А.Фрейд, А.Адлер, Х.Салливан, К.Хорни);

2) концепция, устанавливающая связи между факторами воспи тания и развития ребенка, где основным положением является предпо ложение об отражении личности ребенка в личность матери (Е.Шефер, А.Болдуин, М.Земска, Х.Рихтер) [10,12].

В отечественной психологии исследования носят в основном при кладной характер, и позволяют выделить три аспекта в исследовании материнства: как ведущая роль взрослого (матери) в психическом разви тии ребенка (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, В.С.Мухина, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин и другие), как условие для развития ребенка, где исследования сосредоточены на стиле воспитания, на типах детско – родительских отношений (В.В. Столин, А.Я. Варга, Буянов, Спиваковская и др), и реализации личностных особенностей матери (Е.И. Есенина, А.И.

Захаров, А.С. Спиваковская и др.) [6,14].

В рамках исследования личностных особенностей матери изучены особенности ее мотивационно – потребностной сферы (Бодалев А.А., Столин В.В., Карабанова О.А., Филиппова Г.Г., Захарова Е.И., Печникова Е.Ю. и др.). Показано, что адекватными для гармоничного отношения к ребенку являются мотивы удовлетворение потребности любить, забо титься – потребности, которые появляются во взрослости, и наличие ко торых является признаком зрелости личности. Так, Г.Г. Филиппова рас сматривает материнство не только как условие для развития ребенка, но и как особую потребностно-мотивационную составляющую личности женщины, формирующуюся на протяжении всей жизни. В своей концеп ции она раскрывает содержание, филогенез и онтогенез материнской сферы. Но тем немение, исследования в этой области не распростране ны и носят фрагментарный характер [4,5,14].

Общим заключением, следуемым из рассмотренных подходов, яв ляется, с одной стороны, констатация потребностей ребенка в наличии и поддержании чувства безопасности и уверенности в его обеспечении со стороны матери. С другой стороны, положительное эмоциональное от ношение матери, активно проявляемое в процессе взаимодействия с ре бенком продуцирует чувство эмоционального комфорта и является необ ходимым условием его развития.

Рассматривая проблему самосознания матери можно выделить два основных направления: первое направление, в котором самосознание женщины рассматривается с позиции ее материнской роли (Т.В. Леус, С.А. Минюровой, Е.А. Тетерлевой, М.Ю. Чибисова, Т.Н. Счастная и др.) и второе направление, где материнское самосознание рассматривается как самостоятельная категория (С.Ю. Мохова, Н.Н. Васягина) [11,13].

В вопросе о природе самосознания матери единой точки зрения нет.

Принято выделять три группы факторов, детерминирующих развития ма теринской роли: биологические – влияние наследственных, генетически заложенных механизмов взаимодействия с ребенком (Р. Дж. Геллес, Дж.

Боулби, К. Лоренц, Е. Панов, Р. Шовен, Х. Монтане, А.С. Батуев и Л.В.

Соколова и др.), социальные (культурно - исторические) - отношение к женщине – матери в социуме, престижность материнской роли, личност ные особенности женщины, содержание ценностно – смысловой сферы, ментальные образы,стаж материнства и др. (Э. Бадинтер, Ллойд Де Моз, И.С. Кон, Л.С. Выготский, Исуповой О. Г. и др.), биосоциальные – влияние общественных норм и ценностей (М. Мид, Р.Л. Триверс, В.С. Мухина и др.) [5,9].

Анализируя представленные точки зрения, автор придерживается позиции, согласно которой материнство формируется под влиянием не раздельных биологических и социальных факторов и, с одной стороны, имеет инстинктивную основу, а с другой – выступает как особое личност ное образование. Материнство – одна из социальных женских ролей, и хотя в женской природе заложена потребность быть матерью, общест венные нормы и ценности оказывают существенное влияние на материн ское самосознание. Материнство – это сложный феномен, имеющий фи зиологические механизмы, эволюционную историю, культурные и инди видуальные особенности (В.С. Мухина, Л.Б. Шнейдер, М. Мид, Н.Н. Вася гина и др.).

В вопросе о формировании самосознания матери большинство ав торов (С. Саватье, K. Bonnet, T. Engen, L. Kreisler, D. Pines, S. Lebovici, O.

Caplan, В.И. Брутман, А.И. Захаров) отмечают тот факт, что его развитие начинается задолго до момента зачатия ребенка, начиная с взаимодей ствия с собственными родителями. Беременность, в большинстве кон цепций, понимается как важнейший этап в развитии самосознания жен щины-матери. Существенным фактором в развитии самосознания матери является рождение ребенка и взаимодействие с ним. Наиболее фунда ментальной является концепция Г.Г Филипповой, в которой, в отличие от предыдущих, представлена целостная картина развития материнской сферы. Автор подчеркивает, что стадии формирования материнства ох ватывают практически всю жизнь женщины [15].

Н.Н. Васягина указывает, что индивидуальный онтогенез материн ства проходит несколько этапов, в процессе которых осуществляется ес тественная психологическая адаптация женщины к материнской роли.

В течение онтогенеза женщины некоторые виды опыта (взаимоот ношения с собственной матерью, контакты с младенцами и возникнове ние к ним интереса в детстве, конкретный опыт взаимодействия с детьми) влияют на содержание отношения матери к ребенку, принятие своей ма теринской роли и на интерпретацию своих переживаний по поводу мате ринства. При этом одним из важнейших этапов в становлении материнст ва считается период беременности, содержание которого определяется изменениями самосознания женщины, направленными на принятие новой социальной роли и формирование чувства привязанности к ребенку. Не менее важным является и период после рождения ребенка, когда проис ходит его психологическое принятие, как нового члена семьи, и адапта ция к нему.

Однако, развитие самосознания матери не исчерпывается указан ными периодами. Являясь динамическим образованием, оно содержа тельно реконструируется под влиянием внешних (объективных) и внут ренних (субъективных) условий. Таким образом, на содержание материн ской сферы оказывает влияние как предшествующий опыт, но и актуаль ная жизненная ситуация (личностные особенности женщины, удовлетво ренность материнской ролью, стаж материнства и др.) [16].

Резюмируя выше представленные точки зрения, можно отметить, что большинство авторов отмечают тот факт, что развитие самосознания матери начинается задолго до момента зачатия ребенка, начиная с взаи модействия с собственными родителями. Однако, для женщины-матери наиболее существенным фактором в развитии самосознания матери яв ляется не столько рождение ребенка, сколько взаимодействие с ним.

Другим важным моментом при исследовании материнского самосоз нания является вопрос о его структуре. Анализ отечественной и зарубеж ной литературы, а также проведенные под руководством Васягиной Н.Н.

эмпирические исследования, позволяют выделить в структуре самосоз нания матери три компонента: самопостижение и как его результат – представления о себе как о матери, самоотношение, т.е. оценка женщи ной того, насколько хорошо она выполняет роль матери, и самореализа ция, которая рассматривается как процесс организации материнского поведения, особенности взаимоотношений с ребенком (Васягина Н.Н., Рыбакова Е.Н.) [1,2,3,4].

Таким образом, самосознание матери представляет собой динами ческую систему, представленную взаимозависимостью ее структурных компонентов, при доминировании самопостижения. Все структурообра зующие основы самосознания матери отражены в самосознании меха низмами «идентификация» и «обособление».

Литература Бергум В. Моральный опыт беременности и материнства. // Чело 1.

век. – 2000. - №2.

Гордон Т. Р.Е.Т. Повышение родительской эффективности // Попу 2.

лярная педагогика. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.

Ермихина М.Ю. Формирование осознанного родительства на основе 3.

субъективно-психологических факторов: Дисс. …канд.психол.наук / Казанский государственный технический университет им. А.Н. Тупо лева. - Казань, 2004. – 168с.

Копыл О.А., Баз Л.Л., Баженова О.В. Готовность к материнству: выде 4.

ление факторов, условий психологического риска для будущего раз вития ребенка. // Синапс. – 1993. - №4. – с.35 – 42.

Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству. // Во 5.

просы психологи. – 2000. - №5. – с. 18 – 27.

Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.:

6.

ЗАО «Институт психологии и психотерапии», 2002. – 295с.

Помощь родителям в воспитании детей / под ред. Пилиповского 7.

П.Я. – М.: Прогресс, 1992. – 256с.

Рамих В.А. Материнство как социокультурный феномен.: Дис… докт.

8.

филос. наук. Ростов-на-Дону. – 1997. – 236с.

Радионова М.С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от 9.

ребенка.: Дис…. канд. психол. наук. / МГУ им. В.М. Ломоносова. – М., 1997. – 157с.

Савина Е.А. Родительские представления и установки: понятие, ви 10.

ды, структура // Семейная психология и психотерапия, 2001. - №3. – с.

85 – 95.

Самоукина Н.В. Психология материнства // Прикладная психология. – 11.

1998. - №6. – с.79 – 95.

Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динами 12.

ки родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 3-13.

Тетерлева Е.А. Смысловое переживание материнства как новообра 13.

зование самосознания женщины.: Дис…. канд. психол. наук. / Инсти тут психологии РАО. – М., 2006. – 214с.

Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. – М.: Изд 14.

во ин-та Психотерапии, 2002. – 240с.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления, 15.

перспективы. - М.: Просвещение, 1993. – 112с.

Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии. – М.: Изд-во Московского 16.

психолого-социального института;

Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 928с.

Связь с автором: ustinvsta@mail.ru СЕКЦИЯ 2. «Психология труда, инженерная психология, эргономика»

Е.В. Богачева ХАРАКТЕРИСТИКА ВЕДУЩИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ Тверской государственный университет г. Тверь, Россия Профессиографическое изучение сущности и специфики профес сиональной деятельности медицинской сестры позволило подробно опи сать каждое направление сестринского труда в рамках специализации.

В исследовании принимало участие 49 экспертов. В число экспертов входили старшие медицинские сестры, а также медицинские сестры, за нимающиеся профессиональной деятельностью не менее 7 лет. Иссле дование проходило в областной клинической больнице г. Твери. Опрос проводился посредством специально составленной анкеты. Анкета со ставлена на основе структурного интервью Ивановой Е.М. и проведения группового исследования. В результате исследования были выделены следующие ведущие направления профессиональной деятельности ме дицинской сестры: лечебно-диагностическое, профилактическое, психо лого-педагогическое, организационное.

Ведущим направлением профессиональной деятельности медицин ской сестры, с точки зрения 58 % экспертов, является лечебно диагностическое направление. 24 % экспертов в качестве ведущего оп ределили профилактическое направление. 16 % отмечают ведущее зна чение психолого-педагогической деятельности. И лишь 2 % экспертов определили организационное направление деятельности ведущим.

Лечебно-диагностическое направление подразумевает под собой комплекс мероприятий, проводимых медицинской сестрой по выявлению действительной или потенциально возможной реакции пациента на бо лезнь, а также совокупности мероприятий, направленных на корректировку психического и физического состояния пациента, проводимых с целью вос становления или улучшения здоровья, трудоспособности или качества жизни больного. Диагностика осуществляется через деятельность сбора и анализа информации о состоянии пациента. Диагноз медицинской сестры устанавливается на основании данных физиологических, психологических, социально-культурных, духовных и других показателей развития пациента.

Данная деятельность реализуется через ряд действий, которые, в свою очередь, состоят из операций, выполнение которых обеспечивают, прежде всего, психологические (субъектные) характеристики.

Операции действия первого вида «проведение опроса пациента и его родственников, первичный осмотр»: выявление жалоб пациента, сбор анам неза жизни и болезни пациента, осмотр пациента. Основными методами психологической диагностики, которыми пользуется медицинская сестра на этом этапе, являются беседа и наблюдение. Действие второго вида «форму лирование сестринского диагноза», включает ряд операций: соотнесение аналитических данных с имеющейся базой возможных проблем и реакций пациента;

формулирование сестринского диагноза и разъяснение его паци енту и родственникам. Действие третьего вида «планирование и выполнение плана сестринского ухода» включает следующие операции: составление плана ухода, обучение и консультирование пациента, при необходимости семьи;

прогнозирование возможных реакций пациента и сроков выздоровле ния;

осуществление сестринских вмешательств;

наблюдение и контроль за реакцией пациента на назначения врача;

фиксация полученных результатов в сестринской истории болезни;

наблюдение и контроль за реакцией пациен та на выполнение сестринских действий по уходу. Действие четвертого вида «оценка эффективности сестринского процесса» включает следующие опе рации: оценка реакции пациента на вмешательство;

оценка достижений по ставленных целей;

оценка качества оказанной помощи (влияние вмешатель ства на пациента);

внесение необходимых корректив.

Следующим важным направлением в деятельности медицинской се стры является профилактика. Профилактика - это комплекс различного рода мероприятий, направленных на предупреждение возникновения за болевания (факторов риска) или осложнений уже имеющихся болезней.

Предупреждение болезни представляет собой сложный, многокомпонент ный процесс. Целью профилактики является предупреждение возникнове ния любого заболевания, травмы, отравления и других патологических со стояний, а также предупреждение перехода возникшей болезни в хрониче скую форму или возникновения осложнений. Профилактика не может осу ществляться только медицинскими мерами и должна включать усилия са мого человека, государственных структур, общества. Главенствующая роль при этом принадлежит социально-экономическим мерам, связанным с ус ловиями жизни, труда, быта, отдыха, окружающей среды, обеспечением качественными продуктами питания и водой. Психологический анализ дея тельности показал, что психолого-педагогическое направление представ ляет собой деятельность по просвещению населения в области медицины и предполагает ряд действий: формирование знаний в области медицины;

отработка умений проведения различных медицинских процедур;

форми рование ценностного отношения к здоровью;

пропаганда здорового образа жизни;

обучение пациентов навыкам самообслуживания;

формирование комфортного психологического состояния пациентов и т.п. Психолого педагогическая деятельность может осуществляться в форме лекций, бе сед, семинаров и другое. В реальных условиях современного здравоохра нения данное направление представлено крайне ограниченно, хотя как отмечают сами эксперты, значимость его развития очень велика.

Организационное направление реализуется через деятельность ор ганизации, управления, контроля и оценки действий в системе лечебного учреждения. Деятельность медицинской сестры включает следующие действия: составление и ведение медицинской документации;

статисти ческая обработка и анализ деятельности лечебно-профилактического учреждения (ЛПУ);

организация и управление деятельностью младшего медицинского персонала. Таким образом, в ходе исследования установ лено ведущее значение лечебно-диагностического направления, а также ограниченность профилактического и психолого-педагогического направ ления в профессиональной деятельности медицинской сестры, важность которых, согласно экспертной оценке, не менее значима.

СЕКЦИЯ 2. «Медицинская психология И.Ф. Аршава, Я.Р. Аминева ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ БОЛЬНЫХ САХАРНЫМ ДИАБЕТОМ Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара г. Днепропетровск, Украина На протяжении нескольких последних десятилетий ученые всего мира обеспокоены быстрыми темпами роста заболеваемости сахарным диабетом (СД). Сегодня СД, приводящий к инвалидизации пациентов, по праву считается неинфекционной эпидемией XXI века. О значительной распространенности заболевания свидетельствуют цифры: в мире заре гистрировано более 200 млн. больных с этой патологией, а среди причин смертности СД принадлежит 3-е место после сердечнососудистой пато логии и онкологических заболеваний [1;

6].

Согласно данным Центра медицинской статистики, по состоянию на 1 января 2010 г. количество больных СД в Украине составило 1 183 человек, в том числе 7666 в возрасте до 18 лет [5]. ВООЗ к 2025г. прогно зирует увеличение количества больных диабетом на 41% в развитых странах, а в развивающихся – на 170%, преимущественно эта тенденция коснется лиц трудоспособного возраста [5]. Высокая социально экономическая значимость данного заболевания обуславливает актуаль ность изучения психологических особенностей личности больных СД.

С целью изучения личностных характеристик больных СД нами бы ло проведено эмпирическое исследование. Контингент исследуемых со стоял из 73 пациентов, больных СД 1типа (ИЗСД) – 38 человек и СД типа (ИНСД) – 35 человек. Средний возраст больных ИЗСД составил 24, 9 лет;

средняя продолжительность заболевания – 7,5 лет. Соответствен но, средний возраст больных ИНСД составил 52, 8 года, средняя дли тельность заболевания – 5,5 лет. В качестве психодиагностического ин струментария были использованы следующие психодиагностические ме тодики: "Локатор большой пятерки" (в адаптации Л Ф. Бурлачука, Д. К.

Королева), "Обзор поведения" (опросник Д. Дженкинса), "Торонтская шка ла алекситимии" (TAS), "Эмоциональный интеллект" (Н. Холл), "Копинг поведение в стрессовых ситуациях" (адаптированный вариант Т. А. Крю ковой), "Госпитальная шкала тревоги и депрессии" (), "Психологическое благополучие" (К. Риф).

В результате анализа полученных эмпирических данных с помощью t-критерия Стьюдента были установлены статистически значимые разли чия в психологических характеристиках личности больных ИЗСД и ИНСД на р 0,01 по следующим характеристикам: склонность к согласию, до минирующий тип поведения, уровень алекситимии, самомотивация, ко пинг ориентированный на избегание, депрессия и самоотношение;

на р 0,05 тревога, позитивные отношения с окружающими и автономия. Вы шеупомянутые различия в психологических характеристиках больных, на наш взгляд, обусловлены типом СД, возрастом испытуемых, а также влиянием заболевания на все сферы жизнедеятельности человека и на его личность в целом.

Больные ИЗСД – это преимущественно молодые люди, с весьма динамичной системой личностных установок и ценностей и им, в отличии от больных ИНСД, более присуща такая личностная характеристика, как склонность к согласию. Последним сложно достичь компромисса в связи с богатством жизненного опыта и уверенности в правильности только собственных взглядов и суждений. В непосредственной зависимости от вышеупомянутой характеристики находятся и стратегии преодоления стрессовых ситуаций. Проблемно - ориентированный копинг является доминирующим для обеих категорий больных, наши данные согласуются с данными Е.А. Трифоновой (2005), А.Г. Кошанской (2007), но статистиче ски значимые различия были установлены лишь по копингу, ориентиро ванному на избегание, показатели по которому выше у больных ИЗСД.

Этот факт может свидетельствовать о том, что даже при достаточно вы соком уровне риска повышение уровня глюкозы в крови больные ИНСД чаще будут отстаивать собственные интересы. Наличие ИЗСД обуслав ливает рост тревожной симптоматики у соответствующей категории больных, ограничивает возможность установления долговременных пози тивных отношений с другими, формирование жизненной перспективы, установления позитивного самоотношения, а также принятия ответствен ности за собственное состояние.

Благодаря данным математико-статистического анализа было уста новлено, что категории больных ИНСД свойственны поведенческие пат терны типа А, а именно: высокий темп жизни для достижения нечетко сформулированной цели, постоянное стремление к сравнению и конку ренции, к продвижению по служебной лестнице, настойчивый поиск при знания, активное участие в различных видах деятельности, дефицит времени, нетерпение и постоянная спешка, отсутствие чувства безопас ности и т.д. Данный тип поведения делает невозможным полноценный отдых, приводит к истощению ресурсов организма и может выполнять роль пускового механизма заболевания. Больные ИНСД часто не способ ны вербализовать собственные эмоциональные переживания, это под тверждают данные литературы (Fukunishi I., Kaji N.,1997), и нашего эмпи рического исследования. Наиболее сложным и все более распространенным феноменом в структуре личности больного СД 2 типа является наличие депрессивной симптоматики (А.К.Бурцев, Е.М.Выговская,2000;

Елфимова Е.В, 2006 и др). Присутствие последнего может быть обусловлено фактом диагностики заболевания, а в дальнейшем – адаптацией к новым условиям жизни и требованиям ле чебного режима.

Несмотря на высокую степень автономии личности и положительное отношение к себе, для больных ИНСД очень важны позитивные отноше ния с окружающими (Кошанская А.Г., 2007).

Анализ данных научной литературы, а также результаты собствен ного эмпирического исследования позволяют наметить пути психокоррек ционной работы с данным контингентом больных. Главной целью осуще ствления коррекционного воздействия является оптимизация терапевти ческого процесса с учетом его психологической составляющей. В качест ве такой составляющей на первый план выступает характер взаимодей ствия между врачом и пациентом. Активное включение больного в лечеб ный процесс значительно повышает эффективность последнего, позво ляет получить пациенту ощущение контроля над собственным состояни ем, принять ответственность за свое здоровье (Кошанская А.Г., 2007).

Для выполнения этой задачи на базе эндокринологических отделений организуются школы диабета, в которых медицинский персонал и психо логи рассказывают больным о происхождении и механизме развития СД, о существующих методах лечения, значении соблюдения терапевтиче ского режима, диеты и о необходимости систематических занятий спор том.

Сахарный диабет – это сложное заболевание, которое влияет на личность больного, его психоэмоциональное состояние и систему соци альных отношений. С этой точки зрения психокоррекционному воздейст вию могут подвергаться преморбидные особенности личности больных, их психологические проблемы, система внутрисемейных и профессио нальных взаимоотношений, особенности адаптации к имеющейся патоло гии и т.д. Целесообразна как индивидуальная, так и групповая работа.

По мнению авторов, дифференцированная психокоррекционная программа медико-психологической помощи больным сахарным диабе том должна базироваться на синергетической концепции (Сидоров П.И., Новикова И. А., 2008). Данный подход открывает новые возможности и перспективы эффективной адаптации больных к имеющейся патологии.

Литература 1. Балаболкин М.И. Диабетология. – М: Медицина 2000. – С. 199– 2. Бурцев А.К., Выговская Е.М., Вольтфогель А.Л., Пырков С.Г., Доценко М.Б., Доценко А.Ю., Беседин К.В., Азарова Т.С. Некоторые личностные особенности больных сахарным диабетом, страдающих депрессивны ми расстройствами. –//Український медичний альманах. –2000. – Т. 3, № 2 (Додаток). – С. 15–16.

3. Елфимова Е.В. Пограничные психические расстройства при сахарном диабет.// Психиатрия и психофармакотерапия. – 2006. – Т. 8, № 4. – С.

23–27.

4. Кошанская А.Г. Взаимосвязи психологических и клинических характе ристик у больных сахарным диабетом ІІ типа при различных вариантах его течения. Автореф.дисс. …канд.психол.наук.СПб.2007.

5. Міщенко Н. Аналіз пріоритетних шляхів виконання державної цільової програми «Цукровий діабет» на 2009 – 2013 р.// Здоров`я України. – 2010. –№18 (247). –С.42– 6. Сидоров П.И., Новикова И. А. Синергетическая концепция формиро вания сахарного диабета.// Ученые записки Санкт - Петербургского гос.

мед. университета им. акад. И.П. Павлова, 2008, т. XV, №4. – С. 11– 7. Трифонова Е.А. Психосоциальные факторы нарушения психической адаптации и качества жизни больных инсулинозависимым сахарным диабетом. Автореф.дисс. …канд.психол.наук.СПб.2005.

8. De Groot M., Jacobson A.M., Samson J.A., Welch G. Glycemic control and major depression in patients with Type 1 and Type 2 diabetes mellitus. J Psychosom Res 46: 425-435, 1999.

9. Fukunishi I., Kaji N., Hosaka T. et al. Relationship of alexithymia and diabe tes mellitus. Psychosom 1997;

38: 1: 20- Связь с автором: Yana_A.88@i.ua СЕКЦИЯ 2. «Социальная и политическая психология»

Л.Э. Вердиева ВЫРАЖЕНИЕ ПРОБЛЕМ ЭТНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В АЗЕРБАЙДЖАНСКОМ КЛАССИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ НАНА, Институт Философии, Социологии и Права г. Баку, Азербайджан В связи с тем, что нравственное развитие является разносторонним и сложным психологическим явлением, исследование его динамического статуса имеет определенный вес и способствует в общем обогащению психорлогической науки.

Психологический анализ наследия А. Бакиханова создает мост меж ду литературоведением и психологической наукой и служит интеграцией между науками.

А. Бакиханов глубоко знал этнические и психологические свойства своего народа, его нравственные, моральные качества, образ мыслей, и все характерные свойства изобразил в своем произведении «Гюлюстани Ирам».

Это произведение являлось в истории Азербайджана исключитель но редким для своего времени. Книга написана на основе богатых вос точных источников, доселе неизвестных ни одному европейскому учено му. (Антологие педагогической мысли Азербайджанской ССР Москва “Пе дагогика” 1989 г.) Здесь он дал интересные сведения о быте, языке и религиях наро дов Азербайджана и Дагестана, коротко ознакомил с географическим расположением местности. Другим произведением великого писателя об этносе, традициях, образе жизни и быте, культуре других народов и этно сов является и произведение “Kешфул Гераиб”. И в этом произведении он дал широкие сведения об открытии Америки, о многократных путеше ствиях Колумба в Америку, о традициях, местности, климате.

Произведение, написанное А. Бакихановым о стране, в которой он никогда не был, но имел очень богатые сведения о ней, еще раз доказы вает, что он обладал энциклопедическими знаниями.

В творчестве А. Бакиханова психологические идеи развивались в нескольких направлениях.

С одной стороны, с точки зрения интуиции и жизненных наблюдений в своих художественных произведениях он определял характер личности;

с другой стороны, опирался на психологические мысли и идеи своего времени.

Этнические и психологические мысли и идеи в творчестве А. Баки ханова нашли своего отражение в этих двух отношениях.

А. Бакиханов писал о представителях зерна вражды и ненависти между народами, имея ввиду горе - интеллигентов, писал : «Несмотря на свою должность, многие ученые люди в этом деле имеют больше недос татков, чем невежды».(стр.32) ( Избранные произвидения. Аббасгулуага Бакиханов Гудси. Баку “Язычы” 1984 г.) Сегодня все волнения, войны, национальные распри, окутавшие нашу планету, наглядно доказывают правоту мыслей великого писателя.

Оглядываясь в недалекое прошлое, мы вспоминаем на какие пре следования, жестокое давление и нападения был обречен наш народ.

Беспощадно была уничтожена флора и фауна Азербайджана, мы становимся свидетелями вовлечения нашего народа в войну.(Имеется в виду захват Арменией 20 процентов азербайджанских земель, жестокая террористическая политика со стороны армян).

Наблюдая сегодня этнические конфликты, в первую очередь видим далеких от культуры интеллигентов представителей науки, искусства, государственных служащих З. Балаяна, С. К Каяна, С.елей науки, искус ства, государственных служащих З.м далеких от культуры интелигентов равоту мыслей великого писателя.

апутикян, Р.Кочаряна. Нетрудно понять уровень их мыслей. Они не толь ко сеют вражду между народами, но и их мысли и дела направлены на захватническую политику. Они не только конфликтуют с другим этносом, но и ведут свой народ к великой трагедии. (Проблемы этнической психо лоии. Акпер Байрамов Баку. 1986 г.) Все это способствует тому, что ещё раз поражаешься прозорливо сти и высокой культуре великого писателя. А. Бакиханов часто подчерки вает, что такие люди более невежественные, чем другие.

В основном мысли и дела таких людей ниже уровня хищников. По литика таких людей направлена против человечества.

Их называют международными преступниками.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.