авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки РФ

филиал федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего

профессионального образования

«Московский

государственный индустриальный

университет»

в г. Вязьме Смоленской области

(филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме)

Республика Беларусь г. Витебск

Учреждение образования

«Витебский государственный университет имени

П. М. Машерова»

Республика Беларусь г. Брест Учреждение образования «Брестский государственный технический университет»

МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗАОЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ОБРАЗОВАНИЕ. НАУКА. ПРОИЗВОДСТВО»

ТОМ 3 ОБЩЕСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ г. Вязьма 2012 УДК 327 ББК 74.58 О - 23 Международная научно-практическая заочная конференция: «Образование. Наука. Производство», том 3, Образование и общество. Вязьма: филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме, 2012 – 126 с.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ Бармашова Л. В., доцент, кэн, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме Викторова Т. С., доцент, кэн, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ»

в г. Вязьме Сильченкова Т. Н., доцент, кпн, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме Дулов А. Н., кин, «Витебский государственный университет им. П. М. Машерова»

Четырбок Н. П., доцент, кэн, Брестский государственный технический университет Технический редактор:

М. А. Воробьева ISBN 978-5-902327-98- Напечатано в Редакционно-издательском центре филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме, ул. Просвещения, д. 6а.

Тираж: 50 шт.

Подписано в печать: 28.12.2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ Основные принципы применения ЭВМ в учебном процессе Гайдуков В.Н., ст. преподаватель филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.Рославле..................................................................... Глобализация в сфере высшего образования Грушова Л. Д., к.п.н, доцент, Бурак А.В., заведующая кафедрой иностранных языков, УО «ВГУ имени П.М.

Машерова» в г. Витебске, Республика Беларусь..................... Задача Римана для бианалитических функций в случае контура, определяемого случайной функцией Гёльдера, сходящейся в среднем квадратическом Изотова О.А., кф-мн, старший преподаватель филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Рославле............................................ Значение воспитания в процессе образования в вузе Ильина А.В., студент филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.





Вязьме........................................................................................... Роль психологической службы в подготовке высококвалифицированных специалистов высших учебных заведений.

Максимова Н. Г., старший преподаватель филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Рославле......................................................... Взаимосвязь языка и культуры Микишина И. М., ассистент филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.

Вязьме........................................................................................... Своеобразие языка как общественного явления Микишина И. М., ассистент, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.

Вязьме........................................................................................... Социолингвистика как наука, отражающая связь между языком и обществом Микишина И. М. ассистент, филил ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.

Вязьме........................................................................................... Воспитание как категория социологического знания Сильченкова Т.Н. доцент, кпн, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме........................................................................................ Роль образования как социального института общества Сильченкова Т.Н., доцент, кпн, Ильина А.В., студентка, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме.................................. Обучение иностранным языкам как способ повышения развития культуры подрастающего поколения Сильченкова Т.Н., доцент, кпн, Микишина И.М., ассистент, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме.................................. И.С. Аксаков – неизвестный общественный деятель и литератор в системе современного образования Сильченкова Т.Н., доцент, кпн, Филиппова А.А. доцент, кфилн, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме..................... Уездные училища Смоленской губернии после Отечественной войны 1812 года.

Сильченкова Т.Н., доцент, кпн, Филиппова А.А. доцент, кфилн, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме..................... Город как выражение культуры и цивилизации в работе О.

Шпенглера «Закат Европы»

В.М. Степаненкова к. полит. н., доцент, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме...................................................................... Роль КВН как молодежного движения Балабин К.В. студент, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.

Вязьме........................................................................................... Методы научного творчества на уроках математики Утёмов В. В., кпн, ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Кирове.................... Религиозное воспитание в семьях смоленских дворян Филиппова А.А. доцент, кфилн, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме...................................................................................... Объекты фитоиндикации в комплексном мониторинге загрязнения окружающей среды в районе Смоленской АЭС Чернега Л.Н., кбн, доцент, филиала ФГБОУ ВПО МГИУ в г.

Рославле...................................................................................... Видовое разнообразие лихенофлоры г. Рославля Смоленской области Чернега Л.Н., кбн, доцент филиала ФГБОУ ВПО МГИУ в г.





Рославле...................................................................................... CONTENT The main principles of application of computers in educational process Gaidukov V.N., senior teacher filiation FGBOU VPO «MGIU» in g.

Roslavle............................................................................................ Globalization in the higher education Grushovaya LD k.p.n, Associate Professor, A. Burak, chair of foreign languages, EE "VSU named PM Masherov "in Vitebsk, Belarus............................................................................................ The riman’s problem for bianalytic functions for the contour defined by a random helder function convergent in the quadratic average Izotova O.A., kf-mn, senior teacher filiation FGBOU VPO «MGIU»

in g.Roslavle................................................................................... Importance of education in higher education Ilyina A.V., student branch FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma........ The role of psychological service in training of highly skilled specialists of higher learning institutions.

Maximova N.G., senior teacher filiation FGBOU VPO “MGIU” in g.

Roslavle.......................................................................................... Relationship of language and culture Mikishina IM, assistant branch FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma.. The originality of language as a social phenomenon Mikishina IM, assistant branch FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma.. Sociolinguistics as a science that reflects the relationship between language and society Mikishina IM assistant filil FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma.......... Education as a social category of knowledge Silchenkova TN Associate Professor, CIT branch FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma.......................................................................... Role of education as social institutions Silchenkova TN, Associate Professor, CIT, Alexander Ilyin, a student, a subsidiary FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma................. Teaching of foreign languages as a way to improve the development of the culture of the younger generation Silchenkova TN, Associate Professor, CIT Mikishina IM, assistant branch FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma........................................ IS Aksakov - unknown social activist and writer in the system of modern education Silchenkova TN, Associate Professor, CIT, Filippov AA Associate Professor, kfiln, branch FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma.............. District schools smolensk province after the war of 1812.

Silchenkova TN, Associate Professor, CIT, Filippov AA Associate Professor, kfiln, branch FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma.............. City as an expression of culture and civilization in the spengler's "Decline of the west" VM Stepanenkova since watered. n., Associate Professor, branch FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma.................................................... Role as a youth movement KVN Balabin KV student branch FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma........ Methods of scientific creativity on maths classes Utyomov V. V., candidate of pedagogical sciences FGBOU VPO «MGIU» in Kirov............................................................................. Religious education in the families of smolensk gentry Filippov AA Associate Professor, kfiln, branch FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma..................................................................................... Phytoindication objects under integrated monitoring of environmental pollution near the smolensk atomic nuclear power station Chernega L.N., Kbn, Associate Professor filiation FGBOU VPO «MGIU» in g.Roslavl..................................................................... Species diversity of lichenoflora in roslavl, smolensk resion Chernega L.N., Kbn, Associate Professor filiation FGBOU VPO «MGIU» in g.Roslavl..................................................................... ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭВМ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ THE MAIN PRINCIPLES OF APPLICATION OF COMPUTERS IN EDUCATIONAL PROCESS Гайдуков В.Н., ст. преподаватель филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.Рославле Gaidukov V.N., senior teacher filiation FGBOU VPO «MGIU»

in g. Roslavle Аннотация Эта статья посвящена использованию компьютеров и другой вычислительной техники в ВУЗе, что является важным для усовершенствования нынешней системы образования.

Abstract This paper addresses the use of computers and other computational techniques in high school that is important for improvement of a present educational system.

Ключевые слова: совершенствование, вычислительный, образовательный, психологический, современный, инновации Keywords: improvement, computational, educational, psychological, modern, innovations.

Всесторонняя интенсификация процесса обучения и воспитания связана в настоящее время с глубокой перестройкой всего механизма управления учебно познавательной и практической деятельностью учащихся, с опорой педагогики на общепроизводственные и общесоциальные тенденции, обусловленные совершенствованием средств труда. Современный человек не может освободиться от беспредельного множества нитей, связывающих его с мощным материально-техническим аппаратом, который в обществе программирует его жизнь. Как известно, главное содержание научно-технического переворота, который происходит на наших глазах, состоит в раскрытии принципиальной возможности все большей передачи умственных функций человека системе машин и технических средств. Идея совершенствования управления производством распространяется и на учебно-воспитательный процесс.

Наибольший прогресс процесса и методики обучения связан именно с включением в этот процесс техники, с передачей ей функций человека по управлению процессом обучения. В основе создания такой техники лежит открытие того, что преподавание- это процесс, которым можно управлять, как и любым другим процессом, используя предоставляемые техникой возможности обратной информационной связи.

Преобразование структуры процесса обучения в направлении широкого использования в нем дидактической техники, обладающей функцией обратной связи и заменяющей педагога на ряде этапов учебного процесса, - важнейшая в настоящее время тенденция совершенствования данного процесса во всех типах учебных заведений.

Исходя из этого, следует быть готовыми к изменению методики, функций педагога в условиях внедрения в обучение автоматизированных систем на базе электронно вычислительных машин.

В настоящее время в статьях журнала " Информатика и образование", и других, в книгах, выступлениях в печати и с помощью других средств массовой информации широко обсуждаются вопросы о компьютерном обучении, о компьютерной технологии обучения, об учебных мощностях, средствах массовой коммуникации, обучающих машинах, специализированных учебных помещениях, оснащенных современной технической документацией, и. т. д. Основное внимание обращено на сложность управления современной техникой, используемой в обучении. Освещаются, как правило, вопросы повышения мастерства владения ею.

Функционирование компьютера достаточно сложно, в связи с чем педагогика, будучи не в состоянии самостоятельно освоить это техническое средство, прибегает к помощи программистов, инженеров. Очень часто получается так, что специалисты в области компьютерной техники сами определяют и предписывают пути использования электронно вычислительной технике в процессе обучения. Такая ситуация для педагогики удачна и неудачна. Удачной называется ситуация, при которой компьютер расширяет возможности педагога, обеспечивает более успешное формирование некоторых структур знаний и умений, предоставляет новые возможности в изучении учащихся, индивидуализации обучения. Педагогически неудачной можно назвать ситуацию бесконтрольного использования компьютерных программ, людьми, ограничивающими свое общение с компьютером лишь игровыми программами, что влечет за собой сужение психических возможностей интеллекта за счет ограничения его рамками лишь программ функционирования компьютера.

Становится безусловным определение того, как необходимо поступать педагогу при разработке содержания компьютерного обучения, что следует передать посредством автоматизированной обучающей системы, а что оставить за педагогом.

Все шире за последние годы внедряются в учебный процесс компьютер и педагогические программные средства вычислительной техники. Особое внимание научных работников и практиков к новым средствам обучения обусловлено их значительно большей эффективностью по сравнению с другими средствами обучения. В случае применения педагогических программных средств вычислительной техники:

1. Повышается качество обучения за счет:

а) индивидуализации обучения, - индивидуальный темп и метод обучения, адаптация системы к исходному уровню знаний обучаемого, характеру и причинам ошибок, особенностям мышления обучаемого.

б) анализа предыстории обучения и ее учета при организации последующего обучения, учета психофизиологических характеристик обучаемых путем тестирования.

в) постоянного индивидуального контроля качества знаний на каждом этапе обучения, при этом увеличивается объективность контроля знаний.

2. Сокращается время обучения за счет:

а) уменьшения времени на технические операции, выполнение вычислений, контроль правильности ответов, обращение за справкой, помощью или разъяснением.

б) мгновенной реакции программной системы на допущенные ошибки.

в) индивидуализации темпа обучения, с учетом уровня знаний обучаемого.

г) адаптации к типу мышления обучаемого.

С точки зрения обучаемого применение педагогических программных средств вычислительной техники повышает интерес к обучению, увеличивает мотивацию за счет новизны и сочетания более разнообразных и наглядных методов обучения в совокупности с традиционными.

Педагогические программные средства вычислительной техники в целом ряде случаев позволяют обучающемуся работать в индивидуальном темпе, снимая при этом психологические барьеры общения. При этом учитывается начальный уровень подготовки, склад ума обучаемого, стиль мышления, особенности воспитания, памяти, внимания, темперамент, свойства нервной системы и. т. д. Учащийся имеет возможность во время обучения обратиться за справкой, помощью или разъяснением. Учащийся получает возможность прервать обучение и возобновить его с места прерывания с сохранением предыстории обучения. Это позволяет более эффективно использовать время обучающегося, организовать дополнительные занятия с отстающими и получить больший объем знаний успевающими.

С точки зрения преподавания педагогические программные средства вычислительной техники предоставляют педагогу следующие возможности:

а) реализовать и распространить в виде педагогических программных средств свой опыт преподавания, свою модель обучения.

б) обеспечить оперативность внесения коррективов в педагогические программные средства вычислительной техники, обработку статистических данных и принятия тех или иных педагогических и дидактических решений, при этом появляется возможность более гибкого управления познавательной деятельностью обучения.

в) изучить опыт ведущих в своей области преподавателей.

г) повысить эффективность труда преподавателей за счет выполнения рутинной работы с помощью электронно вычислительных машин в короткие промежутки времени и автоматической оценке и регистрации всех параметров процесса обучения всех учащихся.

Используя компьютер, можно изучить процессы, которые в условиях учебного кабинета продемонстрировать невозможно, либо слишком дорого или опасно. Практика показывает, что на этапе тренировки, где преобладает самостоятельная работа, компьютер имеет большие преимущества, помогая осуществить дифференцированный подход к каждому учащемуся, вовремя заметить пробелы в знаниях и устранить их. Обладая "бесконечным терпением", машина никогда не "устает", и, если это потребуется, она может повторять упражнения многократно.

Таким образом, выделим следующие основные условия реализации принципа дидактической целесообразности создания обучающих программ:

– установление тех свойств и возможностей имеющейся компьютерной техники, которые позволят повысить качество обучения;

– обоснованный выбор содержания, методов и форм компьютеризированного обучения, их соответствие целям учебного процесса и рациональному использованию возможностей ЭВМ;

– четкое определение конкретной роли, задач, места и времени применения обучающей программы;

– установление связей и отношений с другими средствам и методами обучения;

– тщательная организация и техническая безукоризненность функционирования обучающей программы.

Принцип дидактической адекватности. ППС ВТ функционирует результативно только в случае, если строятся на основе закономерностей процесса обучения, т.е. если они адекватны природе обучения.

Выделим несколько основных принципов дидактики, каждый из которых в свою очередь определяет систему требований педагогическим программным средствам вычислительной техники.

Принцип научности. Этот принцип требует, чтобы содержание учебного материала, отбираемого для создания КОП, соответствовало современному уровню развития науки и техники, а способ познания, используемый в программе, был адекватен современным научным методам. Поэтому разработчик компьютерной программы, как и всякий педагог, должен стремиться к тому, чтобы развивать у учащихся научное мировоззрение, вооружать их знанием основ наук, вырабатывать у них умение применять полученные знания на практике, развивать творческое мышление и способности самостоятельно приобретать новые знания. Компьютер в этом плане представляет широкие возможности.

Принцип сознательности, активности и самостоятельности в обучении предполагает такую организацию обучения с использованием ППС ВТ, в которой приобретение знаний, умений и навыков неразрывно связано с активностью и самостоятельностью действий учащихся, с проявлением интереса, увлеченности и инициативных творческих поисков, стремления развивать творческие способности. Наиболее важное требование к ППС ВТ, основывающееся на этом принципе, состоит в том, что, составляя алгоритмы, в соответствии с которыми в программе будет строиться деятельность обучаемого по усвоению материала, разработчику следует позаботиться о положительной мотивации учения. Сформулированность мотивационной сферы учащегося и поддержание соответствующей мотивации являются необходимой предпосылкой эффективности обучения. При создании сценария ППС ВТ следует всесторонне проанализировать, как сделать программное средство таким, чтобы оно вызывало заинтересованность, а не скуку, стремление к познанию, а не разочарование и раздражение. Одним из эффективных средств решения поставленной задачи может быть введение в ППС ВТ игровых компонентов. Наблюдения исследователей подтверждают точку зрения о том, что задания в ППС ВТ должны быть социально или личностно значимыми. Если четко сформулирована учебная задача, имеющая социально или личностно значимое содержание, то учащийся предпочитает эту задачу игре.

Принцип доступности обучения. Обучение должно быть доступным и посильным возрасту, способностям и уровню развития обучаемых - так гласит принцип доступности. На основе этого принципа определяется степень научно теоретической сложности учебного материала, его объем, формы и методы обучения. В то же время принцип доступности лежит в основе учета индивидуальных и общепсихологических особенностей учащихся в зависимости от их возраста, уровня развития, предмета изучения и других факторов. Следовательно, приступая к отбору материала для ППС ВТ, необходимо знать особенности тех учащихся, для которых предназначена составляемая программа. Лучше всего эти особенности видят и знают преподаватели, непосредственно работающие с данными учащимися.

Следовательно, только с их участием можно составить нужные ППС ВТ. В то же время следует учитывать, что программное средство не может быть оптимальным для всех людей одновременно. Принцип наглядности. Традиционная трактовка этого принципа сводится к тому, чтобы создать у учащегося чувственное представление об изучаемом объекте.

Образность, яркость, динамичность демонстраций, реализованных с помощью компьютерной цветной мультипликации для раскрытия наиболее сложных явлений и процессов, значительно расширяют возможности изобразительной наглядности в учебно-воспитательном процессе. Однако объем материала, включаемого в программу, должен быть оптимальным. Не следует перегружать образную и эмоциональную память учащихся. В ППС ВТ нужно вводить лишь то, что, безусловно, необходимо для достижения намеченных целей обучения. Составители программ часто допускают ошибку, перегружая программу цветовыми эффектами, большим количеством ярких картинок т.д., полезными лишь с точки зрения "украшения" ППС ВТ. В то же время в процессе создания ППС ВТ следует максимально использовать возможности компьютерной графики для реализации наглядности в обучении.

Могут быть выделены три основные этапа учебного процесса, на которых целесообразно использование АОС:

подготовительный, собственно учебный, заключительный (анализ результатов обучения). Особенность этих этапов - в целях, которые ставит педагог на каждом из этапов. Различие целей на каждом из этапов приводит к различию в организации занятий при использовании АОС.

1. На подготовительном этапе педагогического процесса в АОС предусматривается информация:

– для диагностики состояния учащихся в целях последующего учета сформированных ранее знаний, умений, навыков;

– для сбора учебной информации, необходимой для уточнения и конкретизации педагогических целей и задач с учетом особенностей преподавания конкретного предмета, группы учащихся, изучающих этот предмет.

В связи с этим перед педагогом встают задачи использования этой информации для построения оптимальной методики обучения. Само обучение должно опираться на привлечение всего диапазона методик работы.

2. На этапе осуществления педагогического процесса преподаватель с помощью АОС имеет следующие возможности:

– организовать в соответствии с определенной стратегией обучения предъявление учащимся на экранах дисплеев учебного материала;

– обеспечить регистрацию и учет обратных связей при работе с АОС в целях выдачи этой системой на экраны дисплеев указаний, рекомендаций, советов для учащихся;

создать условия для дифференциации учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемых;

– осуществить оперативный контроль деятельности учащихся на уроках и регистрацию результатов самостоятельной работы;

– добиться саморегулирования деятельности учащихся при работе над материалом на основе оперативного или отсроченного самоконтроля этой деятельности, самостоятельного «выхода» необходимую программу обучения.

3. На заключительном этапе применения АОС позволяет преподавателю:

– определить и зарегистрировать фактические отклонения в деятельности учащихся от прогнозируемых результатов;

– получить обобщенные статистические характеристики результатов работы учащихся над учебным материалом (типы ошибок, классификацию ошибок по установленным критериям, частотные перечни ошибок, различные временные показатели работы);

– провести анализ учебной деятельности учащихся и выявить причины отклонений в этой деятельности;

– предусмотреть и реализовать меры по предупреждению и устранению причин, вызывающих отклонения в учебной дея тельности.

Во всех случаях использования АОС труд педагога обогащается организационными компонентами. Преподаватель дозирует работу учащихся с компьютером, организует помощь учащимся, а главное дополняет «бездушное»

функционирование техники. Опыт показывает, что компьютерное обучение во многом представляет собой самостоятельный участок в структуре учебного процесса. В ходе его у учащихся формируются строго определенные (далеко не все) интеллектуальные операции, относящиеся к категории обязательных в соответствии с требованиями содержания обучения.

Подчеркнем, что именно педагог является центральной фигурой обучения и воспитания учащихся, а вся учебно воспитательная среда (в том числе компьютеры, другие дидактические средства) выполняет роль инструментов в воздействии педагога (преподаватель, мастер и т. л.) на учащихся. Конечно, компьютеры - очень сложная техника, поэтому для их обслуживания необходимы технические кадры и многоуровневая система управления функционированием и использованием компьютеров в обучении. Однако сохраняется действенность самой основы обучения: педагог так трансформирует структуру процесса обучения, строит методику обучения, организует учебный процесс, чтобы, используя компьютеры, интенсифицируя самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся, повысить эффективность их обучения и воспитания.

Выявление основных направлений применения компьютеров как средства обучения зависит от целого комплекса не только педагогических, но и социально экономических, технических и технологических вопросов, связанных с автоматизацией различных сфер человеческой деятельности. Кроме того, оно связано с внутренними проблемами развития целей, содержания, методов, форм и средств обучения, тенденцией развития этих категорий в конкретном типе учебного заведения.

На современном этапе в значительной мере изменяется процесс накопления, хранения, передачи и использования знаний, разнообразными становятся формы общения с компьютером, меняется содержание и структура многих видов деятельности. Все это должно найти отражен дидактической и методической системе обучения в школе.

Внедрение вычислительной техники в учебный процесс, несомненно, в значительной степени интенсифицирует процесс реализации поставленных задач. ЭВМ может и должна стать инструментом, позволяющим углубить и закрепить экспериментальные умения учащихся, ибо способствует расширению рамок традиционных методов учебного экспериментирования, дополняя их такими важными компонентами, как планирование, моделирование эксперимента, автоматизированная обработка его результатов.

При этом создается реальная возможность существенно расширить спектр экспериментальных работ по предмету за счет сокращения времени на подготовку к выполнению эксперимента, на интерпретацию и обработку его результатов за счет введения работ, которые в традиционной постановке были бы неосуществимы в условиях учебной лаборатории.

Литература 1. Крюков Д.Н. Инновационный потенциал информационной образовательной среды. Журнал № «Высшее образование в России» 2012г.

2. Качество электронного обучения: стандарты и методы. Журнал №2 «Ректор вуза». 2009г.

Literature 1. Hooks DN Innovative potential of information educational environment. Journal № 6 "Higher Education in Russia," 2012.

2. The quality of e-learning: standards and methods. Magazine № 2, "Rector of the university." 2009.

ГЛОБАЛИЗАЦИЯ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ GLOBALIZATION IN THE HIGHER EDUCATION Грушова Л. Д., к.п.н, доцент, Бурак А.В., заведующая кафедрой иностранных языков, УО «ВГУ имени П.М.

Машерова» в г. Витебске, Республика Беларусь Grushovaya LD k.p.n, Associate Professor, A. Burak, chair of foreign languages, EE "VSU named PM Masherov "in Vitebsk, Belarus Аннотация Статья посвящена глобализации, как господствующей тенденции мирового развития. Рассматриваются влияние глобализации на образование и преимущества образовательных услуг американской системы высшего образования, а также роль иностранных языков в контексте глобального образования.

Abstract The article deals with the problem of globalization as the leading tendency of the world’s development. It considers the influence of globalization on the education, the advantages of educational services of the American system of the higher education and the role of foreign languages in the context of global education.

Ключевые слова: глобализация, высшее образование, преемственность, коммерциализация, язык межкультурного и делового общения Key words: globalization, the higher education, succession, commercialization, the language of intercultural and business communication.

Процесс глобализации является в настоящее время господствующей тенденцией мирового развития. Современные попытки осмысления глобализации приводят к пониманию того, что она представляет собой «… постепенное преобразование мирового пространства в единую зону, где беспрепятственно перемещаются капиталы, товары и услуги, где свободно распространяются идеи и передвигаются их носители, стимулируя развитие современных институтов и шлифуя механизмы их взаимодействия» [1].

Глобализация, начавшаяся в 70-е годы XX, охватила все сферы жизнедеятельности, преодолевает любые пространственные препятствия, прежде всего государственные границы. С помощью новейших технологий информационные, образовательные, научные и любые другие потоки беспрепятственно достигают любой точки земного шара.

Глобализация используется в целях тех или иных социальных групп, государств. Это касается, прежде всего, США, которые преследуют свои интересы: распространяют свои демократические ценности по всему миру;

создают условия для свободной конкуренции;

стремятся присутствовать во всех регионах мира.

Глобализация используется США в качестве стратегии по установлению нового миропорядка. Так, США ежегодно увеличивают военный бюджет;

с помощью НАТО вмешиваются во внутренние дела более слабых стран, что влечет за собой силовое решение многих проблем во взаимоотношениях стран;

разжигают конфликты с целью свержения существующего строя;

экспортируют разного плана революции под видом так называемой «демократии», а фактически получают возможность дальнейшего долговременного присутствия в этих странах с целью размещения своих военных баз, проведения своей политики и выкачивания из недр дешевого сырья.

Глобализация остро выявила необходимость в притоке иностранного капитала, товаров, технологий, информации, рабочей силы, в том числе и образовательных услуг с целью инициирования свободной международной торговли в сфере высшего образования [2]. Возникает устойчивая ориентация на человеческие ресурсы. Ключевой формой капитала становится интеллектуальный капитал. Глобальная экономика, базирующаяся на знаниях, приводит к возникновению глобального рынка труда с устойчивым спросом на квалифицированные кадры, имеющие международно подтвержденную квалификацию [3].

США стремятся приспособить систему высшего образования для «выкачивания мозгов» из России и Беларуси, задабривая высоко квалифицированных преподавателей высокой зарплатой и условиями работы.

Высшее образование все чаще рассматривается в качестве товара. По мере роста коммерциализации образования в высшие учебные заведения приходят ценности рынка, и высшее образование начинают рассматривать не как общественное, а как частное благо. Вследствие этого получение знаний приобретает характер еще одной «торговой трансакции…» [2].

Глобализация оказывает влияние и на образовательную сферу. И здесь США оказываются в выигрышном положении.

Прежде всего, желая остаться мировым лидером, США хотят устранить с международного рынка образовательных услуг сильного конкурента, каковым является российская и белорусская система высшего образования;

направить ее в русло чуждых ей идеологических ценностей (это предложения американских, образовательных программ, учебников и пр.).

Но надо принимать во внимание, что США ничего просто так не делается. Во всем преследуются определенные цели, представляющие американские интересы. Поэтому необходимо тщательно отбирать поступающую литературу, прежде чем ее вводить в обучение. Ведь содержание предлагаемых учебников, видеофильмов отражает американский взгляд на мир и может восприниматься нашей молодежью как единственно верный и совершенный. А вместе с тем, восхваляется и пропагандируется американский образ жизни. Это свобода ношения и применения оружия;

проявления свободной любви, в том числе однополой;

постепенное нивелирование семьи, например, гражданский брак, не обязывающий к ответственности за семью, детей;

ужасающее отношение к женщине, превращение ее в товар;

растление не совершеннолетних;

свободная продажа наркотиков;

демонстрация насилия (фильмы ужасов, изощренные формы преступлений);

безнаказанность за антидемократические деяния в отношении российских и белорусских граждан (истязания детей, аресты по сфабрикованным обвинениям) и пр.

Следует отметить, что в некоторых направлениях американская система университетского образования оказывается в более выгодном положении, чем российская и белорусская. Это касается, прежде всего, международного языка делового и культурного общения. Роль такого языка со второй полвины ХХ века играет английский язык.

Английский язык сегодня – это латынь XXI века. Все мировые ведущие учебные заведения осуществляют учебную и исследовательскую деятельность на английском языке. На английском языке издаются практически все международные журналы. Университеты многих стран подчеркивают престижность публикаций своих профессоров на английском языке в научных журналах, пользующихся международным признанием. Все чаще исключительно на английском языке проводятся международные научные конференции, семинары, круглые столы и пр.

Соединенные штаты Америки, как страна-носитель английского языка и, как страна с самой значительной в мире академической системой, пользуются двойным преимуществом в научном мире. Например, многие журналы редактируются именно США. Американские ученые, редакторы обладают правом отбора представленных к публикации статей, используя американские критерии оценки публикуемых материалов.

Также создаются определенные преимущества и для американских авторов, так как, во-первых, они пишут статьи на родном языке, во-вторых, они являются знатоками американской методологии изложения, оформления и оценки публикаций. В то время как прочие авторы должны излагать свои мысли не только на чужом языке, но и в соответствии с требованиями не известных им академических норм и правил.

Английский язык – главная среда обучения во многих странах мира, каждая из которых принимает большое число студентов из-за рубежа и тем самым зарабатывает валюту для своей страны.

Не обошел этот процесс стороной и Республику Беларусь.

Во всех ведущих вузах Республики Беларусь обучаются иностранные студенты, которые не только углубляют знания английского языка, но и получают образование, делают карьеру в Беларуси, а также совершенствуют знания русского языка, который является не менее важным, чем английский язык. и знакомятся с национальной культурой принимающей стороны.

Английский язык стал главным образом языком кросс культурного общения не потому, что англичане или американцы выше других по интеллектуально-познавательным возможностям. Причина здесь кроется в том, что именно так распределились исторические, объективные и, естественно, определенные субъективные обстоятельства.

Большая доля в кросс-культурном общении между народами принадлежит немецкому, французскому, испанскому языкам. Следует подчеркнуть, что эти языки не стоят перед угрозой исчезновения в высшем образовании, но их роль в мире существенно снизилась.

Как результат глобализации, в школах и вузах России и Беларуси все меньше детей изъявляют желание изучать немецкий, французский, испанский языки, а хотят учить только английский язык. Отказ от изучения этих языков влечет за собой прекращение образовательных обменов, разрыв налаженных культурных связей и невозможность познания других культур, а также общения на других иностранных языках.

В области образования страшна не глобализация сама по себе, а опасность ее реализации в условиях монополизма и унификации, не творческого заимствования из практики зарубежных стран. При разработке стратегии развития образования в современной России, Беларуси и подходов к изучению иностранных языков, необходимо использовать все лучшее, что имеется в разных странах, включая Западную Европу и США. Не должно быть слепого переноса опыта зарубежных стран на российскую и белорусскую системы образования. Необходимо придерживаться преемственности в образовании, вариативности его содержания и использовать богатый опыт наших стран в области образования.

Литература 1. Володин, А.Г., Широков, Г.К. Глобализация: истоки, тенденции, перспективы / А.Г. Володин, Г.К. Широков // Полис.

– 1999. - № 5. – С. 84-102.

2. Альтбах, Ф. Высшее образование и WTO / Ф. Альтбах // Альма матер: Вестник высшей школы. – 2001. - № 6. С. 39-42.

3. Макбурни, Г. Глобализация: новая парадигма политики высшего образования / Г. Макбурни // Высшее образование в Европе. – 2001. - № 1.

Literature 1. Volodin, AG, Shirokov, GK Globalization: Sources, Trends, Prospects / AG Volodin, GK Broadcast / / Polis. - 1999. - № 5. - S.

84-102.

2. Altbach, F. Higher Education and the WTO / F. Altbach / / Alma Mater: Journal of Higher Education. - 2001. - № 6. Pp. 39-42.

3. Makburni, G. Globalization: A New Paradigm for Higher Education Policy / G. Makburni / / Higher Education in Europe. 2001. - № 1.

ЗАДАЧА РИМАНА ДЛЯ БИАНАЛИТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В СЛУЧАЕ КОНТУРА, ОПРЕДЕЛЯЕМОГО СЛУЧАЙНОЙ ФУНКЦИЕЙ ГЁЛЬДЕРА, СХОДЯЩЕЙСЯ В СРЕДНЕМ КВАДРАТИЧЕСКОМ THE RIMAN’S PROBLEM FOR BIANALYTIC FUNCTIONS FOR THE CONTOUR DEFINED BY A RANDOM HELDER FUNCTION CONVERGENT IN THE QUADRATIC AVERAGE Изотова О.А., кф-мн, старший преподаватель филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Рославле Izotova O.A., kf-mn, senior teacher filiation FGBOU VPO «MGIU» in g.Roslavle Аннотация Рассмотрен вопрос о влиянии на решение краевых задач для бианалитических функций формы контура, определяемого случайной функцией.

Abstract This paper is concerned with the influence of the form of a contour defined by a random function on the solution of the boundary problems for the bianalytic forms of the contour.

Ключевые слова: задачи теории упругости, бианалитические функции, краевые задачи.

Keywords: Elastic problems, bianalytic functions, boundary problems.

Известно, что основные задачи теории упругости, а также краевые задачи для аналитических функций и их обобщений, рассматриваются на пространстве функций, удовлетворяющих условию Гёльдера [1, с.20], то есть функций, для которых на контуре L выполняются условия:

где - определенная константа, Однако на практике приходится работать с нагрузками и контурами, заданными случайным образом. Поэтому возникает необходимость в расширении пространства функций Гёльдера на пространство случайных функций.

В работе рассмотрим вопрос о влиянии на решение краевых задач для бианалитических функций формы контура, определяемого случайной функцией.

Напомним, что в классической теории краевых задач гладким замкнутым контуром называют линию, которую можно представить параметрически следующим образом:

где – параметр (длина дуги, отсчитываемая от произвольной точки против часовой стрелки), непрерывные, дифференцируемые функции, причем.

Под касательной к линии называют положительную касательную, проведенную в сторону возрастания ;

– угол составляемый касательной в точке с осью рассчитывается по формулам:

Если функция удовлетворяет условию Гёльдера [2, с.238], то контур называется кривой Ляпунова.

Все основные краевые задачи для аналитических функций и их обобщений рассматриваются на контуре Ляпунова.

Для кривых Ляпунова справедливо следующее утверждение.

Утверждение. Пусть - соотношения (каждое из которых является обращением другого), осуществляющие конформные отображения области, ограниченной контуром, на круг плоскости. Тогда и непрерывно продолжимы на единичную окружность Г и контур соответственно.

При решении практических задач чаще используется не параметрическое уравнение контура, а конформно отображающая функция.

Рассмотрим контуры, для которых функция представляет собой случайную аналитическую функцию, удовлетворяющую на контуре условию Гёльдера в среднем квадратическом вместе со своей производной [5, с.75].

Назовем такие контуры случайными.

Решим, для примера, задачу Римана для бианалитических функций в случае контура, определяемого случайной функцией Гёльдера, сходящейся в среднем квадратическом.

П. 1. Постановка задачи.

Рассмотрим следующую задачу. Пусть дан случайный контур. Требуется найти все кусочно-бианалитические случайные функции: – дифференцируемую в среднем квадратическом в области и - дифференцируемую в среднем квадратическом в области, исчезающие на бесконечности и удовлетворяющие на следующим условиям:

где - принадлежат пространству Гёльдера в среднем квадратическом вместе со своими производными.

П. 2. Решение задачи.

Рассмотрим случайную аналитическую функцию, отображающую область на внутренность единичного круга, ограниченного контуром, причем на удовлетворяет условию Гёльдера в среднем квадратическом вместе со своей производной включительно (см. рис.).

Рис.

Введем вспомогательные функции:

Контур Г задан точно, а сами функции и случайные аналитические функции, удовлетворяющие условию Гёльдера в среднем квадратическом.

Перейдем с контура на контур Г. Краевое условие (1) и (2) примут вид:

Обозначим через функции обратные к. Тогда равенства (4) и (5) равносильны следующим:

Обозначив через, получим:

где - случайные аналитические, функции, удовлетворяющие условию Гёльдера в среднем квадратическом.

Краевые условия (8) и (9) представляют собой задачу Газемана для бианалитических функций по скачку в случае, когда область,а.

Будем искать случайную бианалитическую функцию по краевым условиям (8) и (9) на контуре Г.

Перепишем краевые условия (8) и (9) в виде:

Так как на Г выполняется условие:

то краевые условия (11) и (12):

В свою очередь (14) и (15) можно преобразовать:

Введем вспомогательные случайные аналитические функции:

Получим где, причем, случайные аналитические функции, удовлетворяющие условию Гёльдера в среднем квадратическом.

Краевые условия (19) и (20) представляет собой краевую задачу Газемана для бианалитических случайных функций.

Из изложенного выше видно, что краевая задача Римана для бианалитических функций сводится к краевой задачи Газемана для бианалитических функций по скачку, которая является неустойчивой.

Литература 1. Гахов Ф.Д. Краевые задачи - М: Наука, 1977. - 640 с.

2. Мусхелишвили Н.И. Некоторые основные задачи математической теории упругости. – М.: Наука, 1966. – 707 с.

3. Пугачев В.С., Синицын И.Н. Теория стохастических систем. – М.: Логос, 2004. – 1000 с.

4. Юденков А.В. Краевые задачи со сдвигом для полианалитических функций и их приложения к вопросам статической теории упругости. Смоленск. «Смядынь». 2002 г. – 268 с.

5. Юденков А.В., Адигамов А.Э., Изотова О.А., Володченков А.М. Математические модели задач теории упругости для анизотропного тела на классе случайных функций // Горный информационно-аналитический бюллетень.

– Москва: Изд-во МГГУ, 2010. - №1.

Literature 1. FD Gakhov Boundary problems - Moscow: Nauka, 1977. 640.

2. NI Muskhelishvili Some basic problems of the mathematical theory of elasticity. - Moscow: Nauka, 1966. - 707 p.

3. VS Pugachev, IN Sinitsyn The theory of stochastic systems.

- Moscow: Logos, 2004. - 1000.

4. Yudenkov AV Boundary value problems with a shift for polyanalytic functions and their application to problems of static elasticity theory. Smolensk. "Smyadyni." 2002 - 268 p.

5. Yudenkov AV Adigamov AE, Izotov OA Volodchenko AM Mathematical models of elasticity for anisotropic material on the class of random functions / / Mining informational and analytical bulletin. - Moscow: Publishing House of Moscow State Mining University, 2010. - № 1.

ЗНАЧЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ IMPORTANCE OF EDUCATION IN HIGHER EDUCATION Ильина А.В., студент филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.

Вязьме Ilyina A.V., student branch FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma Аннотация В данной статье раскрывается сущность и значение воспитательного процесса в образовании в высшем учебном заведении, а также характеристика организации учебного процесса для целей воспитания.

Abstract In this article the essence and importance of the educational process in the formation of a higher education institution, as well as characteristics of the educational process for the purposes of education.

Ключевые слова: профессионализм, гуманитарное мышление, воспитательное воздействие.

Keywords: professionalism, humanitarian thinking, nurturing.

В настоящее время идея и философия качества образования имеет исключительно большое значение. Это научное и практическое осмысление проблемы качества образования, осознания того, что сегодня решающую роль играет профессиональное сознание, ориентированное на качество.

Профессиональное сознание - это не только сумма знаний, но и сама их структура, сложившаяся методология мышления, подходы к решению профессиональных задач, практическое содержание образования. Профессиональное сознание отличается тем, что оно характеризует не столько степень специальной подготовки, сколько общий образовательный уровень, который отражает способность и потребность в самообразовании, адаптивные и инновационные возможности деятельности, мировоззрения, культуру, методологию мышления и социальные позиции.

Одной из характеристик образования является достижение профессионализма образованного человека.

Профессионализм - это обладание определенным объемом знаний и навыков, это искусство поиска и выбора вариантов действий, обоснование позиций и убеждений оппонентов, самообразование, организационно-техническое конструирование деятельности, возможность освоения и накопления опыта. Профессионализм формируется последовательно и постепенно. Можно много знать и многое уметь, но не быть профессионалом. Одна из главнейших характеристик образования – способность формировать профессионалов в своем собственном процессе.

Профессионализм – это элемент образовательного процесса.

Профессиональное сознание должно быть ориентировано на качество деятельности. Проблемой современного образования является выбор средств и методов, которые способствуют достижению такого сознания.

Качество образования проявляется и в личностных чертах специалиста и профессионала. Эти черты существуют не только от природы, но формируются и развиваются в образовательном процессе. Следовательно, повышается роль воспитания личности. Без воспитательной составляющей образования невозможны необходимые достижения его качества. Воспитание будущего профессионала должно отражать не только реалии современности, но и прогнозы будущего. [3] Воспитание – это сознательное формирование качеств личности, определяющих ее социально-психологическое поведение, культуру, отношение к людям и делу, привычки и традиции, его мировоззрение, образ жизни. К воспитанию в образовании существуют различные отношения. Некоторые преподаватели полагают, что воспитание не является специальной функцией образования в вузе, что оно происходит естественно и является функцией социальной среды и действительности, а также собственных усилий человека.

Однако, воспитательный процесс не должен проходить стихийно. Суть воспитательной деятельности и управления в том, что условия, требования, среда образовательного процесса создаются сознательно и целенаправленно. По определению Э. М. Короткова, качество воспитания – это комплекс характеристик, которые отражают современные требования к личности будущего специалиста, прогрессивную структуру его ценностей и жизненных устремлений, развитое чувство социальной ответственности, приверженность к здоровому образу жизни.

Ученый выделяет следующие факторы воспитательного воздействия, используемые в образовательном процессе и обеспечивающие качество воспитания: состав и структура знаний;

методика презентации знаний;

поведение преподавателя;

взаимоотношение между преподавателями;

организация и социально-психологическая среда образовательного процесса;

область реализации человеческих интересов и увлечений, проведение досуга;

физическая культура;

участие студентов в управлении;

эстетическое оформление помещений.

Бесспорно, воспитательное воздействие имеет состав и структура знаний. В первую очередь дисциплины гуманитарного цикла. Они призваны формировать гуманитарные ценности, развивать гуманитарное мышление.

Но формальное, неодухотворенное изучение этих дисциплин не дает воспитательного эффекта.

Большое значение имеет методика презентации знаний.

Она призвана показывать пример их творческого осмысления, развивает навыки и привычки поиска, самостоятельность оценок, радость маленьких открытий. Она должна показывать тернистый путь развития знаний и человеческие судьбы предшественников. Методика должна демонстрировать ценность вдохновения и закреплять эту ценность в сознании студента.

Очень тесно с этим фактором связан фактор поведения преподавателя, демонстрация его доброжелательности и принципиальности, организованности и творческого подхода, внимательности и корректности, выдержанности и справедливости. Ученики стараются подражать своим учителям и берут от них не только знания, но и отношение к знаниям и людям.

Поведение преподавателей проявляется не только во взаимоотношениях студент-преподаватель, но и во взаимоотношениях между преподавателями. Мы не всегда обращаем на это внимание. А студенты очень хорошо это чувствуют и по-своему воспринимают. Тактичность и доброжелательность в отношениях с коллегами также является воспитательным воздействием. [2] Важным элементом воспитательной деятельности является организационная и социально-психологическая среда образовательного процесса. В воспитании нет мелочей.

Организация учебного процесса, чистота аудиторий и всех помещений, работа обслуживающего персонала – все это формирует привычки четкой и ответственной работы, культуры поведения. Управление этими процессами является управлением воспитанием. Этот фактор дополняется фактором дисциплины, который надо выделить особо, ибо в воспитательной деятельности его роль трудно переоценить.

Дисциплинированность – ценнейшее качество личности. Оно формируется в определенной организационной среде, под воздействием конкретных примеров и эффективных требований. Эффективные дисциплинарные требования – это значит не формальные, но предельно ясные, учитывающие конкретные обстоятельства, характер деятельности, развивающие чувство ответственности, справедливые, одинаковые для всех.

Образовательный процесс – это не только получение знаний, но и область реализации своих человеческих интересов и увлечений, проведение досуга, многие формы которого закрепляются в виде привычек, социально психологических установок. Увлечения и досуг являются важнейшими факторами, влияющими на формирование образа жизни человека. Большое значение имеет также и наличие кабинетов психологической разгрузки.

Дополнением этого фактора является физическая культура, которая лежит в основе укрепления здоровья, повышения жизненного тонуса. Занятия по физкультуре являются необходимым требованием Государственного образовательного стандарта. Эти занятия помогают узнать физические возможности организма. Но физическая культура формируется не только в результате специальных занятий, но и в среде и структуре досуга. Все это в комплексе и характеризует воспитательное воздействие. [1] Наконец, значительное воспитательное воздействие оказывает и участие студентов в управлении. Оно развивает чувство социальной ответственности, культуру организационных отношений.

Воспитательное воздействие проявляется также и в эстетике оформления помещений – окраска, мебель, интерьер, картины, музыкальное оформление перерывов. Для того чтобы управлять воспитанием, необходимо его оценивать. Часто полагают, что уровень воспитательной работы и воспитательного воздействия оценить невозможно. Но тогда становится невозможным и эффективное управление воспитательным процессом. Очевидно, вопрос заключается в том, как управлять этой тонкой и неявной материей – формированием личностных качеств, формированием разнообразия общности. Если есть общая модель профессионала, значит, есть и общая модель личности профессионала, общих личностных качеств, не отрицающих индивидуальные особенности, но способствующие их проявлению и развитию.

В этом и заключается воспитательное управление, поэтому и можно оценивать качество такого управления.

Параметры такой оценки включают условия духовного и физического развития личности (библиотека, спортивные залы и площадки, концертные залы, кинотеатры, клубы по интересам и пр.), культуру оформления помещений, специализированные кабинеты, исследование интересов и ценностных установок студентов, оценку дисциплины, социально-психологического климата, наличие и конкретную работу ассоциации выпускников.

Критериями оценки воспитательной деятельности могут быть либо базовые значения параметров и тенденции их изменения, либо показатели продвинутых в этом отношении вузов, либо результаты социометрических измерений и анализа.

Литература 1. Давыдов Н.В. Управление качеством высшего образования/Образование и воспитание. – 2009. - № 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология/Аккредитация в образовании. – 2011. - № 3. Харчев А.Г. Социология воспитания/Социология. – 2010. - № Literature 1. Davydov, NV Quality Management of Higher Education / Education and training. - 2009. - № 2. Winter IA Educational psychology / Accreditation in Education. - 2011. - № 3. Kharchev AG Sociology of Education / Sociology. - 2010. № РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ПОДГОТОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

THE ROLE OF PSYCHOLOGICAL SERVICE IN TRAINING OF HIGHLY SKILLED SPECIALISTS OF HIGHER LEARNING INSTITUTIONS.

Максимова Н. Г., старший преподаватель филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Рославле Maximova N.G., senior teacher filiation FGBOU VPO “MGIU” in g. Roslavle Аннотация Эта статья посвящена необходимости создания психологической службы, которая показывает роль психологической помощи в подготовке будущих высококвалифицированных специалистов.

Abstract This paper is concerned with the necessity of creation of a psychological service which shows the role of psychological help in training of future highly skilled specialists.

Ключевые слова: психологическая служба, основные направления работы, модернизация системы образования.

Keywords: psychological service, main directions of work, modernization of the system of education.

В российском обществе в последние десятилетия произошли радикальные изменения в политической, экономической и духовной сфере, которые породили необходимость реформирования образовательных технологий и образования в целом, именно поэтому характерной особенностью Российской системы высшего образования этого периода стала его модернизация. В результате чего наметилась обнадеживающая тенденция организации психологической службы в вузах как симбиоза педагогики и психологии, который позволяет высшей школе решать не только общеобразовательные задачи, вооружая студентов успешным овладением законов развития природы, общества и мышления, трудовым навыкам и умениям, но и учитывая психологические особенности молодежи, что способствует психологическому здоровью студентов. На этой основе формируются взгляды и убеждения студентов, их мировоззрение и нравственно-волевые качества.

В современных реалиях жизнь все настойчивей ставит перед вузом задачу создания условий для проявления студентами активной личной инициативы, осознанного поиска решений и выбора в ситуациях неопределенности, осознания собственной социальной позиции относительно разнообразных проблем и вопросов, освоения культуры коммуникации, договорных отношений, разрешения конфликтов ненасильственными способами. Это возможно лишь при психологической готовности студентов к интеграции в жизнь общества как субъектов, достигших определенную профессиональную и личностную зрелость.

Таким образом, перед высшей школой была поставлена задача подготовки молодых людей, ориентированных на будущее, способных анализировать и прогнозировать тенденции развития науки, техники, культуры, умеющих принимать оптимальные решения в новых экономических, политических и социокультурных условиях и проявляющих творческое отношение к действительности. Молодые люди должны осознать и структурировать все внешние факторы, отражающие сложные экономические и политические условия и на основе социологических реалий мира регулировать свое поведения и деятельность. При этом можно говорить, что именно активная творческая адаптация молодых людей к окружающей среде является эффективным средством, которое может помочь освоить профессиональную подготовку в вузе, сохранить психологическую устойчивость в кризисных ситуациях, справляться с различными стрессовыми обстоятельствами жизни. Именно в этом направлении во многих вузах страны идет активный поиск новых форм, методов, средств обучения и воспитания, совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом. Этой стратегической цели современной высшей школы должны соответствовать организация учебно-воспитательного процесса в ней и деятельность ее психологической службы.

Отсюда вытекают такие важнейшие задачи вузовского обучения, как воспитание творческих коллективов, творческих личностей, формирование диалектического мышления, культуры чувств и поведения, межличностного общения, что без знания основ психологии практически невозможно. Поэтому можно утверждать, что создание и развитие психологической службы в высших учебных заведениях стало необходимой частью системы современного образования, что в значительной степени отражает ее актуальность и обусловлено потребностями совершенствования системы подготовки высококвалифицированных специалистов для всех отраслей народного хозяйства.

Психологическая служба вузов должна оказывать помощь для обеспечения эмоциональной и смысловой поддержки студентов в проблемных ситуациях жизни, обусловленных учебно-профессиональной деятельностью, межличностными отношениями и становлением личности молодых людей. При этом необходимо учитывать, что формирование личностных качеств человека – это сложный и длительный процесс, на который воздействуют многие факторы социальной среды, при этом процесс воспитания требует от государства больших денежных вложений, а перевоспитание молодежи - это еще более затратный процесс. Именно поэтому проблемой социализации и психологического воспитания среди студенческой молодежи необходимо усиленно заниматься на современном этапе, в противном случае мы можем потерять целое поколение. Ведь по данным, опубликованным международной статистикой на настоящий момент, молодежь составляет 30% населения планеты, и именно им необходимо будет заниматься вопросами развития экономики и политики, принимать активное участие в социальной и духовной сферах общества.

Таким образом, психологическая служба вуза представляет собой необходимое звено, которое объединяет познавательные задачи психологии — изучение и объяснение психических явлений — с задачами развития личности, оптимизации деятельности людей в составе групп и коллективов. В настоящее время психологические службы располагают огромным количеством различных методов и средств, обеспечивающих психологическую подготовку к профессиональной деятельности и необходимых для формирования у студентов способностей изменять межличностные отношения, целенаправленно управлять своим поведением, деятельностью и субъективными переживаниями.

В настоящее время психологическая помощь, оказываемая психологическими службами вузов, получает признание и продолжает развиваться в высших учебных заведениях России. Основные цели психологической службы постепенно расширяются, они направлены на создание благоприятных психолого-педагогических условий обучения в вузе;

на оказание помощи в развитии личностного роста студентов;

укрепление психического здоровья студентов и преподавателей и оказание им психологической поддержки в затруднительных жизненных ситуациях. Исключительное значение имеет сопровождение профессиональной карьеры студентов, развитие человеческих ресурсов как потенциала национальной экономики.

Психологическое обеспечение образования реализуется посредством современных наукоемких развивающих технологий сопровождения студента в течение всего срока обучения, при этом психологическое сопровождение выполняет функцию ответственного введения студента в социальные институты общества.

Таким образом, приоритетными задачами и направлениями деятельности психологической службы вуза по сопровождению студентов являются:

1. Психодиагностическое обследование студентов 1 курса по программе изучения проблем, оказывающих наибольшее влияние на процесс адаптации к образовательным условиям вуза.

2. Индивидуальные психологические консультации для студентов, испытывающих проблемы в процессе обучения и затруднительных жизненных ситуациях.

3. Групповые психологические консультации с использованием социально-психологического тренинга, направленного на развитие навыков общения и сплоченности студенческой группы.

4. Социометрическое исследование структуры студенческих групп для выявления неформальных лидеров и отвергаемых членов группы.

5. Ознакомительные лекционные занятия по проблемам психологии личности и психологии студенческих групп для преподавателей вуза и кураторов.

Следовательно, чтобы вырастить достойную социально адаптированную молодежь, психологически устойчивую к негативным воздействиям окружающей среды, необходимо способствовать дальнейшему развитию психологической службы в вузах страны. Учитывая, что создание психологической службы в образовании - явление не новое, и уже накоплен достаточно большой опыт в реализации помощи студентам, все же необходимо помнить, что до сих пор перед психологической службой стоит еще немало организационных, методических и прикладных проблем. И тем не менее, можно утверждать, что целесообразность создания во всех вузах психологической службы -теперь свершившийся факт, так как необходимость ее работы вызвана запросами общества и возрастанием роли психологии в системах управления, воспитания и образования, в науке, технике и культуре.

Литература 1. Рубцов В.В., Метелькова Е.И., Арсеньева Т.Н.

Проблемы создания организационных моделей психологической службы в российской высшей школе // Психология образования: региональный опыт. Материалы второй национальной научно-практической конференции. М., 2005.

2. Кайгородов Б.В., Варфоломеева Е.А. Психологическая служба как центр психологической помощи субъектам образовательного процесса университета // Психология образования: региональный опыт. Материалы второй национальной научно-практической конференции. М., 2005.

3. Богуславский М.В. Проблемы реформирования российского образования. (Историко-педагогический аспект) // Электронное периодическое издание. Проблемы современного образования. 2010. № 1. Модернизация образования. Сайт:

www.pmedu.ru.

Literature 1. Rubtsov VV, Metelkova EI Arsenyev TN Problems in creating organizational models of psychological services in Russian higher education / / Educational Psychology: regional experience.

Proceedings of the Second National Scientific Conference. M., 2005.

2. Kaigorodov BV, EA Varfolomeeva Psychological services as counseling center of the education process of the University / / Educational Psychology: regional experience. Proceedings of the Second National Scientific Conference. M., 2005.

3. Boguslawski M. Problem of reforming the Russian education. (Historical and pedagogical aspect) // Electronic periodical. Problems of modern education. 2010. Number 1.

Modernization of education. Website: www.pmedu.ru.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ RELATIONSHIP OF LANGUAGE AND CULTURE Микишина И. М., ассистент филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме Mikishina IM, assistant branch FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma Аннотация В данной статье раскрывается сущность и роль языка в процессе формирования этнического опыта, показана возможность и объективность иного - нетрадиционного взгляда на лингвистические исследования, даны определения языка разными учеными и сделан основной вывод об актуальности изучения языковых норм.

Abstract In this article the nature and role of language in the process of formation of ethnic experience, the possibility of objectivity and other - non-traditional view of linguistic research, given by different scientists determine the language and made the main conclusion of the relevance of the study of language norms.

Ключевые слова: языкознание, лингвистические исследования, соотношение языка и культуры.

Keywords: linguistics, language studies, the relation of language and culture.

Использование языка в различных сферах претерпело колоссальные изменения в ходе истории. Практическое использование языка предоставило немало возможностей других аспектов его употребления. Значение языка в процессе культуросозидания всегда довольно значимо, так как протекает в определенной этно-исторической среде, выражаемой в языковых структурах.

В.ф. Гумбольдт был одним из первых, кто исследовал роль языка в процессе формирования этнического опыта и культуры. Согласно его точки зрения, оба феномена, и культура и язык, определяются соответствующим этносом, «духом» народа. Язык у ученого - константа, универсально выражающая этнический опыт народа. «Рассматривать язык не как средство общения, а как цель в самом себе, как орудие мыслей и чувств народа есть основа подлинного языкового исследования, от которого любое другое изучение языка, как бы основательно оно ни было, в сущности своей только уводит.

Такое исследование языка самого по себе … должно объять все различия, поскольку каждое из них принадлежит к понятийному целому» [3].

Согласно ученому «различия между языками суть нечто большее, чем просто знаковые различия, … слова и формы слов образуют и определяют понятия и различные языки по своей сути, по своему влиянию на познание и на чувства являются в действительности различными мировидениями» [3].

Гумбольдт показал возможность и объективность иного нетрадиционного взгляда на лингвистические исследования.

Его идеи о взаимовлиянии языка и национальной культуры так или иначе использовали ученые всего мира. Наиболее подробную разработку идей исследователя сделали Э. Сепир (в первый период его деятельности), Б. Уорф и Я. Вайсгербер.

«Язык становится все более ценным … в научном изучении той или иной культуры. …Переплетение культурных моделей данной цивилизации запечатлено в языке, который выражает эту цивилизацию, … когда-нибудь попытка уяснить первобытную культуру без помощи языка этого общества будет расцениваться как дилетантство…» [2]. Также Э. Сепир пишет:

«язык не существует вне культуры, то есть вне социально унаследованной совокупности практических навыков и идей, характеризующих наш образ жизни» [2].

Э. Сепир пришел к выводу, что культура не просто поведение, а «абстрагирование» от поведения. Изучение культуры как совокупности обобщенных форм, моделирующих типы поведения, и языка как систему знаков привело исследователей к идее изоморфности знаковых систем, отличающихся лишь различием в конфигурации составляющих их частей.

Б. Уорфу принадлежит наиболее подробная теория об изоморфности в моделировании языка, структуре мышления и общества, основанную на положениях, высказанных Э. Сепиром. «Языковые нормы общества», по его мнению, определяют воспринимаемую действительность и тем самым моделируют её. Поскольку отдельные языки разнятся, то люди «находятся под влиянием того конкретного языка, который является средством общения для данного общества» [1].

Б. Уорф доказывает наличие влияния языка «на различные виды деятельности людей не столько в особых случаях употребления языка, сколько в его постоянно действующих общих законах и в повседневной оценке им тех или иных явлений» [1].

По мнению Б. Уорфа, «рассмотрение лингвистических формул, обозначающих данную ситуацию, может явиться ключом к объяснению тех или иных поступков людей и каким образом эти формулы могут анализироваться, классифицироваться и соотноситься в том мире, который бессознательно строится на основании языковых норм данной группы» [2].

Б. Уорф отмечает, что язык как система слишком сложен и недостаточно чуток для немедленного отражения новшеств, «тогда как в сознании производящих изменение это происходит моментально» [1]. На основании этого положения Б. Уорф решает, что «хотя язык и культура взаимообусловлены и развиваются параллельно, природа языка является тем фактором, который ограничивает его свободу и гибкость и направляет его развитие по строго определенному пути» [1].

Таким образом, был сделан основной вывод, до сих пор не потерявший актуальность: поскольку языковые нормы определенным образом отражают действительность, они тем самым «моделируют» её. Оба ученых выдвинули также и ряд уточнений: культурные нормы и языковые модели взаимосвязаны, хотя и не имеют прямых соответствий;

язык отражает действительность недостаточно объективно;

в отличие от сознания, языковая система (в силу своей сложности) не способна моментально реагировать на «новшества» и поэтому природа языка определяет его развитие по определенному пути и, наконец, влияние языка на деятельность людей имеет место и осуществляется в рамках постоянно действующих общеязыковых законов.

Но дальнейшее изучение данной проблемы выявило и ряд неточностей в предложенной теории. Например, в противовес Сепиру - Уорфу утверждалось, что нормы языкового поведения способны оказывать обратное влияние на действительность, а не является причинами её моделирования.

Исследователями также отмечались недостаточное разграничение между функционированием языка как системы и процессом формирования языка и некоторые другие неточности.

Данные исследования положили начало формированию культурной антропологии. Представители этого направления относят язык к культуре как часть к целому, язык как и культура определяется этническим взглядом на мир, «национальным характером» народа.

Языковед Б. Малиновский рассматривает язык как одну из важнейших форм человеческого поведения и предлагает превратить лингвистику в часть общей теории культуры, в «эмпирическую науку о человеческом поведении».

У таких лингвистов как К. Фосслер, В. Шмидт, Н. Марр, напротив, сам язык определяется типом культуры.

Марксистская философия придает языку и культуре вторичную функцию, оба явления объясняются материальной действительностью.

Научная традиция исследования соотношения языка и культуры в нашей стране начинается с трудов М.В.

Ломоносова, В.К. Тредиаковского, продолжается в работах А.Н.

Афанасьева, А.И. Потебни, А.А. Шахматова, Г.О. Винокура, В.В. Виноградова и др. вплоть до современных исследований.

Но для большинства из них проблема «язык - культура» не является ведущим направлением исследований, она раскрывается в рамках вопросов поэтического языка, в ходе изучения русского литературного языка, в рамках общетеоретических концепций языкознания.

Уже в самих приводимых определениях языка заметна его взаимозависимость от культуры. «…Язык есть одно из культурно-исторических условий, определяемых предшествующей традицией и современными отношениями»

[1]. В данных исследованиях начала 20 века предлагается как минимум два понимания языка: «действительно» языка, с его национальными, социальными и т.п. признаками и только некоторые необходимые и достаточные условия языка «как знака». Исходя из отношению к языку как к условию и продукту человеческой культуры, делается вывод о том, что любое изучение языка неизбежно имеет своим предметом соответствующую культуру и в то же время, как явление «вписанное» в соответствующую национальную культуру.

Лингвист Г Винокур, в частности, выделяет язык среди других явлений культуры, т.к. он (язык) составляет условие таких культурных образований как письменность, наука, искусство, мораль и т.д., но будучи формальной структурой, он имеет и свою специфику.

Литература 1. Никольский Л.Б. О предмете социолингвистики. - В.Я., 2009. - №1 - с. 2. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. - М.: Прогресс, 2010. - 192 с.

3. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию. - М: Прогресс, 2009. – 695 с.

Literature 1. Nicholas LB On the subject of sociolinguistics. - VJ, 2009. № 1 - c. 2. Sapir E. Selected Papers on linguistics and cultural studies.

- Moscow: Progress Publishers, 2010. - 192 p.

3. Ferdinand de Saussure. Works on linguistics. - Moscow:

Progress Publishers, 2009. - 695 p.

СВОЕОБРАЗИЕ ЯЗЫКА КАК ОБЩЕСТВЕННОГО ЯВЛЕНИЯ THE ORIGINALITY OF LANGUAGE AS A SOCIAL PHENOMENON Микишина И. М., ассистент, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме Mikishina IM, assistant branch FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma Аннотация В данной статье раскрывается роль и значение языка в процессе жизнедеятельности общества, а также рассматривается язык как форма общественного сознания.

Abstract This article deals with the role and importance of language in the life of society, and considers language as a form of social consciousness.

Ключевые слова: часть духовной культуры человечества, язык как средство коммуникации.

Keywords: part of spiritual culture, language as a means of communication.

Язык - довольно сложное явление. И если рассматривать его с точки зрения семиотики (науки о знаках), то это уникальная, но не единственная знаковая система: он сопоставим с языком пчел, дорожной сигнализацией, алгоритмическим языком программирования. В науке об обществе язык описывается как предмет, который не имеет аналогов. Он не просто своеобразен - по ряду существенных признаков он отличается от всех общественных явлений, он единственный в своем роде.

Язык как средство общения и передачи информации, сознание и социальный характер трудовой деятельности изначально взаимосвязаны и составляют фундамент человеческого своеобразия в биологическом виде Homo sapiens.

Наличие языка – это необходимое условие существования общества на всем протяжении истории человечества. Любое социальное явление в своем существовании ограничено в хронологическом отношении: оно не изначально в человеческом обществе и не может быть активным вечно. Так, не всегда существовала, по мнению большинства ученых, семья;

не всегда были частная собственность, государство, деньги;

не изначальны также различные формы общественного сознания - наука, право, искусство, мораль, религия. В отличие от неизначальных и/или преходящих явлений общественной жизни, язык существовал с тех самых пор, как появилось человеческое общество и будет существовать до тех пор, пока оно существует.

Наличие языка есть необходимое условие материального и духовного бытия во всех сферах общественного взаимодействия. Любое социальное явление в своем распространении ограничено определенным «местом», своим пространством. Конечно же, в обществе все взаимосвязано, однако, допустим, наука или производство не включают в себя (в качестве компонента, условия, предпосылки, средства и т.

д.) искусство, а искусство не включает в себя науку или производство. В то время как язык представляет из себя исключение. Он - глобален, проникает во все сферы человеческой жизни. Области использования языка покрывают все мыслимое социальное пространство. Являясь важнейшим и основным средством общения, язык не отделим от всех и любых проявлений социального бытия человека.

Язык одновременно зависит и не зависит от общества.

Внушительное значение языка, его включенность во все формы общественного бытия и общественного сознания порождают его надгрупповой и надклассовый характер. Однако надклассовость языка не исключает его внесоциальности.

Общество может быть разделенным на классы, но оно остается обществом, т. е. определенным единством, сообщностью людей. В то время как развитие производства приводит к социальной дифференциации общества, язык его объединяет. Вместе с тем социальная структура общества и социолингвистическая дифференциация речевой практики говорящих ярко проявляются в языке. Общенародный язык социально расслоен. Его социальная структура, т. е. состав и значимость социальных вариантов языка (профессиональная речь, жаргоны, просторечие, кастовые языки и т. п.), а также типы коммуникативных ситуаций в данном обществе отображают социальную структуру общества. Однако, при всей возможной остроте классовых противоречий, социальные диалекты языка не становятся отдельными языками.

Язык - это неотъемлемая часть духовной культуры человечества, одна из форм общественного сознания (наряду с обыденным сознанием, моралью и правом, религиозным сознанием и искусством, идеологией, политикой, наукой).

Уникальность языка как формы общественного сознания состоит в том, что, во-первых, язык, наряду с психофизиологической способностью отражать мир, является предпосылкой общественного сознания;

во-вторых, язык представляет собой семантический фундамент и универсальную оболочку разных форм общественного сознания. Содержащаяся в языке семантическая система ближе всего к обыденному сознанию. С помощью языка осуществляется специфически человеческая форма передачи социального опыта (культурных норм и традиций, естественнонаучного и технологического знания).

Язык не является идеологической или мировоззренческой формой общественного сознания (в отличие от права, морали, политики, философского, религиозного, художественного, обыденного сознания). Иосиф Бродский в Нобелевской лекции это объяснил так: «язык … к этическому выбору не способен».



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.