авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
-- [ Страница 1 ] --

Филиал федерального государственного автономного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Российский

государственный профессионально-педагогический

университет»

в г. Омске

БОУ ОО СПО «Сибирский профессиональный колледж» (г. Омск)

КГКП «Колледж транспорта и коммуникаций» (г. Павлодар)

КГКП «Северо-Казахстанский профессионально-педагогический колледж»

(г. Петропавловск)

КГУ «Сервисно-технический колледж №1, город Кокшетау»

Проблемы непрерывного профессионального образования в контексте развития национальных образовательных стандартов Материалы I международной научно-практической конференции 9-10 апреля 2013 г.

Омск–2013 УДК 377 СОДЕРЖАНИЕ ББК 74. Секция 1. Теоретико-методологические и аксиологические проблемы непре П рывного многоуровневого профессионального образования: миссия непрерывного образования в контексте глобальных и региональных проблем общества.............. П781 Проблемы непрерывного профессионального образования Борисенко Т.Н.

в контексте развития национальных образовательных стандартов: ЭТИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ материалы I международной научно-практической конференции, Омск, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ОБЩЕСТВА.... Доржу Л.А.

9-10 апреля 2013 г. / филиал РГППУ в г. Омске, Омск, 2013.– 354 с.

ОСОБЕННОСТИ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОТРУДНИЧЕСТВА ISBN 978-5-904947-72-9 С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ................................................................... Дусь Т.Э.

В сборнике представлены доклады участников I международной ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ И СОСТОЯНИЕ научно-практической конференции, организованной филиалом федераль- НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ного государственного автономного образовательного учреждения высшего В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ......... Дусь Т. Э., Волкова О.В.

профессионального образования «Российский государственный профессио ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ XXI ВЕКА.............................................. нально-педагогический университет» в г. Омске, БОУ ОО СПО «Сибирский Кенжегалиев К. К, Муратбекова У. О.

профессиональный колледж» (г. Омск), КГКП «Колледж транспорта и ком ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-МОТИВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ муникаций» (г. Павлодар), КГКП «Северо-Казахстанский профессионально СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ПРИМЕРЕ «СЛОВ НАЗИДАНИЯ» АБАЯ педагогический колледж» (г.Петропавловск), КГУ «Сервисно – технический В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА колледж №1, город Кокшетау».





ОБРАЗОВАНИЯ...................................................................................................... Материалы конференции отражают результаты теоретических, научных и Лешин С.В., Ульяшина Н.Н.

научно-методических исследований и практического опыта учебной, производ- МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УРОВНЕВОГО ственной и учебно-методической деятельности, направленной на повышение ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ................... эффективности образовательного процесса в системе непрерывного профес- Ронжина Н.В.

сионального образования в контексте развития национальных образовательных ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ стандартов. В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сборник адресован ученым и специалистам, интересующимся проблемами КАК ЦЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ...................................... Томина Т.С.

развития непрерывного профессионального образования.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ............. Редакционная коллегия:

Черкунова Н.Г.

канд.техн. наук С.В.Мельник, канд. пед. наук Т.Э.Дусь.

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВУЗОВСКОГО И ПОСЛЕВУЗОВСКОГО Ответственная за выпуск сборника – канд. пед. наук, зав. кафедрой ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................................... Южакова Т.И.

профессионально-педагогического образования филиала РГППУ в г. Омске АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ Т.Э.Дусь.

ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА.............. Материалы представлены в авторской редакции.

Секция 2. Формирование национальных и межнациональных норм права, регу лирующих становление и развитие непрерывного многоуровневого профессио © Филиал РГППУ в г. Омске, 2013 нального образования: вопросы теории и правоприменительной практики.... Романов В.А.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ............................................. Секция 3. Потенциал системы непрерывного многоуровневого професси- Федотова М.А.

онального образования в развитии компетенций современного УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ конкурентоспособного специалиста..................................................................... 54 РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ КОРОТКИХ СРОКАХ ОБУЧЕНИЯ........ Абильмажин Ж.Т. Черемисин А.В.

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАДРОВ - ОСНОВА УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ РЕГИОНА.....54 КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА.......................................... Абильмажинова Ш.К.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.................................. 59 Секция 4. Инновационные модели и технологии непрерывного многоуровнево го профессионального образования.................................................................... Бакурова В. Н.





СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Азаров А.Г.

КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ........................ 65 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ................. КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ................................................................................. Белякова Л.Д., Барукина Н.Ю.

ПРЕПОДАВАНИЕ ДИСЦИПЛИН «ЭЛЕКТРОНИКА» И «ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................... СХЕМОТЕХНИКИ И ЭЛЕКТРОНИКИ » С ПОЗИЦИИ ВКЛЮЧЕНИЯ Давыдова С. В., Кученбаева Ф. Ю.

В НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ............................................................... 68 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ........................ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН.................. Дусь Т.Э., Колесникова Ю.И.

ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ Демакова Л.В.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ................... 73 ВЛИЯНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ.................................................... ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ НА ПОДГОТОВКУ СТУДЕНТОВ................... Жучкина И.П.

ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ........................................... В ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ Ерошкин В. Ф.

СТАНДАРТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.................................................. 77 ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ КАК ОСНОВА.................................. ЭСТЕТИЧЕСКОГО И ХУДОЖЕСТВЕННОГО................................................ Кириллова Е.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДУЛЬНО - КОМПЕТЕНТСТНОГО ПОДХОДА ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ.............................................................................. В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ Кустова С. А.

КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ...................................................... 80 ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФКОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ....... Лыжин А.И. Литт И.В.

ПРОЦЕДУРА ДЕСКРИПТОРНОГО ОПИСАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ В ОБЕСПЕЧЕНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УЧАСТИЕ КАЧЕСТВА ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ.. В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» МАСТЕРА Люлякина Е.О.

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ............................................................... 83 УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ......................................................................... Мордвинцева Л.А, ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Мирошниченко О.М.

В ТЕХНИЧЕСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЛЕКСА ЭВУД-ПК ПРИ ПРОВЕДЕНИИ.................. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ............................................................ 86 ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.............................................. «КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА СВАРНЫХ КОНСТРУКЦИЙ»............................... Муратбекова У.О.

САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ Никулина Т.Ю.

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..................................................................... 91 ПРЕИМУЩЕСТВА ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ........................... ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ........................... Стукова М.Ю.

ПОТЕНЦИАЛ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО Павлова Е.В.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ КОМПЕТЕНЦИЙ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ СОВРЕМЕННОГО КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА........ 95 КОМПАНИИ «СКБ КОНТУР» В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ДЛЯ ЭКОНОМИКИ РЕГИОНА..................................... Тулешева Ш.Д.

РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В УСЛОВИЯХ Федулова М.А.

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..................................................................... 99 МЕТОД ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН.. 4 Филиппов О.С. Тетерина С.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ «ТЕОРИЯ СВАРОЧНЫХ ПРОЦЕССОВ».......................................................... 157 СПЕЦИАЛИСТОВ................................................................................................ Шакубаева С. А. Фалеева А.Д.

СИТУАЦИЯ УСПЕХА В ОБУЧЕНИИ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ЖУРНАЛА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ........................................................................... 164 ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА....................................................................... Шаяхметова И.А. Федулова К.А.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ПОДГОТОВКЕ В МОЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.......................................... 168 К КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ................................................. Шмидт Н.М. Широкова С.В., Цихач Л.А.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО ВНЕДРЕНИЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ В ОМСКОМ АВТОТРАНСПОРТНОМ КОЛЛЕДЖЕ...................................... 179 И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМУ Южакова Т. И., Пахомова Л.С. НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ......................... ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ СОЗДАНИИ КОЛЛЕКЦИИ ОДЕЖДЫ МЕТОДОМ БУМАГОПЛАСТИКИ........................ 182 Секция 6. Теория и практика формирования профессионального Южакова Т. И., Шкудунова Т.А. самоопределения и самореализации студенческой молодежи в условиях РЕСУРСНЫЙ ПОДХОД К ВЫЯВЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ непрерывного многоуровневого профессионального образования................. ОДАРЁННЫХ УЧАЩИХСЯ............................................................................... 185 Держевицкая К.Е., Фролова А.А.

Янзытова Л.И. ПЕРСПЕКТИВЫ И РЕАЛИИ САЙТОСТРОЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ.................. 188 В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ............................ Лебедева Ю.И.

Секция 5. Внедрение информационных и коммуникационных технологий РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ в сфере непрерывного многоуровневого профессионального образования: УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВУЗЕ...................................... опыт и перспективы.............................................................................................. 192 Михайлов В.В.

Абалкасова Г.Е., Яварович М.В. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАЧ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ОНЛАЙН МОДЕЛЬ КАК ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА....... 192 БОУ ОО СПО «ОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА Вараксина Л.В. УПРАВЛЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» (НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА ЗАНЯТИИ................ 196 СТУДЕНЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «С ПРИВЕТОМ К ВАМ!»)................ Гламаздина Н.П. Павлов М.Ю.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫХ РОЛЬ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.................................................... 200 ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Добреля А.Ю., Беккер Н.Н., Косик Н.А. И САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ............................. WEB – BATTLE КАК НОВАЯ ФОРМА СТИМУЛИРОВАНИЯ Румянцева Н.Б.

ТВОРЧЕСКИХ ИНИЦИАТИВ УЧАЩИХСЯ.................................................... 204 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ, КАК ОДНА ИЗ ФОРМ Носачевский Е. Ф. САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПРИМЕНЕНИЕ ЧЕРТЁЖНО-ГРАФИЧЕСКОГО РЕДАКТОРА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)......................................................................................... КОМПАС-ГРАФИК В ПРЕПОДАВАНИИ ЧЕРЧЕНИЯ................................... 206 Скирневская А.А.

Нурахметова М.Ж. ИЛЛЮЗИЯ РАЗВИТИЯ....................................................................................... ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ - КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.......................... 210 Секция 7. Управление качеством подготовки специалистов в системе Панков Ю.А. непрерывного многоуровневого профессионального образования................. ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ НА УРОКАХ ХИМИИ....................... 215 Алгазина Н.В.

Сокольникова О.Н. ЗНАЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ТИПОЛОГИЯ ФОРМ АРХИТЕКТУРНОЙ ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ СРЕДЫ» В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ............................................................... ДИСЦИПЛИНАМ................................................................................................. 6 Антипова М. В. Лесных Н. В.

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..................................................... 265 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ................................................................ Байбатырова Э.П. Петров А.А.

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СССР ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

И РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ................. 271 И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ..................................................................................... Гешко О.А.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА Секция 9. Модели непрерывного профессионального образования:

УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ... 275 проектирование и реализация.............................................................................. Какабаев Е.Е. Евстропова Д. А.

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО – ОСНОВА ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ECTS ВЫПУСКНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ...... 279 В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОСТИ Калимова С.С. «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. ДИЗАЙН»........................................ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА В ТЕХНИЧЕСКОМ Коврижных И.В.

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.................................................. 285 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС – ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ Колеватых М. А. РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЧЕСТВО ПРОЦЕССА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СИБИРСКОЙ АССОЦИАЦИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА................................. 288 НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ).................................................................. Мельник С.В. Мельник С.В., Байда А.С.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ................................................................ 290 КЛАСТЕРНЫХ СТРАТЕГИЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ................ Овчинникова Т.Б. Минаева Т.А.

КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ КЛАСТЕРАМ ВЛИЯНИЯ НА УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА....................................... 296 КАК МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО Степанова Н.Н. ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................... УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Нявчук Е. Н.

В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ........................................... 301 НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

Фурманюк О.И. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ............................................................ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Шевчик Д. Ю.

КУРАТОРА ВУЗА.................................................................................................. 303 СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ КАК ИНДИВИДУАЛЬНАЯ Шульц О.Н. ФОРМА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО- «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. ДИЗАЙН»........................................ ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ................................................................................ 308 РЕШЕНИЕ I международной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного профессионального образования в контексте Юферева В. В.

ОБНОВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ развития национальных образовательных стандартов»

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 9-10 апреля 2013 г................................................................................................. В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС СПО........................................................ Секция 8. Проблемы непрерывного профессионального образования в системе «колледж – вуз» и пути их решения.................................................. Андрусенко Н.А.

ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ..................................................................................... 8 произойдет качественный переход эволюции человека с биологическо Секция 1.

го на энергетический уровень. Эта эпоха начнется с изменения тонкого Теоретико-методологические и аксиологические пробле (духовного) мира человека. Важно осознать то, что мыслью можно тво мы непрерывного многоуровневого профессионального об рить и воздействовать на весь Космос. Рерих Е.И. [3], передавшая нам разования: миссия непрерывного образования в контексте учение «Живая Этика», писала: «Согретая высокими нравственными глобальных и региональных проблем общества эмоциями мысль может достичь исключительной мощи и влиять даже на мировые события». Казначеев В.П.[2], раскрывая космопланетарный феномен человека, говорит: «Обсуждая перспективы человека, сопря женные с научно-техническим прогрессом общества, необходимо под черкнуть, что «цивилизация знания» должна быть дополнена «цивили зацией любви», впитать в себя общечеловеческие духовно-культурные ЭТИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ценности». Шамова Т.И.[5] подтверждает, что «выходы из глобальных УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ кризисов могут быть только глобальными. Каким образом это можно В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ОБЩЕСТВА сделать? Наверное, только улучшением человеческой природы». Таким образом, необходимо готовить будущее поколение к тому, чего еще нет.

Борисенко Т.Н., Новому поколению необходимо создать не просто новые предметы по методист требления, но и необходимо создать новый исторический процесс.

БОУ ОО СПО «Сибирский профессиональный колледж»

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) (Россия, Омск) СПО заложили в перечень общих компетенций (ОК) управленческие функции. Например, в специальности 072501 Дизайн (по отраслям) ОК Глобальные проблемы общества представляют собой совокупность 7. формулируется так: Брать на себя ответственность за работу членов социальных и природных проблем, от решения которых зависит не толь команды (подчиненных), за результат выполнения заданий, а ОК 3. - При ко социальный прогресс человечества, но и сохранение человеческой нимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за цивилизации в целом. В обобщенном виде все глобальные проблемы них ответственность. По нашему убеждению, в сложившейся ситуации сводятся к трем основным: 1)возможность уничтожения человечества духовно-нравственного кризиса человечества ответственность должна в мировой термоядерной войне;

2)возможность всемирной экологиче быть на уровне ответственности гражданина Мира. «Снова нужно вер ской катастрофы;

3)духовно-нравственный кризис человечества.

нуться к проблеме непрерывного образования и к принципу обеспечения Большинство ученых считает, что решив третью проблему, первые единого образовательного пространства в профессиях, связанных с две могут решиться автоматически. Решить третью глобальную про безопасностью и здоровьем человека, человеческой популяции и обще блему наиболее трудно, поскольку ее решение связано с формировани ства», - отмечает ученый из Санкт-Петербурга А.И. Субетто [4].

ем и развитием духовно-нравственной личности. Можно сказать, что В настоящее время возникло противоречие между потребностью глобальные проблемы коренятся в сознании человека, и пока он его не общества в новом человеке, способном нести ответственность за преобразует, они не исчезнут и во внешнем мире.

общее благо, и потребностью общества в человеке, ориентированном Выходы из глобальных кризисов могут быть найдены в идеях рус на сложившиеся структуры социальных отношений. И на наш взгляд, ской космической философии, в которой формируется представление неоценимый вклад в формирование человека с новым мышлением бу о человеке как о «гражданине Мира», вселенское измерение которого дут вносить люди, в чью деятельность входят управленческие функции:

раскрывает перед ним не только безграничные возможности, но и дает директор и его заместители, методисты и преподаватели и т.д. Поэтому средства для их достижения: духовный образ жизни.

объектом нашего исследования выбрана управленческая этика, пред По прогнозам специалистов новая наступившая эпоха будет эпохой метом исследования - модель управленческой деятельности..

ментальной (духовной), эпохой эволюционного перелома, при котором 10 Управленческая этика - это система этических знаний и практи- нетарное благо. Остаются более чем актуальными слова Д.С. Лихачева:

ческих рекомендаций, сориентированных на управленческую деятель- «Мы не выживем физически, если погибнем духовно».

ность. Сегодня проявляется важная закономерность современного В связи с вышесказанным, мы пришли к выводу, что наиболее ак управления: возрастание нравственного фактора. Глобальные направ- туальной в управлении будет этико-теоретическая модель, систе ления развития образования, указанные Б.С. Гершунским [1] в моно- мообразующим компонентом которой являются основополагающие графии «Философия образования для XXI века» состоят в следующем: нравственные принципы: гуманизм, патриотизм и справедливость.

«Соблюдение нравственных принципов - условие нравственного рав возрождение нравственных идеалов и жизненных приоритетов челове новесия личности. Чем четче в мировоззрении личности принципы, ка;

объективная необходимость единения, конвергенция, духовная инте тем устойчивее состояние ее нравственного здоровья», - утверждает грация человеческих сообществ;

целенаправленное развитие жизнеут верждающих ментальных качеств личности и общества. Содержанием В.М.Шепель [6].

управленческой этики являются модели поведения, предписывающие Этическая модель управленческой деятельности и общения вклю определенный тип нравственных взаимоотношений между людьми. чает три основы: духовный потенциал;

нравственную жизненную пози Шепель В.М.[7] утверждает, что «современный руководитель должен цию;

здоровый (духовный) образ жизни. В настоящее время актуально быть личностью, способной в любой ситуации, при решении любых за- выражение «Этика - это роскошь вчера, необходимость сегодня и един дач управления проявлять нравственную компетентность». ственное условие для выживания завтра». Способами актуализации и Под моделью мы понимаем перечень требований к личностным и развития управленческой этики, на наш взгляд, являются: установле профессиональным качествам человека, выполняющим управленче- ние в процессе управленческой деятельности нравственных отноше ские функции. Отметим, что нравственные качества для руководителя ний;

придание управленческой деятельности яркой гуманистической любого уровня всегда выступают залогом его авторитета. и коллективистской направленности;

организация и стимулирование Уходят в прошлое кодексы управляющих, имеющих в основе своей нравственной деятельности и общения членов педагогического коллек совокупность способов манипулирования людьми в целях достижения тива друг с другом;

сотрудничество, направленное на развертывание своих нередко эгоистических целей. В настоящее время очень распро- нравственных отношений;

нравственное целеполагание и нравствен страненной во всем мире является информационно-гуманистическая ная мотивация деятельности;

выбор нравственно оправданных средств модель управления, основные принципы которой следующие: совме- достижения поставленных целей;

этическая рефлексия (самоанализ стимость этических ценностей работников учреждения;

забота о посто- деятельности).

янном повышении квалификации работников и овладение ими смеж- В заключении отметим, что глобальные проблемы охватывают все ных специальностей;

продвижение работника по службе в соответствии стороны жизни людей, касаются всех стран мира, и разрешить их воз с его индивидуальными особенностями, умениями и опытом;

делегиро- можно только совместными усилиями человечества, поскольку они не вание полномочий и максимальной ответственности;

вовлечение под- могут быть полностью разрешены в рамках отдельного государства или чиненных в разработку и принятие решений;

неформальный контроль региона.

работы, в основе которого лежит поиск причин и ошибок, а не наказа Библиографический список ние за них;

формирование коллективного духа учреждения и гордости 1. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак за возможность работать в нем;

рассмотрение работников учреждения тико-ориентированных образовательных технологий). - М.: Совершенство, 1998.

как членов одной семьи.

2. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека.

С каждым днем неизмеримо возрастают требования к уровню нрав Проблемы комплексного изучения. - Новосибирск, 1991.

ственных качеств людей, выполняющих управленческие функции, ведь 3. Рерих Е.И. У порога Нового мира. - М.: Международный Центр Рерихов, перед ними определена стратегическая цель - возрождение нравствен- 2000. - 464с.

ных приоритетов людей, повышение их духовного потенциала, рост са- 4. Субетто А.И. Наука и образование как основание ноосферного иннова мосознания людей и их сотрудничество на общее, можно сказать, пла- ционного прорыва России в XXI веке (основные положения).

12 том, что в современном мире научно-технические и социальные про 5. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384с. цессы быстро и кардинально изменяют условия труда и содержание 6. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управлен- профессиональной деятельности человека. Как следствие, непрерывно ческая антропология. - М.: Дом педагогики, 2000. - 544с. изменяется и расширяется общественное сознание, становится иным 7. Шепель В.М. Управленческая этика. - М.: Экономика, 1989. - 287с.

характер трудовых отношений, формируется новое мировоззрение лю дей. В целях адаптации к этим процессам, человек на протяжении всей своей трудовой жизнедеятельности должен быть готов к переобучению и повышению квалификации [1].

ОСОБЕННОСТИ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО Процессы реформирования образования, нашедшие отражение в ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОТРУДНИЧЕСТВА федеральных государственных стандартах (ФГОС), региональной об С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ разовательной политике, диктуют необходимость сближения произ Доржу Л.А., водственной сферы и образовательной деятельности по подготовке заведующий заочным отделением специалиста.

БОУ ОО СПО «Омский государственный Предприятия вынуждены уделять все большее внимание вопро колледж управления и профессиональных технологий» сам профессиональной подготовки, которая становится стратегическим (Россия, г.Омск) фактором, обеспечивающим требуемые структурные изменения. В по следние годы социальное партнерство расширяется на всех уровнях при Для многих молодых людей и общества в целом особую остро- реализации программ развития профессионального образования, про ту и жизненную необходимость приобретает проблема непрерывного фессиональной ориентации, повышения качества трудовых ресурсов образования. Непрерывное профессиональное образование – это от- и содействия занятости населения. Социальное партнерство является крытая образовательная система, ориентированная на удовлетворе- неотъемлемым условием профессионального образования, которое как ние, как кадровых потребностей экономики, так и профессионально- стратегический вектор, определяет направление успешности современ образовательных запросов населения, реализующую совокупность ного профессионального образования и поэтому требует к себе повы преемственных разноуровневых образовательных программ подготов- шенного внимания и единства действий всех заинтересованных сторон.

ки квалифицированных рабочих и специалистов, включающую в себя Участие предприятий в подготовке кадров предполагает целевую сеть образовательных учреждений, а также связанные с ними отноше- подготовку кадров. Договором задается количественный и качествен ния социального партнерства предприятия и организации, являющиеся ный состав подготовки, возможно, определенные профессиональные и заказчиками кадров и основными потребителями результатов образова- общие компетентности, которые заказывает работодатель. Он же обя тельной деятельности образовательных учреждений. зуется принять на работу выпускников образовательных учреждений, Приоритетное развитие непрерывного образования в современном возможно, по результатам сертификации. Обязательства работодателя мире связано с несколькими причинами. Наиболее важной из них тра- в рамках договора могут включать:

диционно считается необходимость адаптации образования к быстро • передачу оборудования во временное пользование, меняющимся запросам рынка труда. Растущая производительность • участие специалистов предприятия в учебном процессе, труда, автоматизация индустриального производства, всё большее ис- • предоставление производственных площадей для профессиональ пользование в нём малолюдных технологий, стремительно меняющееся ного обучения, стажировки и практики.

глобальное разделение труда действительно существенным образом из- Краткосрочные формы взаимодействия предполагают прямые кон меняют все прежние традиции получения «образования на всю жизнь». трактные отношения учреждений образования и предприятий. К ним Актуальность совершенствования непрерывного профессиональ- относятся:

ного образования, подготовки и переподготовки кадров, заключается в • контракты на подготовку кадров, как заказ предприятия;

14 • контракты на повышение квалификации действующего персонала Библиографический список 1. Бушкова Н.К., Свечникова Л.В. Опыт развития социального партнер обеих сторон;

ства// «Среднее профессиональное образование».-2012. № 3. С.50—52.

• контракты на проведение сертификации квалификаций вы 2. Смирнов В.Н. Система организации и управления многопрофильным пускников образовательных учреждений и действующего персонала инновационным образовательным учреждением: Монография - Казань: РАО предприятий;

ИСПО 2000.- 358 с.

• аренда оборудования (лизинг);

• контракты на организацию практики и стажировки на производ ственных площадях предприятий;

• использование персонала предприятий в организации и проведе- ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ И СОСТОЯНИЕ нии учебного процесса в образовательном учреждении [2]. НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Главная особенность социального партнерства, работающая в на- В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ стоящий момент – это создание системы договорных отношений, по зволяющих отслеживать динамику развития рынка труда и адекватно Дусь Т.Э.

реагировать на неё, объемы и структуру востребованных профессий, а к. п. н., зав. кафедрой ППО также диктуемые предприятиями профессиональные приоритеты. филиал ФГАОУ ВПО РГППУ в г.Омске В условиях быстрой смены рыночной конъюнктуры, производ- (Россия, г. Омск ) ственных технологий, ассортимента выпускаемой продукции и предо ставляемых услуг есть единственный способ подготовки актуальных Современный этап развития социально-экономических процессов специалистов – непрерывное согласование с работодателем требуемых в России характеризуется острыми противоречиями: с одной стороны, к освоению компетенций. Решение этой проблемы видится в создании на рынке труда востребованы специалисты с высоким уровнем компе и функционировании образовательных отраслевых кластеров. Образо- тенций, причем с региональной компонентой (под конкретные пред вательный кластер - это совокупность взаимосвязанных учреждений приятия), с другой работодатели заявляют потребность в подготовке профессионального образования, объединенных по отраслевому при- специалиста, обладающего высокой профессиональной мобильностью, знаку и партнерскими отношениями с предприятиями отрасли. Отли- т.е. готовностью к изменению вида занятости (профессии). Специалист, чительными чертами отраслевого образовательного кластера являются у которого есть две и более специальностей, может рассчитывать на - создание условий для формирования специалистов с различным уров- бОльшую социальную защищенность, т.к. способен быстро и адекват нем профессионального образования, поднятие престижа высококвали- но реагировать на изменения спроса и предложения рабочей силы. В фицированных рабочих профессий, интеграция образования с наукой и этой связи задача организации непрерывного профессионального обра производством. зования приобретает все большую актуальность.

Важным в этом направлении становится повышение качества про- В настоящее время в отечественной литературе использует фессионального образования с доминирующей ролью социальных пар- ся несколько различающихся между собой понятий непрерывного тнеров. Кластерный подход, предполагает взаимовыгодность, непре- образования:

рывность, сотрудничество, взаимоучастие. 1. Непрерывное образование как образование на протяжении всей Предполагается, что социальное партнерство в условиях класте- жизни (lifelong learning, далее LLL).

ров повысит уровень и качество подготовки квалифицированных ка- 2. Непрерывное образование как непрерывное профессиональное дров, соответствующих потребностям работодателей, которые будут образование.

непосредственно вовлечены в процесс образования своих будущих 3. Непрерывное образование как образование взрослых.

работников. Из всех перечисленных понятий наиболее широким является LLL, т.к. в его границах находятся все процессы обучения, начиная от обуче 16 ния маленького ребенка родному языку, до различных форм обучения вают, что для создания эффективной системы профессионального об пенсионеров. Очевидно, что самым узким понятием является непре- разования принципиально важно наличие значимой, мобилизующей, рывное образование взрослых. Для темы нашего исследования наи- признаваемой обществом цели образования. Как отмечают авторы, для больший интерес представляет понятие «непрерывное профессиональ- России в течение более 100 лет такой целью являлось построение ин ное образование», на котором мы остановимся подробнее. дустриально развитого общества. В настоящее время новой стратегиче Как известно, приобщение к профессии начинается ещё в школе, ской целью образования стало «развитие инновационной экономики», захватывает сегменты дополнительного образования детей (различные востребующей иной, чем прежде, тип массового работника, с высоким кружки, спортивные секции, художественные и музыкальные школы уровнем социального, культурного и человеческого капитала. Развитие и т.п.), а далее напрямую реализуется в системах среднего и высшего данного сектора экономики становится возможным при достижении образования. Свое профессиональное развитие специалист может про- определенной, «критической» массы (до 35 %), адекватной новому типу должить на следующем образовательном уровне, носящем название экономики работников. Важнейшей их личностной характеристикой яв «подготовка кадров высшей квалификации», а также в рамках допол- ляется не большой объем знаний, а умение «жить в условиях быстрых нительного профессионального образования. Понимание непрерывного перемен», характерных для обществ с высокой скоростью обновления профессионального образования в логике последовательного прохожде- и генерации общеполезных нововведений - инноваций. Перефразируя ния уровней профессионального образования традиционно. В данном известный лозунг эпохи ускоренного индустриального развития СССР случае это понимание отражает представление о линейном развитии «Всем надо овладевать техникой!», лозунгом образования в наше вре профессиональной карьеры, как непрерывном процессе приращения мя должен стать лозунг «Всем надо овладевать умением созидать ин и обновления профессиональных знаний в рамках имеющейся специ- новации!». Главной задачей нового непрерывного профессионального альности. Однако, противоречия рынка труда, о которых говорилось образования должно стать в первую очередь развитие иного, инно выше, в настоящее время формируют новые представления о логике вационного мышления, не допускающего рассуждений в категориях развития карьеры. Активно отстаивается позиция о нелинейности про- «все и так хорошо». Требуется умение не обсуждать, а видеть, вос фессиональной карьеры, что обусловлено быстрой сменой технологий, принимать и разрешать реальные проблемы общества, экономики, необходимостью для работника регулярно менять сферы деятельно- экологии и человека. Данная установка является мировоззренческой.

сти, профессии или специальности неоднократно на протяжении про- Она должна составлять основу картины мира населения страны. По фессиональной жизни. В рамках представления о нелинейности про- этой причине главной целью всей обновляющейся системы образова фессиональной карьеры непрерывное профессиональное образование ния страны должно стать, прежде всего, изменение сознания многих предполагает получение и второго, и третьего высшего образования, а людей.

также прохождение одновременно с этим различных курсов повыше- Вторая цель связана с остро востребованным в наше время разви ния квалификации и переподготовки. В принципе, здесь возникает воз- тием личности универсальных работников нового времени, уровнем можность многоразовых смен профессиональных и образовательных их человеческого капитала. Понятия успешности, конкурентоспособ траекторий. Каждый из путей развития непрерывного профессиональ- ности, используемые для обоснования необходимости введения обя ного образования, на наш взгляд, актуален и заслуживает пристального зательной для всех системы базовых компетентностей, по мнению внимания ученых и педагогов-практиков. Как показывает анализ ли- вышеобозначенных авторов, должны быть дополнены новым поняти тературы по обсуждаемой проблеме, оба подхода к представлению о ем - «живучесть» человека в быстро меняющемся мире. Адаптивность путях развития непрерывного профессионального образования находят к переменам - качество личностное, и по этой причине психологиче отражение как в теории, так и практике. Достаточно ярко эта тенденция ская готовность личности к развитию, самозащите и быстрой адапта прослеживается уже на этапе формулировки целей и принципов непре- ции с помощью системы непрерывного профессионального образова рывного профессионального образования. Так исследователи в области ния становится определяющей. Решающее значение приобретают мера профессиональной педагогики (Москвич Ю.Н., Юрьев А.И.) подчерки- автономности, способности человека самостоятельно противостоять 18 проблемам окружающего мира. Основным ресурсом становится уско- - формирование и развитие у обучающихся умений и навыков са ренное развитие таких свойств личности, как: самоконтроль, саморегу- мостоятельной организации своего обучения и достижения компетент ляция, самоуправление и самовоспитание. ности человека как homo autostudens (существа самообучающегося)».

Основными принципами непрерывного профессионального образо- Таковы основные направления научного поиска в области теории вания должны стать: непрерывного профессионального образования. Однако представление 1) опора не на окружающую реальность, а на видение будущего об основных тенденциях развития и состоянии непрерывного профес страны как инновационного общества;

сионального образования в современных социально-экономических 2) ускоренная адаптация своего и чужого позитивного опыта;

условиях было бы неполным без обзора практического, зачастую инно 3) поощрение создания в образовании большого числа полезных вационного по своей сути, опыта организации обучения и воспитания нововведений (инноваций);

в данной системе.

4) первичность инвестиций в человеческий капитал - как учащихся, В научных публикациях, касающиеся практики непрерывного про так и преподавателей;

фессионального образования, четко прослеживается две укрупненные 5) развитие непрерывного профессионального образования как темы исследований, а именно:

опережающего на иной, инновационной основе и иных философских 1) формирование общих и профессиональных компетенций у участ основаниях. ников образовательного процесса;

Данная концепция непрерывного профессионального образования 2) поиск эффективных путей социального партнерства.

ещё не получила реального воплощения в жизнь. Отчасти это проис- В рамках первой темы рассматриваются технологии, условия, фор ходит потому, что заявленные цели и принципы не получили достаточ- мы и методы формирования общих и профессиональных компетенций ного теоретического и научно-методического обоснования. Причины у обучающихся;

проблемы профессионального и личностного развития такого положения вещей, научная общественность усматривает в от- педагогических работников;

организация взаимодействия с родителя сутствии интеграционной науки, исследующей человека в его цель- ми. Вторая тема раскрывает пути взаимодействия с работодателями ности. В настоящее время процесс обучения человека рассматривается в целях обеспечения социальной защищенности и трудоустройства фрагментарно отдельными науками. Так организацию процесса обу- выпускников.

чения в период невзрослости (до 20 лет) успешно изучает педагогика. Остановимся на наиболее интересных и значимых результатах из Период взрослости (20-65лет) исследует относительно новая ветвь наук практики непрерывного профессионального образования.

об образовании и о человеке – андрагогика. Организация обучения лиц Наиболее разработанным является вопрос последних достижений пожилого возраста (старше 65 лет), масштабы которого в наши дни педагогики и психологии, направленных на совершенствование и мо становятся все больше, становится предметом новой науки – геронта- дернизацию образовательных технологий. Ведущими образовательны гогики. В научной среде звучит призыв «не растаскивать» человека в ми технологиями, хорошо зарекомендовавшими себя в системе непре непрерывности процесса его обучения на отдельные части по разным рывного профессионального образования в настоящее время признаны:

наукам, а найти какую-то интеграционную науку, которая бы позволила - проектная технология (планирование проекта, формирование исследовать процесс обучения человека на протяжении всей его жизни, проектной команды, организация контроллинга и завершения проекта, хотя и с очевидными особенностями каждого жизненного периода. Та- презентация результатов проекта, приемы управления проектами, про кой наукой могла бы стать антропагогика. Как отмечает автор данной граммное обеспечение, применяющееся в проектной работе);

идеи С.И.Змеев[1,c.178]: «Главными особенностями антропагогическо- - тьюторская деятельность;

го подхода к организации обучения являются: - технологии дистанционного обучениия;

- применение обучающими и обучающимися тех параметров, кото- - мультимедийные интерактивные технологии;

рые бы соответствовали возрастным социально-психологическим осо- - технологии мозговых штурмов (обратный, теневой, комбиниро бенностям обучающихся, целям, содержанию и условиям обучения;

ванный, индивидуальный и др.);

20 - разновидность метода анализа конкретных ситуаций – кейс-стади. гоги Красноярского промышленного колледжа считают, что преодолеть Метод кейс-стади имеет бесконечное количество вариантов проведе- излишнюю теоретизацию дипломных проектов, их оторванность от ре ния, при его грамотном использовании позволяет развивать специаль- ального производства можно только благодаря практической исследова ные, базовые и ключевые компетентности обучающихся;

тельской работе, которая заканчивается созданием реального продукта - сетевые технологии (в стадии становления так называемая сетевая (технологического оборудования, системой автоматизации, технологи педагогика. Требуют освоения программно-аппаратного обеспечения ей, патентом). Над созданием такого продукта трудится комплексная локальных и глобальных сетей, нелинейных моделей знаний и техноло- бригада – рабочий коллектив студентов одно- или разнопрофильных гии обучения в сетевом сообществе);

специальностей, решающих единую задачу производства продукта, - технологии контекстного обучения, предполагающие последо- взаимодействующих на различных этапах деятельности в соответствии вательное систематическое приближение обучаемого к производству с профессиональной производственной направленностью. Необходимо средствами моделирования его будущей профессиональной деятель- отметить, что создание таких бригад возможно только при условии на ности, начиная с первого курса. Контекстное обучение позволяет об- личия широкого спектра специальностей, по которым ведется подготов учающемуся с самого начала находиться в деятельностной позиции, ка в колледже. Таким образом, реальное дипломное проектирование в включать весь потенциал активности – от уровня восприятия до уровня коллективе студентов разных специальностей повышает теоретический самостоятельного принятия решения;

усваивать знания в контексте раз- уровень и практические навыки студентов, прививает навыки само решения моделируемых профессиональных ситуаций;

стоятельно вырабатывать и реализовывать технические решения, осу - технология модерации (эффективной организации групповой ра- ществляет смоделированные производственные отношения, развивает боты, поиск адекватных методов решения групповых задач и принятия студенческое наставничество, позволяет осуществлять все виды прак групповых решений, использование средств визуального, вербального тической деятельности согласно требованиям ФГОС СПО, тем самым и невербального сопровождения групповой работы). позволяя выпускать гибкого, с широким профессиональным кругозо Также интересным нам представляется педагогический опыт созда- ром, конкурентоспособного специалиста.

ния образовательных проектов колледжа. Авторы проектов считают, что Таков далеко не полный перечень инноваций в области непрерыв доступность профессионального образования обеспечивается различны- ного профессионального образования. Однако, на наш взгляд даже тот ми образовательными траекториями в рамках проектов «Колледж – вуз» краткий обзор основных тенденций развития и состояния в обозначен (сквозной интегрированный учебный план родственной специальности), ной области педагогической науки и практики позволяет сделать сле «Социальное партнерство с заказчиком» (формирование групп для под- дующие выводы:

готовки инженеров из числа выпускников колледжа в рамках договора 1) тенденции развития социально-экономических условий опреде «колледж – университет – предприятие» по сокращенной (ускоренной) ляют возрастание роли системы непрерывного профессионального об программе вуза;

дополнительная подготовка студентов по програм- разования как социального института, обеспечивающего инновацион мам технической или экономической направленности, причем содержа- ное развитие экономики и социальную защиту специалистов;

ние программ разработано совместно со специалистами предприятий), 2) система непрерывного профессионального образования в на «Школа – колледж» (по договору колледж обеспечивает школам ва- стоящее время является динамично развивающейся системой, работа риативную (профильную) часть учебного плана (учебно-методическая которой нуждается в научном осмыслении, сопровождении как ныне документация, образовательные технологии, педагогические кадры, действующими педагогическими науками, так и новыми отраслями на учебно-материальная база;

учащиеся школ участвуют в студенческих ме- учного знания.

роприятиях, НПК), «Студент – солдат, солдат – студент» (военнослужа- 3) успешность функционирования системы непрерывного про щие учатся, студенты – помощники преподавателя). фессионального образования во многом зависит от обеспечения пре Инновационные формы предлагаются не только для организации емственности всех уровней данного вида образования, разработки ин учебной работы, но и для итоговой государственной аттестации. Педа- новационных технологий обучения, развития кадрового потенциала 22 образовательных учреждений и отлаженной системы взаимодействия с плинарные исследования. Образование адекватным образом было фун социальными партнерами. даментальным и охватывало широкий круг дисциплин.

4) эффективными формами накопления и передачи инновационно- В отличие от американских и английских научных школ, в которых го педагогического опыта в системе непрерывного профессионального в основном преследуются прагматические цели: получение практически образования являются научно-практические конференции, семинары и важного эффекта и достижение know how (знаю как), в российской науч мастер-классов по обозначенной проблеме с участием представителей ной школе главной целью было увидеть мир в единстве и целостности. В образовательных учреждений, учащихся колледжа, вуза, работодателей. этом стремлении проявляется характерный для российского общества го лографический эффект - «широта русской души». Холистические тенден Библиографический список ции науки выдвигали на первый план фундаментальные междисципли 1. Развитие непрерывного образования: материалы II Всероссийской нарные исследования, выход ученых за рамки своей узкой специализации.

научно-практической конференции. Том 1 ;

ред. кол.;

Е.Н. Белова (отв. ред.);

Немало тому способствовала широта системы образования в России.

Краснояр. гос. пед. ун-т. - Красноярск, 2009. - 280 с.

Экономические, социальные реформы в России оказали существен 2. Электронный ресурс [режим доступа]: http://ecsocman.hse.ru/ ное влияние на основы российской системы образования и науки. В на data/230/695/1219/glava_1.pdf стоящее время и то и другое действительно нуждается в реформирова нии. Активная дискуссия в научной среде и в образовании идет о путях направления реформ.

Первый путь - полностью отказаться от российской системы обра зования и науки и вводить копии западных систем (преимущественно ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ XXI ВЕКА американские). Сторонники этого пути развития образования и науки обосновывают его императивом развития человечества - глобализаци Дусь Т.Э.

к.п.н., зав.кафедрой ППО;

ей: не оторваться от мировой науки и образования, а влиться в нее, хотя бы и где-то на периферии. Противники этого пути развития предупре Волкова О.В.

ст-ка группы Ом 211 С ДС ждают об отрыве на этом пути науки и образования от основ россий филиал ФГАОУ ВПО РГППУ в г.Омске ской цивилизации, потере социальной и моральной стабилизации рос (Россия, г.Омск) сийского общества.

Второй путь развития - сохранить основы российской системы об Философия образования является динамично развивающейся об- разования и науки, её широту, фундаментальность и междисциплинар ластью исследований, что обусловлено потребностями теоретического ность. При этом будет сохранена адекватность широте свойств россий анализа образования как сложной специализированной системы, её со- ской цивилизации, включающей широкий круг дисциплин российской временного состояния и перспектив развития. В условиях постоянного школы. Такой подход сохранит связь науки и образования с глубинны возрастания роли образования в развитии экономического и человече- ми свойствами российской цивилизации.

ского потенциала общества большое теоретическое и практическое зна- При этом сторонники этого пути организации науки и образования чение приобретают исследования образования как социокультурного в соответствии с российскими принципами видят необходимость свя феномена, его исторических типов, смысла и специфики педагогиче- зей с мировой наукой, а также необходимость реформ в организации и ской деятельности, анализ существующих парадигм и проектирование управлении наукой и образованием.

путей развития образования. Наиболее важным направлением в исследовании структуры знания Система образования в России до недавнего времени была адекват- и образования является исследование их содержательного разнообра на современной российской культуре и российской науке. Наибольшую зия, взаимосвязей, форм взаимодействия и взаимообусловленности с ценность в науке имели фундаментальные направления и междисци- социальной средой.

24 В связи с этим актуальной задачей для отечественного философско- ны, которая задавала бы чёткие рамки возможному, всё объясняла, и го знания, обращенного к образованию, является задача концептуали- вносила бы порядок в безбрежный хаос суждений, научных и околона зации образования как разновидности динамического процесса в кон- учных теорий, философских учений, религий, течений, и т.д.

тексте постнеклассики на таком уровне обобщения, который позволяет В условиях перехода к новому образовательному обществу с новым интегрировать философское умозрительное теоретизирование, различ- постнеклассическим интеллектом возрастает значение постнекласси ные теории образования и эмпирику в их ориентации на реалии и объ- ческих принципов, постнеклассической науки и постнеклассичности в ективные тенденции развития мирового и отечественного образования. целом, которые позволят создать новую интерпретацию и новый синтез Раскроем наиболее актуальные и новые на данном этапе философии, образования и культуры для воспроизведения новой циви определения: лизации третьего тысячелетия.

Постнеклассика (постнеклассическая эпоха) - это новый этап про- На фоне глобальных кризисных явлений становится особенно оче гресса, новый переворот в представлениях об окружающей действи- видным кризис традиционных оснований и принципов образования, тельности и о самих себе, знаменующий конец неклассической эпохи возникает общее представление о том, что образование нуждается в об и начало совершенно нового этапа в развитии науки и философии, в новлении и социально-философском осмыслении.

технологиях, и Культуре в целом. Постнеклассический этап развития Особенно остро перед человечеством встает сложная концептуаль - получил официальное признание с конца 80-х гг. XX века. Постне- ная задача осмысления, философской рефлексии образования как про классическая наука и глобальный характер социальных изменений на- цесса саморазвития личности и как мировоззрения в связи с осознанием стоятельно требуют принципиально иные ментальные ориентации че- сложности, нелинейности современного развивающегося мира. Про ловека в рамках его жизнедеятельности. В настоящее время речь идет блема постнеклассического образования сформировалась в последние об осмыслении предельно допустимых нагрузок в отношении человека десятилетия под воздействием коренных изменений, произошедших в и мира, и если перевести этот тезис в русло социальной прагматики, социальном статусе всей системы образования и его роли в социально то речь пойдет об оптимизации и эффективности отношений человека экономическом развитии в мире и в России.

и мира, общетеоретическое выражение которых будет содержательным Эта потребность в новой философской концепции образования моментами рациональности, то есть рациональное, а значит, эффектив- была осознана мировым и российским философским и педагогическим ное и оптимальное. сообществом в последний период, начиная с 1990 года и по настоящее Основные постнеклассические подходы: время.

Первый основополагающий принцип - переход от синтеза (т.е. Решение проблемы становления образования невозможно без обобщений, целостных представлений, потерпевших крах) - к анализу, философской рефлексии, самопознания. Философская рефлексия над т.е. изучению Мира заново, новому представлению его деталей и ком- проблемами образования требует рефлексии внутри себя. Возникает понентов и постепенному собиранию кусочков нового знания. Главной вопрос: На каких основаниях должна строиться эта рефлексия? Ряд целью всего этого - являлся поиск путей к построению новой картины авторов считает, что она должна происходить в рамках философии Мира, взамен старой (классической). образования, которая оформилась в 70-х годах XX в. в отдельный Второй основополагающий принцип- принцип абсолютности.В раздел философской науки. Она рассматривает вопросы содержания, действии, его можно увидеть во всех результатах перехода от анализа - целей, задач и перспектив образования. Образовательный кризис во к синтезу, и соответственно, от плюрализма - к единству. многом определяется непониманием диалектики развития в россий Третьим основополагающим принципом, в неклассике, после прин- ском образовании. Поэтому проблема эволюции философских основа ципа относительности - является принцип неопределённости, т.е. прин- ний образования все больше привлекает в настоящее время внимание цип «всё может быть». Его можно представить следствием того, что в философов.

неклассической науке и философии - нет целостного представления об Рассматривая возможные стратегии философствования над пробле окружающей действительности, нет целостной и завершённой карти- мами образования, можно выделить несколько.

26 Первый вариант стратегии состоит в выборе одного философского как со стороны науки, так и со стороны системы образования. К вы направления и создании одной, наиболее предпочтительной и домини- зовам, предъявляемым миром к нашей цивилизации, следует отнести рующей концепции образования. те кризисы и трансформации, которые связаны с нестабильностью, не Второй вариант - пойти по пути широкого обсуждения различных линейностью нашего мира. Идея нелинейности проникла во все сферы мировоззренческих подходов и философских направлений к образова- культуры и общества.

нию, выявления существующих между ними согласий и разногласий. А В центре современной философии поставлена нелинейность затем, используя различные методы исследования, на базе консенсуса мышления. Она предстает как совокупность коммуникативных ак можно создать одну, наиболее предпочтительную концепцию, которая тов. Тот же самый нелинейный (многие исследователи называют его скорее всего была бы фрагментарна, эклектична, непоследовательна, не постмодернистским) способ мысли оказался созвучным глобальным системна. информационным технологиям. Именно компьютер и Интернет стали Третий вариант стратегии заключается в опоре на постнекласси- наиболее заметными переменами, произошедшими в последние деся ческую науку, и, в первую очередь, теорию самоорганизации, теорию тилетия, подлинным воплощением достижений общества на рубеже диссипативных структур. Это будет философия, соответствующая духу второго тысячелетия. Электронные формы коммуникации, новые фор и вызовам современного нелинейного мира. мы работы с текстами в электронном виде, такие как интертекстуаль Последние десятилетия ХХ века отмечены событиями, существен- ность, дискурс - неотъемлемые составляющие глобальной информа ным образом трансформировавшими современную социокультурную ционной сети.

реальность. В первую очередь, это активное вхождение в жизнь но- Глобальная сеть, виртуальное пространство проникают и в систему вейших информационных технологий, произошедшее в результате образования. Дистанционное образование, виртуальные университе бурного развития постиндустриального общества и изменившее об- ты, общение с преподавателями и другими членами учебного сообще разование. Во вторую очередь, формирование и распространение осо- ства по электронной сети, по электронной почте прочно вошли в нашу бого типа умонастроения и мироощущения, концептуально оформ- жизнь, но не получили должного осмысления в философском простран ленными философскими, социологическими, культурологическими стве образовательной мысли.

теориями и получившего название «постмодернизм». Особое «сце- Таким образом, анализ одного из самых популярных философских пление» этих двух знаковых для нынешней эпохи феноменов имеет направлений философии призывает нас перейти от стратегии выбо особое значение для современного образования и требует философ- ра одного подхода и одного философского направления, и пойти по ского его осмысления. пути широкого обсуждения различных мировоззренческих подходов В ходе совершенствования электронной техники и технологий про- и философских направлений применительно к образованию, выявле изошло бурное развитие средств массовой коммуникации, в особенно- ния существующих между ними согласий и разногласий. В основу но сти телевидения, создание и широкое распространение персональных вой философии образования может быть положена идея синергетико компьютеров, построение глобальных информационных сетей, разра- коммукативно-диалогического образования, в основу которой положены ботка технологий виртуальной реальности и других технологических три понятия: самоорганизация, диалог, коммуникация. Необходимость инноваций. Эти достижения коренным образом изменили жизнь обще- постнеклассического знания требует постнеклассического образования, ства, не только выдвинув на передний план информационную деятель- в основе которого лежит постнеклассическая наука.

ность, т.е. деятельность, связанную с производством, потреблением, Библиографический список трансляцией и хранением информации, но и усложнив и трансформи 1. Алиева Н.З. Становление информационного общества и философия об ровав мир так, что осмыслить его в рамках традиционных подходов разования / Н.З. Алиева, Е.Б. Ивушкина, О.И. Лантратов. – М.: Академия Есте стало довольно затруднительно.

ствознания, 2008.

Отечественные философы рассматривают философию как поиск 2. http://postneclassika.ru ответов на те Вызовы, которые произошли во второй половине ХХ века, 28 Даже в педагогических трудах великого русского педагога – уче 3. Попов В.В.. 'Теория рациональности (неклассический и постнекласси ческий подходы). Учеб.пособие. 2006' : Теория рациональности (неклассиче- ного К. Д. Ушинского говорится об этом триединстве, что не противо ский и постнеклассический подходы): Учеб. пособие / В.В.Попов, Б.С. Щеглов. речит психо-лого-педагогической науке. Он предлагал не отделять пси - Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов. ун-та, 2006. - С. 268. хологию от педагогики и еще предлагал изучать личность в контексте человеческой антрпологии.

Испокон веков для казахской педагогической мысли присуще по нимание приоритета духовного начала человека. Великими предста вителями духовной педагогики являются Абай (Ибрахим) Кунанбаеав, ФОРМИРОВАНИЕ Жусуп Баласагун, Ы. Алтынсарин, М. Жумабаев, А. Байтурсунов и ДУХОВНО-МОТИВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ многие другие.

СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ПРИМЕРЕ В современных школах ведется работа по нравственному, эстетиче «СЛОВ НАЗИДАНИЯ» АБАЯ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ скому, физическому, трудовому правовому, культурному воспи-танию.

НАЦИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ Однако результаты говорят о том, что проблемы воспитания еще усуги бились. Мы еще работаем по старой методике, характерное для совет Кенжегалиев К. К, к. п. н., доцент, чл.-корр. АПН РК;

ской школы. Но времена изменились вместе с ними изменился объекты Муратбекова У. О., методист педагогического воспитания. В современном обществе, ориентирован «Сервисно-технический колледж №1, г. Кокшетау» ном, прежде всего, на потребление и обогащение любыми путями и (Казахстан, г. Кокшетау) средствами - пагубно отражается на молодом поколений.

Обращение к духовному наследию Абая создает мотивационную Последнее время много говорится о духовном кризисе в Казах деятельность для развития и совершенствования личности. Поэтому стане. Получив независимость, Казахстан до сих пор не определился мы убеждены в том, что формирование духовно-мотивационной дея с духовной независимостью. После коммунистической идеологии, об тельности студентов на примере «Слов назидания» необходимым и ар разовавшийся духовный вакуум заполняется потребительством, вещиз хиважным в воспитании и развитии личности. Тем самым мы внесем мом – идеологией материального обогащения.

солидный вклад в совершенствовании национального стандарта обра Все говорят о национальной идеологии, но дальше слов дело не зования республики Казахстан.

идет.

Теоретической основой нашего исследования является труды Любая здоровая национальная идея зиждется на общечеловеческих ученых-психологов, педагогов.

ценностях, поэтому такая идеология никогда не ущемляет представи В работе Ламан В. Ю. «Понятие «духовность»: современный взгляд.

телей других народностей, которых в Казахстане насчитывается более говорится, что : «Духовность –это присущее качество человека, способ 120-ти.

его существования, который соответствует внутренней направленности Следующий вопрос в том, что духовный вакуум заполняется шир на высшие ценности, придающие человеческой жизни и всей челове потребной, массовой культурой которой присуще бездуховность.

ческой культуре высшее измерение, высшее значение смысла» [3;

61].

Любое учебное заведение является центром духовного обогащения, Светова Т. в работе «Природа и человек» пишет: «Духовность есть духовного обновления личности и она успешно с этой миссией справ феномен сохранения преемственности поколений, позитивных тенденций ляется, но недостаточно.

в развитии человека, продолжения человеческого способа жизни» [4;

47].

Традиционная национальная педагогика казахского народа опи В психологическом словаре Леонтьева Д. А., Петровского А. В. Да ралась на антропологию человека – учение о тройственном составе ется двойственное понятие: «Духовность – высший уровень развития личности в единстве духа, души и тела. Современная педагогика бази и саморегуляции зрелой личности, на котором основным мотивацион руется еще на постулатах советской педагогической системы слабым но - смысловым регуляторами ее жизнедеятельности становятся выс местом которого является отсутствие духовного начала.

30 шие человеческие ценности». И второе – «духовность понимается как 1 2 3 высокоразвитая форма психического, как высоконравственное начало в Встрепенется, услышав сперва: чув- Может служить психической жизни, как стремление к идеалу, способности к самоана- звуки дудки или свирели. ственное алгоритмом к позна лизу поступков и переживаний …» [4;

8]. Подросши, бежит на лай познание, по- нию и формирует У директора Павлышской средней школы, известного педагога- собаки, на голоса живот- том разумное внутренние побуж ных, на смех и плач людей, познание. дения к учебе.

практика В. А. Сухомлинского читаем: «духовность – это усвоение теряет покой, спрашивая Может служить нравственных, интеллектуальных и эстетических потребностей в про обо всем, что видят глаза алгоритмом к позна цессе активной деятельности человека» [5;

4]. и слышат уши: «Что это? нию и формирует Цель нашей исследовательской деятельности –это воспитание ду- Зачем это? Почему он так внутренние побуж ховности как потребности, например воспитание побуждающих дей- делает?» - это уже по- дения к учебе.

требности души, желание ствий, внутреннего побуждения к овладению духовной культурой т. е.

видеть, все слышать, всему знаниями, умениями и навыками по учебным дисциплинам. Для вос учится.

питания духовности, наследие Абая мы используем для усиления и осо 32 Обретая знания, не ставь Здесь говорит- Непредвзятой знания мотива к учебе и самосовершенствованию. Это лучший способ, сл. задачи получить через них ся, что знания форме дается со чем читать нотаций, нравоучения которые так не любят дети. какую-то выгоду. приносит веты о значимости, По различным направлениям духовности нами разработаны табли- Если полюбишь знания человеку особое бесценности знания цы, которые мы вывешиваем на уроках в ненавязчивой форме: по прин- как высшее благо, каждое психическое со- как особой формы открытие новых истин стояние: покой, состояния души, как ципу сперва привыкают глаза, потом слух, а потом и сознание.

принесет твоей душе покой психическое блага.

Для обозначения ценностного отношения к знаниям, к науке мы и удовлетворение. Крепко здоровье в виде Дается рекоменда разработали таблицу, основанные на словах Абая. Это таблица позволя- запоминай то, что ново для удовлетворения. ции о цели приоб ет выработать студентам мотив саморазвития, самосовершенствования. тебя, тогда появится стрем- Говорится, ретения знаний, Молодежи присуще это качество, а наша методика помогает им в этом ление к поискам, любовь к что познание формирующей науке, память хорошо усво- осущесвляется убеждения человека не –легком деле ит и запечатлеет в себе то, посредством высшего качества Знания как духовная пища человека что ты видел и слышал. развития любви, личности.

Если мысли заняты дру- речи, памяти.

№ Содержание слов Психологиче- Формирование гим, а науку ты ищешь из Кроме того обра слова назидания ские основы мотива учения жажды накопительства, щает внимание 1 2 3 4 твое отношение к знаниям на чистоту по будет таким же, как отно- мыслов чело 7 сл. Ребенок рождается на Ясно видим две Наглядно видно шение мачехи к пасынку. века, чистоту свет, наследуя два начала. основы лич- естественная по Изучая науки, ставь перед души.

Первое из них требует еды, ности: тела и требность ребенка к собой ясные и благородные питья и сна. Это- потреб- души. познанию окружаю цели, не стремись при ность плоти, без этого тело Тело обеспечи- щего мира. Ребенок обрести знания для того, не может служить при- вает жизнь душе. сам формирует по чтобы иметь возможность станищем души, не будет Душа находясь требность к позна спорить с другими.

расти и крепнуть. в теле познает нию естественными В разумных пределах Другое – тяга к познаниям. окружающий вопросами.

споры помогают обрести Младенец тянется к ярким мир:

твердость в убеждениях … вещам, берет их в рот, про бует на вкус, прикладывает к щеке.

32 Такие таблицы разработаны по другим аспектам общечеловеческой выявление, определение, а также поиск их решения наиболее опти ценности, способствующие повышению духовно – мотивационной мального, является актуальным. В системе профессионального образо учебной деятельности студентов колледжа. Этим самым мы заклады- вания происходят процессы повышения качества подготовки, перепод ваем основу национального стандарта образования. Учащихся привле- готовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кает сам тон, стиль написания «Слов назидания», содержание слов, как кадров.

мы выяснили анкетированием, благотворно действует на психологию Непосредственной задачей уровневого профессионально-педаго студентов и позволяет воспитывать на национальных традициях и цен- гического образования является обеспечение профессиональных обра ностях, которые не противоречат общечеловеческим ценностям. зовательных учреждений специалистами, способными организовывать По ходу экспериментальной работы мы даем задания, чтобы он и осуществлять необходимую фундаментальную, общетехническую и сами изготовили такие таблицы на материалах других известных уче- специальную профессиональную подготовку по актуальным образо ных, педагогов, другой национальности. Это дает хорошие результаты вательным направлениям и профессиям.

по формированию духовно развитой личности, помогает формирова- Но на сегодняшний день методологические проблемы при раз нию осознанной мотивационной деятельности студентов. Ведь сервис- витии системы многоуровневой подготовки профессионально ный лицей должен готовит для сервиса. Сервис означает по нашему педагогического образования не позволяют сформировать личности, служить духовности, быть рабом духовности. сформированные для эффективной деятельности в сфере профессио нального образования.

Библиографический список Одним из шагов формирования качественно нового образования яв 1. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания.Педагогическая ляется проектирование абсолютно новой системе оценочных средств, атрополoгия. Пед. соч. т.5. сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика. -1990. адаптированных к новым условиям, требованиям, гибкой и лояльной по 2. Абай Кунанбаев. Слова Назидания. Алматы, 1993. Изд-во. ЕЛ.

отношению к различным дисциплинам и уровню образования.

3. Ламан В. Ю. Понятие «духовность»: современный взгляд. М.:1995.

Решение этой проблемы позволит в полной мере компетентно оце 4. Светова Т.П. Природа и человек. М.: 2005. № 8.

нивать подготовленность студентов на том или ином уровне обучения и 5. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. Киев, 1979.

подготовки, а так же своевременно корректировать недостающие навы 6. Леонтьев Д. А., Петровский В. А. Духовность. Общая психология. Сло ки, повысить уровень знаний в том блоке, который не удалось усвоить варь.[Электронный ресурс] //http://slovari.yandex/ru/dict/psychlex во время стандартного курса образования. Тем самым ускорить разви тие многоуровневой подготовки.

Уровневое профессионально-педагогическое образование – это сложный процесс формирования личности, способной к эффективно МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ му осуществлению подготовки человека к деятельности по конкретной УРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО профессии, к выполнению полного спектра профессионально-педаго ОБРАЗОВАНИЯ гических функций, а также к самореализации в профессионально Лешин С.В., соискатель;

педагогической деятельности [1].

Ульяшина Н.Н., к.п.н., доцент Существует перечень параметров, которым должен соответствовать ФГАОУ ВПО РГППУ выпускник, мы выделили данные показатели.

(Россия, г. Екатеринбург) Экономический уровень подготовленности: состоящий в первую очередь из финансовой грамотности и подготовке профессионально Методологические проблемы в условиях развития и реализации педагогических кадров соответствующей квалификации.

многоуровневой подготовки педагогов профессионального обучения, Уровень культурного образования, стимулирующего процессы про на сегодняшний момент существуют и соответственно их более точное буждения и реализации потребностей личности в создании, потребле 34 нии и распространении ценностей культуры, а также процессы воспро- фессиональная педагогика. Тесты на творческую активность, состав изводства и развития материальной и духовной культуры определенной ленные психологами, показывают, что нестандартно мыслящих людей категории учащейся и работающей молодежи. среди взрослых около 2%, Уровень профильного образования, позволяющий адекватно оцени- у семилетних – 17% и у шестилетних – 37% опрошенных[3, с.37].

вать, современность и актуальность преподаваемых знаний, их необхо- Иными словами, система образования не только не развивает, но и в димость, очерёдность и дальнейшая применимость на практике. случаях из 100 губит творческие способности личности.

Таким образом, часть проблем методологического развития в мно- По результатам многочисленных анкетирований и разноуровнево гоуровневом профессионально – педагогическом образовании можно го контроля знаний более чем у 80% выпускников вузов преоблада решить путём проектирования оценочных средств, и их реализация в ет установка лишь на исполнительскую профессиональную деятель условиях многоуровневой подготовки это позволит определить общий ность, они владеют, в основном, репродуктивным уровнем мышления уровень подготовленности и подтвердить эффективность подготовки [2, с.3].

специалистов в различных профессиональных областях, в социально- Развитие личностного начала в человеке неразрывно связано с его экономической сфере и в системе образования. творческими способностями и возможностями их реализации.

В научных исследованиях разводят понятия творчество и креатив Библиографический список ность. Творческий процесс основывается на вдохновении автора, его 1. Романцев Г.М. Уровневое профессионально-педагогическое образо- способностях, в основе же креативного процесса всегда лежит праг вание: теоретико-методологические основы стандартизации: монография / матический элемент, т.е. изначальное понимание, для чего нужно соз Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд давать творческий продукт. Хотя креативность без творчества невоз во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2011. 545с.

можна. Креативность понимается сегодня как технология организации творческого процесса, которая сама по себе бесплодна.

Казалось бы, какое отношение имеет профессиональная педагоги ка к формированию творческого мышления? Оказывается, самое не ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ посредственное отношение. Если под профессиональной педагогикой ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО понимать науку о формировании компетентно развитой личности, то ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЦЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ одним из требований к этой личности будет наряду с коммуникабель ПЕДАГОГИКИ ностью, владением работой на компьютере и др., – наличие творче ских, креативных способностей, гибкости и целеустремленности.

Ронжина Н.В.

Основной задачей, обеспечивающей успешность жизнедеятельно канд.филос.наук, доцент сти человека в современном обществе, является освоение окружаю ФГАОУ ВПО РГППУ щего мира посредством когнитивной деятельности как совокупности (Россия, г. Екатеринбург) познавательного и преобразовательного компонентов. В этой связи актуализируется потребность общества в становлении человека, обла О формировании творческого, креативного мышления обучающих дающего навыками нестандартного, гибкого, творческого мышления, ся сегодня много говорят и пишут как в научной, так и в публицисти которое позволит ему активизировать свою деятельность и максималь ческой литературе. В основном, это предмет исследований психологов но реализовать потенциальные возможности.

и педагогов. Анализ творческого мышления можно обнаружить как в Актуальность данного вопроса определяется противоречиями теоретических, так и практических исследованиях, как в системе обще между:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.