авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

ISSN 2219-4592

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сибирская

государственная автомобильно-дорожная академия

(СибАДИ)»

64-я научно-техническая конференция ГОУ «СибАДИ»

в рамках Юбилейного Международного конгресса

«КРЕАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ,

НАУЧНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ», посвященного 80-летию академии МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ Книга 2 Омск 2010 УДК 625.7 ББК 39.3 М 34 Материалы 64-й научно-технической конференции ГОУ «СибАДИ» в рамках Юбилей ного Международного конгресса «Креативные подходы в образовательной, научной и производственной деятельности», посвященного 80-летию академии. – Омск: СибАДИ, 2010. Кн. 2 – 363 с.

Печать статей произведена с оригиналов, подготовленных авторами.

Рецензирование статей проводилось руководителями секций конференции.

Редакционная коллегия:

В.А. Сальников, д-р пед. наук, профессор А.М. Завьялов, д-р техн. наук, профессор С.Н. Чуканов, д-р техн. наук, профессор С.Г. Сизов, д-р истор. наук, профессор А.В. Смирнов, д-р техн. наук, профессор С.А. Макеев, д-р техн. наук, профессор В.Я. Волков, д-р техн. наук, профессор А.А. Соловьев, канд. физ-мат. наук, профессор В.В. Титенко, канд. техн. наук, доцент И.И. Семенова, канд. техн. наук, доцент А.Д. Кривошеин, канд. техн. наук, доцент Компьютерная верстка:

Н.А. Тунгусова, канд. техн. наук, нач. патентно-информационного отдела © ГОУ «СибАДИ», СЕКЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – ПУТЬ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ УДК 004. ТЕСТОВЫЙ ВАРИАНТ МЕТОДА ГАУССА Ю.Г. Аверьянов, ст. преподаватель Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия Решение системы линейных уравнений методом Гаусса входит в курсе высшей математики. В связи с этим целесообразно при изучении про граммирования рассмотреть решение системы линейных уравнений мето дом Гаусса. При этом с учебной целью производить распечатку каждого шага.

Запишем систему линейных уравнений в матричной форме:

AX=B A-матрица коэффициентов;

X-вектор неизвестных;

B- вектор свободных членов;

по окончании -вектор решения;

n-размерность системы.

Формулы прямого хода имеют вид:

a ji g ;

b j b j bi * g ;

a ii (1) a jk a jk a ik * g ;

a ji 0;

i 1, n 1;

j i 1, n;

k i 1, n.

Формулы обратного хода имеют вид:

bn bn / a ;

a 1;

nn nn bi bi b *a ;

j ij (2) a 0;

a 1;

ij ii i n 1,1 ;

j i 1, n.

Отметим, что в эти формулы специально, с учебной целью, введены элементы:

a 0 ;

a nn 1 ;

a ij 0 ;

a ii 1, ji обеспечивающие на каждом шаге необходимый вид системы линейных уравнений.

Предлагаемая программа предусматривает решение конкретной зада чи или решение тестовой задачи.

Для выбора варианта с клавиатуры вводится переключатель NV. Если конкретная задача NV= 1, если тестовая задача NV=2.

Исходные данные для конкретной задачи вводятся на первом рабочем листе. На нём же производится распечатка всех результатов (рис. 1). Если среди коэффициентов матрицы A имеются нули, исходные данные необ ходимо записать так, чтобы нули не попали на главную диагональ.

При решении тестовой задачи с клавиатуры вводится n-размерность системы. Для обоих вариантов размерность системы не должна превышать 10. Матрица коэффициентов и вектор свободных членов формируются програмными средствами. Сформированные исходные данные и все ре зультаты выводятся на первый рабочий лист (рис. 1).

Рис. 1. Распечатка результатов Текст программы:

Sub GAUSPOD() Const nn = Dim a(nn, nn) As Double Dim b(nn) As Double: mm = NV = Val(InputBox("Если конкретная задача введи 1, если тестовая задача введи 2")) If NV = 1 Then Call Wz(a, b, n, m, mm) If NV = 2 Then Call Wt(a, b, n, m, mm) Call GAUS(a, b, n, m, mm): End Sub Sub Wz(a, b, n, m, mm) Worksheets("Лист1").Select n = Cells(1, 2): m = n + For i = 1 To n ii = i + mm: b(i) = Cells(ii, m) For j = 1 To n a(i, j) = Cells(ii, j) Next: Next: End Sub Sub Wt(a, b, n, m, mm) Worksheets("Лист1").Select Range(Cells(1, 1), Cells(222, 11)).Select Selection.Clear n = Val(InputBox("Введи размерность системы n, (n11)")) m=n+ Cells(1, 1) = " N=": Cells(1, 2) = n Cells(2, m / 2) = " A": Cells(2, m) = " B" For i = 1 To n: s = For j = 1 To n If i = j Then a(i, j) = (2 * i + j) * 11 Else a(i, j) = 2 * i + j s = s + a(i, j) * j Next: b(i) = s: Next Call W(a, b, n, m, mm): End Sub Sub W(a, b, n, m, mm) For i = 1 To n ii = i + mm: Cells(ii, m) = b(i) For j = 1 To n Cells(ii, j) = a(i, j): Next: Next: End Sub Sub GAUS(a, b, n, m, mm) For i = 1 To n – 1: g1 = 1 / a(i, i) For j = i + 1 To n g = a(j, i) * g1: b(j) = b(j) - b(i) * g For k = i + 1 To n a(j, k) = a(j, k) - a(i, k) * g Next: a(j, i) = 0:Next mm = mm + m: Call W(a, b, n, m, mm): Next b(n) = b(n) / a(n, n): a(n, n) = 1: mm = mm + m Call W(a, b, n, m, mm) For i = n - 1 To 1 Step - For j = i + 1 To n b(i) = b(i) - b(j) * a(i, j): a(i, j) = 0: Next b(i) = b(i) / a(i, i): a(i, i) = mm = mm + m: Call W(a, b, n, m, mm) Next: End Sub Подпрограмма Wz(a,b,n,m,mm) считывает исходные данные с 1-о листа.

Подпрограмма Wt(a,b,n,m,mm) автоматически создаёт исходные дан ные и печатает их на 1-м листе.

Подпрограмма GAUS(a,b,n,m,mm) решает систему линейных уравне ний методом Гаусса.

Подпрограмма W(a,b,n,m,mm) печатает на каждом шаге текущие, а на последнем шаге окончательные, результаты.

Поясним параметры.

матрица коэффициентов;

a вектор свободных членов;

по окончании –вектор решения;

b n-размерность системы.;

m-номер столбца для печати вектора b;

mm-номер строки для печати матрицы a и вектора b.

Библиографический список 1.Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и уча щихся втузов.-М.-Наука,1986.

2.Антипенко Н.Ф., Санькова Т.А., Хохлова Н.В. Представление информации и програм мирование: Учебно-методическое пособие.-Омск: Изд-во СибАДИ, 2005.

УДК 3781:004. СТАНОВЛЕНИЯ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ А. А. Воробьёв, аспирант;

В. О. Дубинин, канд. пед. наук, доцент;

Н. А. Толмачева, канд. техн. наук, доцент Омский танковый инженерный институт Развитие современной образовательной системы в условиях трансфор мации общества актуализирует требования к учебному процессу, к лично сти и деятельности преподавателя вуза, содержанию его профессиональ ных знаний, умений и навыков. Cовременный преподаватель по содержа нию своей профессиональной деятельности должен обладать совокупно стью уникальных качеств. Наряду с необходимыми знаниями, умениями и навыками он должен иметь способности оратора, организатора, аналитика, психолога, владеть строгой логикой педагогического процесса, речью, быть высококомпетентным специалистом в своей области и эрудитом в других областях знаний, быть умелым воспитателем и продуктивным уче ным, систематически пополнять и совершенствовать свой арсенал знаний, повышать свой научный и методический уровень, уметь управлять собой и взаимодействовать в процессе решения педагогических задач.

На основе анализа государственных требований к минимуму содержа ния и уровню подготовки «Преподавателей высшей школы» знания педа гога сегодня должны характеризоваться следующими положениями:

Во-первых, преподаватель должен знать основы психологии личности, социальной психологии, сущность и проблемы обучения и воспитания в высшей школе, биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, психологические особенности юношеского возрас та, влияние на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов.

Во-вторых, преподаватель должен знать основные достижения, про блемы и тенденции развития педагогики высшей школы, как в России, так и за рубежом, современные подходы к моделированию педагогической деятельности;

правовые и нормативные основы функционирования систе мы образования.

Кроме того, вузовский педагог должен иметь представление об эконо мических механизмах функционирования системы высшего, послевузов ского и дополнительного профессионального образования.

Стандарты предъявляют требования и к умениям преподавателя. Так, педагог должен использовать в учебном процессе знания фундаментальных ос нов, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствую щей научной области;

ее взаимосвязей с другими науками. Уметь излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными в учебном плане, осваиваемом студентами;

использовать знания культуры и ис кусства в качестве средств воспитания студентов. Предполагается, что для этого он должен овладеть методами научных исследований и организации коллек тивной научно-исследовательской работы;

основами научно-методической и учебно-методической работы в высшей школе (структурирование и психологи чески грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, система тика учебных и воспитательных задач);

методами и приемами устного и пись менного изложения предметного материала, разнообразными образовательны ми технологиями;

основами применения компьютерной техники и информаци онных технологий в учебном и научном процессах;

методами формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей;

методами эмоциональной саморегуля ции;

деловым профессионально-ориентированным иностранным языком.

Следует заметить, что среди педагогов вуза определенную часть состав ляют начинающие преподаватели, которые только приступают к профессио нальной деятельности и не имеют нужного багажа психолого-педагогических знаний и практического опыта работы с обучаемыми. Уровень их педагоги ческой компетентности зачастую не всегда соответствует требованиям, кото рые предъявляются к преподавателю вуза на современном этапе. Одним из критериев, отличающих начинающего преподавателя, является опыт педаго гической деятельности в вузе. Начальный период профессиональной дея тельности преподавателя до полного овладения ею считается периодом про фессионального становления.

В современных условиях преподавателю необходимо не только выби рать в конкретных условиях соответствующие педагогические методы, но и создавать свои методики, способствующие более эффективному усвое нию материала обучаемыми. Это возможно в том случае, если преподава тель обладает необходимыми способностями, получил соответствующую подготовку, владеет средствами и способами рефлексии по отношению к своей деятельности, владеет средствами перехода от описания деятельно сти к ее критике и нормированию, а также к сопоставлению разработанных им методов с уже имеющимися.

Перед преподавателями вузов встает задача - научить выпускника са мостоятельно добывать знания и творчески добывать их в практической деятельности, систематически и целеустремленно обогащать опыт, совер шенствовать свой профессионализм. Совершенствуя свое професси ональное мастерство, важно исходить не просто из требований сегодняш него дня, а из перспективной модели будущего.

В настоящее время важное значение придается повышению методиче ской подготовленности преподавателя, умению глубоко, доходчиво, а главное в интересной форме излагать учебный материал, используя мето ды компьютерной техники и информационных технологий.

В число приоритетных функций преподавателя на первый план вы двигается развитие творческого потенциала личности и формирование нравственных качеств будущих специалистов. Из этого следует, что пре подаватель должен быть специалистом не только в той или иной об ласти профессиональной деятельности, но и специалистом в области формирования и развития качеств личности другого человека.

Таким образом, основными из должностных обязанностей преподава теля высшей школы являются:

• подготовка учебных курсов, их методологическое и методическое обеспечение, выбор средств информационной поддержки (аудио, видео, компьютер);

• подготовка и создание обучающих, тренировочных и контролирую щих, прежде всего компьютерных программ;

• подготовка учебно-методических пособий и учебной литературы;

• чтение лекций, проведение лабораторных, семинарских и других практических занятий, конференций, ролевых, имитационных и деловых игр;

консультационная и другая индивидуальная работа с обучающимися;

• планирование, организация и выполнение научных исследований и конкретных практических разработок;

• подготовка научных, научно-методических, учебно-методических и других периодически издаваемых материалов;

• выполнение требований (внешних и внутренних) к непрерывности личностного и профессионального развития, повышения научной и педа гогической компетентности и квалификации;

• владение современными педагогическими технологиями, повышаю щими эффективность учебного процесса;

• способность формировать у студентов навыки самостоятельной рабо ты, профессионального мышления и развития их творческих способностей;

• глубокое и всестороннее знание своего предмета на современном на учном уровне и умелое владение методикой преподавания и воспитания;

способность к осуществлению инновационной деятельности и т.д.

Современное образовательное пространство все более приобретает инновационные черты виртуального пространства. Интернет становится рабочей средой и рабочим инструментом людей самых разных профессий.

Не являются исключением и преподаватели вузов. Можно выделить сле дующие сферы приложения Интернет в профессиональной деятельности педагогов высшей школы:

• научная деятельность - коммуникации с коллегами, доступ к инфор мации (базам данным и т.п.), доступ к виртуальным и реальным объектам и процессам профессионального интереса;

• педагогическая деятельность по подготовке, поддержке и дополнению традиционного учебного процесса - использование ресурсов Интернет;

• использование Интернет непосредственно в учебном процессе, в процессе обучения, передаче, мониторинге усвоения, корректировке зна ний умений и навыков.

С помощью информационных технологий возможно более эффектив ное решение следующих задач обучения:

• архивное хранение больших объемов информации;

• относительно легкий доступ к источникам информации и поиску не обходимых данных;

• передача информации на большие, а по сути - неограниченные - рас стояния;

• автоматизация процессов вычислительной и информационно-поис ковой деятельности преподавателей и студентов.

Отличительной чертой применения информационных технологий в процессе обучения является разнообразие форм представления информа ции: тексты, таблицы, графики, диаграммы, аудио- и видеофрагменты, а также их сочетание и т.д.

Таким образом, в современных условиях модернизации системы обра зования в связи с развитием новых информационных технологий и внед рением их в учебный процесс изменяются требования к учебному процессу и личности преподавателя. От преподавателя, в том числе и начинающего, тре буется более глубокое осмысление своей деятельности, изменение стиля ра боты и организации труда, приобретение новых навыков профессиональной деятельности. Совершенствование системы образования невозможно без внедрения в методический арсенал педагога новых педагогических и инфор мационных технологий, новых методик обучения и оригинальных ме тодических приемов. Поэтому создание системы подготовки кадров новой формации, обладающих наряду с высокой профессиональной подготовкой в предметной области специфическими знаниями в области информационных технологий является основой развития современной системы образования.

УДК 3781:004. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ М. А. Гайдт, аспирант, А.А. Соловьев, канд. техн. наук, профессор Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия Современное развития и поддержка социальных программ, здраво охранения, образования, а также управления процессами в государствен ных органах возможно с использованием современных информационно телекоммуникационных решений. Например:

формирование и представление налоговых деклараций в элек тронном виде.

внедрение технологий для оказания комплексных медицинских ус луг, включая развитие телемедицины и поддержание работы современных больниц.

распространение технологий дистанционного обучения.

создание и ведение реестров, кадастров, банков данных и других хранилищ информации, организация электронного документооборота.

Необходимость внедрения ИТ в социальной сфере представляется очевидной.

Предложенное решение основывается на базовых тенденциях разви тия местных государственных органов власти, которыми являются:

Повышение эффективности работы местных органов власти, а также уменьшение расходов бюджетных средств:

Информационные технологии играют ключевую роль в развитии со временного общества, а всеобщая компьютеризация и использование услуг Интернета окажут на общество такое же влияние, как автомобиль и теле граф в прошлом столетии.

Широкополосный доступ можно рассматривать как цифровой эк вивалент автомагистралей, позволяющий реализовать концепции, имеющие ключевое значение для современной жизни.

Меняется парадигма восприятия города, теперь он должен быть «оцифрован», обладать соответствующей начинкой: программным обеспе чением, интегрированными решениями и многим другим. Коммуникаци онная инфраструктура станет «четвертой коммунальной услугой», не отъемлемым компонентом проектирования и строительства любого здания, так же как водопровод, канализация и электричество.

Цифровые технологии влияют не только на отдельные здания, но и начинают оказывать влияние на всю городскую среду.

Инициатива направлена на строительство городской коммуникацион ной инфраструктуры, повышающей эффективность информационных, че ловеческих и транспортных потоков и меняющей качество жизни в горо дах и прилегающей местности. Новаторское использование информаци онных и коммуникационных технологий поможет городам увеличить эффективность использования энергии, сократить выбросы в атмо сферу вредных веществ от автомобилей, поездов и других видов транспорта, а также оптимизировать проектирование городского хо зяйства и управление им.

Это широкий спектр услуг, которые будут предлагаться потребителям, например, электронное образование и здравоохранение.

Технологии широкополосного доступа особенно актуальны для орга нов государственного управления. Перенося в онлайновое пространство такие процессы, как предоставление информации, обновление лицензий, подача налоговых документов, заполнение форм, голосование, перепись и т.п., правительственные учреждения получают возможность снизить затра ты на реализацию этих услуг, сократить время реагирования и сделать об щение с государством более удобным для граждан.

Перенос услуг государственных органов в онлайновое пространство позволяет повысить их качество в разных аспектах.

Если говорить на языке бизнеса — население для правительства яв ляется одним из важнейших клиентов, доступ к услугам правительства приобретает все большее и большее значение.

Важность внедрения технологий широкополосного доступа для обра зования очевидна. Однако широкополосный доступ для большинства обра зовательных учреждений пока еще остается далекой перспективой.

Учебные заведения быстро оценили преимущества широкопо лосного доступа.

Широкополосный доступ позволяет образовательным учреждениям обращаться к учащимся далеко за пределами аудиторий. Формируя широ кополосные сети дистанционного обучения, школы, колледжи и универси теты получают возможность предоставить своим учащимся лучших препо давателей. Этот подход одновременно выравнивает возможности доступа к образованию и сокращает его затратность.

Хотя электронное обучение все еще находится на начальных стадиях развития, организации все активнее обращаются к аутсорсингу в области подготовки кадров. В основе этой тенденции лежит развитие технологий, сделавшее процесс обучения менее дорогостоящим и более эффективным.

Для того чтобы руководители сфер здравоохранения и государст венной политики имели возможность разрабатывать планы проведе ния реформы системы здравоохранения, им должна быть доступна оперативная информация местного и национального уровней. В част ности, для достижения намеченных целей огромной ценностью обладает информация, полученная при клинических обследованиях.

Сегодня обсуждаются различные варианты реформы государственных систем здравоохранения, а также возможный облик этих систем в буду щем. В частности, рассматриваются такие темы, как изменение характера взаимоотношений между врачом и пациентом, необходимость поиска но вых и лучших способов финансирования системы здравоохранения, а так же роль партнерских взаимоотношений между общественным и частным секторами в деятельности по финансированию здравоохранения и оказа нию медицинских услуг. Лейтмотивом большинства обсуждений является роль информационных и коммуникационных технологий в создании четко работающей, эффективной системы здравоохранения, ориентированной на потребности пациентов.

Обеспечение в точках оказания медицинских услуг доступа к полной и точной информации о состоянии здоровья пациента часто рассматрива ется как главное условие проведения своевременного и адекватного лече ния. Такой подход должен постепенно охватывать деятельность ме дицинских учреждений в пределах всего государства, в том числе и аптек — через общенациональные центры обработки вызовов (call-центры). Для того чтобы обеспечить соответствующее медицинское обслуживание па циента на протяжении всей его жизни, необходимо использовать такие способы доставки информации, которые были невозможны в прошлом, в том числе предоставление пациенту информации о состоянии его собст венного здоровья.

Для достижения максимальной эффективности внедрения новых технологий и методов лечения необходим более высокий уровень под готовки персонала и возможность повышения квалификации. Обу чение и повышение профессионального мастерства уже не могут осу ществляться прежними методами, поскольку эти традиционные методы дороги и неэффективны. Необходимо все большее внедрение уже ставших привычными в частном секторе инструментов электронного обучения, предназначенных для повышения квалификации врачебного и обслужи вающего персонала.

В целом термин «Электронное здравоохранение» описывает процеду ры, продукцию и услуги системы здравоохранения, доступные в режиме онлайн. Среди этих услуг должны быть и «электронные» версии процедур, которые в настоящее время осуществляются вручную. Например, проце дуру выписывания рецептов (особенно тех, содержание которых не изме няется), очень легко перенести в сеть. Компьютерные и сетевые техноло гии не только значительно облегчают повседневную административную деятельность, но и предлагают пациенту и врачу преимущества, связанные с совершенствованием системы хранения историй болезни, и,что особенно важно при лечении хронических заболеваний, облегчают доступ к ин формации и услугам.

Необходимость перехода к «Электронному здравоохранению» час тично связана с огромной важностью этой отрасли экономики: общие рас ходы стран Европейского Союза на здравоохранение составляют более процентов ВВП, в системе здравоохранения задействовано от 5 до 11 про центов трудовых ресурсов каждой страны. Новые технологии могут быть использованы для автоматизации процессов, выполняемых в настоящее время вручную, для снижения расходов, связанных с предоставлением своевременной информации практикующим врачам и пациентам, а также для снижения количества излишних коммуникаций между больницами, врачами, организациями, финансирующими здравоохранение, и отрасле выми поставщиками — фармацевтическими фирмами.

Примером использования ИТ решений сфере здравоохранения служит корпоративная медицинская информационная система, предназначенная для поликлиник, стационаров и специализированных медицинских учреж дений. Данное сетевое решение позволяет автоматизировать работу реги стратуры и приемного отделения, облегчить труд врачей различных специ альностей, а также работу лабораторий, экономических отделов, отделов медицинской статистики, складов медикаментов и аптек.

В корпоративной медицинской информационной системе становятся доступными такие сервисы, как мобильный доступ к информации, IP телефония, IP-видеотелефония и контакт-центр;

системы контроля и на блюдения за пациентом;

телемедицина;

видеоконференции и Интернет.

Для основных пользователей — медицинского персонала — эти сервисы предоставляют постоянный и оперативный доступ к карте пациента, где за писаны результаты анализа, к записям разговоров врача с пациентом и к при крепленным к электронной медицинской карте пациента голосовым коммен тариям. Применение WiFi-технологии для построения беспроводной сети обеспечивает мобильность медицинского персонала и позволяет заполнять электронную медицинскую карту не отходя от пациента, запросить или от править для консультации результаты инструментальных и лабораторных анализов в виде графического материала. Также возможен удаленный доступ врачей и пациентов к электронной медицинской карте через Интернет.

Например, широкополосный доступ может помочь сэкономить время занятых врачей-консультантов. Врач общей практики определяет, следует ли пациенту обратиться за консультацией к специалисту лично или с помощью видеоконференций через Интернет. Использование видеоконсультаций в ме нее серьезных случаях позволяет специалисту сконцентрироваться на более серьезных случаях, рассматриваемых на очных консультациях.

В действительности, видеоконференции через Интернет могут за нять в системе здравоохранения очень важное место. Врачи благодаря видеоконференциям получают возможность ставить диагноз и рекомендо вать лечение пациентам, находящимся за сотни километров. Специалисты могут консультировать врачей и медсестер общей практики в удаленных регионах, помогая выравнивать качество медицинских услуг. В свою очередь, пациенты избегают затрат и неудобств, связанных с необходимо стью ехать в город при каждой медицинской проблеме.

Аналогичным образом широкополосный доступ может дать врачам возможность просматривать компьютерные томограммы, анализировать рентгеновские снимки и данные цифровой радиографии — то есть пользо ваться приложениями, требующими большой пропускной способности.

Широкополосный доступ также помогает повысить эффективность работы системы здравоохранения — заманчивая перспектива с точки зрения снижения быстро нарастающих затрат. Здесь существует мно жество потенциальных приложений:

1. Выписка рецептов. Учитывая, что количество выдаваемых еже годно рецептов исчисляется миллионами, автоматизация их выписки могла бы значительно сократить затраты.

2. Электронные медицинские карты. Электронные медицинские карты, представляющие собой краеугольный камень онлайновой медици ны, не просто заменяют собой нынешние бумажные документы. Они могут стать настоящим хранилищем информации и услуг, касающихся истории и лечения каждого отдельного пациента. Например, пациенты могут сами вносить в свои медицинские карты информацию о собственных ощу щениях при принятии лекарств или по-новому работать со своими про граммами медицинского страхования. Конфиденциальность частной ин формации пациентов должна обеспечиваться защищенными сетями и шифрованием файлов.

3. Электронные закупки. Система здравоохранения потребляет ог ромное количество товаров и услуг. Было бы очень полезно достичь мак симальной эффективности этого потребления и обеспечить точное соблю дение стандартов качества за счет взаимодействия с поставщиками.

Учреждениям здравоохранения приходится работать во множестве переплетенных между собой сред. Установление стандартов и широкое использование электронного обмена данными будет способствовать по вышению эффективности системы здравоохранения.

Таким образом, меняется парадигма восприятия города, все его службы должны быть обеспечены современными сервисами, он должен предоставлять эффективные услуги своим жителям, обладать соответст вующей инфраструктурой. Именно это называется «цифровым городом»

По сути, это объединение населения, органов власти, служб, коммерческих предприятий и общественных организаций путем внедрения соответст вующих технологий, средств и процессов с целью повышения эффектив ности государственного управления, привлечения инвестиций в образова ние и здравоохранение, уровня безопасности, обеспечения информацион ными технологиями граждан и бизнеса и, как результат, — стимулирова ния социального и экономического развития.

УДК 004. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С.А. Зырянова, канд. техн. наук, доцент;

Л.А. Поступинских, канд. пед. наук, доцент Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия Многие ученые связывают ХХI в. с наступлением эпохи инноваций, с неизбежными преобразованиями в сфере образования. Применение новых подходов к обучению, основанных на использовании современных инно вационных технологий лежит в основе этих преобразований.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, необхо димостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития [1]. Присоединение России к Бо лонской декларации (2003 г.), принятой большинством европейских стран, означает движение нашей страны в направлении сближения образовательных систем. В то же время, процесс перехода к общеевропейским стандартам в системе российского образования не означает копирование опыта западных моделей образования. Необходимо сохраняя все лучшее, что было накоплено за многие десятилетия в отечественной системе образования, модернизиро вать ее на основе современного мирового опыта.

Внедрение информационных технологий в образование проходит в три этапа. На первом этапе на основе индивидуального использования пер сональных компьютеров организуются системы образования, осуществля ется их административное управление и процессы хранения информации.

На втором этапе создаются компьютерные системы, активно используется Интернет и происходит сближение информационных и телекоммуникаци онных технологий. В настоящее время в России наступает третий этап, на котором новые информационные технологии постепенно интегрируют с образовательными технологиями.

На этом этапе использование информационных технологий в сфере образования характеризуется появлением широкого спектра дистанцион ных образовательных технологий, различных форм электронного обуче ния, а также внедрением информационных систем в процессы управления образовательными учреждениями в целом.

Внедрение инновационных образовательных технологий, базирую щихся на дистанционном обучении (ДО), занимает одно из лидирующих мест при обеспечении процесса непрерывного образования. Технологии дистанционного обучения являются весьма действенным механизмом, способным одновременно решить несколько учебно-методических и ме тодологических задач, позволяют оптимизировать образовательный про цесс, разработать и реализовать новые подходы к обучению.

Эффективным дистанционное обучение становится только при нали чии у студента достаточно устойчивой мотивации необходимости получе ния знаний и навыков, умения приобретать знания и способности к само стоятельной длительной работе.

В настоящее время огромное количество учебных центров имеют воз можности дистанционного обучения. Начиная с дистанционного обучения школьников и предложением проверить свои знания (пройти ЕГЭ) и заканчи вая огромным количеством предложений по бизнес образованию. Большинст во таких учебных центров являются негосударственными учреждениями.

Дистанционное обучение целесообразно внедрять в определенном объеме на разных уровнях дневной и заочной форм обучения, что позволит повысить качество образовательного процесса и при использовании тради ционных образовательных технологий. Такая организация учебного про цесса возможна при использовании обучающего портала. В качестве среды целесообразно использовать систему дистанционного обучения «МОДУС». Данная система представляет собой программную среду для разработки и размещения учебных и методических материалов в сетях Ин тернет/Интранет и организации учебного процесса на их основе, создан ную на базе пакета открытого свободно распространяемого программного обеспечения для создания курсов дистанционного обучения и web-сайтов Moodle.

При организации портала необходимо использовать следующие прин ципы дистанционного обучения [2, 3]:

- в центре учебного процесса – обучаемый;

- в основе учебной деятельности – сотрудничество;

- обучаемые играют активную роль в обучении;

- суть обучения – развитие способностей к самообучению;

- задача преподавателя – организовать самостоятельную познава тельную деятельность студентов, научить их самостоятельно добы вать знания и применять их на практике.

Перечисленные выше принципы были реализованы при организации образовательных порталов в Сибирской государственной автомобильно дорожной академии.

Первый портал создан для отделения дистанционных образователь ных технологий заочного факультета, второй для очного обучения. На порталах ведущий курс преподаватель, выкладывает: учебный теоретиче ский материал, методические рекомендации для изучения положений кур са, подробные инструкции для выполнения практических и лабораторных работ, контрольные вопросы и тестовые задания к курсу. Теоретический материал представлен в наиболее наглядной форме, которая способствует ее лучшему усвоению студентами, а также позволяет студенту быть соуча стником процесса управления учебным процессом, потоком учебной ин формации, что повышает степень его интерактивности. Хотя основной ак цент делается на самостоятельной работе студента с учебным материалом (количество часов на аудиторные занятия имеет тенденцию к сокраще нию), нагрузка на преподавателя не снижается, а увеличивается за счет возрастания управляющей и контрольной функций, предварительной под готовки заданий, проведения дополнительных консультаций по дистанци онному обучению. У студентов меняется психология восприятия учебного материала и отношение к процессу обучения – они проявляют больше инициативы, интереса, самостоятельности, организованности.

При этом обязательно учитываются и такие особенности, заимство ванные из дистанционного обучения: гибкость, модульность, параллель ность, дальнодействие и асинхронность.

Гибкость. Обучающиеся, посещают очные занятия в виде лек ций, семинаров, но их количество недостаточное для качественного изучения дисциплины. Каждый может учиться виртуально столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности.

Модульность. Каждая отдельная дисциплина состоит из опре деленного количества учебных дидактических единиц, которые должны быть освоены обучающимися. Это позволяет формировать целостное представление о дисциплине, специальности.

Параллельность. С учетом непростой экономической ситуаци ей, в которой оказалось значительная часть студентов, обучение может проводиться при совмещении учебной и трудовой деятель ности.

Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающе гося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образо вательного процесса.

Асинхронность. Подразумевается тот факт, что в процессе обу чения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по удобному для ка ждого расписанию и в удобном темпе.

В новых условиях оказываются и студенты, и преподаватели.

Преподаватель из «источника, транслятора знаний» становится ор ганизатором образовательного процесса. Речь идет о новой роли преподавателя, когда на него возлагаются такие функции, как коор динирование познавательного процесса, корректировка препода ваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т.д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется по прежнему очно на лекциях и семинарах, но присутствует и вирту альная форма (асинхронная) – через портал или с помощью элек тронном почты.

Новая роль обучающегося, или, как принято в системе ДО, слу шателя, проявляется через такие качества личности, как: мотивиро ванность, самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования.

Обычно преподаватели имеют определенное время для инди видуальных консультаций с учащимися. В новых условиях препода ватель может осуществлять консультации по электронной почте.

Для того чтобы обучающиеся порталы функционировали каче ственно необходимо решить ряд важных задач:

- совершенствовать структуру портала (навигация по страни цам должна быть простой);

- совершенствовать систему мониторинга за освоением учеб ных дидактических единиц;

- решить проблему повышения квалификации преподавате лей-предметников в области коммуникационных, мультиме дийных и интерактивных технологий;

- создать выравнивающие по уровню знаний (дистанционные или очные) курсы для студентов;

- совершенствовать базы знаний, библиотеки вуза при работе с ними через Internet.

Таким образом, использование инновационных технологий, а именно использование дистанционных образовательных технологий в учебном про цессе направлено на повышение качества подготовки специалистов и активи зации роли самостоятельной работы студентов. В заключение отметим, что в условиях современного информационного общества следует ожидать появления и других инновационных технологий, позволяющих вузам по высить качество, эффективность и доступность образования.

Библиографический список 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.:

АПКиПРО, 2002.

2. Полат Е.С. Дистанционное обучение // Стандарты и мониторинг в образовании // Высшее образование в России. – 1998. - № 2. – С. 34-41.

3. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии // Дистанционное образование. – 1999. - № 3. – С. 33-37.

УДК 681.3. ПРОГРАММА ТЕСТИРОВАНИЯ В КУРСОВОЙ РАБОТЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ В.А.Ким, канд. техн. наук, доцент;

Е.В.Селезнева, канд. пед. наук, доцент Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия Государственным образовательным стандартом дисциплины «Инфор матика» значительный объем часов отводится изучению раздела «Алго ритмизация и программирование», которому традиционно уделяется большое внимание при изучении данного предмета.

С целью более глубокого изучения и приобретения практических на выков программирования на языке высокого уровня в объектно ориентированной среде в курсовой работе с названием «Разработка обу чающего модуля по информатике» предусматривается создание в элек тронной таблице Excel программы тестирования на VBA, использующей разработанный студентом тест, позволяющий производить оценку усвое ния материала выбранного раздела дисциплины.

Тест состоит из тестовых заданий. Каждое задание содержит вопрос и четыре варианта ответа, среди которых только один правильный.

В качестве учебного образца студентам предлагается использовать программную реализацию задачи тестирования в следующей постановке.

Даны группы, со списками студентов, перечень разделов изучаемой дисциплины, составленные студентами тесты по каждому разделу. Про грамма должна выбирать тестируемую группу, фамилию студента и раз дел, по которому производится проверка знаний, поочередно загружать тестовые задания и обрабатывать полученные ответы. В результате прове денного тестирования, по каждому студенту должна выдаваться следую щая информация: общее число заданий в тесте, количество выполненных заданий, число правильно выполненных заданий и оценка в баллах, вычис ленная по формуле: Оценка = Округлить (Количество правильно выпол ненных заданий / Общее число заданий в тесте *100).

Исходные данные программы размещаются в электронной таблице Excel на рабочих листах с именами: «Группы», наименования студенче ских групп, «Разделы», номера разделов дисциплины. Примеры рабо чих листов с исходными данными представлены на рисунках 1–4.

Наименования групп (АД–07Д1, МТ-07Д1 и др.) на листе «Группы»

(рис.1) и имена рабочих листов со списками студентов (рис.2) должны совпадать.

Рабочие листы, содержащие тестовые задания по выбранной теме (рис.4), обозначаются номерами соответствующих разделов (рис.3).

Рис.1. Рабочий лист «Группы» с кнопкой «Запуск теста»

Рис.2. Список студентов группы на рабочем листе «АД–07Д1»

Рис.3. Названия дидактических единиц на рабочем листе «Разделы»

Рис.4. Тестовые задания на рабочем листе с номером раздела «2»

На рабочем листе с тестовыми заданиями (рис.4) в первом столбце в строке начала каждого тестового задания при необходимости указываются имена графических bmp файлов, содержащих иллюстрации к заданиям, а также помечается цифрой 1 правильный вариант ответа. Второй столбец содержит номера тестовых заданий. В третьем столбце располагаются во просы с вариантами ответов. В ячейку (2,4) записывается имя папки, кото рая содержит графические файлы тестовых заданий.

Результаты тестирования отражаются на листе с наименованием группы.

Рабочий лист со списком группы «АД-07Д1» после тестирования, при усло вии, что общее число тестовых заданий равно 30 представлен на рисунке 5.

Рис.5. Результаты тестирования на листе «АД–07Д1»

Загрузка формы Тестирование (рис. 6) производится кнопкой «Запуск тес та» на рабочем листе «Группы». Доступ к комбинированным полям, рас положенным на форме, осуществляется в последовательности: Группа, ФИО, Раздел. Опции комбинированных полей формируются из данных расположенных на рабочих листах. По номеру Раздела дисциплины выби рается рабочий лист с тестовыми задания, которые последовательно выво дятся на форму нажатием кнопки «Далее». По окончании тестирования при нажатии кнопки «Выход» результат выводится на лист Excel, содер жащем список группы.

Рис.6. Форма проекта «Тестирование»

Следует отметить, что создание формы проекта и освоение программ ного кода учебной тестирующей программы позволяет студентам глубже изучить вопросы программирования, получить опыт разработки реального приложения в среде объектно-ориентированного программирования.

УДК 3781:004. КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Л.Н. Кузовова, аспирантка;

О. А. Филимонова, ст. преподаватель;

Е. В. Шлякова, канд. техн. наук, доцент Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия Изначально компетенции стали противопоставляться специальным про фессиональным знаниям и умениям, как самостоятельные универсальные со ставляющие любой успешной профессиональной деятельности. Естественно, возник вопрос: можно ли научить компетенциям? Таким образом, проблема тика компетенций попала в образование и заняла в нем ведущее место.

Развитие информационных технологий привело не только к увеличе нию в десятки раз объема потребляемой информации, но и к ее быстрому устареванию, постоянному обновлению. Список профессий обновляется более чем на 50% каждые семь лет, и чтобы быть успешным, человеку приходится не только менять место работы, но и переквалифицироваться в среднем 3-5 раз в жизни. В подобных обстоятельствах продуктивность профессиональной деятельности зависит не от обладания какой бы то ни было раз и навсегда заданной информацией, а от умения ориентироваться в информационных потоках, от инициативности, умения справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания или другие ре сурсы. Мало быть хорошим специалистом, надо еще быть хорошим со трудникам. Появился образ работника инициативного, умеющего брать на себя ответственность и принимать решения в неопределенных ситуациях, умеющего работать в группе на общий результат, самостоятельно учиться, восполняя недостаток профессиональных знаний, необходимых для реше ния конкретной проблемы.

Идеальный тип человека современности: это самостоятельный, пред приимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный человек, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, гото вый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную ин формацию, работать в команде и т.д.

Необходимость обучения подобным качествам (компетенциям), по существу, и является ответом образования на вызовы современного обще ства, которое характеризуется все возрастающей сложностью и динамиз мом. Поэтому и компетентностный подход в обучении сосредотачивается на том, чтобы не увеличить объем информированности человека в различ ных предметных областях, а помочь людям самостоятельно решать про блемы в незнакомых ситуациях. Те же умения, которые помогают челове ку ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая поставленных целей, стали называть ком петенциями или ключевыми компетенциями..

В Глоссарии терминов Европейского фонда образования компетенция определяется как :

1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно.

2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу.

3. Способность выполнять особые трудовые функции.

То есть компетентность - это характеристика, даваемая человеку в ре зультате оценки эффективности/результативности его действий, направ ленных на разрешение определенного круга значимых для данного сооб щества задач/проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентно сти, но сами по себе еще не делают человека компетентным.

В этом определении усматривается два подхода к содержанию понятия «компетенция». Одни исследователи делают акцент на компетенции как ин тегральном личностном качестве человека (характеристика человека), другие - на описании составляющих его деятельности, ее различных аспектов, кото рые и позволяют ему успешно справляться с решением проблем.

Термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориенти рованных. Предполагается, что ключевые компетенции носят надпрофессио нальный и надпредметный характер и необходимы в любой области деятель ности. Ключевые компетенции используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении профессиональной подготовки. В европейском проекте «Оп ределение и отбор ключевых компетенций» (DeSeCo) ключевые компетен ции определяются как важные «во многих жизненных сферах и служащие за логом жизненного успеха и эффективного функционирования общества».

Советом Европы определены следующие ключевые компетенций, ко торыми «должны быть оснащены молодые европейцы» :

• политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

• компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии, развития кли мата нетолерантности, образование должно оснастить молодых людей меж культурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение дру гих и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

• компетенции, относящиеся к владению устной и письменной комму никацией, особенно важны для работы и социальной жизни, так как лю дям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение бо лее чем одним языком;

• компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества.

• владение информационными технологиями, понимание их примене ния, слабых и сильных сторон.

• способность к критическому суждению в отношении информации, распространяемой СМИ;

• способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непре рывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и соци альной жизни.

Стратегия модернизации образования в РФ также предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности»: «Основным результатом деятельности обра зовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навы ков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетен ций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах».

Уже зафиксирован перечень общеучебных умений, навыков и спосо бов деятельности, который включает:

• познавательную деятельность;

• информационно-коммуникативную деятельность;

• рефлексивную деятельность.

Сказанное позволяет охарактеризовать ключевые компетенции как на иболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие челове ку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональ ной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества.

Обобщая сказанное, можно сформулировать существенные признаки ключевых компетенций:

1. Ключевые компетенции представляют собой различные универ сальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).

2. Ключевыми компетенциями в той или иной степени должен овла деть каждый член общества.


3. Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов в неопределенных, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно и в сотрудничестве с другими решать проблемы, то есть справляться с си туациями, для разрешения которых никогда нет полного комплекта нара ботанных средств.

4. Определение и отбор ключевых компетенций осуществляется ос новными потребителями образовательных результатов на основе социоло гических исследований и общественного обсуждения и зависит от того, какие способности и качества человека являются ценными в данное время в данном обществе.

5. В современном обществе нормативную основу для отбора клю чевых компетенций составляют базовые принципы прав человека, демо кратические ценности и цели, связанные с устойчивым развитием.

6. Компетенции проявляются и приобретаются человеком в деятель ности, имеющей для него ценность.

Наиболее общая классификация компетенций содержит в себе три больших класса компетенций:

1. Профессиональные (специальные), необходимые данному специа листу для реализации его профессиональной деятельности.

2. Надпрофессиональные, необходимые, чтобы эффективно работать в организации.

3. Ключевые компетенции, в которые входят умения и качества, необхо димые каждому члену данного общества для его успешной социализации.

В России тоже существуют попытки разработки компетентностных моделей в рамках государственных стандартов нового поколения для выс шего профессионального образования - бакалавра и магистра. Например, компетентностная модель специалиста для сферы техники и технологии включает в себя следующие группы компетенций:

1) социально-личностные:

• компетенции здоровьесбережения (знание и соблюдение норм здо рового образа жизни;

физическая культура);

• компетенции ценностно-смысловой ориентации (понимание ценно сти культуры, науки, производства);

• компетенции гражданственности (знание и соблюдение прав и обя занностей гражданина;

свобода и ответственность);

• компетенции самосовершенствования (сознание необходимости и способность учиться на протяжении всей жизни);

• компетенции социального взаимодействия (способность использова ния когнитивных, эмоциональных и волевых особенностей психологии личности;

готовность к сотрудничеству;

расовая, национальная, религиоз ная терпимость, умение погашать конфликты);

• компетенции в общении: устном, письменном, кросс-культурном, иноязычном;

2) экономические и организационно-управленческие:

• способность к оценке затрат и результатов деятельности организации;

• знание организационно-правовых основ управленческой и предпри нимательской деятельности;

• способность организовывать работу людей ради достижения постав ленных целей;

• знание и готовность к использованию инновационных идей;

• готовность идти на умеренный риск;

3) общенаучные:

• компетенции познавательной деятельности (привычка к абстрагиро ванию;

критическое мышление;

исследование окружающей среды для вы явления ее возможностей и ресурсов;

поиск и использование обратной свя зи;

способность к принятию нестандартных решений;

разрешение про блемных ситуаций);

• компетенции интеграции (умение структурировать знания;

способ ность к приращению накопленных знаний);

• компетенции профессионального развития (способность обучаться самостоятельно;

готовность решать сложные вопросы);

4) общепрофессиональные (инвариантные к профессиональной дея тельности):

• знание и готовность к использованию основных прикладных про граммных средств;

умение пользоваться глобальными информационными ресурсами;

владение современными средствами телекоммуникации;

• умение проводить измерительный эксперимент и оценивать резуль таты измерений;

• способность оценить риск и определить меры по обеспечению безо пасности разрабатываемой техники и технологий;

• умение разрабатывать и использовать графическую техническую до кументацию;

• умение выбирать материалы для применения в аппаратуре с учетом влияния внешних факторов и требований технологичности и стоимости;

• знание и готовность к использованию методов анализа и синтеза электрических цепей и устройств;

• способность к обоснованному выбору и проектированию машин и механизмов применительно к избранной области профессиональной дея тельности;

5) специальные (владение алгоритмами деятельности, связанными с моделированием, проектированием, научными исследованиями).

Однако этот класс компетенций объединяет те из них, которые явля ются общими, универсальными для любой деятельности, относящейся к определенному типу. Например, для педагогической деятельности требу ются свои особые компетенции (умения), специфичные именно для данной деятельности. В военной деятельности существуют свои специфические компетенции, которыми должен овладеть каждый соответствующий про фессионал.

УДК 351(075.8) КОНСТРУИРОВАНИE ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ Л.В. Ларина, аспирантка;

А.А.Соловьёв, канд. техн. наук, профессор Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия Компьютерное тестирование является одной из форм массового кон троля знаний студентов, который осуществляет преподаватель после изу чения ими всей программы учебной дисциплины и обладает рядом досто инств, в частности, позволяет более объективно оценить уровень знаний, снижает неоднородность предъявляемых требований, повышает произво дительность труда преподавателя.

Цель проведения экзаменов и другого контроля знаний в тестовой форме состоит в том, чтобы повысить объективность оценки уровня знаний.

Главные критерии качества тестов – точность результатов измерения и адекватность интерпретации их в соответствии с целью.

В отличие от традиционного контроля в форме опроса, устного экзаме на или зачета, который отнимает много времени, компьютерное тестиро вание проводится для студентов всей группы или подгруппы одновре менно и, хотя процесс тестирования в целом менее продолжителен, он дает более объективную картину уровня знаний студентов.

Тестирование, независимо от того, проводится в письменной форме или посредством компьютеров, психологически меньше нагружает студентов и преподавателей.

Для создания проверочного теста нужно подготовить необходимый учебный материал, затем описать структуру теста, разбив весь учебный ма териал на темы.

Тема (раздел) может содержать тестовые задания (одно или несколь ко), а может и не иметь их.

Количество разрабатываемых тестовых заданий должно превышать предполагаемое количество предъявляемых студенту заданий в тесте как минимум в десять раз.

Готовые материалы для тестирования проходят кафедральную экс пертизу. Твердая бумажная копия должна быть обязательно подписана всеми авторами тестового материала с указанием даты составления и пере дачи, листы скреплены и пронумерованы.

Тестовые задания должны быть структурированы по тематике. Струк тура их может быть многоуровневой. Каждое тестовое задание может иметь маркировку только одного элемента каждого уровня структуры.

Тематическая структура Тестового Задания должна строго соответст вовать своему назначению и отражать полноту охвата тестовыми задания ми содержания учебного материала.

Тестовые задания должны располагаться в соответствии со структурой материала, сгруппированы по разделам и перед каждой группой должен быть указан раздел структуры. При проектировании заданий следует стремиться к равномерному распределению их по структуре учебного материала.

Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулировано ясным, чётким языком и исключать неоднозначность.

- Необходимо использовать задания с однозначными ответами.

- Содержание Тестового задания должно быть выражено краткой, предельно простой синтаксической конструкцией, без повторов и двойных отрицаний.

- Необходимо проверять, чтобы каждое тестовое задание имело отноше ние к конкретному факту, принципу, умению, знанию, т.е. обладало доста точной важностью для включения в тест.

- Все тестовые задания должны быть связаны с целями обучения.

- Тестовое задание должно быть составлено с учетом того, что среднее время его предъявления на экране составляет 1,5-2 минуты.

- Желательно, чтобы исходные условия тестового задания не превышали 10-12 слов.

- В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.

- В тексте тестового задания не должно быть непреднамеренных подска зок и сленга.

- В основную часть задания необходимо включать как можно больше слов, необходимых при формулировании задания, а для ответа оставить меньшую часть, наиболее важных, ключевых слов для данной проблемы.

- Элементы тестового задания могут содержать текст, формулы, графи ческие изображения, мультимедийные компоненты.

- Обязательно соблюдение единого стиля оформления заданий, входя щих в один тест. На экране во время предъявления заданий из теста не долж но присутствовать никаких графических и мультимедийных элементов, не имеющих прямого отношения к пониманию содержания тестового задания.

Специфическая форма тестовых заданий отличается тем, что они представляют собой не вопросы и не задачи, а задания, сформулированные в форме высказываний, истинных или ложных Программно-дидактическое тестовое задание может быть представлено в одной из следующих стандартизированных форм:

- закрытой (задания с выбором одного или нескольких правильных ответов);

- открытой (задания на ввод правильного ответа – на дополнение);


- задания на установление соответствия;

- задания на установление правильной последовательности (порядка).

Задание закрытой формы состоит из неполного тестового утвержде ния с одним ключевым элементом и множества допустимых заключений, одно или несколько из которых являются правильными.

Тестируемый определяет правильные заключения из данного множе ства. Чтобы уменьшить угадывание, количество элементов в предлагаемом множестве должно превышать количество верных (желательно на 3 или 4).

На место ключевого элемента в содержании задания необходимо по ставить прочерк или многоточие. Элементы группы не маркируются.

Задание открытой формы К ним относятся задания двух видов:

- свободного изложения или свободного конструирования. Они пред полагают свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа;

- дополнения (другое название: задачи с ограничением на ответы). В этих заданиях испытуемые должны также самостоятельно давать ответы на вопро сы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают объек тивность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания.

Основное требование – четкая формулировка задания, требующая од нозначного ответа.

Выполнение основного требования для заданий дополнения не пред ставляется сложным, правильным ответом будет то самое выражение, слово и т.д., которое необходимо вписать испытуемому.

Положительными сторонами хорошо составленных заданий дополне ния и свободного изложения являются:

-краткость и однозначность ответов;

-необходимость воспроизведения ответа по памяти;

-отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

-простота формулировки вопросов;

-простота проверки;

-невозможность угадать ответ Открытые задания называют также заданиями на заполнение пропус ков, на завершение фраз, предложений, на дополнение. Обучаемый сам формулирует ответ.

Использование открытых заданий обеспечивает достоверность оценки знаний. Однако ввод ответов-слов при контроле знаний тре бует больше времени, чем при использовании других форм зада ний. Возможна оценка ответа как неверного из-за грамматической ошибки, которая практически не влияет на оценку при устном ответе и в письменной работе.

Задания на установление правильного порядка (последова тельности) очень качественная форма тестовых заданий, обладаю щая большими преимуществами: краткостью, простотой проверки.

Они подходят для любого предмета, там, где присутствуют алгорит мическая деятельность или временные события. Для технологий это может быть порядок технологических операций, для истории — вос становление временных последовательностей событий;

для русского языка — этапы словообразования, для точных наук — алгоритмы решения задач и т.д.

В заданиях на определение правильной последовательности в ряду предлагаемых элементов необходимо указать порядок выпол нения процессов, операций, вычислений и т.п. Обучаемый вводит номера предлагаемых в задании операций в нужной последова тельности.

Эта форма задания может использоваться также для проверки знания законов, определений и т.п. В качестве элементов приводятся слова, которые в определенной последовательности дают правильную формулировку закона.

Похожими являются задания на ранжирование - расположение элементов по возрастанию или убыванию их значимости, свойств, количественных характеристик и т. п. В заданиях на установление соответствия требуется установить соответствие между группами элементов (слов, словосочетаний, формул и т.д.).

Из текста задания, содержащих подсказки необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки.

В заключение необходимо отметить, что использование мультимедиа - графики, видео, звука может значительно увеличить занимаемое место на жёстком диске, а также замедлить скорость работы программы, что особен но заметно на маломощных ПЭВМ, которые часто используются в компью терных классах. Поскольку для просмотра таких материалов используется установленное на машине программное обеспечение (программы и кодеки для проигрывания видео и звука), то скорость работы будет определяться аппаратными и программными возможностями рабочей станции.

Необходимо внимательно относиться к составлению вопросов и отве тов, и избегать возможной неоднозначности толкования. Вопрос должен быть по возможности кратким, но исчерпывающим и понятным. Непра вильный вариант ответа должен быть однозначно неправильным, но макси мально похожим на правильный ответ.

Естественно компьютерная версия тестирования экономит время. По лученные данные автоматически подсчитываются, обрабатываются, оце ниваются и интерпретируются. В результате компьютер выдает готовый отчет – окно с информацией о результатах тестирования (в виде оценки или Зачтено - Не зачтено, таблиц с результатами, ведомостей и т.п.). На всю процедуру, включая обработку и интерпретацию результатов, уходит значительно меньше времени, чем при обычном тестировании. Такая эко номия времени особенно ценна при работе с группой тестируемых – мож но одновременно усадить за компьютер большое число обучающихся и оперативно получить нужные данные.

2) Экономятся силы тестирующего – ему не приходится заниматься весьма утомительной рутинной работой (инструктаж тестируемого, выдача заданий, ведение протокола, подсчет и обработка результатов).

3) При наличии хорошо отлаженной программы компьютерное тестиро вание практически исключает ошибки при обработке результатов – машина всегда использует один и тот же алгоритм, она не отвлекается и не утомляется.

4) Появляется возможность накопления и сохранения электронной ба зы данных. Унифицированная база данных удобна для анализа и заменяет собой огромные кипы экспериментальных бланков, отчетов и заключений.

5) При использовании стандартизованной компьютерной программы условия проведения тестирования не зависят от индивидуальных особен ностей и психологического состояния экспериментатора, что, несомненно, повышает «чистоту» диагностической процедуры.

6) При компьютерном тестировании обучающийся, оставаясь один на один с компьютером, может позволить себе быть более откровенным и ес тественным.

7) Отпадает, самая рутинная часть работы – заготовка бланков, обес печение методическим материалом и т.п., так как вся методика представ лена в виде компьютерной программы. Это удобно во всех отношениях.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что у компьютер ного тестирования большое будущее!

УДК 004.014. ДИСТРИБУТИВЫ LINUX В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Ю.М. Лебедев, аспирант Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия В настоящее время семейство операционных систем Linux широко распространено и применяется во всем мире. Сферы применения начина ются от систем для кассовых аппаратов и заканчиваются высокопроизво дительными отказоустойчивыми кластерными решениями предоставляю щими различные сетевые службы. Если сгруппировать все Linux системы то можно выделить две большие группы: Системы основанные на Debian и системы основанные на Red Hat. Обе системы Debian и Red Hat появились в 1993 году и развиваются до сих пор.

Операционная система Debian изначально разрабатывалась и поддержи валась сообществом и на сегодняшний день является наиболее свободной из существующих дистрибутивов Linux, а также обладает высоким уровнем ста бильности. На основе Debian разработаны многочисленные дистрибутивы Linux, в том числе: Ubuntu, Knoppix и BackTrack. Red Hat, в свою очередь, яв ляется наиболее успешным коммерческим Linux проектом, который является полностью свободным, но распространяется по платной подписке. преимуще ство данного дистрибутива: высокая стабильность работы, выуский уровень поддержки производителем. На основе дистрибутива Red Hat основаны такие дистрибутивы как: Mandriva, CentOS, Fedora и ASP Linux. Основную разницу между Red Hat и Debian составляет: формат пакета, поскольку программы в Linux либо собираются из исходных кодов, либо устанавливаются из пакетов.

Debian использует deb-пакеты, а Red Hat rpm-пакеты.

Среди коммерческих дистрибутивов следует отметить дистрибутив SUSE Enterprise Linux, разработкой которого занимается Novell, изначаль но основаный на Slackware Linux (Slackware Linux - древнейший из ныне существующих дистрибутивов он появился еще в 1992 году и по сей день разрабатывается единственным разработчиком - Патриком Фолькердингом [Patrick J. Volkerding]), но со временем был дополнен компонентами из Red Hat и стал существовать отдельно.

С 2002 года появляется проект Fedora Core, который в настоящее время называется Fedora - полностью свободный дистрибутив Linux, поддержива ется сообществом и Red Hat. Fedora является тестовой площадкой для новых технологий, которые, пройдя апробацию, переходят в продукты Red Hat.

Следует отметить, что в 2003 году появиляется дистрибутив Linux CentOS, основанный на коммерческом дистрибутиве Red Hat Enterprise Linux, и совместимый с ним. Сферы применения CentOS обширны: от настольных систем до конвейеров на производстве. Основная причина популярности CentOS заключаетсмя в том, что создавая новый проект основанный на Linux можно начать использовать CentOS не вложив никаких средств в приобрете ние дистрибутива, а в случае если проект будет успешным и будет широко ис пользоваться можно легко перейти на платформу Red Hat Enterprise Linux, так как эти дистрибутивы имеют бинарную совместимость.

Примером успешного применения CentOS может стать Amazon.com - один из первых интернет-сервисов, ориентированных на продажу реальных товаров массового спроса, крупнейшая в мире по обороту компания, продающая товары и услуги через Интернет. CentOS используется, как операционная система по умолчанию, в проекте Cluster Compute instance (CCI) от Amazon.

Резюмируя вышесказанное, разнообразие дистрибутивов Linux позво ляет решать задачи используя различные пути их решения с применением дистрибутивов Linux, в том числе и CentOS.

Библиографический список 1.http://fedoraproject.org/ 2.http://www.centos.org/ 3.http://www.debian.org/ 4.http://www.redhat.com/ УДК 004. ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АВТОМАТИЗИРОВАННОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ Ю.И. Привалова, канд. техн. наук, доцент;

М.Ю. Фатыхова, ст. преподаватель Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия Автоматизация проектирования занимает особое место среди информа ционных технологий. Их использование на разных этапах проектирования, как известно, позволяет уменьшить трудоемкость проектирования, повысить каче ство проектной документации, а также сократить сроки выполнения работ [4].

К настоящему времени создан ряд систем автоматизированного проектирова ния (САПР) с различной степенью детализации проектных процедур, разрабо тан широкий спектр решений для архитекторов, инженеров, конструкторов, позволяющих им создавать цифровые модели. Технологии САПР используют ся для визуализации, моделирования и анализа поведения разрабатываемых конструкций на ранних стадиях проектирования и позволяют не просто уви деть модель на экране, но и испытать её. Все эти прикладные комплексы нахо дят повсеместное применение и непрерывно совершенствуются, а новые вер сии программ постоянно обновляются.

Применение информационных технологий в проектировании является одним из важных моментов, влияющих на качество подготовки инженеров разных специальностей. На современных предприятиях многие технологи ческие процессы полностью или частично автоматизированы, поэтому на сегодняшний день требования к выпускникам технических ВУЗов на рын ке труда таковы, что, например, инженер-строитель, не обладающий зна ниями в сфере информационных технологий и не умеющий работать в САПР, не может считаться квалифицированным специалистом.

Постоянное повышение вычислительной эффективности, улучшение математического обеспечения программных средств машинной графики, упрощения пользовательского интерфейса привело к тому, что сейчас на рынке представлены следующие российские и зарубежные комплексы про грамм автоматизированного проектирования.

1. Программные продукты компании Autodesk, основанной в 1982 го ду Джоном Уолкером, являющейся крупнейшей в мире по производству и поставке программного обеспечения САПР для промышленного, граждан ского строительства и машиностроения [5,6].

Autodesk Inventor — базовое решение на основе параметрического 3D моделирования для промышленности. Функционал программы позволяет проектировать, визуализировать и моделировать различные трехмерные объекты в цифровой среде, полностью соответствующие свойствам буду щего физического прототипа вплоть до характеристик материалов.

AutoCAD Mechanical и AutoCAD Electrical - специализированные ре шения для промышленности на основе AutoCAD, предназначенные для проектирования механических и электрических систем, содержащие до полнительные инструменты и библиотеки компонентов, которые ориенти рованы на использование в машиностроительных отраслях.

Autodesk Alias — семейство программ (Alias Sketch, Alias Design, Alias Surface и Alias Automotive), предназначенных для моделирования поверхно стей и дизайна внешнего облика промышленных изделий сложной формы.

Autodesk Algor Simulation и Autodesk Moldflow — инструменты для расчета и моделирования деталей и сборок конструкций на основе цифро вого прототипа, а также процесса их литья.

Autodesk Inventor Publisher - решение, предназначенное для создания технических инструкций и документации на продукцию на основе цифро вого прототипа, использованного в ходе проектирования.

AutoCAD Structural Detailing — программа на основе AutoCAD, кото рая предоставляет средства быстрой деталировки, а также создания рабо чих чертежей для изготовления стальных и железобетонных конструкций.

Программный продукт создан специально для проектировщиков и изгото вителей строительных конструкций.

AutoCAD Civil 3D — программа для гражданского строительства, ос нованная на технологии AutoCAD. Используется для разработки проектов в сфере транспорта, землеустройства и инфраструктуры.

AutoCAD Map 3D — решение для картографов, геодезистов и специа листов по геоинформационным системам (ГИС), которое предоставляет возможности прямого доступа к разным форматам данных САПР и ГИС, их редактирования, визуализации и анализа в среде AutoCAD.

Рис. 1.

Autodesk Revit - семейство программ (Revit Architecture, Revit Struc ture и Revit MEP), выступающих ядром технологии информационного мо делирования зданий. Они позволяют прорабатывать и изучать концепции будущих конструкций и зданий. Revit Architecture, как следует из назва ния, ориентирован на работу с архитектурной частью проекта (Рис.1), Revit Structure - на проектирование и анализ конструкций, Revit MEP - на созда ние коммуникаций и подсистем (электрической, вентиляционной, канали зационной и т. д.) здания.

Autodesk Ecotect Analysis — аналитический комплекс для оценки эко логической рациональности архитектурных проектов. Позволяет анализи ровать такие параметры, как уровень освещенности, качество материалов, климат зоны строительства, энергоэффективность и многое другое, а также планировать весь жизненный цикл здания вплоть до утилизации материа лов после его деконструкции.

2. Продукты и услуги компании АСКОН крупнейшего российского раз работчика и поставщика программного обеспечения, а также интегратора в сфере автоматизации проектной и производственной деятельности [1-3,7].

КОМПАС-3D - система трехмерного моделирования, предназначен ная для конструирования в машиностроении и для проектирования в строительстве.

КОМПАС-График - универсальная система автоматизированного про ектирования для конструирования в машиностроении и для проектирова ния в строительстве.

КОМПАС-СПДС - система автоматизированного проектирования ориентирована для строительства.

ВЕРТИКАЛЬ - система автоматизации технологической подготовки производства.

ЛОЦМАН:PLM - система управления инженерными данными и жиз ненным циклом изделия, предназначенная для машиностроительных пред приятий и для проектных и строительных организаций.

Большинство программных продуктов для автоматизированного про ектирования являются дорогостоящими, но некоторые производители, та кие как, например, Autodesk, предоставляют студенческие версии основ ных программ, предназначенных для использования студентами и препо давателями в образовательных целях, доступные для бесплатной загрузки с сайта Образовательного сообщества Autodesk [6]. Кроме того, на этом портале выложены учебные пособия и материалы, статьи о последних тен денциях в технологиях проектирования.

Изучение новых версий или комплексов программ для проектирова ния, а также включение в учебную программу изучения новых САПР бу дет способствовать повышению образовательного уровня студентов, улучшению качества обучения, т. к. выполняя чертежи типовых деталей, разрабатывая комплекты чертежей архитектурно-строительного назначе ния, создавая и редактируя трехмерные модели и модели сборок, ассоциа тивных чертежей на их основе и т.д., студенты приобретут навыки работы в различных САПР, что в свою очередь станет залогом их успешной рабо ты по специальности.

Необходимо отслеживать и внедрять в учебный процесс различные новинки прикладных программ или новые версии существующих ком плексов проектирования. Это позволит преподавателям совершенствовать учебно-методические комплексы, а студентам становиться более конку рентноспособными после окончания ВУЗа.

Библиографический список 1. КОМПАС-3D: Практическое руководство – АО АСКОН, 2001.

2. КОМПАС-ГРАФИК: Практическое руководство в 2-х частях – АО АСКОН, 2000.

3. О.Н. Пачкория, Начертательная геометрия и инженерная графика: пособие по вы полнению лабораторных и практических работ в системах КОМПАС-ГРАФИК и КОМПАС-3D в 2-х частях М.: 2001.

4. И.П. Норенков, Автоматизированное проектирование. М.:

- 2000г.

5. Autodesk Revit Architecture.Технология BIM для архитекторов. Autodesk Revit Archi tecture 2010. Серия: САПР от А до Я. Издательство: ДМК Пресс, 2010 г.

6. www.autodesk.ru 7. www.ascon.ru УДК 004. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Т.А. Санькова, канд. техн. наук, доцент;

М.А. Саньков, преподаватель Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия Образовательное учреждение, осуществляющее подготовку специалистов, финансируемую за счет средств федерального бюджета, сталкивается с необходимостью формирования множества отчетной документации. Практически все формы отчетности, такие как план-проект бюджетной сметы расходов, статистические сведения об образовательном уч реждении, отчет о движении контингента студентов, сведения о результатах приема должны содержать информацию о студентах и персонале образова тельного учреждения. Основная сложность руководителей, занимающихся со ставлением отчетной документации, заключается в необходимости неавтома тизированной обработки информации и составлению выборок из массивов данных, хранящихся на бумажных носителях. Помимо очевидных недостатков такого способа обработки информации, наблюдается невозможность решить данную проблему путем простого перевода всех необходимых данных в элек тронную форму.

Таким образом, с целью повышения эффективности работы руководителей актуальной становится потребность образовательного учреждения в оптимизации процесса составления отчетной документации.

Для этого необходимо применить информационные технологии, автоматизирующие выдачу информации, которая отвечала бы конкретным запросам пользователя.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.