авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

ХХХII ВСЕРОССИЙСКАЯ

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ

И БЕЗОПАСНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ

И ИНФОРМАЦИОННЫХ

СИСТЕМ

Часть 1

Серпухов 2013

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), 2013

УДК 681.51.037

ББК 30.14

П 78

Сборник трудов посвящён разработке проблем обеспечения эффек-

тивности и устойчивости функционирования сложных технических сис тем, а также развитию и совершенствованию системы военного образова ния в условиях реформы в вузах Министерства обороны Российской Фе дерации.

Командование филиала Военной академии РВСН имени Петра Ве ликого выражает благодарность за предоставленные статьи: преподава тельскому составу и научным сотрудникам НИО и НИУ, вузов, инженер но-техническим работникам других организаций.

Оргкомитет выражает свою признательность целому ряду про мышленных и научных коллективов, которые приняли самое непосредст венное участие в организации и проведении конференции.

Оргкомитет планирует проведение очередной XXXIII Всероссий ской НТК в филиале Военной академии РВСН имени Петра Великого 26-27 июня 2014 года.

Под редакцией: Астапенко Ю.В., Людоговского А.С.

Все материалы публикуются в авторской редакции.

Компьютерная верстка: Грабилова О.А., Петровичева В.В.

ISBN 978…………………………………©… филиал ВА РВСН им. Петра Великого XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ФГКВОУ ВПО «Военная академия РВСН имени Петра Великого»

Министерства обороны Российской Федерации (филиал г. Серпухов Московская область) совместно с МОУ «Институт инженерной физики»

и при участии Администрации города Серпухова, Академии электротехнических наук

РФ, Академии информатизации образования, Института информатизации образования РАО, Общества инженеров силовой электроники, Российского научно-технического общества радиотехники, электроники и связи им. А.С. Попова, ЗАО «Институт телекоммуникаций», г. Санкт-Петербург, ЗАО «Научно-исследовательский внедренческий центр», ОАО «Воронежский опытный завод программной продукции», ОАО «Корпорация «Стратегические пункты управления», г. Москва, Военно-инженерная корпорация «ВИКОР», г. Королев, ФГУП «НПО» Импульс», г. Санкт-Петербург, ОАО Концерн «Созвездие», г. Воронеж, ФГБНУ «Госметодцентр», г. Москва, ОАО «КНИИ ТМУ», г. Калуга, ОАО «РАТЕП», г. Серпухов проводят XXXII Всероссийскую научно-техническую конференцию «ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ И БЕЗОПАСНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ»

О -Т Е Х Н И Ч Е У ЧН СК НА АЯ АЯ КО ОСС ЙСК НФЕРЕН И ЕР Ц ИЯ ВС с 27 по 28 июня ТРУДЫ КОНФЕРЕНЦИИ Часть Серпухов XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Серпухов XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ББК 74 88 Д-р пед. наук, профессор Акиндинов В.А., канд. фил. наук, профессор Семизоров Н.И., канд. пед. наук, доцент Тарасенко А.Н.



Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области) ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ИХ РОЛЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С КУРСАНТАМИ В советское время понятие «социальная педагогика» не существо вало. В педагогической энциклопедии (М., 1968) определение социальной педагогики дается как «одно из направлений буржуазной педагогики», которая занимается изучением « пограничных социально-педагогических проблем» [1,14]. Подобная позиция сохранялась до 80-х годов, хотя уче ные в России ещё до 1917г. занимались проблемами социальной педаго гики, их труды и учебники широко публиковались.

Социальная педагогика представляет собой вклад, прежде всего, немецкой науки более ста лет назад. Термин «социальная педагогика»

впервые был введен в дискуссию о воспитание К. Магером в 1844г. и да лее распространен А. Дистервегом [2,123]. С момента возникновения это го понятия до настоящего времени в немецкой научно-педагогической литературе прослеживаются две его разные трактовки, определяющие разные подходы в развитии этой отрасли научного знания. Согласно пер вой трактовке, социальная педагогика особо выделяет социальную сторо ну в воспитании (К. Магер);

согласно второй - она выступает как педаго гическая помощь в определенных социальных условиях, ситуациях (А. Дистервег).

В отечественной науке и педагогической практике истоки и пред посылки выделения социальной педагогики в самостоятельную область знания можно найти ещё в трудах и практической деятельности таких классиков педагогики, как К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой и многие другие. Социальная педагогика как наука разрабатывается совре менными учеными В.М. Басовой, В.Г. Бочаровой, С.А. Беличевой, Ю.В.

Васильковой, Б.З. Вульфовым, М.Н. Галагузовой, И.А. Липским, Л.В.

Мардахаевым, А.В. Мудриком, Ф.Р. Мустаевой, Л.Е. Никитиной, Л.Я.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Олиференко, В.С. Торохтиевым, Г.Н. Штиновой и др. Рассмотрим раз личные определения социальной педагогики через их сущность без доста точно полного определения.

По мнению И.А. Липского, социальная педагогика рассматривает ся как наука и практика гармонизации взаимодействия человека и соци альной среды… А.В. Мудрик определяет социальную педагогику как отрасль педа гогики, исследующую социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей… С точки зрения В.А. Никитина, социальная педагогика представ ляет собой теорию и практику познания, регулирования и реализации об разовательно- воспитательными средствами социализации или ресоциали зации человека… По мнению Л.В. Мардахаева, социальная педагогика - это педаго гика, изучающая социальные проблемы человека на различных этапах его возрастного развития, среду его жизнедеятельности… С точки зрения В.М. Басовой, социальная педагогика - это наука, исследующая влияние социальных факторов среды на социализацию под растающего поколения… В.Д. Семенов называет социальную педагогику педагогикой среды… Таким образом, предметом социальной педагогики является изуче ние закономерностей социального развития личности в процессе социаль ного обучения и социального воспитания. Объектом являются дети и дру гие люди, нуждающиеся в налаживании связей с обществом, в успешном социальном развитии.





На основе рассмотренного выше можно утверждать, что социаль ная педагогика представляет собой отрасль педагогического знания, ис следующая явления и закономерности социального становления и разви тия человека в социокультурной среде [3,39]. В качестве субъекта соци ально-педагогической деятельности может выступать социальный педа гог, воспитатель, родитель, лицо, его замещающее, организатор, выпол няющий социально- педагогические функции. Этими функциями являют ся: воспитательная, социально-правовая, социально-реабилитационная [1,19].

Социальная педагогика как наука опирается на определенные принципы. Определяющими из них являются - природосообразности, культуросообразности и гуманизма [4,197]. Рассмотрим их содержание и роль в воспитательной работе с курсантами.

Принцип природосообразности. Природосообразность – принцип социальной педагогики, согласно которому педагог в своей практической XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), деятельности должен руководствоваться факторами естественного, при родного развития курсанта как человека.

Принцип природосообразности был сформулирован впервые Я.А.

Коменским в его главном сочинении «Великая дидактика». Он считал, что человек как часть природы подчиняется её главнейшим, всеобщим зако нам, действующим как в мире растений и животных, так и в человеческом обществе. Я.А. Коменский опирался не только на общие законы природы, но и на психологию личности ребенка. Он выдвинул, обосновал и постро ил свою систему воспитания и обучения детей, опираясь на возрастные характеристики детей, подростков и юношей. Впоследствии принцип природосообразности был взят в основу построения различных педагоги ческих и социально-педагогических теорий. Так, французский философ Жан-Жак Руссо(1712-1778) считал, что воспитание ребенка должно про исходить сообразно природе. Он писал, что природа желает, чтобы дети были детьми, прежде чем они станут взрослыми.

Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), соз давший учреждения и приют для сирот и беспризорных детей, считал, что цель воспитания - развить природные силы и способности человека, при этом развитие должно быть разносторонним и гармоничным. Причем в отличие от Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци не идеализировал природу ре бенка. ОН считал, что для развития природных способностей ребенку не обходима помощь.

Немецкий ученый - педагог Адольф Дистервег (1790-1866), вслед за И.Г. Песталоцци, также считал, что этот принцип является важнейшим принципом воспитания. В своих трудах он писал о том, что нужно следо вать за процессом естественного развития человека, учитывать в процессе обучения и воспитания возрастные и индивидуальные особенности обу чаемого. А. Дистервег утверждал, что принцип природосообразности ве чен и неизменен, как неизменны назначение и природа человека.

Идея природосообразности нашла отражение и в трудах отечест венных классиков педагогики. К.Д. Ушинский (1824-1871) в своем глав ном психолого-педагогическом сочинении «Человек как предмет воспи тания» писал, что для воспитания и обучения ребенка учителю необходи мо знать не только принципы и правила воспитания, но и вооружиться также основными законами человеческой природы, уметь их применять в каждом конкретном случае для каждого конкретного ребенка. Разрабаты вая программу по педагогике, К.Д. Ушинский обосновал необходимость предварительного изучения основ физиологии, гигиены и психологии (внимание, память, воображение, «рассудочный процесс», чувства, волю), XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), на основе которого можно переходить к изучению дара слова, нравствен ных, эстетических и религиозных чувств, дидактики.

Последователем идеи свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо в России был писатель Л.Н. Толстой. Он верил в природное совершенство лично сти ребенка, который от рождения уже является прообразом гармонии правды, красоты и добра. Если у Ж.-Ж. Руссо воспитание означало соот ветствие естественному развитию ребенка, его природе, то у Л.Н. Толстого воспитание - это создание условий, способствующих раз витию личности ребенка.

Развитие принципа природосообразности можно проследить в тру дах советских педагогов П.П. Блонского, С.Т.Шацкого, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ю.К. Бабанского, Г.И. Щукиной, Т.И. Ильиной и др. Основное внимание при воспитании и обучении детей советские ученые уделяли учету возрастных и индивидуальных особенно стей обучаемых.

Говоря о принципе природосообразности применительно к воспи танию и обучению курсантов, преподаватель в своей деятельности дол жен придерживаться следующих методических и методологических пра вил:

- учет возрастных особенностей курсанта на каждом году обучения;

- учет формирования половых особенностей курсантов;

- учет индивидуальных особенностей курсантов, связанных с их отклонением от нормы (курение, пьянство, наркомания и т.п.);

- опора на положительное в курсанте, на сильные стороны его лич ности;

- развитие инициативы и самостоятельности курсанта.

Принцип культуросообразности является естественным и логиче ским продолжением принципа природосообразности. Необходимость его обусловлена природой человека. Человек рождается как биологическое существо, становится же он личностью, усваивая социальный опыт пове дения, который передается в процессе воспитания и развития личности от одного поколения к другому. Ещё в античном обществе философами и педагогами были вскрыты глубокие связи между формированием лично сти и культурой. При этом обозначались два важных тезиса: личность формируется через приобщение к культуре, а главное богатство любой культуры - это человек. Педагоги прошлого в своих произведениях, об ращаясь к проблеме приобщения молодежи к культуре, считали послед нюю необходимым и очень важным фактором формирования высоко нравственного человека.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), В отечественной педагогике идея культуросообразности была раз вита в трудах К.Д. Ушинского. Он писал о том, что если мы хотим воспи тать образованного человека и гражданина, начинать нужно с умения пи сать, читать, считать, изучения своей религии, своей родины, её природы, географии, истории, культуры. В произведениях К.Д. Ушинского, а также других наших соотечественников (М.В. Ломоносова, В.Г. Белинского) эта идея осмысливается как идея народности. Под народностью К.Д. Ушин ский понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историче ским развитием, географическими и природными условиями.

Преподавателю необходимо учитывать тот факт, что принцип культуросообразности полагает престиж общечеловеческих ценностей культуры, учет в воспитании ценностей и норм общечеловеческих и на циональных культур. Общечеловеческие ценности полагают признание человека как самоценности, семьи как естественной сферы существова ния, труда как основы жизнедеятельности, мира на земле как условия су ществования, знания как основы деятельности, культуры как исторически сложившегося социального опыта.

В процессе воспитательной работы с курсантами реализация прин ципа культуросообразности требует от педагога выполнения ряда правил:

- учет отклонений курсантов от нормы при формировании у них различных видов культур;

- развитие творчества курсантов на основе познания культуры.

Принцип гуманизма. Слова «гуманизм» и «гуманность» имеют од но и то же происхождение от латинского «человечный». Гуманизм - это система взглядов, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей. Эта система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а равен ство, справедливость, человечность - желаемой нормой отношений в обще стве. С позиций современного гуманизма, благо человека - это критерий оценки всех социальных явлений действительности. Гуманизм отражает социальную действительность с точки зрения не сущего, а должного, предъявляет обществу и отдельным его представителям высокие требова ния достойного, уважительного отношения к человеку, признание его как самой высокой ценности на земле. Современное понятие гуманизма в педа гогике и социальной педагогике отражает процесс обновления воспитания на основе ценностей общечеловеческой и национальной культуры, уста новки на воспитание личности с высокими интеллектуальными, моральны ми и физическими ценностями.

Принцип гуманизма в воспитательной работе с курсантами требует от преподавателя соблюдения следующих правил:

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), - признания права каждого курсанта быть самим собой, независимо от того, в каком физическом, материальном, социальном положении они находятся;

- любить обучаемого как человека, как личность, независимо от то го, как он учится. Помочь ему в собственном становлении и приобретении веры в свои возможности;

- понимать милосердие не как жалость к обучаемому, а как желание помочь ему в достижении своих личных побед, формировании собствен ного «я»;

- быть к курсанту не администратором, надзирателем, а стать това рищем, другом в формировании его как будущего офицера.

Литература 1. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учеб. пособие.- М.:

Издат. центр «Академия», 2008.

2. Иванов А.В. Социальная педагогика: уУчеб. пособие.- М.: Из дат.- торг. корпорация « Дашков и… », 2011.

3. Мурдахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учеб ник.- М.: Изд-во Юрайт, 2011.

4. Штинова Г.Н. Социальная педагогика: учебник.- М.: Гумани тар. изд. центр ВЛАДОС, 2009.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ББК 74.202 Артамонов Н.Ф., Калинников Д.П., Семёнов Г.Д.

Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области) ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФАКТОРОВ НА ОРГАНИЗАЦИЮ БОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ МОЛОДОГО ПОПОЛНЕНИЯ В качестве основных направлений реорганизации боевой подготов ки молодого пополнения в условиях перехода на уменьшенные сроки службы выступают: обеспечение нового уровня качества подготовки во еннослужащих, проходящих военную службу по призыву, формирование гибкой системы их подготовки, сокращение сроков начальной военной подготовки.

Анализ допризывной подготовки молодежи в школах, вузах, кол леджах и других учебных заведениях среднего, средне-специального об разования показывает, что этой подготовки в том виде, в котором она могла бы помочь общевойсковой подготовке молодого пополнения в вой сках, нет. Причин несколько. Во-первых, в школах и колледжах отсутст вует предмет «Начальная военная подготовка». Во-вторых, в учебных заведениях недостаточно педагогов для преподавания начальной военной подготовки.

Анализ содержания программ курса «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» для учащихся общеобразовательных заведений РФ показывает, что оно теоретически обеспечивает ознакомление и приобре тение обучаемыми знаний и умений по защите жизни и здоровья в опас ных и чрезвычайных ситуациях, в том числе и по подготовке к военной службе. В свою очередь, анализ состояния военной подготовки, получен ной до призыва на военную службу, а также входной контроль знаний и умений молодежи в целом оценивается «неудовлетворительно» в силу ряда причин, в числе которых:

- растянутость периода обучения на длительный срок;

- разные подходы и содержание подготовки в разных учебных за ведениях в силу предоставления им права самостоятельно разрабатывать рабочие программы курса с учетом специфики обучения;

- слабая учебно-материальная база и др.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Кроме того, существующий низкий уровень военной подготовки допризывной молодежи определяется еще и тем, что в этом процессе практически не принимают участия военкоматы и подразделения Россий ского оборонного спортивно-технического общества. Одной из причин этого является отсутствие у них конкретных программ работы с призыв никами, а также слабый контроль городских отделов образования за рабо той с призывниками на всех уровнях (в отдельных регионах такая работа проводится, но это является скорее исключением, чем правилом).

Следующим фактором, определяющим уровень допризывной мо лодежи к службе в армии, является здоровье. Причинами слабого здоро вья нынешней молодежи являются:

- недостаточная забота о своем здоровье;

- отсутствие навыков психологической саморегуляции;

- допризывная молодежь, зачастую, не занимается должным обра зом физической культурой и спортом;

- наличие у многих вредных привычек (употребление алкоголя, та бакокурение, употребление токсических и наркотических веществ и др.).

Еще одним фактором, определяющим уровень подготовки, являет ся не всегда положительное влияние семьи и коллектива (завод, фабрика, фирма и т. д.) и абсолютная незаинтересованность работодателя зани маться подготовкой будущего воина.

Немаловажным фактором, оказывающим влияние на подготовку призывников, является религиозная составляющая морально психологического состояния молодого пополнения. Мы живем в много конфессиональной стране. Не все религиозные течения, существующие в России, положительно относятся к службе в армии.

Одним из направлений снижения негативного влияния указанных факторов могло бы стать возобновление преподавания в средних школах дисциплины «Начальная военная подготовка». Начальную военную под готовку следует сделать составной частью государственной системы под готовки граждан РФ к военной службе в Вооруженных Силах, других войсках и воинских формированиях. Начальная военная подготовка должна стать обязательным предметом в общеобразовательных школах всех типов, средних специальных учебных заведениях (колледжах). На чальная военная подготовка молодежи должна проводится в целях:

- изучения положений Конституции РФ в области обороноспособ ности государства;

- изучения роли Вооруженных Сил Российской Федерации, их ха рактера, значения воинской службы как почетной обязанности граждан РФ, основных требований военной присяги, ОВУ ВС РФ;

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), - ознакомления с вооружением и военной техникой воинских час тей, с размещением, жизнью и бытом личного состава;

- освоения основ безопасности жизнедеятельности человека в чрез вычайных ситуациях.

Представляется целесообразным отводить для данного предмета часа в неделю, начиная с 8-го класса и до окончания учебы в школе.

Содержание и структура учебного предмета должна включать вод ное занятие, главы по основам военного дела, гражданской обороне и ме дицинских знаний.

При проведении вводного занятия особое внимание обращается на роль подготовки молодежи к военной службе и защите Российской Федерации.

Основы военного дела являются базовой частью учебной програм мы начальной военной подготовки и должны состоять из следующих глав:

- Вооруженные Силы на страже суверенитета Российской Федерации;

- Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации;

- Тактическая подготовка;

- Огневая подготовка;

- Строевая подготовка;

- Военная топография.

В процессе изучения основ военного дела преподаватель начальной во енной подготовки решает одну из главных задач воспитания и обучения моло дежи – формирование убежденности в необходимости защиты суверенитета Российской Федерации, сознательной готовности к военной службе.

Тактическая подготовка является одной из основополагающих глав обучения. Она обеспечивает комплексное изучение учебного материала начальной военной подготовки. Темы занятий по тактической подготовке направлены на изучение основ общевойскового боя, обучение действиям в бою. В ходе занятий обучаемые получают прочные навыки по примене нию стрелкового оружия. Для практических занятий необходимо преду смотреть наличие макетов винтовок, учебных автоматов (пулеметов).

Особое внимание при проведении занятий по огневой подготовке уделяется мерам безопасности при обращении с оружием и боеприпасами.

В ходе занятий обучаемые изучают основы устройства стрелкового ору жия, порядок их подготовки к стрельбе и правила стрельбы, порядок сбе режения и хранения.

Занятия по строевой подготовке проводятся на специальной пло щадке (на плацу). При проведении занятий особое внимание обращается на методику обучения учащихся: показ строевого приема преподавателем в целом и разучивание по элементам, а затем тренировка обучаемых.

Привитие навыков обучаемым в выполнении элементов строевой подго XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), товки продолжается и на занятиях по другим предметам, а также на меро приятиях внеклассной работы по начальной военной подготовке.

Занятия по военной топографии предусматривают обучение уча щихся ориентированию на незнакомой местности без карты, определению на ней своего местоположения и выбору маршрута движения к цели по заданному азимуту с помощью компаса.

Занятия по гражданской обороне и основам медицинских знаний знакомят обучаемых с мероприятиями, осуществляемыми в мирное и во енное время по защите населения РФ от последствий стихийных бедст вий, крупных аварий, катастроф и применения противником современных средств поражения, с правилами проведения спасательных и других неот ложных аварийно-восстановительных работ в районах возникновения чрез вычайных ситуаций и очагах поражения, а также способами и приемами ока зания первой медицинской помощи людям, получившим ранения и травмы.

Планирование начальной военной подготовки направлено на каче ственную подготовку молодежи к службе в Вооруженных Силах Россий ской Федерации и обеспечивает полное выполнение программы, ком плексное изучение всех ее разделов в тесной связи с другими школьными предметами. В каждом учебном заведении предлагается разрабатывать понедельный план прохождения начальной военной подготовки на весь учебный год. Занятия по начальной военной подготовке включаются в общее расписание и проводятся по классам и учебным группам. Классы и учебные группы именуются взводами и делятся на три отделения. Из чис ла лучших учащихся приказом директора учебного заведения в каждом классе или учебной группе назначаются командиры взводов и отделений.

В общеобразовательных школах необходимо создавать и постоянно совершенствовать учебно-материальную базу начальной военной подго товки, которая включает:

- учебный кабинет (класс) начальной военной подготовки;

- комнату для хранения специального имущества по начальной во енной подготовке, обеспечению безопасности жизнедеятельности, граж данской обороне;

- площадку для занятий по строевой подготовке;

- место для практического изучения обязанностей дневального по роте и часового;

- учебный городок для занятий по тактической подготовке и изуче нию приемов и правил стрельбы (стрелковый тир).

Таким образом, введение предмета «Начальная военная подготов ка» сможет существенным образом повысить военную подготовку моло дежи до призыва на военную службу.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ББК 88.4 Канд. техн. наук, доцент Барановский В.В., канд. техн. наук, доцент Иващенко М.В., канд. техн. наук Барановский М.В., Котова В.В.

Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области) О ПРОБЛЕМЕ ИНЖЕНЕРНОЙ КРЕАТИВНОСТИ Главное не то, что делает из человека природа, а то, что он сам делает из себя.

И.Кант Прогресс двигают люди, специалисты своего дела. По всеобщему признанию экономика развитых стран - это экономика, основанная на знаниях. По прогнозу экспертов мир находится перед новой волной тех нологической гонки, поэтому национальная система образования должна быть максимально вовлечена в подготовку специалистов техносферы, готовых к этой гонке.

До начала ХХ века инженер одновременно должен был быть и тех ническим специалистом, и ученым, и организатором работ. Именно по этому в классической литературе слово «инженер» (лат. ingenium) означа ло образованность, талант, творческие способности, изобретательность.

Это уже в ХХ веке в высокодифференцированном хозяйстве инженер стал специалистом, выполняющим определенный функционал. Дифференциа ция хозяйства привела к узкой специализации инженерного труда. Про фессия инженера стала массовой. О высоких качествах, характерных для этого звания, постепенно забылось, статус инженера в обществе стал па дать. В конце ХХ века с развитием микроэлектроники, вычислительной техники, информационно-коммуникационных технологий началась новая эра – эра знаний, эра глобализации, эра, характерная быстрым обновлени ем знаний и быстрой сменой господствующих технологий. Именно в это время одним из главных требований, предъявляемых к инженеру, стано вится требование обладания им инженерной креативностью.

Креативность (фр. сreer- творить) – это способность творить, гене рировать новые идеи, умение разрешать проблемы, проявлять смекалку [2]. Как видим, это те качества, которые, согласно классической литерату ре, всегда были свойственны инженерам. Следовательно, сейчас речь идет XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), о необходимости как усиления творческих способностей инженера, так и о расширении масштаба этого явления.

О цене креативности современного инженера весьма красноречиво говорит следующий факт – после смерти Стива Джобса (одного из тех, кому мир обязан появлением первого персонального компьютера) цена возглавляемого им концерна «Apple» (занимающего на момент его смерти лидирующие позиции в IT- индустрии) за два месяца упала более чем на 100 млрд. долларов.

Сейчас, когда инновационное развитие экономики РФ напрямую связано с национальной безопасностью, воспитание креативности на всех этапах образовательного процесса становится чрезвычайно важным.

Сегодняшняя практика функционирования нашей системы инже нерного образования сильно отдалена от проблемы обучения креативно сти [3]. Связано это как с недооценкой этого качества личности, так и с тем, что до сих пор нет признанных, хорошо зарекомендовавших себя способов, программ формирования креативности.

Так В.Лившиц в [4] следующим образом охарактеризовал состоя ние вопроса о воспитании креативности: «технология перехода в плос кость креативности остается тайной, скрытой и от самого учащегося, и тем более от учителя».

Тайна творческой одаренности давно интересовала исследователей.

В [5] показано, что представления о природе креативности эволюциони ровали от утверждений о божественной природе творчества и, следова тельно, о её непознаваемости, до признания креативности имманентным качеством человека, заданным как потенциал к творчеству, которое может быть развито при наличии благоприятных условий среды и под влиянием активной целенаправленной работы носителя творческого потенциала.

В последние годы в психолого-педагогических исследованиях креативности она представляется интегративным образованием в струк туре личности, включающим мотивационные, эмоциональные, интеллек туальные и др. компоненты.

По поводу путей формирования инженерной креативности до на стоящего времени идут споры, которые, как правило, акцентированы на этап получения человеком высшего образования и последующую его дея тельность [3,4]. При этом одни являются сторонниками того, что креатив ность может формироваться на основе решения нестандартных задач по вышенной сложности, требующих эвристического подхода и эмпириче ских знаний, другие считают, что её формирование не только возможно, но и эффективно на основе усвоения решений классических задач [4].

В Российской энциклопедии находим: «В числе важных для твор чества черт личности называют: открытость миру, легкую мобилизацию энергии, доступ к своему подсознанию, повышенную восприимчивость, XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), чувствительность к проблемам и людям, склонность к фантазированию, импульсивность, интеллектуальную гибкость, оригинальность, эмпатию.

Креативность не сводится ни к одной из этих черт, в т.ч. и к интеллекту.

Многочисленные программы тренинга и стимулирования креативности дают неоднозначные результаты» [2]. Там же: «креативность как систем ное качество рассматривается как функция целостной личности». И там же: «Положительный эффект дают повышение мотивации и уверенности в себе, раскрепощение сознания и т.п.»

В этих двух последних фразах, как нам представляется, и содер жится ключ к пониманию проблемы формирования креативности.

Целостность личности – продукт ее воспитания и образования, а уверенность в себе и раскрепощение сознания обеспечивают знания, об щекультурные и профессиональные компетенции.

Личностные качества человека формируются на протяжении всей его жизни, однако такие качества, как любознательность, способность к фантазированию, формируются практически одновременно со способно стью говорить. А это означает, что формирование креативности необхо димо начинать с раннего детства. Известно, что в дошкольном образова нии наиболее эффективная форма обучения игровая, поэтому исключи тельно важное значение для формирования творческого потенциала ре бенка имеет подбор игр - это должны быть не стрелялки и догонялки, а мозаика, оригами, различные игры - конструкторы, трансформеры и т.п.

В этой связи можно лишь приветствовать требование закона «Об образовании» о необходимости высшего образования у работников до школьных учреждений.

В школьном образовании, на наш взгляд, необходимо первостепен ное решение следующих задач:

- школу необходимо ориентировать на подготовку учащихся к про должению образования, чего она в настоящее время не делает;

- необходимо выработать действенные меры по борьбе с нехваткой квалифицированных школьных учителей по естественным наукам и, в первую очередь, по математике и физике как базовым дисциплинам лю бого инженерного образования. Проблеме подготовки учителя, обеспече ния его должного статуса в развитых странах уделяется большое внима ние. В декабре 2013 года должна быть разработана и утверждена концеп ция развития математического образования в РФ на основе анализа со стояния этого образования на различных уровнях. Очевидно, что должна найти решение и проблема адекватной подготовки учительских кадров;

- на федеральном уровне требуется решение вопроса о финансиро вании дополнительного школьного образования в форме различных кружков, которые традиционно решали задачи не только закрепления знаний, полученных в рамках школьной программы, но и развития у детей XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), именно творческого начала.

Главная задача школы, если коротко: научить школьников учиться – научить их осуществлять творческий процесс самообучения.

Главным принципом реформирования высшего инженерного обра зования, по нашему мнению, должно стать обучение через практическое решение задач, через практику. Необходимо увеличить вес самостоятель ной работы, так как квинтэссенция любого образования – самообразова ние. С этой целью необходимо производственную практику из экскурсии по современному предприятию превратить в полноценную систему полу чения практического опыта под руководством наставника. Темы диплом ных проектов и работ целесообразно формировать в интересах конкретно го производства. Для этого нужна тесная интеграция вузов с промышлен ными предприятиями.

В инженерном образовании необходимо знакомить с основами изо бретательства и основами инновационной деятельности. Весь мир при знал и использует как мощный инструмент инициации креативности тео рию решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанную нашим уче ным Г.Альтшулером. В образовательных программах наших инженерных вузов ТРИЗ отсутствует, как отсутствует и ландаматика (агоэвристическая теория обучения, названная так ее автором Львом Ландой), которая за рубежом широко используется для обучения рациональной умственной деятельности в самых разнообразных сферах [4].

Как отмечено в [3], «главный ценностный выбор советского и за падного высшего образования не совпадали. На западе главной ценностью является развитие критического и самостоятельного мышления, а в на циональном образовании главным всегда была глубокая фундаментальная подготовка».

Эти системы образования не нужно противопоставлять друг другу, а надо взять из них лучшее, и, в частности, целесообразно объединить цен ностные установки, т.к. они не являются антагонистическими и даже не являются противоречивыми, а напротив, являются взаимно дополняющими и взаимно-усиливающими друг друга. Более того, крити ческое мышление принципиально необходимо в изобретательстве, иннова ционном деле, поскольку создание нового предполагает критику сущест вующего. Инновационная же деятельность по всеобщему признанию осно вывается на глубоких фундаментальных и прикладных междисциплинар ных знаниях. Логика развития такова, что чем выше возводимое здание (чем сложнее высокие технологии), тем основательнее должен быть фун дамент (тем фундаментальнее должна быть подготовка инженера). Однако для того, чтобы специалист стал креативным, принципиально необходимо из пространства знаний перейти в пространство деятельности. «Практика показывает, что каждый обучающийся может достичь высокого результа XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), та, но путь и время его достижения будут индивидуальными» [6].

Таким образом, движущим импульсом развития креативности яв ляется мотивация человека к целенаправленной деятельности, а креатив ным в итоге становится тот, кто находит удовольствие в самой этой дея тельности и уверен в своих силах. Настоящими трудоголиками были ве ликие ученые и творцы Леонардо да Винчи, Рафаэль, Ньютон, Ломоносов и многие другие, кому человечество обязано великими творениями и на учными победами, определившими ход развития цивилизации.

Тезис о том, что главным в развитии креативности является моти вация к целенаправленной деятельности и собственно деятельность, под тверждена американским изобретателем Т.А.Эдисоном, который, не имея высшего образования, ни разу не обратившись к книге для решения той задачи, которой был одержим, но который спал не более двух часов в су тки и подарил миру сотни изобретений. Именно поэтому нами в качестве эпиграфа взяты слова И. Канта.

Литература 1. Блинов А.О. Стратегические задачи страны и развитие высшего образования // Alma-mater. - 2011. - №11. - С.52-60.

2. Большая Российская энциклопедия в 30 томах. - Т.15. -М.: Науч ное издательство «Большая российская энциклопедия», 2008.

3. Кукушкин С.С., Лукьяненко М.В., Чурляева Н.П. Проблемы ин женерной креативности и перспективы ее решения // Высшее образование в России. - 2011. - №1. - С 91-95.

4. Лившиц В.Н. Формирование креативности при подготовке инже неров массовых профессий // Высшее образование в России. - 2011. - №11. С. 42-51.

5. Скрипка Т.С. К вопросу об эволюции научных взглядов на при роду креативности // Известия института инженерной физики. - 2013. №1(27). - С.72-79.

6. Агранович Б.Л., Чучилин А.И., Соловьев М.А. Инновационное ин женерное образование // Инженерное образование. - 2003.- №1. - С.11-14.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ББК 74 Канд. пед. наук Блохин Д.Ю., Грицаенко Г.П.

Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области) ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Важнейшая роль в решении современных экологических проблем отведена экологическому образованию, в частности экологизации систе мы образования в целом, в том числе высшего профессионального, эколо гизации профессиональной деятельности будущих специалистов вне зави симости от их профессиональной ориентации. Однако при всей очевидно сти такой роли эффективность указанных процессов сегодня явно недос таточна, «популярность» и востребованность экологического направления постепенно снижается, вследствие чего угасает интерес высших учебных заведений и соответствующих управленческих органов к его развитию.

Тем не менее при этом одна из важнейших проблем экологического обра зования будущих специалистов – формирование у них навыков, отноше ний, ценностей, мотивации к личному участию в решении экологических проблем для улучшения качества среды жизнедеятельности – остается более чем актуальной.

В современных программах, учебниках и учебных пособиях по дисциплинам экологического блока так же, как и в реальном педагогиче ском процессе, основной упор делается на формирование знаний, умений и навыков в области экологии. При этом основная задача их применения для решения тех или иных практических проблем будущей профессио нальной деятельности часто не ставится, что не способствует формирова нию у студентов экологической компетентности.

Пререквизиты дисциплины – для изучения курса «Экология» кур сантам необходимы знания следующих дисциплин: математика, физика, химия, биология, медицинское обеспечение, бжд.

Постреквизиты дисциплины – знания данной дисциплины позво ляют поднять уровень экологического сознания и культуры курсанта.

Целью и задачей дисциплины является обучение будущего специа листа основам экологии и преобразования достаточных навыков в области охраны окружающей среды и решении экологических проблем.

Данная дисциплина представляет собой общетеоретические аспек ты охраны окружающей среды, экологические факторы и их действие на XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), человека, обеспечение экологической безопасности военной деятельно сти, правовые и нормативно-технические основы природопользования.

Экологическая компетентность – это системное интегративное ка чество индивидуальности, характеризующее способность решать разного уровня проблемы и задачи, возникающие в жизненных ситуациях и про фессиональной деятельности, на основе сформированных ценностей и мотивов, знаний, учебного и жизненного опыта, индивидуальных особен ностей, наклонностей, потребностей.

Экологическая компетентность выпускника ввуза, представленная определенным набором профессионально-экологических компетенций, является основным фактором обеспечения экологической безопасности на различных стадиях эксплуатации РК или РВО.

Формирование экологической компетенции зависит от разработки методики и содержания изучаемой в техническом вузе дисциплины «Эко логия» на основе принципов междисциплинарности, системности, не прерывности, взаимосвязи и единства экологических знаний. Данные принципы выступают как наиболее эффективные для формирования эко логической компетенции у студентов в процессе изучения экологии.

Принцип междисциплинарности, предполагающий взаимодействие раз личных научных дисциплин и учитывающий, что научное экологическое знание полидисциплинарно и полипредметно [2];

принцип системности, обеспечивающий целостную организацию экологического образования на основе его компонентов: целей, содержания, методов и приемов, средств обучения, форм организации различных видов деятельности.

Принцип взаимосвязи определяет взаимообусловленность целей, задач, методов, форм и приёмов обучения при определении содержания дисцип лины на каждом этапе формирования экологической компетенции. Прин цип непрерывности отбора содержания дисциплины «Экология» подчёр кивает непрерывный характер получения экологических знаний студен тами в образовательном процессе. Принцип единства отбора содержания дисциплины позволяет осмыслить важность и значимость экологических знаний в единстве с другими гуманитарными, инженерными, естествен нонаучными знаниями.

Определены этапы сформированности экологической компетен ции - первый (начальный), второй (средний), третий (высший) Первый этап - получение экологических знаний студентами при изучении общей экологии первого раздела интегрированного курса «Эко логия». Второй этап - формирование экологической компетенции при изучении социальной экологии второго раздела интегрированного курса «Экология». Третий этап - формирование экологической компетенции при XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), изучении инженерной (промышленной) экологии третьего раздела интег рированного курса «Экология». На каждом этапе процесса формирования экологической компетенции создавались межпредметные и внутрипред метные связи с учётом внешних и внутренних факторов, влияющих на развитие того или иного структурного компонента экологической компе тенции.

Рисунок 1 - Модель формирования экологической компетентности XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Разработанная структура интегрированного курса «Экология» ос нована на блочно-модульном принципе построения содержания и состоит из двух частей: инвариантной и вариативной и трех разделов: общая эко логия, социальная экология, инженерная (эксплуатационно-техническая) экология. В первой части «Изучение инвариантной части стандарта эко логии» включены вопросы общей экологии, социальной экологии и инже нерной экологии. Во второй вариативной части курса «Экология» рас сматриваются инновационные способы организации самостоятельной научно-исследовательской, творческой работы курсантов.

В раздел «Биосфера и человек. Глобальные проблемы окружающей среды» входят объяснительно-развивающие, информационно-объясни тельные лекции;

обучающие, контрольные семинары, семинары - дискус сии;

практические занятия;

контрольные тесты и вопросы. Во второй раз дел содержания курса по экологии «Основы экологической безопасности и экологического права» наряду с вышеуказанными формами обучения внедряются в учебный процесс такие формы как: лекции-диалоги, лекции обозрения, информационно-аналитические лекции;

обучающие практиче ские занятия, проблемно-развивающие семинары;

самостоятельная рабо та;

тематическое тестирование. В третий раздел содержания по экологии «Экозащитные техника и технологии» входят лекции - деловые игры, лекции-брифинги, интерактивные лекции с использованием ЭВМ;

семи нары, конференции, дискуссионные клубы, практикумы с элементами исследовательской работы;

спецкурсы по проектированию и моделирова нию технологических экосистем. В первый раздел курса «Экология» на ряду с программными темами включено специально разработанное кон трольное домашнее задание и проблемно-развивающие семинары: «На правления экологической деятельности в ВС РФ», «Повышение качества экологической подготовки личного состава» и другие, которые направле ны на развитие у курсантов основных понятий по экологии и на осознание значимости экологических знаний. Во второй раздел курса «Экология»

входят контрольно-развивающие, практические занятия на темы: «Уста новление абсолютного ущерба от источника антропогенного воздейст вия», «Расчет выбросов загрязняющих веществ при сжигании топлива в котлоагрегатной котельной»

Значимым фактором формирования экологической компетентности является не только профессионализация подготовки, но и то, насколько много уделяется внимания воспитанию таких качеств, как доброта, готов ность прийти на помощь, осознание целей и задач профессиональной дея тельности и своей жизни, учитывающих как собственные интересы, так и интересы, согласованные с целями и задачами развития общества в целом.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Для воспитания личности и формирования общечеловеческих ценностных ориентаций, экологического сознания следует опираться на примеры жизненных ситуаций в среде обитания.

Литература 1. Бейлин А.Б., Льноградская О.И. Педагогическая практика в уч реждениях профессионального образования: учеб.-метод. пособ. – Сама ра: Самар. гос. техн. ун-т, 2008. – 48 с.

2. Тюмасева З. Почему экологическое образование не выполняет свою функцию // Народное образование. – М. - 2008. – №2. – С. 50-57.

3. Попов В., Томаков В. Непрерывное экологическое образование // Высшее образование в России. – М.- 2005. – №7. – С. 14-17.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ББК 20.1 Канд. пед. наук Блохин Д.Ю.

Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области) ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД ОСВОЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В условиях бурного роста научно-технической информации, воз растающего накопления эмпирического и теоретического материала на блюдается неизбежный процесс дифференциации научного знания, воз никновения все новых научных дисциплин. Углубляющаяся дифферен циация наук объективно порождает необходимость противоположного процесса - интеграции научного знания. Поэтому одно из центральных противоречий современного образования - между объективно необходи мой интеграцией в профессиональной подготовке специалиста и противо действующей дифференциацией дисциплин.

Междисциплинарная интеграция – это объединение знания, убеж дения и практического действия на всех этапах подготовки специалиста, синтез всех форм знаний относительно каждой конкретной цели образо вания в вузе. [1].

Междисциплинарная интеграция в нашем понимании – это процесс согласования содержания учебных дисциплин с точки зрения отражения ими единых, непрерывных и целостных явлений профессиональной дея тельности;

возможность использования обучаемым всего комплекса дос тижений соответствующей дисциплины в диалектическом единстве с дру гими предметами и учебными курсами;

согласование в едином образова тельном процессе целей и задач отдельных дисциплин, специальностей и ввуза в целом.

В связи с этим видим перспективным построение учебного процес са в институте на основе интегративного обучения. По мнению многих авторов, интегративное обучение является необходимым условием повы шения научного уровня знаний курсантов, развития мышления, творче ских способностей, формирования познавательных умений [2]. В понятие интегративного обучения мы вкладываем не только систематизацию и обобщение знаний, но и интеграцию теоретического обучения с практиче ским, а также активное использование интегративных форм и методов обучения.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Интегративный подход оказывается незаменимым в условиях обу чения в специальных вузах, одним из которых является филиал ВА РВСН.

Специфика таких вузов обладает рядом существенных отличий и пред ставляет дополнительные требования по сравнению с гражданскими ву зами общетехнического профиля. Выпускник военно-учебного заведения с высшим военно-специальным образованием должен: обладать развитым абстрактно-логическим мышлением, собственным компетентным мышле нием, уметь принимать обоснованные решения в нестандартных условиях обстановки и организовывать их выполнение, самостоятельно действовать в пределах предоставленных прав. Поэтому выпускник данного вуза осо бенно нуждается в приобретении профессиональной компетенции непо средственно на выходе, что изложено в государственных образовательных стандартах третьего поколения [3].

Однако организовать такую подготовку в специальных ВУЗах дос таточно сложно, так как на процесс обучения накладывается еще служба, что забирает из общих трудозатрат значительный объем времени по срав нению с гражданскими вузами. Возникает необходимость в организации учебного процесса таким образом, чтобы наиболее значимые для будущей профессиональной деятельности знания из базовых дисциплин специали тета либо в виде понятий, либо в виде специальных модулей интегративно ассимилировались в другие дисциплины учебного плана. В результате общая терминология и концептуальные положения, многократно приме ненные в различных курсах, создают у обучаемых устойчивую мотива цию приобретения подобных знаний и способствуют качественному изу чению всей учебной программы в целом. И в этом немаловажную роль сможет сыграть самостоятельная работа курсантов, а также действующая система оценки и самооценки имеющихся знаний.

Анализ квалификационных требований однозначно показывает, что профессиональная деятельность будущего военного инженера основана на знании и напрямую связана с применением нормативной и эксплуата ционно-технической документации. Необходимая информация для фор мирования целостного восприятия о значении и необходимости осознан ного применения норм и правил накапливается уже на первых трех курсах обучения, однако имеет фрагментальный характер. Построение четкой иерархии задач и проблем нормоприменения сказывается возможным только по окончании изучения всего блока дисциплин (как общетехниче ских, так и специальных), а осмысленное представление о будущей про фессиональной деятельности окончательно происходит в процессе изуче ния дисциплины «Эксплуатация ракетного вооружения» на завершающем этапе обучения.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Рис.1 - Схема взаимодействия дисциплины «Эксплуатация ракетного вооружения» с дисциплинами учебной программы Необходимо отметить, что имеются определенные сложности в процессе интеграции, обусловленные возможной перегрузкой конкретной дисциплины лишней информацией неоправданным установлением одина кового подхода к трактовке понятий. Кроме того, интеграция предполагает также и дифференциацию самой дисциплины – модули знаний по данной дисциплине, интегрируемые в другие дисциплины, не должны повторять ся, а должны выводить обучаемого на качественно новый уровень знаний.

Для преодоления этих сложностей необходимо постоянное отслеживание XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), учебного процесса, своевременная диагностика и анализ успеваемости учащихся.

При успешной организации интегративного обучения усваиваемый материал будет системно организован и многократно преобразован в зна ние более высокого уровня, что существенно повысит качество образова ния и как следствие эксплуатационно-техническую компетентность выпу скников.

Литература 1. Чебышев Н., Каган В. Основы развития современной высшей школы // Высшее образование в России. – 1998 № 2. – С. 17- 2. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы про фессиональной педагогической деятельности. – М., 2002.

3. Козлов О.А. Блохин Д.Ю., Инженерно-эксплуатационная подго товка курсантов вузов МО РФ: монография. – Серпухов, 2008. – 116 с.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ББК 37.62 Канд. ист. наук Бойцов В.Н.

Военная академия имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области) СОЦИАЛЬНО–КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВОЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА Занятия наукой питают юность и приносят усладу старости, ук рашают в счастье, служат убежищем и утешением в несчастье.

Цицерон В современных условиях, когда продолжаются грандиозные преоб разования во всех сферах жизнедеятельности нашего общества, большое значение уделяется и реформированию Вооруженных Сил Российской Федерации. При этом военные вузы, являются альма-ма тер (главным ис точником комплектования ВС РФ военными кадрами), выполняют возло женную задачу по формированию социокультурной среды, созданию ус ловий, необходимых для всестороннего развития личности офицера.

Задача эта непростая, так как требования Федерального Государст венного образовательного стандарта высшего профессионального обуче ния третьего поколения (ФГОС ВПО - 2010) указывают, что целевые ус тановки образовательной системы военного вуза должны ориентироваться не только на овладение курсантами необходимыми военными навыками, но и на развитие самостоятельности, осознанности выбора способов по знания, нравственной ответственности за свои действия, личностное включение в воинскую деятельность.

В нынешних условиях модернизации военного образования изме няются цели образования в сторону смещения акцента от знаний, умений и навыков по предметам на компетентность будущего военного специали ста, т.е. потенциальную готовность решать поставленные задачи не толь ко в стандартных, но и в нестандартных условиях.

Кстати, большая часть общекультурных, в том числе коммуника тивных компетенций, а также профессиональных компетенций в военном вузе формируется в ходе преподавания гуманитарных дисциплин. Именно гуманитарным дисциплинам предстоит ответить на эпистемологический и онтологический вопросы современности — что нужно знать и каким сле дует быть в современном мире.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Для успешного решения этих вопросов помимо указанных требо ваний ГОС ВПО необходима и социально–культурная среда военно– образовательного учреждения. Что же она представляет собой?

Социокультурная среда высшего учебного заведения - понятие сложное, которое невозможно уяснить, не проанализировав такие в по следнее время появившиеся понятия, как «социальная (культурная) сре да», «социокультурная среда», «образовательная среда».

Кратко поясним указанные понятия.

Вводя новые понятия, ученые расходятся в их содержательном толко вании и предлагают разные методологические подходы. Так, российские ис следователи Е. Белозерцев и А. Усачев понимают «культурную среду» как носителя новой, в том числе и негативной информации, которая влияет на мысли, чувства, эмоциональную сферу человека, его веру и, таким образом, обеспечивает его выход на новое знание.

Трактуя среду в данном контексте, исследователи базируются на пе дагогической парадигме и поэтому им «среда представляется как лаборато рия духовного, социального, профессионального опыта человека, а алго ритм его изучения может быть рассмотрен как синхроничный процесс фор мирования личности». Такое определение среды является достаточно об щим и не позволяет понять, как именно она влияет на человека.

Наиболее активно данное понятие использовали исследователи в контексте педагогического знания (С. Шацкий, С. Моложавый, В. Шуль га, М. Крупенина, Л.Новикова и др.), понимая «образовательную среду» в широком смысле как систему факторов, к которым относили воспитание и образование, и в узком - как системообразовательный фактор конкретной образовательной системы.

Опираясь на педагогическую парадигму, анализирует культурную среду и исследователь Д. Михайлов, считающий, что среда представляет собой «своеобразный интеллектуально-эмоциональный фон, нравствен ное, креативное поле эмпатий и смыслоощущений, которое выступает важным фактором утверждения культуротворческого статуса будущих специалистов».

С социологических позиций рассматривает социокультурную среду Ю. Кулюткин, который, опираясь на теорию систем, определяет социо культурную среду как систему материальных и духовных условий, в ко торых формируется и реализуется личность. Эта среда диалектически свя зана с каждым человеком;

они развиваются параллельно, развивая себя, изменяя черты, формы, а иногда и свои сущностные характеристики. Ин дивиды оказывают влияние на среду, и, наоборот, взаимодействуя таким образом, они изменяются. Социокультурная среда может быть представ XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), лена как такая социальная среда, которая наполнена определенным куль турным содержанием, качество ее определяется в результате анализа культурных универсалий.

Резюмируя рассмотренное, укажем, что социокультурную среду вуза можно определить как пространственный континуум, в котором преломляются знания и культурный опыт человека, причем последний осуществляется благодаря взаимодействию элементов командного и пре подавательского состава с обучающимися, использованию учебно– методического обеспечения образовательного процесса и другие аспекты.

Эффективность социокультурной среды в воспитании и развитии будущего офицера определяется качеством содержания образовательного процесса.

К сожалению, образовательному процессу, как в 90–е годы, так и в настоящее время, свойственны проблемы, от разрешения которых зависит эффективность достижения качества. Основными проблемами являются:

Первая проблема. Качество организации и проведения учебной и методической работы улучшается незначительно. Руководящему, препо давательскому составу, офицерам курсового звена не удается существен но повысить уровень подготовки курсантов.

Вторая проблема. нужно восстановить в военных вузах воспита тельные структуры: на многотысячные коллективы нет ни одного офице ра по работе с личным составом, который занимался бы вопросами ин формационно-разъяснительной работы, патриотического и духовно – нравственного воспитания. При общем сокращении офицеров на факуль тетах и курсах это особенно остро ощущается. Тем более что сегодня го ворим о необходимости возрождения традиций, патриотическом воспита нии личного состава.

Третья проблема. Затрагивает технократическое направление в управлении качеством, т.е. возрастающие требования к технологическому оснащению и всей материально-технической базе вузов на основе научно технических достижений, что позволяет обеспечить необходимый уровень качества выпускников вузов. Эта тенденция обусловливает необходимость наличия у руководителей разносторонних современных знаний. Хочется верить, что указанные проблемы получат свое разрешение, тем более, что об суждение состояния и перспектив военного образования с приходом в Мини стерство обороны РФ Сергея Кужугетовича Шойгу уже состоялось. Оптимизм вселяет и то, что Сергей Шойгу – опытный управленец, сумевший создать и развить столь уважаемое ведомство, как МЧС.


Итак, рассмотрим, что же понимается под образовательным XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), процессом в вузе? Образовательный процесс представляет многоплановое взаимодействие педагогов и обучаемых, направленное на достижение за данной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств обучаемых. Иными словами, образова тельный процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформи руется в качества формируемого человека (личности).

В этом процессе принимают активное участие руководящий со став и педагоги (преподаватели), причем последние выступают главным субъектом. Педагог приводит в реальность все элементы образовательно го процесса. Кроме самого преподавателя в этом процессе участвуют сле дующие элементы: 1) цель обучения (для чего учить);

2) содержание учебной информации (чему учить);

3) методы, приемы обучения, средства педагогической компетенции (как учить);

4) преподаватель;

5) обучаемые.

Образовательный или педагогический процесс осуществляется на основе ряда принципов (развивающего и воспитывающего характера обу чения;

научности содержания и методов педагогического процесса;

сис тематичности и последовательности;

связи обучения с практикой;

нагляд ности;

доступности;

сознательности и активности обучающихся;

рацио нального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов образовательного процесса), которые нацелены на осуществление веду щего принципа развивающего и воспитывающего обучения. Проблему опережающего обучения в высшей профессиональной школе может ус пешно решать преподаватель новой формации, получивший соответст вующее профессиональное (предметное) и психолого-педагогическое призвание.

Итак, педагогическая деятельность – деятельность в духовной сфе ре и духовна по своей сути и результатам. Она требует максимума чело веческого, гуманного, нравственного, справедливого в работе, широты взглядов, интеллигентности, высокой культуры, любви к человеку, веры в возможность каждого человека стать лучше, нравственно чище, духовно сильнее.

Для успешного протекания образовательного процесса в образова тельном учреждении необходимо соблюдение определенных психолого педагогических условий:

- всё в образовательном учреждении должно быть подчинено дос тижению цели образования – формирование личности офицера;

- обеспечение педагогической целостности образовательного про цесса – единство в нем воспитания, образования, обучения и развития обучающихся;

- ориентация образовательно-педагогического процесса на обу XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), чающихся – всё, что не работает реально на пользу обучающимся, должно быть безжалостно и решительно устранено, всё, чего не хватает, – допол нено, всё, что не срабатывает, не дает ожидаемого результата – усовер шенствованно и в преподавании, и в учреждении, и в педагогическом взаимодействии, и в среде;

- оказание помощи обучающемуся в формировании себя как лично сти;

- использование в образовательно-педагогическом процессе свое временных интенсивных психолого-педагогических технологий;

- осуществление обязательного постоянного контроля, оценки и коррекции результатов образовательно-педагогического процесса по кри териям цели и задач;

- руководство образовательно-педагогическим процессом должны осуществлять преподаватели-профессионалы. Каждый педагог – основной проектировщик, организатор, главный инженер, технолог и чернорабочий на определенном участке образовательного процесса.

Кроме вышеуказанных условий необходимо учитывать и влияние определенных закономерностей на социально–культурную среду военно– образовательного учреждения. К основным из них следует отнести: зави симость воспитания и обучения будущих военных специалистов от по требностей общества;

зависимость воспитания и обучения от индивиду альных особенностей обучаемых;

закономерная зависимость процессов воспитания и обучения, развития личности;

закономерная связь коллекти ва ППС и обучаемых в образовательном процессе и т. д.

В заключение отметим:

1. Социокультурная среда вуза представляет собой пространствен ный континуум, в котором преломляются знания и культурный опыт че ловека, причем последний осуществляется благодаря взаимодействию элементов командного и преподавательского состава с обучающимися, использовании учебно–методического обеспечения образовательного процесса и другие аспекты 2. Главным или определяющим условием повышения качества со циокультурной среды в формировании и развитии личности офицера вы ступают профессионализм и компетентность педагогического состава в образовательном учреждении.

3. Отражением эффективности социокультурной среды является большой спектр вопросов, включающий:

- определение детерминант становления личности современных бу дущих офицеров в военном вузе в совокупности мотивационного, дея тельностно-результативного, оценочно-рефлексивного, регулятивного, XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), коммуникативного, статусно-ролевого компонентов;

- разработку концепции становления будущих офицеров в военном вузе, базирующуюся на идеях единства педагогической деятельности пре подавателей и личностно-профессионального развития курсантов как сис темы;

- разработку технологии становления будущих офицеров в военном вузе в совокупности форм, методов, средств обучения и воспитания, ди агностического инструментария, мониторинга становления будущих офи церов;

- определение методологической и коммуникативной культуры преподавателя, включающей комплексные психолого-педагогические на учные знания о педагогической диагностике и особенностях становления субъектности будущих офицеров в военном вузе;

- успешное выполнение своих функциональных обязанностей на первичных офицерских должностях выпускниками военных вузов.

Литература 1. Белозерцев Е., Усачев А. К вопросу о статусе категории «куль турно-образовательная среда» // Аlma mater (Вестник высшей школы).– 2003.

2. Марков, A.C. Влияние образовательной среды на формирование личностных качеств будущего специалиста / A.C. Марков // Российский научный журнал. 2009. № 5.

3. Михайлева Е.Г. Ценности и ценностные ориентации в современ ной социокультурной образовательной среде. – Харьков: Изд-во НУА, 2004.

4. Тетерина Т.Е. Педагогическая характеристика процесса форми рования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза // Вестник университета (ГУУ).– 2011. – № 18.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ББК 37.62 Канд. ист. наук Бойцов В.Н.

Военная академия имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области) СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА И ЕЕ МОДЕРНИЗАЦИЯ:

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Практически весь современный мир охвачен глубокими политиче скими и социальными изменениями. В центре внимания, по–прежнему, вопросы модернизации общества, инновационного развития на основе использования политических технологий.

Говоря о модернизации, укажем, что это комплексный процесс.

Она охватывает все сферы общественной жизни - политическую, эконо мическую, социальную, правовую, культурную. Изменения в этих сферах тесно связаны между собой и влияют друг на друга.

Подтверждением сказанного могут служить усилия правящей элиты в политической сфере по реформированию политико-административного управления и их влияние на характер и результаты реализации социальной политики в РФ. К сожалению, поставленную задачу по превращению госу дарства в открытое для общественного контроля и отзывчивое к запросам и нуждам граждан реализовать не удалось.

Россия вступила в новую путинскую шестилетку с рядом остав шихся проблем, иначе говоря - «развилками», основными из которых яв ляются: налоговая реформа, снижение стоимости энергоресурсов для биз неса, приватизация, пенсионная реформа, открытость экономики и бюд жетное правило.

Возникает закономерный вопрос: почему же большинство задач ос тались нерешенными? Ответом может служить то, что власти занимались борьбой с кризисом, им было не до решения долгосрочных проблем.

Из вышеуказанного следует, что рассмотренные провалы в поли тической сфере негативным образом отразились на социальной сфере и ее модернизации. Поясним, что следует понимать под данной категорией и что предполагает данная модернизация?

Социальная сфера представляет собой систему отношений и взаимодействий между индивидами, социальными группами и общностя ми, занимающими различное социально-экономическое положение.

Социальная модернизация предполагает формирование открыто го общества с динамичной социальной системой. Такое общество возник XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ло и развивалось на основе рыночных отношений, правовой системы, ре гулирующей отношения собственников, и демократической системы, воз можно, недостаточно совершенной. Демократия в таком социуме необхо дима для того, чтобы было возможно быстро вносить изменения в прави ла игры в меняющейся обстановке и следить за их выполнением.

Ее составляющими являются:

- создание общества с открытой стратификационной системой и высокой мобильностью;

- ролевой характер взаимодействия (ожидания и поведение людей обусловлены их общественным статусом и социальными функциями);

- формальная система регулирования отношений (на основе пись менного права, законов, положений, договоров);

- сложная система социального управления (отделения института управления, социальных органов управления и самоуправления);

- секуляризация (вступления светских признаков);

- выделение различных социальных институтов.

В узком смысле, говоря о социальной модернизации следует ука зать, что она способствовала появлению не только раннемодерных и со временных наций, массового и гражданского общества, но и социального государства. К числу последнего (социальному государству), относится и наша страна.

К сожалению, как показала многолетняя постсоветская практика нашего государства, остается важным вопрос о выборе модели соци альной политики. Дело в том, что для нашего государства характерна в большей степени эклектичная модель, предполагающая авторитаризм в политике и либерализм в экономике. Смешиваются разнопорядковые эле менты как «сильного», так и «слабого» государства, тормозится иниции рование модернизации, гармонизация экономико-политических реформ. В итоге вследствие отсутствия стратегии социального развития, идеологи ческой неопределенности провозглашенного курса на политические изме нения и устаревших управленческих методов его осуществления стали «провальные» и результаты социальной политики.

Сегодня, как показывают социологические опросы РАН на протя жении 20 лет, для наших граждан характерен выбор, в котором домини руют следующие показатели эффективности социальной модерниза ции: повышение уровня жизни человека, социальной справедливости, со циального порядка.

Кратко охарактеризуем сказанное:

Первый показатель - повышение уровня жизни человека явля ется стратегическим направлением развития России в XXI веке и для XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), этого необходимо преодолеть главное препятствие на их пути - бед ность основной массы населения. Пока граждане России будут находить ся в депрессивном психологическом состоянии, никакие социальные ре формы (пенсионная, ЖКХ и др.) не принесут должных результатов.

Второй показатель - социальная справедливость предполагает определенный уровень социального согласия - саморегулирующегося механизма, который способен координировать отношения между членами общества и государством, основанного на общих ценностях.

Необходимость достижения социального согласия связана:

во–первых, с отсутствием общенационального консенсуса между различными слоями российского общества;

во–вторых, с сегодняшним состоянием политической системы об щества (ПСО), которая обеспечивает слабую связь между властью и насе лением страны (это респонсивность власти к запросам социума).

Последний из приведенных моментов имеет все возрастающее по литическое значение, так как прошедшие выборы в Государственную ду му в 2011 г. и президентские выборы 2012 г. вызвали повсеместные про тесты, которые были обусловленны игнорированием властью принципов равенства возможностей и социальной справедливости.

Население нашей страны в своем большинстве уже не желает ми риться с такими положениями, когда:

- легитимность нынешней политической элиты основывается на родственных, земляческих, профессиональных и личных механизмах рек рутирования;

- происходит стагнация социальных лифтов из-за стремления этой элитой сохранить свое нынешнее положение.

Сегодня основным социальным требованием населения является не столько желание «всё отобрать и поделить», сколько обеспечить для всех россиян равенство возможностей, равенство перед законом, равен ство в политических правах и свободах - те типы равенства, которые население пока не видит в реальности.

Думается, что именно эти ожидания от власти - один из важ нейших аспектов, на котором следует строить современное политиче ское согласие. Такая трактовка подтверждается и тем фактом, что россия не в своей массе всё же являются сторонниками общества равных воз можностей, а не общества равных доходов.

Третий показатель - социальный порядок затрагивает вопросы, практической ценности современных политических предписаний, касаю щихся возврата утраченной веры, смысла человеческой жизни и перспек тив развития человека и общества. Сегодня, очевидно, что возникла по XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), требность в новой политике, цель которой – человек. Этот посыл все чаще звучит из уст политологов и социологов. Предполагается также создание принципиально новой системы, может даже и не политической, для коор динации, поддержания диалога и выработки истинно коллегиального ре шения.

Рассмотренные показатели являются одновременно определенным кругом проблем, требующих своего разрешения.

К сожалению, несмотря на определенные достижения нынешняя социальная модернизация, которой придерживается государство, не обеспечивает высокой устойчивости и социальной перспективы в долго временном плане. Причинами этого могут служить:

а) подавленность в значительной степени конкурентных механиз мов;

б) достаточно высокая степень экономической уязвимости страны.

Как свидетельствуют факты, в перспективе предполагается сокращение участия государства в развитии экономики, одновременно существенно возрастают расходы на охранные функции, оборону, внутреннюю и внеш нюю безопасность. Расходы же на развитие социальной сферы, судя по данным трехлетнего бюджета, начиная с 2013 г. будут сокращаться. Соци альная сфера в этом плане весьма уязвима, ибо она возникла как продукт политических решений и развивалась как таковая.

в) социальная сфера продолжает оставаться сильно бюрократи зируемой, в результате чего продуктивные (целевые) расходы относи тельно снижаются, а функциональные (непродуктивные), напротив, рас тут. Отсюда вывод - система требует «очищения» и решить эту задачу довольно непросто.

Все это имеет определенные социально-политические последствия.

Так, для переживаемого периода характерно определенное обострение социальных отношений, включая протестное движение, охватывающее как ведущие страны Запада, так и нашу страну.

Подводя итог проведенному современному состоянию рассматри ваемой социальной модернизации, обратим внимание на то, что:

1. Современная ситуация требует от всех субъектов системы со циального партнерства выработки новой политики, предполагающего осу ществление политических и экономических перемен, связанных в первую очередь с повышением «социального самочувствия» населения.

2. В целях ликвидации проблемных вопросов социальная модер низация должна иметь определенную перспективу - социальное разви тие, направляемое гражданским обществом с опорой на государство, в постоянном тесном сотрудничестве с ним. Для этого целесообразным XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), мог бы быть переход от исчерпавшего себя государственного патерна лизма к общественно-государственному партнерству.

3. Учитывая значимость социальной политики и ее влияние на государственную политику, целесообразно больше внимания обращать на ожидания и настроения граждан, сведения о которых дают нам совре менные социологические исследования. Из их результатов следует, что представления большинства россиян об оптимальной модели государст венного управления касаемо социальной сферы предполагают: государ ство должно обеспечить всем определённый минимум, а остального ка ждый должен добиваться сам. Данную точку зрения разделяют 45% на селения.

4. Анализируя действия государства и правительства по социаль ным вопросам, можно констатировать её системную и последовательную приверженность современным управленческим методам проведения со циальной политики, в которой имеет место нацеленность на адресность, как важнейший инструмент повышения её эффективности;

признание важным принципов субсидиарности, а также повышения потенциала гра жданской активности как фактора эффективных социальных преобразо ваний.

Литература 1. Гавров С. Н. Модернизация во имя империи: социокультурные аспекты модернизационных процессов в России – М.: Эдиториал, 2010.

2. Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации. – М., 2004.

3. Политические изменения и преобразования в социальной сфере современной России. Социально-гуманитарные знания, 2012.

4. Социальная политика: Толковый словарь. Издание второе, дора ботанное // Общ. ред. д.э.н., проф. Н.А.Волгин. - М.: РАГС, 2002.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ББК 37.62 Канд. ист. наук Бойцов В.Н.

Военная академия имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области) РАБОЧИЙ КЛАСС УЖЕ НЕ В МОДЕ?

Сложные политические процессы, произошедшие в России в кон це 90 – х годов отражаются на всем обществе, всех его классах и группах, включая и рабочий класс, который является одной из основных групп как среди экономически активного населения, так и в социальной структуре общества в целом.

Однако часто приходится слышать, что в современной России ра бочего класса нет, что особое внимание необходимо обращать на создание и укреплениея в России массового среднего класса, который включает предпринимателей, работников бюджетной сферы (чиновников, квалифи цированных врачей, учителей, преподавателей вузов, военнослужащих), а также пенсионеров, тружеников села, служащих госмонополий, при чем этот класс признается властными структурами как верный избиратель.

В этой связи хотелось бы напомнить, что рабочий класс не следует сбрасывать со счетов, что он хотя и не в моде, но не просто жив, но и пред ставляет собой определенную организованную и активную силу. Примером может служить заявление рабочих о себе как о самом решительном классе в ходе забастовок, голодовок, акций протеста, имевших место в российской практике. Учитывая, что масса рабочих велика (по данным профессора В.

В. Трушкова, в России 30 млн. рабочих), и что они способны влиять на по литические процессы с помощью профсоюзов, рабочему классу должно отводиться далеко не последнее место в иерархии общества.

От того, как Россия будет использовать потенциал рабочего клас са, способствовать повышению его уровня жизни, степени мотивации и заинтересованности, будут зависеть и успехи ее модернизации во всех сферах жизнедеятельности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.