авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

РЕГИОНАЛЬНО-ОТРАСЛЕВОГО

УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА

ИрГУПС

Сборник статей научно-методической конференции,

посвященной 200-летию с начала подготовки в России

инженеров путей сообщения

Иркутск 2009

1

УДК 658, 386

ББК Ч 48

П 78 Печатается по решению Ученого совета Иркутского государственного универ ситета путей сообщения Проблемы и перспективы развития регионально-отраслевого П 78 университетского комплекса ИрГУПС : сб. статей научно-метод.

конференции, посвященной 200-летию с начала подготовки в России инженеров путей сообщения. – Иркутск, ИрГУПС, 2009. – 208 с.

ISBN 978-5-98710-089- В сборник включены статьи преподавателей высшей школы, средних специаль ных учебных заведений, общеобразовательных школ, работающих над решени ем актуальных теоретических и практических проблем повышения качества об разовательного процесса.

Ответственный редактор А.И. Артюнин, первый проректор ИрГУПС, д.т.н., профессор Редакционная коллегия:

В.П. Кузнецов, начальник УМУ ИрГУПС, к.т.н., доцент Л.А. Скляренко, зав. методкабинетом, ученый секретарь конференции В.В. Макаров, к.т.н., доцент А.А. Ермаков, к.т.н., доцент Е.А. Петрякова, к.ф.-м.н., доцент Л.Н. Харченко, д.и.н., профессор И.Ю. Сольская, д.э.н., профессор Е.А. Борнякова, начальник ОНиСПО © Иркутский государственный ISBN 978-5-98710-089-9 университет путей сообщения, Введение В настоящее время отечественное высшее образование переживает существен ные изменения, связанные с коренными преобразованиями. Что касается технических вузов, то следует отметить, что им принадлежит важная роль в модернизации и разви тии отечественной экономики, формировании новой профессиональной культуры стра ны, в становлении компетентных высококвалифицированных специалистов, владею щих инновационными технологиями, обладающих деловыми и организационными спо собностями. Потому придается большое значение организации образовательной среды каждого конкретного вуза. Особая роль в этом процессе принадлежит научно методической работе.

Общеизвестно, что научно-методическая работа должна представлять ком плекс мер, направленных на развитие творческого потенциала и профессионального мастерства педагогов. В итоге именно от названных обстоятельств во многом зависит качество тех специалистов, которых воспитал вуз в своих стенах. Следовательно, науч но-методическая работа вуза является одним из основных инструментов выполнения социального заказа на обучение, воспитание и подготовку к трудовой деятельности но вого поколения, от профессионального мастерства, деловых и нравственных качеств которого зависит будущее страны.

Основная цель методической работы – создание условий, способствующих по вышению эффективности и качества учебного процесса. В связи с этим особую важ ность имеет обобщение и распространение опыта ведущих преподавателей вуза, разви тие научно-методических исследований на кафедрах, вовлечение значительного числа преподавателей в активную педагогическую деятельность, разработку и внедрение в учебный процесс новых интенсивных образовательных технологий.

Решение задач, обеспечивающих достижение основной цели в университет ском комплексе ИрГУПС осуществляется через Методический совет, в состав которого входят методические комиссии по направлениям деятельности:

– комиссия по развитию инновационной системы подготовки специалистов и организации научно-исследовательской работы по проблемам педагогики высшей шко лы;

– комиссия по совершенствованию структуры и содержания образовательных программ;

– комиссия по применению информационных технологий в учебном процессе;

– комиссия по координации учебно-методической деятельности университетского комплекса ИрГУПС и взаимодействию с предприятиями-заказчиками;

– комиссия по организации самостоятельной работы студентов;

– редакционно-издательский совет при методическом совете университета.

Настоящая конференция является первым опытом организации научно методической работы университетского комплекса ИрГУПС в новых условиях. Она не представляется организаторам панацеей от многих проблем, требующих эффективного разрешения. Тем не менее сам факт проведения подобного мероприятия и значитель ное число желающих в нем поучаствовать позволяет говорить о готовности преподава тельского коллектива университетского комплекса активно обмениваться опытом и предлагать нестандартные решения, направленные в итоге на повышение эффективно сти и качества учебного процесса.

КАЧЕСТВО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОМ ВУЗЕ К вопросу о повышении педагогического мастерства преподавателей высшей школы (на примере университетского комплекса ИрГУПС) Л.Н. Харченко Иркутский государственный университет путей сообщения Профессионализм преподавателя – необходимый фактор и непре менное условие успешности и эффективности процесса обучения. Потому стратегической задачей любого вуза должна являться задача, направленная на разработку и реализацию программы совершенствования педагогическо го мастерства преподавательского состава, отвечающей Государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования.

Политика воплощения в жизнь подобных программ стала одним из приоритетных направлений в деятельности крупнейших высших учебных заведений страны.





В Иркутском государственном университете путей сообщения с 2003 г. в соответствии с решением Ученого совета ежегодно проводятся курсы повышения квалификации преподавателей высшей школы «Совер шенствование педагогического мастерства профессорско-преподаватель ского состава». С инициативой их проведения в свое время выступила де кан Гуманитарного факультета, профессор А.В. Мельникова, обосновав шая необходимость и насущную потребность подобных курсов. В самом кратком изложении их идея состоит в следующем: большая часть препода вателей нашего вуза, являясь прекрасными специалистами в своей области, тем не менее не имеет достаточной квалификации в области педагогики высшей школы, что отнюдь не способствует организации учебного про цесса на достаточно высоком уровне, который бы соответствовал имиджу университета. Приращение преподавательского коллектива нашего вуза происходит за счет аспирантов, вчерашних выпускников, либо привлече ния к преподавательской деятельности высококвалифицированных спе циалистов-производственников. Этот процесс, помимо собственной гордо сти в воспитании достойной смены, делает очевидной и проблему недоста точности педагогических знаний и навыков работы со студенческой ауди торией молодых преподавателей. Что же касается преподавателей, уже имеющих определенную квалификацию, то в отношении их можно ска зать, что современные реалии требуют от них владения передовыми техно логиями организации учебного процесса и постоянного совершенствова ния методических приемов.

Таким образом, обе категории преподавателей испытывают потреб ность и насущную необходимость в повышении педагогического мастер ства.

Сложившийся и ныне существующий университетский комплекс в число первостепенных ставит задачу повышения педагогического мастер ства преподавателей всех его структурных подразделений. В текущем учебном году она актуализировалась в связи с сокращением финансирова ния на командировочные расходы, а следовательно, и возможности выезда за пределы региона с целью повышения квалификации.

Традиционно так сложилось, что для реализации программы орга низаторы курсов приглашают лучших и наиболее опытных педагогов как из числа преподавательского коллектива ИрГУПС, так и крупнейших ву зов города Иркутска, зарекомендовавших себя на рынке образовательных услуг.

Одной из позитивных традиций курсов стало ежегодное осуществ ление мониторинга мнений слушателей по поводу их программы, решения организационных вопросов, постановки процесса обучения. Разработка и составление последующих программ происходили с учетом высказанных пожеланий и замечаний.

В прошедшем 2007–2008 учебном году общее число слушателей курсов составило 39 человек. По подразделениям ситуация выглядела сле дующим образом:

ИрГУПС представляли 18 преподавателей, • Забайкальский институт железнодорожного транспорта – 12, • Улан-Удэнский институт – 5, • Красноярский институт – 3, • Братский филиал – 1.

Программа курсов была рассчитана на 72 часа и состояла из двух частей: очной и заочной сессий. Первая включала аудиторные занятия об щей сложностью 50 часов, вторая – самостоятельную работу слушателей по заранее обозначенным вопросам продолжительностью в 22 часа. Со держательная часть программы включала пять дисциплин: педагогику, ос новы дистанционных образовательных технологий, психологию профес сиональной деятельности, педагогическую конфликтологию, русский язык и культуру речи. По вполне понятным причинам основное внимание было уделено педагогике, для которой отводилось 18 часов аудиторных занятий.

По завершении курсов, в числе других, слушателям был задан и во прос о том, какие разделы учебной программы их заинтересовали больше всего. Итог был следующим:

• русский язык и культура речи – 90 % • психология – 81 % • педагогика – 67 % • основы дистанционных технологий – 24 % • педагогическая конфликтология – 14 %.

Мониторинг мнений слушателей позволил организаторам курсов выявить вопросы, требующие разрешения.

Возможно ли приравнивать удостоверения об окончании курсов к документам о повышении квалификации?

«Основы дистанционных образовательных технологий» изучать бо лее глубоко и в другом формате.

Введение аналогичных ежегодных курсов по английскому языку.

По первому вопросу на заседании методического совета ИрГУПСа было принято решение приравнивать удостоверения об окончании курсов к документам о повышении квалификации. Курсы по английскому языку в текущем учебном году стали свершившейся реальностью. Что же касается дистанционных образовательных технологий, то этот вопрос по-прежнему требует основательной и детальной проработки, о чем еще будет сказано ниже.

В текущем 2008–2009 учебном году организаторы курсов поставили перед собой задачу подойти к их проведению дифференцированно и по максимуму охватить этой программой все структурные подразделения университетского комплекса. С самого начала были обозначены два маги стральных направления, в русле которых и разрабатывались программы курсов: 1) курсы повышения квалификации преподавателей СПО;

2) курсы повышения квалификации преподавателей ВПО.

Следует отметить, что в структуру университетского комплекса ИрГУПС входят средние профессиональные образовательные учреждения:

Читинский, Красноярский, Улан-Удэнский техникумы и медицинский кол ледж в Иркутске. Логически реализация стратегии непрерывного образо вания и организации единого образовательного пространства университет ского комплекса требует вовлечения в орбиту повышения педагогического мастерства и преподавательские коллективы названых учебных заведений.

В этом году впервые была разработана и внедрена программа повышения квалификации для преподавателей СПО с учетом специфики их образова тельной деятельности. Она включала в себя следующие дисциплины: педа гогику, психологию и педагогическую конфликтологию. Основное внима ние было уделено педагогике, общее количество часов по которой соста вило 38, из них 30 часов аудиторной работы.

Мониторинг мнений слушателей позволил организаторам убедить ся в изначальной правильности своего решения. Во-первых, курсы необхо димы и впредь их стоит проводить регулярно, так, как это делалось по ВПО. Лучшее тому подтверждение – благодарственные отзывы слушате лей, как в адрес организаторов курсов, так и преподавателей, проводивших занятия.

Во-вторых, пожелания слушателей об увеличении количества часов на изучение педагогики, прежде всего, говорят о том, что знания и практи ческие навыки по этому предмету у них оставляют желать лучшего. Во просы, на которые они еще хотели бы получить ответы – достаточно крас норечивое подтверждение сказанному.

Для преподавателей высшей школы организация курсов «Совер шенствование педагогического мастерства профессорско-преподава тельского состава» в текущем году впервые была осуществлена на диффе ренцированной основе. Из числа подавших заявки для участия в курсах были сформированы две группы слушателей. В состав первой вошли пре подаватели, стаж работы которых в вузе не превышал 5 лет. Во вторую – преподаватели со стажем от 5 лет и выше. Программы для этих двух групп составлялись с учетом их трудового стажа в вузе и опыта работы. Для пер вой группы преподавателей за основу была взята частично переработанная традиционная программа, уже прошедшая апробацию на подобных курсах в течение нескольких лет. Для второй группы – составлена новая програм ма, в которую вошли следующие дисциплины:

1. Педагогика: современные стратегии непрерывного профессио нального образования. Инновационные педагогические техноло гии в вузе – 14 час.

2. Основы дистанционных образовательных технологий. Организаци онные формы и дидактические особенности ДО – 8 час.

3. Психология профессиональной деятельности в системе управления качеством образования – 4 час.

4. Логика. Культура мышления и искусство аргументации – 8 час.

5. Особенности регулирования труда научно-педагогических работни ков – 4 час.

6. Русский язык и культура речевого общения преподавателя техни ческого вуза – 6 час.

В целом работу курсов можно оценить положительно. Подобный вывод возможен на основе мониторинга мнений слушателей. Не считая возможным в настоящем докладе пускаться в детализацию рейтинговых оценок, приведем лишь некоторые из них, наиболее ярко свидетельствую щие об уровне курсов и тех впечатлениях, которые вынесли о них слуша тели.

Итак, на вопрос «Как Вы оцениваете курсы в целом? (по 5-балльной шкале)», в первой группе 50 % слушателей выставили оценку «5», вторые 50 % – оценку «4». На этот же вопрос 80 % слушателей второй группы от ветили, что ставят оценку «4», оставшиеся 20 % – оценку «5».

На вопрос о том, какие разделы курса заинтересовали больше всего, основная часть слушателей двух групп ответила традиционно: педагогика, психология, русский язык.

Пожелания расширить курс обучения по правовым аспектам препо давательской деятельности высказали более 50 % слушателей.

Основная масса слушателей согласилась с тем, что содержание кур са соответствовало их начальным ожиданиям, 15 % ответили, что содер жание курса превзошло их ожидания, и только один человек из 43 слуша телей ответил, что содержание курса не соответствовало его ожиданиям.

Исходя из потребностей работы, данный курс будет, безусловно, полезным и актуальным – согласились 95 %;

данный курс как преждевре менный для себя лично оценил один слушатель.

85 % слушателей согласились с тем, что прослушанный курс позво лит им более эффективно строить процесс взаимодействия с руководством, коллегами, студентами и другими людьми в сфере профессиональной дея тельности. Свое несогласие по этому поводу выразил только один человек.

В завершение был задан вопрос, каков, по мнению слушателей, уро вень педагогического мастерства преподавателей курсов: высокий – отве тили 85 % и очень высокий – ответили 15 %.

Подводя итог деятельности курсов университетского комплекса ИрГУПС в 2008–2009 учебном году, хотелось бы заострить внимание на следующих вопросах.

1. Актуальность настоящих курсов очевидна и не вызывает сомне ний.

2. Их полезность безусловна, т.к. существуют они с 2003 г. по на стоящее время, постоянно совершенствуя содержательную часть.

3. Перспективным представляется дифференцированный подход к формированию групп слушателей, т.к. позволяет существенно усилить эффективность курсов.

Тем не менее не стоит абсолютизировать те положительные момен ты, которые, безусловно, присутствовали в ходе проведения курсов. Необ ходимо сказать и о проблемах, проявившихся с достаточной степенью оче видности.

1. В будущем в процессе организации подобных курсов следует существенно проработать вопросы информирования всех струк турных подразделений о сроках и формате их проведения.

2. Четко обозначить вопросы финансирования подобных меро приятий, т.к. именно они часто становятся основной причиной, затягивающей до крайних пределов позитивное решение вопро са.

Кроме того, обращаясь к участникам конференции, прошу отразить в ее решении следующие вопросы:

1. Рекомендовать для ежегодного проведения программу «Совер шенствование педагогического мастерства» в качестве повыше ния квалификации преподавателей средних профессиональных учебных заведений университетского комплекса ИрГУПС.

2. Принять решение о необходимости разработки и внедрения в практику университетского комплекса ИрГУПС долгосрочной программы «Преподаватель высшей школы» (продолжитель ность 2-3 семестра), направленной на подготовку собственных квалифицированных педагогических кадров, которая бы суще ствовала параллельно с программой курсов повышения квали фикации «Совершенствование педагогического мастерства про фессорско-преподавательского состава». Достаточно убедитель ным аргументом в пользу внедрения подобной программы пола гаем мнение о том, что прежде чем повышать квалификацию, необходимо ее получить.

3. Решить вопрос о необходимости внедрения в постоянную прак тику университетского комплекса ИрГУПС самостоятельных постоянных и целенаправленных программ по дистанционным образовательным технологиям, необходимость которых давно назрела и стала неотвратимой. Реализовать же потребности пре подавательского корпуса университетского комплекса по обо значенной проблеме в полном объеме в формате курсов повы шения квалификации «Совершенствование педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава» не пред ставляется возможным.

Пути развития системы образования факультета ВПО УУИЖТ А.А. Гордеева Улан-Удэнский институт железнодорожного транспорта – филиал ГОУ ВПО «ИрГУПС»

Высшее профессиональное образование (ВПО) обеспечивает обще ство высококвалифицированными специалистами, способными понимать меняющиеся трудности современной жизни и справляться с ними, поэтому для любого общества очень важной является эффективная система обуче ния и подготовки высококвалифицированных кадров. Государство заинте ресовано в создании эффективно действующих систем высшего профес сионального образования на местах, т.к. доступность образования, его ва риативность в национально-региональном компоненте играют положи тельную роль в развитии всего общества.

В 2007 году произошло объединение региональных образователь ных учреждений железнодорожного транспорта в единый университетский комплекс на базе ИрГУПС, что позволило нам в 2008 году на базе Улан Удэнского института железнодорожного транспорта произвести первый набор студентов на очное отделение факультета высшего профессиональ ного образования по специальности 190301 «Локомотивы». Открытие оч ного отделения должно в дальнейшем способствовать укреплению сущест вования и работы заочного отделения факультета, так как в перспективе увеличится количество штатных преподавателей, появится возможность дальнейшего развития творческого потенциала студентов и преподавате лей СПО, пополнится материальная база, что неминуемо скажется на каче стве подготовки специалистов всех уровней обучения.

На заочное отделение факультета ВПО в 2008 году было подано заявлений, на 1 курс зачислено 133 студента. При анализе рассматривае мых графиков наиболее четко вырисовываются проблемы системы образо вания факультета ВПО УУИЖТ:

– сокращение бюджетного набора, увеличение числа обучающихся с полным возмещением затрат, предпочтение работодателей в целе вой подготовке кадров по специальностям «ЭНС», «ЭПС», но со кращение количества студентов, обучающихся по целевому на правлению на специальностях «С», «Д», «В».

– безусловное падение среднего балла при поступлении, которое приводит к снижению процента абсолютной успеваемости, что мо жет быть также связано либо с жесткими требованиями профессор ско-преподавательского состава, либо с низкой способностью сту дентов к адаптации в системе ВПО, либо обусловливается сово купностью всех этих причин. Необходимо добавить, что работода тели неохотно отпускают студентов на сессии, что, конечно же, не способствует увеличению абсолютной успеваемости как одного из основных критериев качества подготовки специалистов.

– график качественной успеваемости дает стабильную оценку только по двум специальностям: «С», «ЭПС». Качество успеваемости спе циальности «В» явно стремится вниз, что, возможно, связано с не которой потерей интереса к этой специальности и низким средним баллом при поступлении. Специальности «Д» и «ЭНС» дают резкие колебания качественной успеваемости, что, возможно, связано с субъективностью оценок.

Так или иначе, все три проблемы субъективны, поэтому огромную роль в повышении качества инженерного образования играет уровень про фессорско-преподавательского состава.

В связи с открытием новой специальности был организован подбор профессорско-преподавательского состава, в который вошли 16 препода вателей ВПО. Проведем анализ качественного состава ППС.

Можно сказать, что остепененность кадров, как и количество штат ных преподавателей, заметно возрастает, однако растет и число препода вателей, работающих на условиях совместительства, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на качестве подготовки специалистов.

К основным направлениям дальнейшего развития факультета отно сятся:

• организация образовательной деятельности;

• организация научно-исследовательской работы преподавателей и студентов;

• организация воспитательного процесса;

• повышение эффективности управления экономическими меха низмами;

• информационно-технологическое обеспечение учебного процес са и научной деятельности;

• совершенствование материально-технической базы факультета.

В соответствии с намеченными направлениями разработан ряд ме роприятий и система основных показателей, характеризующих уровень достижения поставленных задач, которые составляют программу развития факультета на период с 2008 г. по 2012 г. Разработаны планы работы и не обходимая документация факультета по всем направлениям.

Научно-исследовательская работа факультета базируется на сле дующих научных направлениях: энергосберегающие технологии на же лезнодорожном транспорте;

исследование движения тяжеловесных соста вов;

проблемы восстановления изношенных поверхностей;

повышение комплексной безопасности и устойчивости транспортной системы;

мето дология управления развитием транспортной инфраструктуры региона.

Сотрудники факультета активно принимают участие в научно практических конференциях, проводимых на базе института, в научных мероприятиях, проводимых сторонними организациями, активно участву ют в разработке грантов республиканского, регионального и российского значения.

Работа профессорско-преподавательского состава факультета ВПО отмечена дипломом участника смотра-конкурса на лучшую кафедру и подразделение университета по постановке изобретательской и рационали заторской работы за активную изобретательскую деятельность.

В 2008 году поданы три заявки на изобретения, на которые получе ны положительные решения (патенты). Для интенсификации научно исследовательской и опытно-конструкторской работы (НИОКР) на фа культете разработано «Положение об Инновационно-технологическом центре».

В рамках исследовательской работы студентов на факультете раз рабатывается положение «О внутренних исследовательских грантах для студентов института», проводится работа по подготовке научно практической конференции «Научно-исследовательская работа студен тов», разрабатывается положение о создании студенческого конструктор ского бюро. Студенты факультета ВПО принимали участие в первой ре гиональной студенческой научно-практической конференции «Молодая мысль третьего тысячелетия».

В связи с уменьшением бюджетного финансирования высшей шко лы актуальным становится повышение эффективности управления эконо мическими механизмами путем развития хоздоговорных работ, как препо давателей, так и студентов, создание студенческих бизнес-инкубаторов, инновационно-технологических центров, малых предприятий в научно технической сфере на базе института и т.д.

Разработанные на основе информационных технологий методиче ские пособия, а также программное обеспечение учебного процесса реа лизуют комплексный подход к становлению профессиональных компетен ций специалистов железнодорожного транспорта, позволяют выявлять и развивать профессиональные и личностные компетенции, создавать и кор ректировать учебные планы.

Главной задачей профессионального железнодорожного образова ния в современных условиях является подготовка необходимого числа квалифицированных и адаптированных к требованиям производства кад ров для организаций железнодорожного транспорта. В качестве базовой концепции избирается компетентностный подход, при котором оценива ются профессиональные знания и карьерные шансы выпускников.

Организация работы железнодорожного транспорта – это организа ция работы сложнейшей системы. И ее бесперебойная и безопасная работа зависит от действий каждого работника. Одним из путей уменьшения влияния человеческого фактора является повышение качества подготовки персонала и выявление необходимых для этого компетенций.

Формирование компетенций, способствующих сокращению срока адаптации молодых специалистов и дающих базу для их профессионально го и карьерного роста – одна из основных задач учебного заведения по подготовке конкурентоспособных выпускников.

Для модернизации образовательных технологий становления, раз вития и оценки уровня сформированности профессиональных компетен ций обучающихся в УУИЖТ необходимо внедрять инновационные средст ва и методы обучения, такие, как Интернет-технологии, дистанционное обучение, виртуальные лаборатории для моделирования реальных профес сиональных ситуаций, активные методы обучения (дискуссии, деловые и ролевые игры, тренинги).

Проведенные исследования показывают, что начало обучения в ву зе является сложным процессом, затрагивающим все сферы личности сту дента: мотивационную сферу, умственную деятельность и сферу межлич ностных отношений. Поэтому в современных условиях немаловажную роль в подготовке специалистов играет и психологическая служба инсти тута, которой совместно с кураторами групп проводится: диагностика сту дентов, тренинги-семинары по разным направлениям;

индивидуальные консультации со студентами и их родителями.

Несмотря на то, что процесс обучения студентов очного отделения факультета ВПО сейчас находится только в начальной стадии, необходимо уже сегодня прорабатывать вопросы усиления взаимовлияния образова тельного учреждения и производства в целях повышения качества образо вательного процесса.

Назначение факультета ВПО УУИЖТ – обеспечить процесс подго товки специалистов. От качества управления этой структурой в значитель ной мере зависит качество подготовки специалистов. Основные положения системы менеджмента качества – непрерывное улучшение всех элементов, составляющих единство деятельности учебного заведения.

Внутренний контроль качества обучения должен опираться на ком пьютерное тестирование, учет посещаемости, систему текущего, итогового контроля знаний студентов. Внедрение информационных технологий в учебный процесс способствует существенному повышению качества обра зования наших выпускников.

В перспективе необходимо создание и укрепление единой ком плексной системы образования УУИЖТ, которая предполагает многоуров невую подготовку специалистов железнодорожного транспорта, в том чис ле:

• обеспечение материальной базы (создание комплексных меж дисциплинарных лабораторий СПО-ВПО);

• организацию научно-исследовательской работы преподавателей и студентов различных уровней;

• осуществление подготовки и переподготовки профессорско преподавательского состава;

• организацию работы системы дополнительного образования;

• дистанционное обучение студентов.

Современный учебно-воспитательный процесс сложен, многогра нен, требует постоянного улучшения и развития. В нашем институте про водится целенаправленная учебно-методическая работа педагогического коллектива, которая способствует повышению качества процесса обуче ния. Она включает следующие направления деятельности:

• совершенствование содержания обучения, внедрение современ ных форм и методов обучения, развитие способностей студен тов;

• совершенствование форм и методов контроля и оценки знаний, умений и навыков студентов;

• организацию управляемой и контролируемой самостоятельной работы студентов на протяжении всех лет обучения, создание климата, благоприятного для обучения и воспитания студентов.

Важную роль в повышении качества преподавания играет повыше ние квалификации преподавателей. Для повышения качества организации учебного процесса необходимо чаще проходить стажировки как профес сорско-преподавательскому, так и учебно-вспомогательному составу фа культета с целью обмена опытом и повышения квалификации, нельзя за бывать и о роли аспирантуры.

Также в перспективе развития экономически целесообразно созда вать единый профессорско-преподавательский состав по структуре СПО ВПО, что позволит не только стабилизировать профессорско-препода вательский состав ВПО, но и дать возможность дальнейшего развития преподавателям СПО, поскольку практика показала, что внешние совмес тители и преподаватели, работающие на условиях почасовой оплаты, ме нее ответственно относятся к образовательному процессу, что также при водит к снижению качества подготовки специалистов.

Хочется отметить, что, несмотря на первоначально низкую числен ность студентов очного отделения факультета, номенклатура отчетности должна выполняться в полном объеме, поэтому имеющаяся численность учебно-вспомогательного персонала явно недостаточна. В связи с этим в перспективе необходимо предусмотреть набор, подготовку и переподго товку данного контингента.

Кроме того, для организации учебной работы на более высоком уровне необходимо информационно-технологическое обеспечение учебно го процесса факультета, к примеру, на основе программного комплекса, разработанного Южно-Российским государственным университетом эко номики и сервиса в городе Шахты.

Также, необходимо тесное взаимодействие УУИЖТ с другими фи лиалами и ИрГУПС, которое предусматривает видеоконсультации и ви деолекции по ведущим дисциплинам, выездные лекции профессорско преподавательского состава ИрГУПС в г. Улан-Удэ, проведение семинаров по наиболее актуальным проблемам. В перспективе возможно создание «творческой» лаборатории, которая позволит активизировать процесс ин тенсификации обучения, активизации творческой стороны личности сту дента и преподавателя, так как совместная творческая деятельность повы шает мотивацию к учебе и способствует интеллектуальному развитию личности.

В процессе подготовки специалиста главенствующую роль приоб ретает ориентация на развитие личности и профессиональной культуры, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации в профессио нальную среду. Сегодня все больше осознается необходимость в специа листах, способных к функционированию в новых социально экономических условиях и самореализации сформированного уровня куль туры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентно сти. Предметные знания и умения – небольшая часть личностных свойств, влияющая на успешность деятельности, общения, поведения специалиста.

Поэтому вопрос о критериях качества подготовки специалистов – ключе вой, определяющий всю направленность образовательного процесса в учебном заведении. Чтобы реально решать задачи по ориентации образо вания на формирование нового качества подготовки будущего специали ста, необходимо ввести в критерии оценки качества образования наряду со знаниями и ключевые компетенции.

Трудовая занятость студентов как одна из форм повышения качества инженерного образования Г.В. Коробков, М.В. Востриков Забайкальский институт железнодорожного транспорта – филиал ГОУ ВПО «ИрГУПС»

Российское общество переживает принципиально новый этап раз вития. В стране взят курс на переход к инновационной модели развития экономики на базе широкого использования достижений отечественной наук

и, техники и технологий, курс на вхождение в состав уже формирую щегося глобального информационного общества. Делаются первые шаги по пути интеграции российской высшей школы в общеевропейскую систе му высшего образования.

В условиях мирового экономического кризиса, когда число рабочих мест стремительно сокращается, а работодатели при трудоустройстве предъявляют повышенные требования (наличие высшего образования, первоначального стажа работы по профессии, навыки управленца и ме неджера) остро встает вопрос о получении студентами железнодорожных вузов квалифицированного производственного опыта (производственной практики). К сожалению, нормальный уровень прохождения производст венной практики обеспечивается только студентам-целевикам (бюджетная форма обучения, договор с предприятием железной дороги) – предостав ление рабочего места с выплатой заработной платы, закрепление за кон кретным высококвалифицированным наставником. Остальные студенты зачастую вообще проходят производственную практику без предоставле ния рабочего места.

В настоящее время после окончания института студент, получив диплом инженера, зачастую вынужден работать рядовым рабочим с невы соким производственным разрядом. Его карьерный и профессиональный рост при этом задерживается на несколько лет.

Для решения этой комплексной проблемы, по договоренности с ос новным заказчиком квалифицированных инженерных кадров – Забайкаль ской железной дорогой, согласно «Регламента взаимодействия Забайкаль ской железной дороги – филиала ОАО «РЖД» с образовательными учреж дениями железнодорожного транспорта» в учебные планы студентов курса очной формы обучения следующих специальностей:

– строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство, – электрический транспорт железных дорог, – электроснабжение железных дорог.

Включена программа обязательного получения рабочей специаль ности:

– монтер пути (2-3 разряда), – слесарь по ремонту подвижного состава (2-3 разряд), – электромонтер по ремонту и обслуживанию электроустановок (2 3 разряда) соответственно.

В рамках обучения студент «вживую» знакомится с современными приборами и автоматизированными механизмами производственных про цессов, сам принимает непосредственное участие в инженерно технологических изысканиях, осваивает современные методы диагности рования и неразрушающего контроля. Подробно рассмотрим рабочую спе циальность «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудо вания 2-го разряда». Программа разделена на три этапа:

– теоретический курс;

– производственное обучение;

– обучение на рабочем месте.

В рамках производственного обучения студенты получают уни кальную возможность научиться читать электрические чертежи и схемы любой сложности, в учебных мастерских освоить азы сборки, технологии слесарных и электромонтажных работ, на учебных стендах производить техническое обслуживание и ремонт воздушных линий и электрооборудо вания подстанций.

Обучение на рабочем месте включает в себя проведение экскурсий на действующую тяговую подстанцию модульного типа (ст. Лесная), где студенты могут принять участие в процессах оперативных переключений и техническом обслуживании основных узлов, знакомятся с нормативной и технической документацией. В учебных мастерских студенты осваивают принципы работы с новейшими приборами:

– AR-5 (анализатор качества электрической энергии), – Альфа-плюс (портативный многофункциональный счетчик эл.

энергии), – ПАРМА ВАФ-А (вольтамперфазометр), – SONEL (многофункциональные мегаомметры), – ИРТИС-200 (инфракрасный термограф), – РЕТОМ (универсальный испытательный прибор релейной защи ты).

Таким образом, студент, трудоустраиваясь на производственную практику, уже имеет квалификационный разряд и навыки работы по про фессии. В таком работнике уже заинтересован работодатель и зачастую студенты остаются на предприятии сверх положенного срока (4 недели), тем самым получая больший стаж работы по профессии, повышение про изводственного разряда и группы по электробезопасности. На распределе нии выпускников этой специальности руководство службы электрифика ции и электроснабжения ЗабЖД – филиала ОАО «РЖД» и основных пред приятий железнодорожной отрасли отдает предпочтение именно таким студентам, гарантируя им трудоустройство на инженерную должность ру ководителя среднего звена (электромеханик), и в дальнейшем оказывает этим работникам всестороннюю помощь.

Еще одной немаловажной формой трудовой занятости и приобрете ния ценных навыков производственных процессов являются студенческие отряды. Как правило, работая в стройотряде, студент получает дополни тельную рабочую профессию, не связанную с основным местом будущей работы. Экономисты могут работать проводниками, вагонники – помощ никами машиниста, движенцы – монтерами пути. Расширяется кругозор, восприятие железнодорожной отрасли и понимание ее проблем студенту видится уже на более высоком уровне, параллельно формируются и его лидерские качества, вырабатываются черты, характерные для умелого управленца, который знает специфику как своей отрасли, так и смежных, находит общий язык с подчиненными и на высоком техническом уровне отстаивает интересы производства перед вышестоящим руководством.

Таким образом, в современных условиях развития общества и же лезнодорожной отрасли в целом необходимы умелые инженерно технические кадры, подготовкой которых и занимаются вузы. А повысить качество этой подготовки можно через освоение студентами на младших курсах рабочих специальностей, а также работой в студенческих отрядах.

Такая комплексная трудовая занятость студента за время обучения на мо мент окончания учебного заведения сформирует из него готового специа листа с достаточно высоким уровнем профессиональной подготовки.

Научные разработки преподавателей – основа повышения качества инженерного образования Т.Л. Алексеева, Н.Л. Рябченок, Л.А. Астраханцев Иркутский государственный университет путей сообщения Кардинальное поступательное развитие страны возможно только на основе использования населением накопленных научных знаний, их мате риализации в технических решениях и внедрении высоких технологий в практику. Инженерное образование означает наряду с получением в учеб ном заведении профессиональных знаний и навыков по избранной специ альности формирование мировоззрения личности и развитие творческих способностей будущих специалистов. Низкие показатели уровня жизни людей, нерешенные задачи в экономической, социальной сфере и в облас ти материального производства человеческого общества указывают на ог ромные неиспользованные резервы в образовательном процессе, являются результатом ошибок, которые были допущены в процессе формирования личности. Общество никогда не получит положительных результатов ра боты от личностей, у которых база взглядов на жизнь основана на специ ально отобранной другими информации, на наборе поверхностных оценок событий в реальном мире, на копировании, в том числе и ошибок, других людей. Деятельность таких «специалистов» проявляется в том, что они разрабатывают несовершенные устройства, допускают ошибки, а затем придумывают методы, разрабатывают планы по ликвидации последствий от своей некомпетентности.

Для того, чтобы отмеченные недостатки были устранены необхо димо, чтобы человек уже на студенческой скамье овладел навыками пони мания мировоззрения других людей и соотносил их с собственными само стоятельными взглядами. Собственное мировоззрение человека – основа его творческой деятельности, должно базироваться на накопленных чело вечеством закономерностях.

Таким образом, главной задачей учебного процесса является фор мирование у студентов прочных знаний закономерностей, по которым раз вивается окружающий человека мир, развитие познавательных интересов и стимулов к накоплению навыков профессионального выполнения работы по избранной специальности.

Целью инженерного образования является формирование:

1. научного мировоззрения специалиста;

2. моральных и нравственных принципов, которые должны лежать в основе решений специалиста и его взаимодействия с окружающим миром;

3. творческого освоения профессиональных знаний по избранной специальности и навыков грамотного выполнения работы.

Инструментом решения образовательных задач в учебном заведе нии являются методы и средства обучения, которыми владеет преподава тель и использует их с учетом интересов студентов. В настоящее время в распоряжении преподавателя имеются современные педагогические ин формационные интернет–технологии обучения, персональные компьюте ры, прикладные программы, образцы техники отечественного производст ва, зарубежных фирм и разработанные самим преподавателем теоретиче ские разработки, экспериментальные образцы. Опыт специалиста не пере дается другим, но через применение интерактивных методов обучения пу тем теоретического осмысления накопленного опыта, происходит форми рование нового опыта.

К интерактивным методам повышения качества инженерного обра зования [1] следует отнести следующие основные технологии:

1. проблемное обучение;

2. диалоговые технологии;

3. модульно-развивающее обучение;

4. технология коллективного и группового обучения;

5. технология проектного обучения;

6. портфолио студента инженерной специальности;

7. технология создания кейса по специальности;

8. тестирование;

9. технология развития критического мышления.

Саморазвивающие технологии образовательного процесса целесо образно использовать на занятиях в сочетании и выбирать ту или иную технологию в зависимости от темы занятия, от логических связей рассмат риваемых понятий, использовать для усиления мотивационной, содержа тельной или контролирующей составляющей.

Качество инженерного образования в учебном заведении, где пре подаватели разрабатывают теории и технические решения, которые позво ляют устранять методологические проблемы учебного процесса и решать проблемы производства на порядок выше качества образовательных услуг учебных заведений, где эта работа не выполняется. Низкий уровень жизни населения страны является стимулом для совершенствования образова тельного процесса и научного сопровождения инновационных разработок в рамках программы учебных дисциплин. На примере учебных вопросов, которые изучаются в дисциплине электронная техника и преобразователи, рассмотрим возможности применения научных разработок преподавателей для совершенствования инженерного образования.

Структура современных инновационных электрифицированных технологических процессов имеет вид, представленный на рис.1.

М Т Э П Пр ТУ СД МП Рис. 1. Структура ресурсосберегающих технологических процессов Преобразователями Пр выполняется изменение параметров энерго носителя и регулируется поток энергии, поступающий на технологическую установку ТУ, а такие преобразователи принято называть силовыми пре образователями. Для изменения параметров электрической энергии и для изменения потока электромагнитной энергии в настоящее время получили широкое применение силовые полупроводниковые преобразователи на пряжения. С помощью датчиков и информационных преобразователей, об разующих блок системы датчиков СД, выполняется регистрация, иденти фикация, хронометраж и данные о параметрах материальных М, трудовых ресурсов Т и энергоносителя Э. Формируются данные о ходе, качестве вы полнения отдельных технологических операций, которые составляют тех нологический процесс, а также данные о конечном продукте П. Информа ция с СД в виде цифровых кодов поступает на микроконтроллеры, микро процессоры и компьютеры МП, где выполняется ее обработка и математи ческие расчеты управляющих сигналов, которые поступают на преобразо ватель Пр, на исполнительные элементы отдельных участков технологиче ской установки ТУ.

При реализации высоких технологий, в настоящее время люди не научились эффективно преобразовывать электрическую энергию в другой вид энергии. Другая нерешенная проблема заключается в загрязнении ок ружающей среды электромагнитными помехами преобразователями таких технологических установок. Для того, чтобы решить эти проблемы за ос нову разработанной теории энергетических процессов в системе (рис. 1) нами был принят закон сохранения энергии в электромагнитном поле [2].

Это позволило рассматривать активную мощность, не так как пре подают в других учебных заведениях:

P = U1 I1 cos1, (1) А в полном соответствии с законами фундаментальной электротех ники:

k = P = U 0 I 0 + U k I k cos k, (2) k = где U0, Uиk – соответственно среднее значение напряжения и действую щее значение напряжения k–ой гармоники на выходе преоб разователя;

I0, Ik – соответственно среднее значение тока и действующее зна чение тока одноименной k–ой гармоники на выходе преоб разователя;

k – угол сдвига по фазе k–ой гармоники тока относительно од ноименной гармоники напряжения на выходе преобразова теля.

Мощность сдвига, которую ошибочно принимают за реактивную мощность, и пытаются ее даже уменьшать компенсирующими устройства ми рассчитывают по формуле:

Q1 = U1 I1 sin1 (3) Методологическая проблема, вызванная выражением (3) состоит в том, что в процессе регулирования мощности технологических установок с помощью известных преобразователей напряжения первая гармоника тока смещается по фазе относительно первой гармоники напряжения в электри ческих цепях с активным характером электрического сопротивления на грузки.

Нами предложено реактивную мощность рассчитывать по формуле:

k= U I k sin k. (4) Q= k k = «Невязку» полной мощности с суммой активной мощности и мощ ности сдвига в других учебных заведениях называют мощностью искаже ния. Энергия, которую бы характеризовала мощность искажения, в законе сохранения энергии отсутствует, а приборы для ее измерения не изготавли ваются, разработчики данной теории предлагают рассчитывать эту мощ ность по формуле:

T = U12 I (5) = Разработанной в ИрГУПС теорией предложено, мощность S, ко торая возникает из-за неэффективного использования напряжения изме рять в В·А с помощью приборов и рассчитывать по формуле:

k = U Ik = U I, (6) S = k k= где Uпk – действующее значение напряжения k–ой составляющей ряда Фурье на входе преобразователя во время непроводящего со стояния СПП;

Uп – действующее напряжение, которое прикладывается к преобразо вателю во время непроводящего состояния СПП;

I – действующий ток на входе преобразователя.

Нашими исследованиями доказано, что мощности Q1 и Т являются ортогональными составляющими мощности S.

Разработанная теория энергетических процессов, позволила нам не только устранить методологические проблемы в образовательном процессе, но и определить перспективные направления дальнейшего развития техни ки.

Величина действующего тока в значительной мере зависит от эф фективности использования напряжения на входе преобразователя, то есть k= U когда 0, КПД преобразователя 1, а реактивная мощность k k = нагрузки Q компенсируется элементами преобразователя, то I min (7).

P 2 + Q. (7) I= k = U 2 U 2k k= Отечественные и зарубежные фирмы изготавливают преобразова тели, которые изменяют мощность технологической установки за счет ре гулирования действующего напряжения на выходе преобразователей. Из выражения (7) следует, что в качестве управляющего параметра целесооб разно использовать входное электрическое сопротивление технологиче ских установок.

Мы сегодня вместе со студентами разрабатываем, преобразователи нового поколения, с помощью которых энергетические показатели техно логических установок улучшаются и устраняются электромагнитные поме хи без применения компенсаторов и фильтров [3]. С помощью новых тех нических решений действующий ток на входе технологических установок при активной мощности 0,5·РН снижается на 41 % по сравнению с аналога ми отечественного и зарубежного производства, при мощности 0,25·РН ток снижается на 100 %, при мощности 0,1·РН ток снижается на 216, 2 %.

Таким образом, научное и техническое обеспечение инновационных технологий позволяет изменить содержание учебного материала, который изучают студенты, и обеспечивает мотивацию саморазвивающего мышле ния, а образовательный процесс учебного заведения в этом случае приоб ретет статус визитной карточки университета, становится эксклюзивным и привлекательным как для студентов, так и для инженеров, которые получи ли образование ранее.

Библиографический список 1. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М. :

Педагогика, 1981. – 240 с.

2. Алексеева Т.Л. Математическое обоснование структуры перспективного тя гового электропривода высокоскоростного электроподвижного состава / Т.Л. Алексее ва, Н.Л. Рябченок, Л.А. Астраханцев и др. // Материалы 1-ой межвузовской интернет конференции. – Иркутск: ИрГУПС, 2007. – C. 17–22.

3. Цыбульский В.С. Электронные преобразователи / В.С. Цыбульский, Л.А. Ас траханцев, Н.Л. Рябченок, Т.Л. Алексеева и др. // Железнодорожный транспорт. – 2008.


№10. – С. 54.

Опыт чтения лекций в форме компьютерной презентации И.В. Корабель, Н.Г. Кочергина, Л.В. Матиенко, М.В. Малова, Я.К. Третьякова, В.Н. Бабина Иркутский государственный университет путей сообщения Уже в недалёком будущем система образования будет переориен тирована на подготовку бакалавров, при этом сроки обучения уменьшатся, а уровень подготовки должен будет сохраниться на прежнем уровне и да же выше. Это ведёт к созданию условий для развития творческого потен циала будущего преподавателя, требующих увеличения эффективности научного и образовательного процессов, которые непрерывно связаны и с применением новых информационных технологий, которые в настоящее время широко используются во всем мире в образовании.

Современные требования к высшим учебным заведениям – гото вить выпускников, способных адаптироваться к быстрой смене требований рынка труда, к жизни в обществе, построенном на системе рыночных от ношений. Наши выпускники должны быть конкурентоспособными на рынке труда. Прогнозируется, что около 80 % информации в ближайшее время будет иметь графическую форму предъявления. Поэтому нам нужна основательная систематическая графическая подготовка, обеспечивающая трудовую мобильность, смену профессий и квалификаций. В данной си туации бакалавр технического образования, освоивший курс начертатель ной геометрии и графики, обладая развитыми пространственными пред ставлениями, умея мысленно оперировать пространственными образами и их графическими изображениями, изучив методические основы данной дисциплины, способен их применить в своей дальнейшей работе как на инженерной должности технологического предприятия, так и в конструк торском бюро НИИ.

Учитывая мировую тенденцию ускоренного развития графической информации, использование графического языка в качестве международ ного языка общения, даже на уровне общего среднего образования преду смотрено формирование знаний о методах графического предъявления и восприятия информации. Во всем мире предъявляют повышенные требо вания к качеству графической подготовки специалистов. Курс начерта тельной геометрии в том виде, каким он был сформирован несколько деся тилетий назад, сегодня отстает от современных требований, главным из которых является – компьютеризация. Появились специальные пакеты прикладных программ для автоматизации проектно-конструкторских ра бот. Не вызывает сомнений, что чертежи, выполненные на компьютере, отличает высокая точность, быстрота, аккуратность, возможность много кратного воспроизведения изображений, получение твердой копии черте жа.

Студент, поступивший в ИрГУПС, на первом курсе изучает курс начертательной геометрии, состоящий из лекционных и практических за нятий объемом по 18 часов в семестр. Отведенного времени недостаточно для подробного изложения материала в объёме, предусмотренном ГОСТа ми. Не всегда есть возможность принести на лекции наглядные пособия, которые способствуют более успешному объяснению материала, поэтому лектор должен создавать объемное изображение предмета и его проекции на доске, что требует значительного времени.

В то же время, чертеж на доске должен производить на глаз студен та такое же впечатление, какое производит и сам изображаемый предмет, иначе говоря, изображение должно обладать достаточной наглядностью. В другом случае изображение должно быть, в первую очередь, геометриче ски равноценно оригиналу, оно должно давать полную геометрическую и размерную характеристику изображаемого предмета. Этому требованию должен отвечать чертеж.

Наконец, к изображению, создаваемому преподавателем мелом на доске, могут быть предъявлены оба указанных условия одновременно – на глядность изображения должна сочетаться с геометрической равноценно стью оригинала. В рамках ограниченного лекционного времени трудно со четать все вышеописанные условия, кроме этого, не каждый преподава тель, в силу своих физиологических возможностей, может использовать весь объем доски.

Основной поток слушающих лекцию составляет от 100 до 125 чело век. Студенты, сидящие на последних рядах, как правило, не в состоянии рассмотреть детально чертеж, созданный мелом на доске. С целью повы шения качества образовательного процесса на кафедре начертательной геометрии и графики была предпринята попытка чтения лекций с помо щью слайдов. Последние имеют ряд преимуществ: можно заранее подго товить любые изображения, отвечающие всем требованиям чертежа;

они позволяют отображать предлагаемый материал на большой экран, но в то же время имеют один серьезный недостаток – невозможно рассмотреть предмет в динамике, точнее, как перенести предмет с наглядного изобра жения на проекции. Ключом к решению данной проблемы явилось знаком ство с программой Power Point.

Все сотрудники кафедры прошли стажировку в ИрГУПС по вопро сам работы с программой Power Point без отрыва от учебного процесса.

Разделы курса Начертательной геометрии были распределены между пре подавателями для составления лекций в виде презентаций. На кафедраль ных семинарах обсуждались выполненные работы, вносились коррективы.

Вся кафедра придерживается классического вида чтения лекций, поэтому весь курс имеет последовательность изложения материала.

Программа Power Point отвечает всем требованиям, предъявляемым к чтению лекций по начертательной геометрии: позволяет создавать на глядные и точные чертежи, обладает анимационными эффектами, которые позволяют на высоком качественном уровне доносить слушателю знания дисциплины, способствовать развитию пространственного воображения и геометрического мышления, необходимого для последующего изучения общеинженерных и специальных технических дисциплин.

Особенности выполнения проекционного черчения в AutoCAD Т.А. Дарманская, И.В. Корабель, И.А. Ананина Иркутский государственный университет путей сообщения Изучение курса инженерной графики в техническом вузе преследу ет основную цель: дать будущему инженеру определенные навыки и зна ния необходимые для практической деятельности, а также для постижения специальных дисциплин в процессе обучения. На первом курсе обучения, в рамках дисциплины начертательная геометрия и графика, студенты ос ваивают работу AutoCAD. Далее на специальных кафедрах они приобре тают навыки с другими программными продуктами, относящимися к сис теме автоматизированного проецирования (САПР).

Данная САПР разработана фирмой Autodesk (США) и пользуется наибольшей популярностью в мире среди аналогичных систем. AutoCAD представляет собой прикладную систему автоматизации чертежно графических работ с удобными и эффективными средствами редактирова ния и исправления ошибок. На сегодняшний день эта программа эффек тивно используется для решения широкого круга задач: проектирования, черчения, оформительских работ и многого другого.

Вначале студенты изучают сведения общего характера и, выполняя ряд упражнений, осваивают проекционное черчение. Для построения ком плексного чертежа детали необходимо выполнить два вида, например, главный (фронтальная проекция) и вид сверху (горизонтальная проекция).

Для примера можно представить геометрическое тело, в основании кото рого прямая треугольная призма с глухим квадратным отверстием. В курсе начертательной геометрии для построения третей проекции при ортого нальном проецировании применяются способы координирования или пря моугольного проецирования циркулем, который определяется относи тельно начала координат и от каждой вершины горизонтальной проекции детали строятся линии связи от оси y к оси y’. Но перечисленные способы в программе AutoCAD выполнить затруднительно, поэтому часто исполь зуется комплексная постоянная чертежа (k0), которая должна быть распо ложена под углом 45° между осями y и y’. Построение комплексной посто янной требует высокой точности, иначе получаемая проекция будет иска жена. Поскольку одни и те же задачи можно решить с помощью разных методов, то нами предложено выполнять третью проекцию при помощи копирования и поворота на 90° против часовой стрелки горизонтальной проекции. При выполнении линий связи с горизонтальной и фронтальной проекциями образуются точки пересечения, по которым можно построить профильную проекцию детали.

Предложенный способ позволяет выполнить проекционный чертеж в программе AutoCAD достаточно точно и быстро, без дополнительных построений.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ Информационно-образовательная среда университета:

проблемы и способы реализации А.А. Ермаков, Ю.И. Петров Иркутский государственный университет путей сообщения Развитие в последние годы информационно-коммуникационных технологий и их использование во всех сферах деятельности человека при вело к тому, что потенциал и возможности любых организаций и предпри ятий в значительной степени стали определяться их информационными ре сурсами. Это характерно для учебных заведений, где информационные ре сурсы могут стать основным компонентом образовательного процесса внутри вуза, заменяя более статичное учебно-методическое обеспечение на бумажных носителях.

Появление и широкое использование Интернет и связанных с ним Web-технологий привело к тому, что конкурентоспособность учебных заве дений в значительной степени зависит от наличия у них доступных через телекоммуникационные каналы информационных ресурсов. В рамках ре шения задачи создания информационной среды университета, в Иркутском государственном университете путей сообщения (ИрГУПС) создается еди ная информационная система. Структура этой системы приведена на рис. 1.

Рис. Реализация инновационных образовательных технологий нераз рывно связана с созданием и использованием в университете качественных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в рамках информационно образовательной среды (ИОС) университета. При этом важно как наличие качественных ЭОР, так и их доступность в рамках ИОС, определяемая предоставляемыми ею возможностями оперативного поиска, выбора, по лучения и компоновки ЭОР, соответствующих конкретным образователь ным потребностям и условиям применения. Таким образом, изначально можно считать, что проблема создания информационно-образовательной среды университета включает в себя две основные задачи:


• создание программно-аппаратной инфраструктуры хранения, поиска, выбора, доставки и представления образовательного ре сурса;

• создание образовательного ресурса, обеспечивающего для обу чаемого эффективное восприятие и усвоение учебного материа ла.

Решение этих задач приводит к созданию открытой образователь ной среды университета, позволяющей качественно реализовать образова тельные услуги как по традиционным технологиям контактного обучения, так и по технологиям дистанционного обучения.

Проектирование электронного образовательного ресурса для обра зовательной среды университета предполагает наличие развитой педагоги ческой рефлексии у её разработчиков. Современный ЭОР представляет со бой сложную педагогическую систему, включающую, как минимум, сле дующие аспекты:

• содержание;

• интерактивность;

• психолого-педагогическую поддержку.

Традиционная методика передачи знаний от лектора студенту, пришедшая к нам из средних веков, обладает важным достоинством – пре подаватель, читающий лекцию, привлекает моторный и кинестетический механизмы запоминания. Кроме того, данный способ, до последнего вре мени единственно доступный, обладал еще одним достоинством – инте рактивностью, возможностью уточнить непонятный материал или даже вернуться к другому курсу. Таких возможностей не имеют электронные средства обучения, представленные в виде текстового документа со ста тичными иллюстрациями.

Можно утверждать, что ЭОР, пригодный для использования его в качестве альтернативы печатному изданию или его электронному аналогу, должен удовлетворять трем группам показателей:

• хорошая методическая проработка;

• использование визуального ряда;

• доступ к справочным материалам по вводимым терминам и оп ределениям.

Проблемы интерактивности создания ЭОР целесообразно рассмат ривать с позиций моделирования учебной деятельности студента, так как она отражает деятельностную составляющую процесса обучения. Стерж нем педагогического проектирования учебного материала является лично стно-ориентированный подход к проектированию, который подразумевает, что основой мотивации взаимодействия студента с учебным материалом являются личностные культурно-образовательные потребности учащегося.

Основной сложностью проектирования в русле этой методологии является знание возможных запросов обучающихся и обеспечение их удовлетворе ния в рамках данного ЭОР либо образовательной среды. Очевидно, что большую часть своих образовательных запросов обучающийся должен удовлетворять в ИОС университета. Сценарий взаимодействия обучающе гося с учебным материалом подразумевает:

• возможность выбора предлагаемого содержания и формы представления материала;

• возможность выбора уровня сложности материала;

• возможность оценивания необходимых временных ресурсов при изучении материала;

• возможность творческого подхода при изучении материала;

• возможность развития творческих и личностных способностей обучаемого в процессе взаимодействия с материалом.

Исходя из этого, структура учебного материала должна опираться на продуманную педагогическую концепцию, т.е. каждый раздел и, со ответственно, гиперссылка на него должны иметь педагогическую цель.

Например, предложение студенту материала в более удобной для вос приятия форме;

перевод на более приемлемый уровень сложности пода чи материала;

создание ассоциативно связанных образов и т.д. Целесо образна трехуровневая модель учебного материала: минимальный базо вый уровень обеспечивает студенту удовлетворительный уровень зна ний;

гиперссылки, встречающиеся на базовом уровне, выводят учащего ся на более высокий уровень знаний, соответствующий оценке «хоро шо»;

гиперссылки встречающиеся на этом уровне сложности, выводят учащегося на самый высокий уровень обучения, соответствующий от личной оценке. Педагогическое проектирование личностно-ориен тированного сценария обучения должно ориентироваться на создание педагогических условий для принятия учащимся самостоятельных ре шений относительно содержания, уровня сложности и форм представле ния учебной информации.

В соответствии с требованиями к учебно-методическому комплексу электронный учебный курс должен включать в себя учебник, практикум, тестовые материалы. В значительной степени указанным требованиям удовлетворяют Web-учебники «Программирование на языке Pascal» и «Разработка Web-приложений» [1,2], включающие в себя теоретический раздел, лабораторный практикум, в который входят работы, посвященные технологиям программирования, индивидуальные задания с примерами выполнения. Учебники созданы по технологии, разработанной на кафедре «Информатика» ИрГУПСа. Технология базируется на использовании ги пертекста во фреймовой структуре. Вид окна браузера с загруженным Web-учебником представлен на рис. 2.

Рис. Основу информационно-образовательной среды университета со ставляет его корпоративная вычислительная сеть. Уровень оснащенности сети программно-аппаратными средствами, ее топология, наличие комму никационных сервисов, организация доступа пользователей и уровень за щиты сети определяют степень реализации в ней образовательных ресур сов. ИрГУПС имеет корпоративную вычислительную сеть, отвечающую самым высоким требованиям по объёмам хранения, скорости доставки и формам представления информации, в том числе и электронных образова тельных ресурсов.

На начальных этапах создания в университете сети кафедра «Ин форматика» принимала участие в формировании и развитии сети, в част ности ее образовательного сегмента. Были предложены и реализованы ор ганизационные и технологические элементы, осуществляющие поддержку учебного процесса [3-5] и создана файл-серверная система организации методических материалов кафедры. Информационная среда, позволяющая пользователям компьютерной сети эффективно использовать современные информационные технологии, стала следующим элементом организации образовательного процесса. Интенсивное развитие Интернет и связанных с ним Web-технологий в качестве технологической основы обучения по ставило задачу внедрения этих технологий в университете. Решение этой задачи на кафедре шло по двум направлениям:

• непосредственное создание информационной среды кафедры в виде образовательного Web-сайта [6];

• разработка ЭОР, ориентированных на использование в Web среде.

Вид окна браузера с загруженным сайтом кафедры представлен на рис. 3.

Рис. Структура доступа к образовательным ресурсам кафедры сохранила реализованную в файл-серверной системе схему Факультет Специаль ность Форма обучения Курс Предмет Преподаватель. Подго товка новых образовательных материалов осуществляется по разработан ной на кафедре технологии разработки Web-учебников. Опыт, полученный при создании и наполнении информационной среды кафедры, позволил наметить пути и дать рекомендации по созданию ИОС университета.

В отличие от кафедры, университет имеет существенно больший спектр информационных ресурсов и более широкий круг пользователей.

Анализ общеуниверситетских информационных ресурсов показывает не обходимость их развития по нескольким направлениям, отражающим спе цифику их функционирования. Эти виды ресурсов по отношению к внут ривузовскому субъекту, реализующему полномочия разработки, владения, пользования и распоряжения, целесообразно разделить на следующие ви ды информационных ресурсов: общеуниверситетские, факультетские, ка федральные, библиотечные, дополнительных подразделений университета, индивидуальные.

Анализ процессов подготовки и активного использования различ ных видов информации в университете показывает, что наиболее объем ными по содержанию и востребованными основными участниками образо вательного процесса (преподавателями и студентами) являются информа ционные ресурсы, формируемые и предоставляемые на уровне кафедр. За исключением информации, имеющейся в библиотеке, эти ресурсы могут составлять до 75 % объема всей информации, используемой в университе те. Они являются основными при обеспечении трафика внутри универси тетской вычислительной сети. Многие кафедры имеют собственные сайты, на которых в той или иной степени установлены образовательные ресурсы.

Поэтому вполне очевиден вывод о целесообразности создания информаци онно-образовательной среды университета в виде образовательного порта ла, объединяющего совокупность образовательных Web-сайтов кафедр и других подразделений, осуществляющих образовательную деятельность в университете. Создание такого портала потребовало определенных орга низационных, административных и технических мероприятий. К ним мож но отнести следующие:

• разработка структуры портала, отвечающего требованиям ин формационно-образовательной среды университета;

• разработка комплекса мероприятий по организации доступа различных категорий пользователей портала;

• создание базового контента портала;

• разработка стандарта на образовательный Web-сайт кафедры как элемент ИОС университета;

• классификация, идентификация и учет электронных средств обучения, разработанных в университете;

• адаптация ранее разработанных ЭОР к требованиям работы в Web-среде;

• разработка стандарта на создаваемые ЭОР;

• разработка CASE-средств создания ЭОР;

• организация информационного обмена между системами, об рабатывающими и использующими ЭОР.

Функциональная структура портала, соответствующая поставлен ным задачам, представлена на рис. 4.

Рис. Основное назначение образовательного портала – создать интер фейсную надстройку над информационно-образовательной средой откры того обучения с целью повышения качества сервисных услуг и эффектив ности работы пользователя в рамках единого информационного простран ства, а также для оптимального использования всей структуры ИОС с мак симальным удобством для всех участников образовательного процесса.

Функционально портал предназначен, главным образом, для более эффек тивного представления информации пользователям на всех этапах обуче ния. Кроме того, настраиваемая структура портала делает возможным ор ганизацию рабочего пространства в соответствии со своими интересами.

Концептуально портал можно укрупненно представить в виде системы, на входе которой имеется множество функционалов ИОС, а на выходе – структурированная информация для каждого конкретного пользователя и набор средств для работы с системой.

Модель портала, решающая поставленные выше задачи, состоит из ряда организационных и технологических компонентов, представленных на рис. 5.

Рис. Базовым компонентом концептуальной модели является ядро ИОС, представляющее собой программно-аппаратный комплекс всех составляющих системы. В число функциональных блоков, входящих в состав ядра ИОС, включены следующие блоки с четким разделением прав доступа:

Блок формирования информационного содержания, который обес печивает:

• формирование информации о программах обучения и кур сах для конкретного пользователя;

• формирование информации о библиотеке ссылок;

• средства формирования контента в соответствии со стан дартом ИОС;

• механизмы проверки корректности вводимой пользовате лем информации.

Интерфейс ИОС (системный) который обеспечивает в соответствии с предъявляемыми требованиями взаимодействие с другими модулями ИОС (Учебно-методическое управление, система дистанционного обуче ния, библиотека).

Интерфейс администратора, который обеспечивает:

• контроль за работой ИОС в целом;

• возможность добавления/удаления новых пользователей и назначения/изменения прав доступа имеющихся пользовате лей ИОС;

• возможность изменения/удаления уже имеющихся про грамм обучения и курсов и добавления новых;

• администрирование базы ссылок для каждого пользова теля в отдельности, по группам или в целом для всех пользова телей;

• изменение/добавление сервисов в ИОС.

Интерфейс пользователя, который осуществляет:

• аутентификацию пользователя;

• предоставление учебного материала для обучаемых;

• предоставление в соответствии с правами доступ на ус тановку нового контента;

• предоставление в соответствии с правами доступа кон тента на изменение или дополнение;

• доступ, в соответствии с правами к документам (учебным планам, учебным программам и т.д.) В качестве технологической и инструментальной базы для отра ботки концепции, создания и использования образовательного портала использована система SLAED CMS, поддерживающей базовые техноло гии Интернет, идеологию информационных хранилищ и архитектуру «клиент-сервер». Образовательный портал университета является мощ ным средством реализации образовательных программ, реализуя откры тую образовательную среду, позволяющую эффективно осуществлять учебный процесс, как в головном университете, так и в рамках универ ситетского комплекса.

Библиографический список 1. Петров Ю.И. Web-учебник «Программирование на языке Pascal». М. :

ВНТИЦ, 2007. – № 50200700389.

2. Петров Ю.И. Web-учебник «Разработка Web-приложений». М. : ВНТИЦ, 2007. – № 50200702025.

3. Петров Ю.И. Использование информационных технологий в учебном про цессе ИрИИТа / Ю.И. Петров // Информационные технологии на железнодорожном транспорте: Доклады и аннотации докладов 5 междунар. науч.-прак. конф. «ИФОТ РАНС-2000». – СПб., 2000.

4. Петров Ю.И. Информационные технологии в учебном процессе/ Ю.И.

Петров // Новые информационные технологии в университетском образовании: Тезисы конференции. – Новосибирск: СибГУПС, 2001. – С. 96.

5. Петров Ю.И. Информационная поддержка учебного процесса в корпора тивной сети университета// Сборник научных статей «Информационные технологии и проблемы математического моделирования сложных систем». – Вып.1, 2004. – С. 144– 148.

6. Ларюшина Н.О., Петров Ю.И. Вопросы представления методических ма териалов с использованием Internet-технологий. Информационные и математические технологии в науке и управлении /Труды XI Байкальской Всероссийской конференции «Информационные и математические технологии в науке и управлении» Часть 2 – Ир кутск: ИСЭМ СО РАН, 2006. – С. 232–237.

Состояние и перспективы развития дистанционного обучения (ДО) в ИрГУПС И.Н. Кондратьев, А.А. Ермаков Иркутский государственный университет путей сообщения Стратегия развития информационного общества в Российской Фе дерации утверждена президентом РФ 7 февраля 2008 г. В перечне основ ных направлений реализации стратегии в области повышения качества об разования указано: «Расширение использования информационных и теле коммуникационных технологий для развития новых форм и методов обу чения, в том числе дистанционного образования». Этот вопрос действи тельно важен для РФ, поскольку дистанционное обучение, основанное на инновационных образовательных и информационных технологиях, дает возможность получать знания и учиться в любое время и в любом месте.

Основными правоустанавливающими документами, регламенти рующими в настоящее время дистанционное обучение, являются: 1. При каз Министера образования и науки РФ от 6.05. 2005 г. № 137 «Об исполь зовании дистанционных образовательных технологий», зарегистрирован Минюстом 2.08. 2005 г. № 6862;

2. Приложение к приказу № 137 «Порядок использования дистанционных образовательных технологий»;

3. Распоря жение Министерства Образования РФ от 26.08.2003 г. № 985-24 «О расче те предельной численности контингента обучающихся с применением дис танционных образовательных технологий».

Внедрение ДО в нашем университете преследует несколько основ ных целей: повышение качества обучения и в первую очередь на факуль тете заочного обучения;

повышение качества и объективности управления учебным процессом за счет большей открытости работы преподавателей и студентов;

внедрение балльно-рейтинговой системы контроля знаний;

по вышение качества учебно-методических комплексов и возможность их оперативного обновления и тиражирования.

В рамках реализации системного проекта «Внедрение дистанци онных образовательных технологий в ИрГУПС» в университете созданы основные элементы инфраструктуры дистанционного обучения, такие как: аппаратное обеспечение;

программное обеспечение на базе полно функциональной программной оболочки «Стрела», которая позволяет осуществлять управление, мониторинг, аттестацию, общение и взаимо действие всех участников образовательной деятельности. На всех ка федрах разрабатываются электронные учебно-методические комплексы (УМК). Внедряются современные педагогические образовательные тех нологии. Готовятся специалисты в области дистанционных технологий обучения и технологий тестового контроля знаний. На рис. 1 приведена лепестковая диаграмма основных инфраструктурных показателей по внедрению ДОТ.

Рис. 1. Основные показатели ИрГУПС по внедрению ДОТ В ИрГУПС внедрена система видеоконференцсвязи (ВКС).

Терминалы ВКС размещены в головном вузе, в Чите, Краснояр ске, Улан-Удэ, Братске, Северобайкальске. С 2008 г. проводятся сове щания руководства ИрГУПС с использованием ВКС, отрабатываются методики организации и проведения учебных занятий. С 2007 г. все студенты первых курсов являются авторизированными пользователями учебно-образовательного портала дистанционного обучения, осуществ ляется поддержка второго высшего образования по специальностям «Финансы и кредит», «Управление качеством», «Управление персона лом». С 2006 г. ведется целенаправленная работа по повышению педа гогического мастерства профессорско-преподавательского состава по курсу «Дистанционные образовательные технологии». Идет работа по созданию и размещению в портале тестовых заданий по дисциплинам.

Разработаны и апробированы на абитуриентах тесты по математике в ходе акции «Поступай правильно – поступай в ИрГУПС». В настоящее время все размещенные в портале УМК дисциплины доступны зареги стрированному пользователю.

С целью выявления отношения студентов к внедрению дистанци онных технологий проводился опрос студентов первых курсов всех специ альностей с помощью автоматизированной системы «Анкетирование» в учебно-образовательном портале. На вопрос «Как часто Вы используете СДО?» студенты ответили следующим образом: 53 % обращаются к сис теме несколько раз в неделю, 40 % обращаются 1-2 раза в неделю, 7 % об ращаются ежедневно и только 1 % не обращались к системе. На вопрос «Усваиваете ли Вы материал, представленный в СДО?» получены сле дующие ответы: 82 % считают, что они усваивают материал, 17 % усваи вают материал частично, 1 % не усваивает материал. Общий вывод, кото рый можно сделать на основе опроса студентов, говорит о том, что: 1. Сис тема удобна в использовании и востребована студентами;

2. Качество ус воения материала напрямую зависит от полноты представления УМК по дисциплине и объема использования инструментов взаимодействия препо давателя со студентом.

СДО предоставляет преподавателю следующие возможности:

1. Организацию и мониторинг учебного процесса;

2. Тестовый контроль знаний;

3. Проведение удаленных консультаций;

4. Организацию групповой и индивидуальной работы;

5. Организацию семинаров и дискуссий;

6. Реализацию собственных методик обучения с использованием инструментария СДО.

Студенту СДО предоставляет следующие возможности:

1. Постоянный доступ к учебным материалам;

2. Возможность консультаций с преподавателем;

3. Возможность следить за своей успеваемостью;

4. Возможность прохождения обучающего и контрольного тести рования;

5. Возможность выполнения контрольных и части лабораторных работ.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.