авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

Государственное бюджетное учреждение города Москвы

«Городской центр профилактики безнадзорности и

правонарушений среди несовершеннолетних «Дети улиц»

ПРОФИЛАКТИКА

ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО

РИСКА

Материалы Всероссийской научно-практической заочной

конференции

Москва

25 октября 2012 года

1 Редакционная коллегия:

Бабенко Л.И. - заместитель директора «Городского центра «Дети улиц»;

Баянова Э.Р. - к. псх. наук, начальник сектора по методическим площадкам;

Теряева С.В.- к. п. наук, методист методического отдела;

Хвостов К.А.- к. псх. наук, методист методического отдела.

Под общей редакцией директора «Городского центра «Дети улиц» Гыбиной Л.Н.

Сборник содержит доклады и тезисы участников всероссийской научно-практической заочной конференции «Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних группы социального риска», проходившей 25 октября 2012 г. в ГБУ «Городской центр профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних «Дети улиц».

Для специалистов учреждений системы профилактики, родителей, преподавателей, аспирантов.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ Технологии и методики профилактики отклоняющегося поведения у несовершеннолетних группы риска Н.Н. Суртаева Социальные аспекты проблем детей – Дан Тхи Ким мигрантов разного возраста Лиен (дошкольника и школьника) О.А. Иванова Социально-педагогическая профилактика отклоняющегося поведения подростков В.С. Вербовская Развитие эмоциональной отзывчивости как пропедевтика девиантного поведения детей С.В. Кривых Система воспитательной работы в О.Б. Рубцова профессиональном лицее как средство адаптации подростка с девиантным поведением В.С. Верхотурцев Построение профессиональной карьеры студентами колледжа как механизм профилактики девиантного поведения Д.К. Некоторык аспекты деятельности Болсуновская социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов среди учащихся А.М. Шевелева Акмеологические особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска С.В. Теряева Особенности коммуникативного пространства при профилактике девиантного поведения подростков М.В. Ромаева Профилактическая работа с несовершеннолетними с нарушенным слухом Е.В. Хвостова Формирование коммуникативной компетенции несовершеннолетних во внеклассной деятельности А.С. Малявкина Особенности восприятия образа будущей профессии у подростков с девиантным поведением Опыт социального сопровождения несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом К.



А. Хвостов Использование концепции структурных звеньев самосознания при профилактике отклоняющегося поведения несовершеннолетних группы социального риска Е.В. Ермасов Психологическое изучение несовершеннолетних, состоящих на учете в уголовно-исполнительной инспекции Т.С. Томина Особенности требований к психолого- педагогическому воздействию при коррекции личности несовершеннолетних группы риска Л.И. Бабенко Технология работы с проблемными, кризисными и асоциальными семьями С.Ю. Богачева Организация молодежного и подросткового волонтерского движения как условие для развития позитивно направленной социальной деятельности несовершеннолетних группы риска Ю.В. Афанасьев Гражданско-патриотическое воспитание как метод формирования толерантности и профилактики экстрмизма Назарова Н.Г., Новые подходы к оценке Ошевский Д.С. психологических факторов риска агрессивного поведения у несовершеннолетних осужденных Опыт эффективной организации и проведения городских (окружных) профилактических массовых мероприятий А.В. Кандаурова Социализация детей и подростков девиантного поведения в условиях летнего оздоровительного лагеря С.А. Стальнов Профилактика наркомании, пьянства, курения среди молодежи художественными средствами кино и телевидения И.Ю. Паламонов Первичная профилактика асоциального поведения с использованием интернет решений И.В. Шикерин Отсутствие мотивации к обучению как барьер адаптации в социуме О.А. Смыкова «Лагерь самообеспечения» как средство профилактики асоциального поведения несовершеннолетних А.М. Вавилов Специфика работы с подростками с девиантным поведением в условиях профильного профилактического лагеря О.А. Богданова Организация досуга Л.В. Климанова несовершеннолетних Опыт работы по системе ювенальных технологий С.С. Степанова Особенности развития личности несовершеннолетнего с делинквентным поведением Л.Л. Вшивцева Применение ювенальных технологий в профилактической работе Э.Р. Баянова Профилактика отклоняющегося поведения у несовершеннолетних «группы риска»

О.А. Богданова Арт-терапия как средство реабилитации несовершеннолетних в рамках ювенальных технологий А.В. Лукьянов Использование потенциала социальных служб в организации процесса ресоциализации несовершеннолетних, отбывающих наказание в местах лишения свободы Т.Ю. Колдаева Профилактика склонности к агрессии и насилию у несовершеннолетних в полиэтнической среде мегаполиса В.Д. Блинова Формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях НПО как средство профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних Е.В. Иващенко Программы сопровождения Е.Г. Хомская несовершеннолетних и их семей, состоящих на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав Е.А. Нагайникова Развитие морального сознания в профилактике девиантного поведения О.С. Карнаушенко О практике внедрения ювенальных Е.Г. Хомская технологий на территории ЗАО М.В. Степанова Организация социального сопровождения родителей, осужденных условно или с отсрочкой исполнения наказания, имеющих несовершеннолетних детей Е.К. Викторова Коррекция агрессивного поведения в подростковой среде Сведения об авторах ПРЕДИСЛОВИЕ Целью конференции является обмен разработками между субъектами, осуществляющими деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Данная деятельность реализуется в социальном пространстве.





Социальное пространство понимается обычно как один из видов пространства (наравне с физическим и иными);

это многомерное пространство социальных процессов социальных отношений, социальных практик, социальных позиций и социальных агентов, взаимосвязанных и взаимодействующих между собой.

Стратегия организации развивающей среды социального пространства предполагает обращение к личности несовершеннолетних и создание условий для развития её потенциалов: познавательного, ценностного, творческого, коммуникативного. Содержательные результаты деятельности можно рассмотреть как баланс составляющих: концептуального подхода;

инструментов – методик исследования, процессов преобразования;

оптимизации ресурсов и потенциала субъектов участников, в том числе несовершеннолетних. Взаимосвязь составляющих реализуется на основе концептуальной модели как образно-понятийной модели деятельности. Представление модели может осуществляться на различных уровнях систем и регуляции социального поведения с использованием описаний, ориентированных «на врата сортировки», получаемой субъектами информации. Данный подход позволяет построить алгоритм взаимодействий различных служб, обосновать критерии эффективности профилактических мероприятий, социального сопровождения несовершеннолетних правонарушителей. В качестве формы погружения в моделируемое социальное пространство может быть выбран игровой контекст, создаваемый в тренингах.

Включенные в настоящий сборник материалы отражают полученный опыт, использование которого будет полезным в деятельности специалистов учреждений системы профилактики.

К.А. Хвостов, к.пс.наук, ГБУ «Городской центр «Дети улиц»

ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПРОФИЛАКТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ГРУППЫ РИСКА Суртаева Н.Н. –д.п.н., Санкт-Петербург, Данг Тхи Ким Лиен к.п.н., Вьетнам СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ – МИГРАНТОВ РАЗНОГО ВОЗРАСТА (дошкольника и школьника) На современном этапе все больше внимания обращается на проблемы детства в среде мигрантов. По данным ФМС РФ число мигрантов с каждым годом увеличивается при этом речь идет как о легальных, так и нелегальных мигрантах. Если в среде нелегальных мигрантов больше проблем криминогенного характера, то в среде легальной миграции много вопросов социального характера. Касается это в первую очередь и детей, начиная с дошкольного возраста. Вопрос оформления ребенка в детский сад и далее все проблемы связанные с этим.

Охарактеризуем некоторые социальные аспекты проблем детей мигрантов, дошкольного и школьного возраста.

Одной из проблем следует назвать - беззащитность ребенка-мигранта в миграционной ситуации. Заботясь о ребенке, взрослый тем самым защищает его от невзгод жизни и готовит к мудрому восприятию проблем, встающих на жизненном пути, к разумному их решению. Ребенок, выросший в системе разумной заботы, имеет больше шансов быть внутренне защищенным, чем ребенок, лишенный заботы и защиты. Часто бывает так, что семья не может оказать своим детям должной заботы, так как взрослые сами переживают сильные стрессы, что мешает им выполнять соответствующим образом свои родительские обязанности. Сложность работы с ребенком мигрантом состоит в том, что ситуация его развития может протекать в условиях полного обесценивания жизни (игнорирование потребностей материального и духовного плана, жестокое обращение, насилие, угроза жизни). Естественно, что бесправие ребенка в системе отношений порождает неоднозначные эмоционально-нравственные состояния, проявляющиеся в разных формах:

— дезадаптивного поведения (тревожность, конфликтность, агрессивность, суицидальность, невротизм);

— деструктивного поведения (асоциальность, девиантность, преступность, противоправность).

Вторую проблему обозначим как снижение социального статуса семьей детей-мигрантов. Е. В. Тюрюканова, Л. И.

Леденева в исследовании ориентации детей-мигрантов на получение высшего образования выявили, что у 33% обследованных семей социальный статус не изменился, по сравнению с тем, какой он был до переезда в Россию;

28% оценили его как более высокий, то есть переезд вызвал восходящую социальную мобильность;

остальные же почувствовали ухудшение своего социального статуса в результате переезда в Россию. Снижение социального статуса самым непосредственным образом коснулось положения детей в этих семьях. Для значительного числа мигрантов характерен разрыв между образовательным и социальным статусом, образовавшийся в результате миграции. Если образовательный ресурс семьи после миграции сохранился, то социальный зачастую оказался разрушенным. Это оказывает негативное влияние на способность родителей дать детям образование.

Третья проблема - низкое материальное обеспечение в семье и отсутствие необходимых документов. Среди проблем, отрицательно влияющих на детей-мигрантов, особую обеспокоенность вызывают проблемы низкого материального уровня и жилищно-бытовой неустроенности их семей. Учеба для детей-мигрантов, как правило, становится невозможной по нескольким причинам, в том числе из-за отсутствия регистрации по месту жительства, как у родителей, так и у самих детей Необходимость зарабатывать на жизнь также вынуждает этих детей отдавать все время работе, а не учебе, на которую просто не остается ни сил, ни времени. При этом доля детей, заявивших, что они вообще не хотят ничему учиться, наиболее велика среди детей-мигрантов, вовлеченных в запрещенную законом деятельность (58,8%).

Важным обстоятельством, определяющим жизненные возможности детей-мигрантов, родители которых живут без прописки, является то, что они не имеют шансы и возможности учиться. Е.В. Тюрюканова, Л.И. Леденева отмечали в своем исследовании, что ради возможности учиться многие матери в такой ситуации пытаются сдать своих детей в приюты. Однако приюты имеют право принимать только тех детей, чьи родители зарегистрированы в РФ.

Дети родителей, не имеющих прописки, в данной среде называются маленькими бомжами. Большинство маленьких бомжей каждый день работают, в основном на рынках – разгружают товары, моют ларьки, делают другую случайную работу. Эта деятельность помогает им выжить, но не дает стабильности и защиты, позитивных связей. Их устойчивая самоидентификация в этом качестве свидетельствует о том, что они входят в уже сформировавшийся социальный слой бездомных и разделяют внутренне его судьбу.

Дети-мигранты часто являются основными добытчиками в своих семьях, поскольку они более успешно, чем взрослые, могут заработать попрошайничеством или мелкой торговлей (например, продажей авторучек, газет или книг). В исследовании «Уличные дети и теневые городские сообщества» С.А. Стивенсон выявила, что около половины безнадзорных детей, задержанных на улицах Москвы, являются детьми-мигрантами. Часть из них приезжает с родителями в поисках заработков. В Москве существует целая инфраструктура мест, где живут такие семьи. Это дешевые гостиницы, квартиры, общежития, как правило, недалеко от вокзалов, поезда, стоящие в отстойниках.

Другой проблемой назовем - нетерпимое отношение принимающего общества к людям другой национальности.

Значительный рост в последние годы антимигрангских настроений и появление нетерпимости в отношении к мигрантам подтверждается данными многих социологических исследований.

Причина мигрантофобии - большой приток мигрантов в последние годы, вызвавший повышение уровня социальной (в том числе межэтнической) напряженности В опросе местного населения об отношении к мигрантам, проведенном Г.

Витковской в 5 областях России, были отмечены следующие результаты: 28% респондентов выразили негативное отношение к представителям кавказских народов (17% ответов «скорее негативно, чем терпимо», 11% - «крайне негативно»), а к представителям других неславянских народов - 9% (в том числе, «крайне негативно» - 4%). И это отношение транслируется в учебные заведения, что не может не отражаться на процессе школьного обучения и развития детей-мигрантов.

Дети-мигранты нередко сталкиваются с проявлениями мигрантофобии как со стороны сверстников, так и со стороны взрослых. В детской среде данное неприятие к представителям другого этноса и невозможность изъясняться на русском языке проявляется с особой жестокостью. У детей-мигрантов бывают не сформированы адекватные социально-коммуникативные навыки и, соответственно, общая социальная и психологическая адаптация находится на низком уровне.

О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова считают, что в результате совместного действия этих факторов многие дети мигранты уже в свои семь-восемь лет начинают воспринимать социум, в котором они вынуждены находиться, как отвергающий, унижающий и дискриминирующий. Известно, что подобное восприятие положения своей группы в социуме является мощным фактором, провоцирующим возникновение межгрупповой враждебности.

Большой аспект в среде мигрантов имеют культурологические проблемы. По мнению В.В. Гриценко каждая культура имеет множество символов социального окружения как вербальных, так и невербальных средств общения, с помощью которых человек ориентируется и действует в ситуациях повседневной жизни, и его душевный мир зависит от этих сигналов, многие из которых он даже не осознает. И когда вся эта незримая система свободной ориентации в мире внезапно становится неадекватной в условиях новой культуры, человек испытывает глубокое психическое потрясение.

Вхождение человека в иную культуру зачастую сопровождается глубоким психическим потрясением, так называемым «культурным шоком» - это шок от встречи с новой и незнакомой культурой. Одним из первых ученых, использовавших этот термин, был антрополог К. Оберг, который выявил 6 основных составляющих культурного шока:

— напряжение, к которому приводят усилия, требуемые для достижения необходимой социально-психологической адаптации;

— чувство потери или лишения друзей, статуса, собственности;

— чувство отверженности представителями новой культуры или отверждения их;

— сбой в социальных ролях, ролевых ожиданиях;

путаница в ценностных ориентациях, чувствах и самоидентификации;

— неожиданная тревога, даже отвращение и негодование в результате осознания культурных различий;

— чувство неполноценности от неспособности «совладать» с новой средой.

В ситуации миграции источником дезадаптации детей мигрантов служит то, что дети-мигранты, еще не усвоив полностью свою первую культуру, погружаются в другую. Это часто приводит к сложностям в самосознании и поиске самоидентичности.

Ким Нгует Ба Тьен, детский врач-психиатр, работающий с детьми-мигрантами в Париже, пишет: "для ребенка, сталкивающегося с двумя культурами, двумя языками, и в особенности для подростка на полпути от детства к взрослости, моделями для выполнения его роли в жизни являются родители, тоже мигранты, которые сами потеряли свой собственный социальный, профессиональный и индивидуальный облик. Этот факт неизбежно отразится и на облике ребенка». Эта раздвоенность ввергает ребенка в ситуацию «социокультурного риска», при которой он лишен жизненно необходимых социальных и психологических условий для нормального дальнейшего развития. Тяжелые испытания, которые ребенку приходится переносить, и которые подвергают его определенному риску, включают в себя, с точки зрения Ф.

Ахерна, такие понятия как «травма», «утрата» и «жестокое лишение».

В связи с этим при неуспешной адаптации у детей-мигрантов затрудняется выработка адекватной самооценки, нет устойчивого образа «Я», содержание которого бедно, слабо структурировано и зависит от ситуативных факторов. Индивидуальная картина мира чаще всего не целостна, фрагментарна, имеет «белые пятна», которые ребенок не может заполнить собственным опытом в силу того, что испытывает затруднения в его осмыслении.

Поведение детей-мигрантов в новой среде существует в разных формах: бесконфликтное и конфликтное. В одних случаях сознание ребенка-мигранта оценивает новую ситуацию посредством старых стереотипов, в старых формах. Это может создать конфликтную ситуацию и тогда ребенок, по выражению Митрофанова С.В., переживает процесс разрыва с традиционными нормами, еще не обретя тех, которые нужны для новой жизни. То есть дети-мигранты испытывают тот дискомфорт, который существует на начальном этапе адаптации и социализации в новой социокультурной среде. Уже в момент попадания в детский сад, зачастую дети-мигранты испытывают отторжение, как детей коренного населения, так и их родителей, которые испытывают тревогу за чистоту родного языка своих детей, снижение уровня культуры за счет ассимиляции культур разных народов представителями, которых выступают дети.

Обозначаются проблемы в сложности обучения детей разных культур, все это влияет как на социальные, так и культурные особенности построения образовательной среды, как на дошкольном, так и школьном уровнях. Для снижения напряжения в обсуждаемом аспекте необходима специальная подготовка преподавательского корпуса, как для учреждений дошкольного образования, так и общеобразовательных учреждений.

Литература 1. Витковская Г. Вынужденная миграция и мигрангофобия в России // Нетерпимость в России: старые и новые фобии. Под ред. Г. Витковской и А. Малашенко. - М.: 1999.

2. Стивенсон С.А. Уличные дети и теневые городские сообщества // Социологический журнал. 2000. № 3-4.

3. Тюрюканова Е.В., Леденева Л.И. Ориентации детей мигрантов на получение высшего образования. Журнал "Социологические исследования", №4, 2005. - С.94-100.

4.Суртаева Н.Н. Философия социально-педагогической поддержки //Социально-педагогическая поддержка и сопровождение СПБ.-Тюмень: ТОГИРРО, 2002.-С.6- 5. Черкасская Л.И. Работа с беженцами и перемещенными лицами. - М.: 1992. -С.155.

О.А.Иванова, г.Москва, МГППУ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ Проблема отклоняющегося поведения подростков извечная проблема педагогики. Поиск эффективных методов работы, способов взаимодействия с детьми девиантного поведения, организации их поддержки, сопровождения и профилактики волнует педагогов, психологов, ученых, т.е. все педагогическое сообщество.

Серьезные трудности представляет эта проблема на современном этапе общественного развития, в эпоху демократических и экономических преобразований, которые привели к коренным изменениям в сознании людей. Особенно трудно в этот период приходится подросткам, которые в силу возрастных особенностей отличаются личностной нестабильностью, противоречивостью. Именно поэтому, говоря об отклоняющемся поведении, имеют в виду в основном подростков. В этот период личностного развития взрослеющий человек переоценивает ценности взрослого (который сам порой теряет ориентацию в ценностно-смысловой сфере современного общества и не может поддержать подростка в этом непростом выборе), формируется самооценка, самосознание, возникает чувство взрослости, желание эмансипироваться от взрослых.

Возникшие на данном этапе онтогенеза трудности в психическом развитии подростка нуждаются в понимании, принятии и правильном психолого-педагогическом взаимодействии с данной категорией детей и подростков.

Девиантное поведение – это поведение, отклоняющееся от морально - нравственных норм общечеловеческого бытия и проявляющееся в различных формах общечеловеческого бытия и проявляющееся в различных формах социальной патологии пьянстве, наркомании, проституции, бродяжничестве, алкоголизме.

В 60-е годы ХХ в. американский социолог Г.Беккер поделил отклонения в поведении на первичные и вторичные.

Первичные отклонения-отклоняющееся поведение личности, которое в целом соответствует культурным нормам. В этом случае отклонения незначительны и не наносят заметного ущерба обществу и личности, хотя и могут быть широко распространены. В этом случае девиация остается в рамках социальной роли (например, переход улицы в неположенном месте, использование нецензурных выражений, и т.п.).

Вторичные отклонения - наносят заметный ущерб социальным отношениям и обществу как системе и поэтому однозначно классифицируются как девиации. Такое поведение требует применения санкций.

Вторичные отклонения в свою очередь можно классифицировать по типу нарушаемой нормы:

— отклонения, связанные с нарушением правовых норм, т.е.

правонарушения. Правонарушение - это виновное поведение дееспособного лица, которое противоречит нормам права и влечет за собой юридическую ответственность. Правонарушения разделяются на проступки (гражданские, дисциплинарные, административные) и преступления. Преступление - виновно совершенное общественно опасное деяние (действие или бездействие), запрещенное Уголовным кодексом под угрозой наказания. Правонарушающее поведение индивидов и групп иногда обозначается термином «делинквентное поведение»;

— отклонение в сфере общественной морали:

1. Пьянство и алкоголизм. Пьянство - злоупотребление алкоголем. Алкоголизм (синдром алкогольной зависимости) заболевание, которое развивается в результате пьянства, проявляется в виде психической и физической зависимости от алкоголя и приводит к деградации личности.

2. Наркомания (греч. nark - отклонение;

mania - безумие).

Наркоманию рассматривают как злоупотребление наркотическими веществами, а также заболевание, выражающееся в психической и физической зависимости от наркотических средств. Токсикомания - использование лекарственных и других средств, не являющихся наркотическими, но влекущих одурманивание.

2. Проституция (лат. - выставлять публично) - вступление в случайные, внебрачные сексуальные отношения за плату, не основанные на личной симпатии.

3.Бродяжничество - систематическое перемещение лица в течение длительного времени из одной местности в другую в пределах одной местности без постоянного места жительства с существованием на нетрудовые доходы.

4. Попрошайничество или нищенство - систематическое выпрашивание у посторонних лиц денег и других материальных ценностей под каким-либо предлогом или без него (предлога).

5. Самоубийство (суицид) - сознательное и добровольное лишение себя жизни, когда смерть выступает как самоцель, а не средство для достижения чего-либо другого кроме нее самой.

Следует заметить, что это не идеальная классификация, т.к., например, многие правонарушения могут быть отнесены и к аморальным поступкам, например хулиганство.

Выделяют следующие группы основных причин отклоняющегося поведения детей и подростков:

— социально-педагогическая запущенность, когда ребенок, подросток ведет себя неадекватно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

— глубокий психический дискомфорт, вызванный неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, несправедливым, грубым, жестоким отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.;

— отклонения в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

— отсутствие условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности;

незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных, жизненных целей и планов;

— безнадзорность, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные.

Недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентации, этических норм и эстетических вкусов способствуют выбору подростками негативных, противоправных сфер приложения своей активности, что неизбежно отражается на их поведении, на формировании личности, социального облика. Значительную роль в этом процессе играет отсутствие своевременной, необходимой педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи детям и подросткам. Микросреда, в которой вращается современный подросток, весьма неблагоприятна. Он сталкивается в той или иной мере с различными формами отклоняющегося поведения и по дороге в школу, и во дворе, и в общественных местах, и даже дома (в семье) и в школе.

Особенно благоприятную обстановку для появления отклонений в сфере морали и поведения создает городская среда, с ее анонимностью, безличным характером взаимоотношений между людьми, с большей степенью свободы, с обширным ассортиментом отрицательно влияющих экономических, социальных и культурных факторов. Освобождение от традиционных норм, ценностей, отсутствие твердых образцов поведения и моральных границ, ослабление социального контроля способствуют росту отклоняющегося и саморазрушающего поведения в подростковой среде.

Наблюдающийся кризис системы ценностей, вымывание общепринятых норм и правил поведения привели к тому, что в обществе чрезвычайно большое значение стало придаваться накоплению богатства как символу успеха. Именно в этом направлении ведется формирование, развитие соответствующих потребностей, ценностных ориентации у подрастающего поколения (особенно интенсивно через средства массовой информации). Потребительская идеология стала основополагающей в процессе либерализации общества.

Престиж в нем зависит уже не столько от личных качеств, сколько от обладания теми или иными предметами и ценностями. При этом средствам и способам достижения такого благополучия не придается значения. Таким образом, подросток часто может видеть или слышать, как происходит незаконное и безнаказанное обогащение определенной группы населения за счет другой, некоторые же из них достигают не только материального успеха, но и получают признание окружающих и даже проникают во властные структуры общества, не встречая соответствующего сопротивления. Все это оказывает влияние на формирование жизненных и социальных ориентиров и идеалов подростков.

Вот почему так важно сегодня в школе создавать среду, свободную от условий, деформирующих сознание подростка, порождающих отклоняющееся поведение. Для развития личности подростка школа может предоставить ему возможность общаться с такими взрослыми, с которыми он мог бы идентифицироваться, перенося на себя их положительные качества, их позитивный социальный опыт. Включая в свой внутренний мир нормы, ценности и установки любимых и уважаемых людей как свои собственные, подросток из этих элементов подражания формирует свой идеал — внутреннее представление о том, каким он хотел бы стать. Общение с людьми, обладающими высокими нравственными принципами, разделяющими гуманистические ценности и идеалы, поможет изменить отношение подростков к своему поведению.

В работе с такими детьми важно реализовать следующие направления:

1. Воспитание нравственно - правовой убежденности.

2. Формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе.

3. Развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умение управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия.

4. Включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности.

5. Организация педагогического влияния на мнение окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые).

6. Предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (неврозы, суициды, клептомания и т.д.).

7. Обеспечение благоприятного социально психологического климата.

8. Способствование заполнению пробелов в знаниях.

9. Работа с девиантными детьми и подростками должна основываться как на работе с конкретными симптомами отклонений, так и на профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих).

При работе с детьми девиантного поведения необходимо знать и уметь следующее:

— знать виды и особенности детей с девиантным поведением;

— знать неблагоприятные факторы, способствующие развитию девиантного поведения;

— вести профилактическую работу с учащимися через неформальные группы, объединенные на основе общей направленности увлечений;

— выявлять лидеров с девиантным образом жизни и включать их в тренинговые или неформальные группы старшеклассников, придерживающихся социально позитивных норм и ценностей;

— стимулировать создание молодежных объединений со здоровыми устремлениями.

— в рамках психологического просвещения родителей давать информацию о механизмах становления девиантных форм поведения и специфике эффективного общения с детьми (тренинговые группы родителей);

— систематически прививать учащимся, начиная с младшего школьного возраста, навыки критического восприятия информации, поступающей с экрана телевизора, из радиопередач, слухов, шоу, видеофильмов, концертов, книг.

Девиантное поведение детей и подростков — явление комплексное и сложное. Работа с девиантными детьми и подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и каузальном, т.е. профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Особое значение в силу возрастной динамики отклоняющегося поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков.

Литература 1. Дивицина Н.Ф. «Социальная работа с детьми группы риска», ВЛАДОС, 2008 г.

2. Никитина Н.И. «Методика и технология работы социального педагога», ВЛАДОС, 2007 г.

3. Воронина Г.А. «Методика и технология работы социального педагога», АКАДЕМИЯ, 2002 г.

4. Т.А. Шишковец «Справочник социального педагога», ВАКО, 2007г.

5. Ю.Юноши и девушки "группы риска" // Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.:

Просвещение, 2003.

В.С. Вербовская, г. Санкт-Петербург РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ КАК ПРОПЕДЕВТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ Поскольку девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело массовый характер, данный феномен как социальная проблема привлекает внимание большого числа исследователей различных научных сфер [5, с.3].

Причинами формирования отклоняющегося поведения исследователи называют множество: особенности взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Предрасположенность детей к тем или иным отклонениям в поведении зависит от совокупности физиологических, психологических, социальных и неврологических факторов [3, с. 47].

Рост и обострение криминальной ситуации в молодежной среде, низкая эффективность прежних средств профилактики в изменившихся социальных и экономических условиях государства и системы образования обусловливает поиск новых механизмов профилактики и причин девиаций детей и подростков. Проблема усугубляется повышением криминализации детей младшего возраста (11–14 лет) на фоне роста подростковой преступности. Количество общественно опасных деяний, совершаемых лицами до достижения возраста привлечения к уголовной ответственности, увеличилось до тыс. в год [1, с. 5]. Усиление тенденции роста преступности несовершеннолетних (практически на 10–14 % каждый год) подтверждает необходимость срочного принятия мер профилактики, начиная с дошкольного возраста.

В научной литературе в качестве причин, влияющих на формирование девиантного поведения, исследователи называют следующие. Так, М. Цукерман предлагает в качестве объяснения концепцию «поиска ощущений» (sensation seeking);

суть которой сводится к тому, что индивид обладает характерной психологической чертой, которая выражается в потребности экспериментировать с различными сложными ощущениями, а также в желании сравнивать как физические, так и социальные виды риска [6, с. 28].

Американские исследователи, изучавшие факторы риска употребления наркотиков, называют следующие: слабая успеваемость в школе;

исключение из школы;

склонность к правонарушениям и антисоциальному поведению;

ранняя сексуальная активность;

допущение семьей приема алкоголя;

нарушения психического развития;

анорексия и булимия;

бедность и непостоянный доход;

неправильные типы воспитания – отсутствие родительского внимания, тепла, эмоциональной привязанности к детям (33 %), асоциальные проявления в семье (18 %), ориентация на престиж и материальный достаток (42 %) [6, с. 62].

П. Д. Павленок выделяет такие причины девиантного поведения для всех «групп риска»:

– социальное неравенство (выражается в низком, подчас нищенском, уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи;

в расслоении общества на богатых и бедных;

безработице, инфляции, коррупции и т. д.);

– морально-этический фактор девиантного поведения (выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма и отчуждении личности.

Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, «продажной любви», взрыве насилия и правонарушениях);

– окружающая среда, которая нейтрально или благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем – выходцы из неблагополучных семей.

Дошкольный и младший школьный возраст представляется наиболее благоприятным периодом для психопрофилактической и психокоррекционной работы с детьми, направленной на предупреждение и устранение глубокого внутреннего конфликта [4]. Наиболее значимым фактором, влияющим на становление личности несовершеннолетнего, является эмоциональная отзывчивость. Именно несформированность эмоциональной отзывчивости, в отличие от других внутренних личностных особенностей ребенка, в наибольшей степени влияет на возможность проявления различных форм отклоняющегося поведения.

В настоящее время понятийный аппарат в области исследования эмоциональной отзывчивости находится еще на этапе становления, в силу чего четкого определения данного понятия нет. Вместе с тем, общим в трактовке разных авторов, является то, что эмоциональная отзывчивость - это переживание значимых для человека отношений, которое выражается в способности личности эмоционально и позитивно откликаться на состояния другого человека.

Эмоциональная отзывчивость любого человека характеризуются следующими свойствами:

– длительностью эмоционального переживания (которая зависит от значимости события);

– качеством (степень проявления – в эмоциях и экспрессии);

– силой влияния на субъекта (степень влияния на физическое и психологическое состояние);

– осознанность эмоционального переживания (зависит от степени осознанности самого отношения, которое в эмоции переживается) [4].

В структуре эмоциональной отзывчивости, можно выделить пять компонентов:

– собственный опыт эмоциональных переживаний;

– распознавание эмоций и способность их выражать (экспрессия);

– сочувствие, сопереживание, сострадание, эмоциональный отклик на переживания другого человека (собственно эмпатия);

– доминанта на другом (способность полностью вживаться в переживания другого человека);

– положительное отношение человека к значимым для него людям и событиям.

В собственно эмоциональной отзывчивости как психологической категории можно выделить четыре основные составляющие: структурные компоненты;

свойства эмоциональной отзывчивости;

этапы развития эмоциональной отзывчивости;

факторы, влияющие на сформированность эмоциональной отзывчивости.

Безусловно, что причины девиантного поведения «родом из детства», поскольку еще в дошкольном возрасте, под влиянием социальной среды, семейных взаимоотношений, условий развития индивидуальных особенностей личности ребенка складывается его отношение к окружающему миру, к людям и к самому себе.

Способность к эмоциональной отзывчивости формируется, с точки зрения исследователей, в «сенситивный» период жизни ребенка – от трех до пяти лет. Данный возраст является наиболее благоприятным для развития у детей этически ориентированных эмоций. На формирование эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте влияют различные факторы, как то – наследственность, индивидуальный опыт общения, педагогическая, социальная и развивающая среда.

Для формирования и развития эмоциональной отзывчивости ребенка необходимы переживание положительных и отрицательных эмоций, которые закрепляются в индивидуальном опыте и в дальнейшем позволяют ему сознательно выстраивать отношения с окружающим миром. Сформированность эмоциональной отзывчивости у ребенка обусловливает также восприятие себя в окружающем мире, то есть способствует становлению внутренней позиции личности, позволяют человеку эмоционально откликнуться на нравственные нормы и правила, воспринимать прекрасное в жизни и искусстве.

Результаты исследования Ю. В. Лебедевой подтверждают очевидную связь отклоняющегося поведения и несформированности эмоциональной отзывчивости.

Исследователем был проведен эксперимент с разными категориями детей с целью определения связи уровня эмоциональной отзывчивости и склонности к девиантному поведению на основе разработанной авторской методики «Определение уровня эмоциональной отзывчивости» и валидных методик оценки склонности к девиантному поведению. По материалам тестирования были получены следующие результаты: в группе делинквентных подростков – уровень эмоциональной отзывчивости составил 10 % от общего числа испытуемых;

в группе детей театра «Мода и пластика» – 47 % от испытуемых;

в эстрадной группе «Тутти-Фрутти» уровень эмоциональной отзывчивости составил 40 % от общего числа испытуемых;

в группе младших школьников с отклонениями в поведении уровень эмоциональной отзывчивости составил 15 % от общего числа испытуемых. Автор подчеркивает, что в группе подростков и младших школьников с отклоняющимся поведением наблюдается низкая способность в определении и описании собственных переживаний;

сложность в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями;

сниженная способность к фантазии и воображению [4]. Иными словами, те дети, которые не были включены в дополнительные творческие процессы, демонстрировали низкий уровень эмоциональной отзывчивости и высокий уровень склонности к девиантному поведению (в отличие от участников творческих коллективов). Результаты описанного эксперимента с очевидностью подтверждают, что низкая степень развития эмоциональной отзывчивости является важным фактором появления девиантного поведения у подростков.

Таким образом, развитие эмоциональной отзывчивости необходимо обеспечить возможными педагогическими средствами еще в дошкольном возрасте как наиболее сензитивном данной задаче возрасте. Очевидно, что развитию эмоциональной сферы дошкольника способствуют все виды деятельности ребенка. Вместе с тем, огромную роль в обогащении эмоционального опыта ребенка играет музыка.

Музыка – это и есть собственно эмоция [2]. Р. М. Чумичева также считает, что музыка переносит нас из сферы видимости в сферу чувств, из области предметных образов в область бесплотных звуков, из царства зрения в царство слуха. Предметом музыки становится непосредственно слышимая «жизнь души», интонационно выраженные переживания и чувства людей, заключенный в них жизненный смысл. У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не сможет подняться в силу ограниченности жизненного и социального опыта. После завершения контакта с музыкальным произведением ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже обогащенный. Эта особенность музыки дает возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворение множества потребностей. Это было доказано в работах педагогов Н. Б. Берхина, О. П. Радыновой и музыковеда А. Н. Сохор.

Именно поэтому в методических рекомендациях по музыкальному воспитанию дошкольников ставится задача развития эмоциональной отзывчивости путем приобщения детей к миру музыкальной культуры. Однако способы решения этой задачи либо отсутствуют, либо носят слишком общий характер.

Анализ исследований, касающихся данной проблемы, дает нам основание утверждать, что реальное влияние музыкального воспитания на развитие эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста остается одной из малоизученных и методически неоснащенной проблемой.

Литература 1. Галимов, О. Х. Малолетние лица в уголовном судопроизводстве / О. Х. Галимов // СПб. : Питер, 2001. – 224 с. – (Сер. «Закон и практика»).

2. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. / А.Г. Гогоберидзе. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320 с., С. 177.

3. Горлова, М. Ф. Восприятие форм девиантного поведения подростков с высокой степенью индивидуального риска / М. Ф.

Горлова. – Новосибирск, 1997.

4. Лебедева, Ю. В. Воспитание эмоциональной отзывчивости как средство предупреждения отклоняющегося поведения / Ю. В. Лебедева. // Философия образования, 2008, № 2, с. 207-214.

5. Назмутдинов, Р. А. Влияние ценностно-потребностной сферы личности на ее осложненные формы поведения : автореф.

дис. … канд. психол. наук / Назмутди-нов Р. А. – Новосибирск, 2003. – 23 c.

6. Психология аддиктивного поведения : моногр. – Н. В.

Дмитриева, Д. В. Четвериков. – Новосибирск : НГПУ, 2002.

С.В.Кривых, д.п.н., Санкт-Петербург О.Б.Рубцова, аспирант, Санкт-Петербург СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ Российское общество за последнее десятилетие пережило глубокие социально-экономические и политические трансформации, которые отразились и на молодом поколении:

численность молодежи сокращается, общество стареет, размыты моральные нормы и ценности. Процессы, происходящие в молодежной среде в социальном аспекте неоднозначны и противоречивы. Социальная адаптация молодежи в нашем обществе носит двухсторонний характер: с одной стороны молодежи необходимо принять существующие объективные условия общественной жизни, а с другой - происходит ряд социальных преобразований, которые вызывают изменения некоторых субъективных установок в сознании молодого поколения. При этом меняются формы социального взаимодействия, как на межличностном уровне, так и на уровне отдельных социальных групп и социальных институтов.

Практически жизнь любого общества характеризуется наличием в нем каких-либо отклонений или социальных патологий. Социальные патологии, отклонения от норм поведения или девиации присутствуют в каждой социальной системе. В целом, некоторые проблемы молодежи (трудоустройство, получение образования, наркомания, преступность и т.п.), возникающие в процессе её социальной адаптации, стали предметом специального изучения, однако не всегда находят пути их рационального решения в обществе. В связи с этим, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью осмысления проблем социальной адаптации молодежи с девиантным поведением, связанных с изменением социально-экономических основ и кризисными ситуациями в различных сферах общественной жизни.

Одним из социальных институтов, который пытается найти пути решения данной проблемы, стал институт образования, в частности, система начального профессионального образования (НПО). Система начального профессионального образования – социальный институт, имеющий свою специфику в профессиональной структуре образовательного комплекса, своеобразную социально-культурологическую предысторию, свою логику развития. Всякая попытка растворить или подчинить ее другим системам образования ничего не приносит, кроме разрушения, и приводит к ослаблению социально-экономических основ развития общества. В качестве составной (базисной) структуры и фундаментальной основы непрерывного образования эта система выполняет важнейшие социальные, экономические, образовательные, научно-технические, личностно-профессиональные, воспитательные, интегративные функции.

Анализ и рассмотрение проблем молодежи на примере данной системы позволяет в некоторой степени определить основные направления оптимизации процесса социальной адаптации подростков с девиантным поведением в современных условиях. Перед системой НПО стоит задача посредством научно обоснованной молодежной и социально-экономической политики обеспечить благоприятные предпосылки для социальной адаптации и использования возможностей учащихся в определении и реализации своих социальных устремлений, потребностей, жизненных перспектив.

Еще в начале прошлого века известный общественный деятель К.П. Победоносцев считал, что если бы было позволительно свести к одной формуле социальный вопрос, можно было бы сказать, что это, прежде всего – вопрос воспитания. Усиление социальной направленности воспитания, соответствие его содержания, средств и методов новым реалиям социальной ситуации развития молодежи позволяет рассматривать воспитание как деятельность по приобщению людей к социальному опыту во всех его формах. Именно в процессе воспитания социальные требования, задачи, предъявляемые личности, преобразуются в социально-необходимое поведение индивида в обществе. Вместе с тем, некоторые исследователи считают, что жизненную энергию субъекта «необходимо направлять средствами воспитания в общественно-необходимое русло» (Андреева М.А. [1, с.14]).

Для достижения положительных результатов социальной адаптации подростков с девиантным поведением необходимо изучение и использование позитивных факторов, заложенных в современных общественных отношениях, в частности в системе воспитания образовательного учреждения, при учете и нейтрализации негативных явлений, которые мешают рассматриваемому процессу. Наряду с различными способами приспособления к новым условиям жизни, важную роль выполняют собственная оценка ценностей и норм поведения самой молодежи, ориентация на традиционные или новые нормы взаимодействия в социальной среде.

Эпоха стремительного нарастания объема знаний, быстрой смены технологий ставит конкретные задачи не только в обучении, но и в воспитании способности ученика быстро переучиваться, быть способным к социализации в изменяющихся условиях, контактным и, таким образом, востребованным на рынке труда. Самодостаточная и восприимчивая к знаниям личность является основой любого передового общества, и система воспитания такой личности не требует декларативного провозглашения необходимости воспитания гражданина, патриота и т.п. Активная общественная позиция в норме предусматривает все эти характеристики.

Одной из основных проблем, стоящих перед инженерно педагогическим коллективом профлицея «Красносельский», является внедрение в воспитательный процесс современных форм и технологий, способствующих социализации личности, развитию социально-профессиональной компетентности, активизирующей познавательную деятельность, творческий потенциал, практическую самореализацию субъектов воспитания.

Целью воспитательного процесса в профлицее является:

целенаправленное влияние на ценности, отношения и смыслы жизни учащихся в интересе согласования профессиональной и познавательной активности, эмоционально-нравственных отношений, опыта практической деятельности с интересами и ценностями социума в направлении прогрессивного социально экономического и духовно-культурного развития общества и человека.

Основными задачами воспитательного процесса в профлицее являются:

— воспитание нравственных ориентиров, ценностных ориентаций и гражданской позиции;

— формирование самостоятельной, зрелой, социально активной личности, способной творчески реализовать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы;

— развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер воспитанника, составляющих основу индивидуальности и обеспечивающих полноценное участие во всех сферах социальных отношений: духовной, семейной, экономической, политической;

— подготовка к самостоятельной жизни в социуме, трудовой деятельности и сознательному выбору профессии.

Приоритетными задачами воспитания учащихся с девиантным поведением являются те задачи, которые обеспечивали бы им полноценное участие во всех сферах социальных отношений.

Особенно важно и сложно обеспечить социальную активность подростков, подготовить их к самостоятельной и семейной жизни, трудовой деятельности и выбору профессии, сформировать нравственные ориентиры и ценностные ориентации. Важно расширять сферу жизнедеятельности и взаимодействия воспитанников с окружающим миром, людьми, используя богатые возможности социокультурной среды за пределами профлицея и образовательной среды внутри учебного заведения.

Важнейшим средством в организации воспитательного процесса в профлицее, направленном на всестороннее развитие и социализацию обучающихся, является социокультурная среда – внешняя сфера, и образовательная среда – внутренняя сфера, которые создают условия для формирования личности учащихся, оказывают помощь в сознательном выборе профессии в соответствии со способностями, интересами учащихся, а также потребностями рынка труда в регионе.

В настоящее время особенно актуальным становится создание условий воспитания и социализации в социокультурной среде, где обитает человек. Воспитание и образование не может происходить вне окружающей социокультурной среды, вне исторического и социального контекста регионального и локально-территориального развития. Региональные особенности образовательной среды позволяют педагогу, мастеру производственного обучения формировать эффективное воспитательное пространство, как один из компонентов социализации личности в профлицее [2].

Процесс воспитания способствует социализации личности, помогает учащемуся реализовать себя, определить свой способ поведения в структуре социального взаимодействия. Поэтому особую значимость приобретает работа, направленная на повышение готовности учащегося к постоянному выбору разных форм социокультурной активности с их последующей трансформацией и развитием, создание системы представления об окружающем социокультурном пространстве, о своем месте и содержании деятельности в этом пространстве.

Внутренняя сфера организации воспитательного процесса в профлицея представлена совокупностью ряда блоков. В своей воспитательной системе мы выделили следующие блоки:

содержательный;

деятельностный;

профессиональный;

диагностический;

событийный. Данные блоки строятся в соответствии с целевыми установками образовательной деятельности профессионального лицея, в которой в качестве целенаправленного процесса воспитания обозначены всестороннее развитие и социализация субъектов образования.

Новая воспитательная система учреждения должна сменить привычную позицию педагога. Функции контроля перестают быть главными, на первый план выходит развитие личности каждого воспитанника, помощь в осмыслении окружающей жизни, дружеское участие в переживаемых учащимися событиях.

Основу воздействия должен составлять личностно ориентированный подход. В образовательной системе профлицея целью воспитания является формирование конкурентоспособной, социально активной личности, а также обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.

Типичные периоды и конкретные механизмы социализации имеют исторический характер. Они существуют, варьируют от одного общества к другому и определяются социально экономической структурой этих обществ;

процесс социализации не сводится к непосредственному взаимодействию индивидов, а включает всю совокупность общественных отношений;

социализация не есть механическое наложение на индивида готовой социальной «формы» [3].

В этих новых исторических условиях возрастает роль мастера производственного обучения, умеющего видеть в ребенке взрослого (в детстве - будущего взрослого, занятого умелой игрой;

в отрочестве, т.е. в подростковом возрасте – занять, приобщить к посильному делу, общественно-полезному труду, в юности - помочь выйти на самостоятельную дорогу). Этими функциями обладает педагог, наделенный социальной, культурной, профессиональной мобильностью, которая позволяет ему организовать неформальную школу взросления в учреждении НПО. Это сейчас является важнейшей задачей для всей системы непрерывного образования, если мы хотим на практике реализовать не только задачи интеллектуального развития, но и социокультурного воспитания всех субъектов образовательного процесса в их постоянном взаимодействии с природой, социумом и культурой.

Литература 1. Андреева М.А. Формирование социальной активности личности в университетском образовании. Монография. – Челябинск: Издательство Южно-Уральского отделения РАО, 2005. – 104 с.

2. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование // Избранные труды. – Тюмень:

ТОГИРРО, 2000. – Т.III. – С.109-178.

3. Социологический словарь. – 2-е изд. перераб. и дополн. – Минск.: Университетское, 1991. – 528 с.

В.С. Верхотурцев, г. Нижневартовск ПОСТРОЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ СТУДЕНТАМИ КОЛЛЕДЖА КАК МЕХАНИЗМ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ Выбор профессии — один из важных поступков в жизни подростка, обусловленный ведущей деятельностью данного возраста и особенностями личностного развития.

Психологические исследования доказали, что именно в ранней юности формируется профессиональное самоопределение как одно из ведущих качеств личности. Вместе с тем, подростковый возраст представляет собой наиболее рискогенную группу.

Поскольку именно подростки, для которых характерны разнообразные проявления конфликта с внешним окружением и самим собой, дезориентированы в отношении выбора профессии, несмотря на очевидное влияние СМИ, общественного мнения и необходимости возраста. Проблема выбора профессии становится особенно значимой для подростков, поведение которых по отношению к задаче профессионального самоопределения изначально носило девиантный характер.

Агрессивное поведение препятствует установлению необходимых связей в среде, несущей информацию о профессиях и организации их выбора. Динамика собственных сиюминутных интересов не допускает сколько-нибудь протяженного во времени планирования и целеполагания, а потребность доминирования и разрушения приобретают приоритетный характер. Это поддерживается средствами массовой информации и часто попустительством семейного воспитания. Как правило, подростки, склонные к девиантному поведению, даже сознательно протестуют против профессионального определения.

Кроме того, такая категория подростков нередко не проявляет достаточной учебной мотивации, высоких учебных способностей, и в то время, когда их одноклассники выбирают престижные вузы и профессии, они вступают в «социальный» конфликт.

«Личностное конструирование» для них представляет сложную задачу, поэтому такой выбор совершается, как правило, в стиле импринтинга — идти в ту профессию, в которую первыми позовут заботящиеся о поддержании своего контингента вузы и в которую наиболее низок «вступительный ценз», или «за компанию» в первый попавшийся колледж. Таким образом, в учебных учреждения среднего и начального профессионального образования нередко оказываются в одной компании несколько подростков, склонных к асоциальному поведению, что усугубляется демонстративным поведением последних. Стоит сказать и о чрезвычайной распространенности в нашем обществе среди подростков различного рода зависимостей. Это приводит к аддиктивному поведению, злоупотреблению каких-либо средств (алкоголя, наркотиков, курению), что сопровождается нарушением мотивационно-потребностной сферы. В таком случае просто отсутствует потребность профессионального выбора в принципе. Указанная тенденция усугубляется нарушением ощущения самостоятельности, а также ощущением групповой принадлежности в среде, не поддерживающей интереса к профессиональному выбору.

Таким образом, девиантное поведение подростков и профессиональная дезадаптация подростков представляются взаимосвязанными феноменами современности, что обусловлено неадекватностью представлений подростков об окружающем мире, о взаимоотношениях людей в этом мире, о социальных закономерностях этих взаимоотношений. Вместе с тем, очевидно, что профессиональная адаптация подростков девиантного поведения должна являться действенным средством их реабилитации;

необходимым условием профессионального самоопределения, формирования адекватности восприятия ими жизненных реалий, связанных с профессиональной самореализацией и ее образовательными ресурсами.

В силу описанных выше обстоятельств, профессиональный колледж в своем контингенте имеет значительный процент учащихся, склонных к девиантному поведению и проявляющих девиантное поведение, что обусловливает необходимость дополнительной социально-педагогической и социально психологической работы с данной категорией студентов.

Так, в Нижневартовском профессиональном колледже кроме традиционной внеучебной работы, включающей спортивное направление, культурно-досуговый центр, охватывающие всех учащихся, реализуется проект «Психологическое сопровождение учащихся и студентов». В рамках проекта осуществляется ряд мероприятий в рамках социально-психологической адаптации учащихся НПК первого курса, консультирования родителей и педагогического коллектива по вопросам профилактики дезадаптации и девиантного поведения учащихся и студентов, осуществляется психологическое исследование с оформлением накопительного психологического портфолио (по результатам мониторинга трех лет обучения).


Также серьезное внимание в работе со студентами уделяется формированию у них потребности профессиональной карьеры.

Нижневартовский профессиональный колледж заключает соглашения о социальном партнерстве со многими учреждениями и предприятиями региона. В рамках данных соглашений предусмотрены различные направления взаимодействия предприятия и учебного учреждения в подготовке специалиста, как то: прохождение всех видов практики, участие специалистов предприятия в итоговой и промежуточной аттестации студентов, участие в разработке и реализации инновационных образовательных программ, в создании материально-технической базы колледжа в соответствии с современными требованиями производства и образовательными стандартами, участие в научно-практических конференциях и другие. В рамках Соглашения предприятие направляет директору Колледжа перспективную заявку на ежегодную потребность в специалистах со средним профессиональным образованием. Кроме перечисленного, колледж совместно с предприятием организует профессиональные пробы для студентов. Такое социальное партнерство, безусловно, эффективно не только в рамках профессионального обучения, но и как реабилитация подростков, склонных к девиантному поведению. Находясь непосредственно на производстве, подростки не просто знакомятся с функционалом будущей деятельности и современными перспективными технологиями, но, прежде всего, меняют свое мировоззрение, осознавая реальную возможность занятости, материального обеспечения, необходимость ответственности, оправдания доверия со стороны преподавателей и мастеров.

Реалии наших дней очевидны: влияние девиантной среды на общество, распространение ее морали, психологическое «заражение» наименее устойчивой части населения, а именно подростков, все это – реальность современной социальной ситуации. Сложившаяся в России за последние десятилетия социально-экономическая обстановка также увеличивает риск подростковой преступности. Несмотря на широко применяемые меры по предупреждению правонарушений, сохраняется тенденция к их увеличению.

В практике работы нашего колледжа и с учетом контингента обучающихся мы столкнулись с проблемой неумения молодых людей планировать свою профессиональную карьеру, незнания ими основных принципов выбора профессиональной деятельности. Понимание того, что навыки профессионального планирования должны формироваться уже в школе, привело преподавателей колледжа к созданию программы по развитию потребности к формированию профессиональной карьеры студентов.

У подростков, склонных к девиантному поведению, процесс профессионального самоопределения и планирования дальнейшей профессиональной деятельности и карьеры существенно затруднен в силу дисгармонии личностного развития и неблагоприятного влияния социальных факторов.

Таким образом, данной категории молодых людей требуется профессиональная помощь при решении этих вопросов.

В настоящее время перед руководством и педагогическим коллективом колледжа стоит задача создания долгосрочной программы по развитию потребности формирования профессиональной карьеры у студентов, в том числе и с использованием ресурса социального партнерства региона.

Д.К. Болсуновская, Москва, МГППУ НЕКОТОРЫК АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ Большая часть государств мира является многонациональной, практически в каждой столице, в любом крупном городе соседствуют представители различных наций и этнических групп, столкновение интересов которых практически неизбежно.

Проблема конфликтного поведения детей и подростков волнует педагогов уже не один век. Несомненно, становление конфликтной личности начинается ещё в детстве, однако особенно чувствительны подростки, которые уже вышли из-под «тотального» надзора родителей, подросток пытается осмыслить мир без помощи взрослых, но именно сейчас ему необходима поддержка и помощь. Особенно актуален вопрос профилактики межнациональных конфликтов в наши дни, когда родители зачастую мало занимаются детьми за счёт высокой занятости, дети подвержены усиленному влиянию средств массовой информации и улиц, они становятся агрессивнее, что влечёт за собой и рост конфликтности. Особенно острыми и трудноразрешимыми являются межнациональные (межэтнические) конфликты.

Проблему межнациональных конфликтов и их профилактики рассматривали такие исследователи, как Агеева Л.Г., Анцупов А.Я., Леонов Н.И., Шипилов А.И., Емельянов С.М., Родионова Е.А., Змановская Е.В., Пьянова Е.Н. и другие.

Конфликт — это такое отношение между субъектами социального взаимодействия, которое характеризуется их противоборством на основе противоположно направленных мотивов или суждений[2, c. 12]. Межнациональный конфликт – это группа межгрупповых конфликтов, когда группы с противоречивыми интересами поляризуются по этническому признак[4, c. 39] или конфликт, возникший на почве межнациональной агрессии, ненависти, разногласий.

Самой главной отличительной особенностью межнациональных конфликтов является следующее:

межэтнические конфликты носят перманентный характер, они не имеют окончательного разрешения, т.к. этнические отношения весьма подвижны. И та степень свободы и самостоятельности, уважения к своим традициям, которой удовлетворяется нынешнее поколение этноса, может показаться недостаточной следующему поколению.

Для нас особую важность приобретают следующие типы межнациональных конфликтов:

— конфликты, связанные с дискриминацией какой-либо нации, этноса, нарушением её прав либо прав, свобод и законных интересов её представителей;

— конфликты, обусловленные принадлежностью (по национальному признаку) к разным религиозным общинам, течениям, т. е. на конфессиональной почве;

— конфликты, имеющие в своей основе расхождения и столкновения национальных ценностей (правовых, лингвистических, культурных и др.)[1, c. 17].

Чаще всего конфликтность в поведении подростков связана с агрессивностью и выступает как следствие нарушения в стиле семейного воспитания, как средство психологической защиты, проявление неблагоприятных особенностей взаимодействия подростка с коллективом сверстников, выражение низкого уровня развития таких качеств, как самоконтроль, толерантность и эмпатия, следствие неблагополучных социально экономических условий жизни подростка-представителя конкретного этноса, а также отрицательного психологического климата в ближайшем окружении.

Социально-педагогическая профилактика конфликтного поведения учащихся выступает как деятельность социального педагога по предупреждению формирования и упрочнения конкретных особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям, нормам поведения.

Основными принципами профилактической социально педагогической деятельности в области предупреждения межнациональных конфликтов среди учащихся являются:

принцип системности профилактических, коррекционных и развивающих задач;

принцип единства диагностики, профилактики и коррекции;

принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей;

деятельностный принцип профилактических мероприятий;

принцип комплексного использования методов и приемов;

принцип интеграции усилий;

принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребёнком;

принцип триединства социально педагогического, психологического и психотерапевтического воздействия на личность.

Анализ реальной практики показывает, что социально педагогические условия эффективности профилактики конфликтного поведения детей и подростков включают в себя:

организацию работы по профилактике конфликтного поведения подростков во взаимодействии компетентных специалистов;

эффективное взаимодействие педагогов с родителями учащихся, принимающих участие в конфликтах, их взаимная ответственность за результаты профилактической и коррекционной работы;

полноценное общение ребёнка со сверстниками, со взрослыми, с детьми других этнических групп;

применение развивающих социально-педагогических технологий, ориентированных на психологию возраста;

активная рефлексивная работа специалиста, самообразование.

Литература 1. Бабаков В.Г. Межнациональные противоречия и конфликты в России» // Социально- политический журнал. 1994, №8, стр. 16- 2. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2009. - 384 с 3. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 192 с.

4. Пьянова Е.Н. Конфликтология: учебно-методический комплекс. – Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2009. – 40с.

Шевелева А.М., Тамбов АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА Актуальность темы исследования детерминирована тем, что в современном обществе возрастает активность и самостоятельность подростков, которая с одной стороны ведет к расширению социальных контактов, а с другой стороны – включению подростков в группы, влияющие негативно не только на поведение, но и на развитие личности ребенка. Все это создает предпосылки для неблагоприятного развития социума в целом.

Психологические особенности детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы давно стали предметом психологического анализа (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.И.

Лубовский, И.И. Селецкий). Новые и не существовавшие ранее тенденции аутодеструкций в эмоционально-волевой сфере личности пока еще не стали предметом пристального психологического исследования как в теоретическом, так и в практическом плане. Особую актуальность вызывает проблема изучения акмеологических особенностей развития эмоционально волевой сферы имеет для младших подростков группы риска.

Организация исследования. В исследовании (2008-2011) приняли 175 подростков и 83 их родителя.

Была предложена акмеологическую модель и программы оптимизации развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска (рис.1).

СОЦИАЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ БЛОК Требования общества Потребности личности младшего подростка группы риска в к эмоционально-волевой сфере младшего подростка группы риска определенном уровне развития эмоционально-волевой сферы, определяемые социальной средой МОТИВАЦИОННО-СУБЪЕКТНЫЙ БЛОК Стратегическая Психологическая Развитие направленность готовность эмоционально-волевой процесса развития младшего подростка сферы как компонента Подросток с группы риска к развитию структуры личности адекватным уровнем эмоционально-волевой младшего подростка развития сферы группы риска эмоционально-волевой сферы как субъект образовательной деятельности и развития личностных качеств КРИТЕРИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК Критерии, показатели развития Уровни развития эмоционально эмоционально-волевой сферы волевой сферы младшего подростка младшего подростка группы риска группы риск АКМЕОЛОГО-ДЕТЕРМИНАЦИОННЫЙ БЛОК Акмеологические условия Акмеологические факторы СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК Акмеологическое сопровождение процесса развития эмоционально-волевой сферы младшего подростков группы риска Занятия по развитию эмоционально-волевой сферы младшего подростка группы риска Курс психологии общения и эмоциональной саморегуляци и др.

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК Акме- и психотехнологии развития эмоционально-волевой сферы младшего подростка группы риска Диагностически Индивидуальное и групповое Комплексная й мониторинг консультирование программа развития эмоционально-волевой сферы младшего подростка группы Рисунок 1. Модель развития эмоционально-волевой сферы младшего подростка группы риска При внедрении разработанной модели, эмпирически исследован психолого-акмеологический потенциал развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и обосновано психолого-акмеологическое сопровождение этого процесса.

На первом этапе внедрения модели важно осознать и подросткам, и взрослым как внешние обстоятельства, побудившие к коррекции и развитию эмоционально-волевой сферы (требования общества к эмоционально-волевой сфере младшего подростка группы риска), так и внутренние обстоятельства (потребности личности младшего подростка группы риска в определенном уровне развития эмоционально волевой сферы), определяемые социальной средой.

На втором этапе внедрения акмеологической модели развития эмоционально-волевой сферы подростков группы риска важно создать мотивацию и психологическую готовность младшего подростка группы риска к развитию эмоционально волевой сферы.

На третьем этапе важно знать на каком уровне находится развитие эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска и с помощью каких критериев и показателей ее можно измерить.

Критериально-диагностический блок. Первый уровень развития обозначим как заниженный уровень, подчеркивая тем самым потенциальную возможность дальнейшего самосовершенствования субъекта и развития его эмоционально волевой сферы. Второй уровень развития выступит как адекватный уровень, характеризующий некоторый необходимый нормативный уровень развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска. Третий уровень развития будет обозначен как оптимальный уровень, в некотором смысле это перспективный уровень, к которому младший подросток группы риска должен стремиться в будущем.

Данные уровни можно определить с помощью критериев и показателей. Первый критерий – это мотивационно потребностный, второй критерий – личностно-оценочный, третий критерий – социально-организационный.

Для изучения мотивационно-потребностного критерия развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска применили методику первичной диагностики и выявления детей «Группы риска» (8-15 лет, А.А. Реан). В группе младших подростков среди школьников (контрольная группа) и подростков, находящихся на социальном сопровождении центров «Дети улиц» и «Подросток» (экспериментальная группа), наблюдается большое различие по показателям принадлежности детей к группе риска. Так, если у школьников отношения в семье наблюдались, в основном, хорошие и средние, (вместе у 97,9% выборки), то у подростков центров «Дети улиц» и «Подросток», наоборот, - в основном, плохие – более 97% выборки. Высока и агрессивность у этих детей – более 67% выборки, в то время – как у школьников – менее 1% (вероятно, это была ситуативная реакция школьника), в основном у школьников низкая агрессивность более 87% (это объясняется особенностями младшего подросткового возраста). Аналогично и по показателю недоверие к людям – у подростков центров очень высокий – более 70% выборки не доверяют людям, в то время как школьники – более 45% доверяют людям (хотя в школе и семье проводится работа по вопросам осторожного поведения с незнакомыми в силу увеличения нападения на детей маньяков, педофилов и других асоциальных личностей). Можно отметить парадокс, при общем недоверии к людям подростков группы риска именно они становятся, в большей степени, жертвами маньяков, педофилов и других асоциальных личностей.

Вероятно, это происходит из-за неуверенности в себе, своих силах, своей семье, плохих отношениях с родителями. Более 77% подростков центров не уверены в себе, в то время как школьники уверены в себе более 61% выборки.

Более того, младшие подростки группы риска (100%) не интересуются и не хотят знать уровень своего развития эмоционально-волевой сферы, школьникам, наоборот, интересно как можно больше знать о себе (почти 95%);

младшим подросткам группы риска не важно, находится ли в соответствии их уровень развития эмоционально-волевой сферы с требованиями, определяемыми социальной средой. Школьники, ориентированы на требования среды: школы, друзей и родителей.

Изучена самооценка по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Самооценка у младших подростков группы риска либо завышена, либо занижена.

При изучении личностно-оценочного критерия получили аналогичную картину: высокие уровни тревожности, эмотивности, агрессивности, низкая сила воли, низкий уровень выраженности волевых качеств. У испытуемых экспериментальной и контрольной групп была изучена агрессия как проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций - с помощью опросника Басса-Дарки. Школьники по всем шкалам показали низкие показатели, а подростки центров «Дети улиц» и «Подросток» продемонстрировали высокие показатели агрессивности. Индекс враждебности в два раза выше у подростков Центров, чем у школьников. Результаты представлены на рис 2.

Рис.2. Особенности агрессивности младших подростков группы риска Таким образом, можно сделать выводы о том, что младшие подростки группы риска имеют более высокие показатели агрессивности и враждебности, чем дети, воспитывающиеся в благополучных семьях. По результатам диагностики выявлено, что младшие подростки группы риска отличаются выраженной подозрительностью и раздражением, повышенным уровнем вербальной и физической агрессии, чувством вины. У младших подростков группы риска агрессивные тенденции преобладают над тенденциями, сдерживающими агрессивное поведение, а у школьников агрессивные тенденции сдерживают, в основном, такие показатели как: коммуникация и эмоциональность.

Результаты исследования представлены на рис.3.

Для изучения социально-организационного критерия развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска были изучены семейные отношения, в том числе материнские и отцовские взаимоотношения с младшими подростками.

школьники подростки центров "Дети улиц" и "Подросток" Рис. 3. Агрессивные тенденции младших подростков группы риска и школьников ( в % к данной группе) Результаты исследования семейных проблем показали, что анализ частоты встречаемости семейных проблем в семьях младших подростков группы риска достаточно высок. Средние значения эмоционального отношения с родителями представлены на рис. 4 и 5. Согласно этим данным, у младших подростков группы риска степень близости с отцом меньше, чем в контрольной группе – средние значения в экспериментальной группе составили 2 балла, в контрольной – 2,7 балла, tэмп = 2,8;

при p 0,01.

80 36, 20 3, младшие подростки группы риска школьники Рис.4. Удовлетворенность отношением родителей (%) 2,7 2, 2, младшие подростки группы риска Рис.5. Средние значения степени близости с родителями (баллы) Таким образом, внедрение акмеологической модели развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска позволяет нам констатировать, что развитие эмоционально волевой сферы младших подростков группы риска имеет большой психолого-акмеологический потенциал. Это было учтено при организации сопровождения развития эмоционально волевой сферы младших подростков группы риска.

Психолого-акмеологический потенциал развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска должен учитывать акмеологические детерминанты этого процесса, при этом условии на его базе успешно проводится психолого-акмеологическое сопровождение развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска.

Литература 1. Шевелева А.М., Москаленко О.В. Исследование подростков «группы риска» в контексте психолого-акмеологического подхода // Амеология. М., 2010. № 2. С. 135-138.

С.В. Теряева, г. Москва ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОГО ПРОСТРАНСТВА ПРИ ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ Отклоняющееся поведение приобрело в последние годы массовый характер. При общем снижении возраста преступников наиболее криминогенно активной является возрастная группа в 14-17 лет. Из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению и стабильности личности, а также провоцирующие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.