авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Государственное бюджетное учреждение города Москвы «Городской центр профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних «Дети улиц» ПРОФИЛАКТИКА ...»

-- [ Страница 4 ] --

Данные были взяты эмпирическим путём 4 группы учащихся на разных уроках. Было опрошено 95% учащихся из присутствующих. Им заданы два вопроса, как изменилось у них настроение и мотивация, когда преподаватель вошёл в класс и произнёс «Сегодня у нас контрольная», а в следующий раз «Сегодня у нас конкурс».

Ученикам было предложено отметить изменение в их ощущениях по десятибалльной системе (от плохого -5 до отличного +5, где 0 нейтральное состояние). Вариант «Опросного листа» представлен в рисунке1.

Методика исследования «рисунок 2».

Результаты: Из диаграммы видно, что настроение у детей выше в шесть раз, когда они представляют выполнение работы в форме конкурса, и в два раза выше мотивация при исполнении данных заданий. Таким образом, мы не только улучшаем психологическую обстановку при контроле знаний, но и повышаем мотивацию, а это стремление учащихся получать и усваивать знания.

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ Группа: _ Дата: _ Необходимо указать своё ощущение.

от плохое= -5 до отличное= +5 (нейтрально=0) Вопросы:

Настроение_ - «Сегодня контрольная»

Мотивация (стремление)_ Настроение_ - «Сегодня конкурс»

Мотивация (стремление)_ Рисунок 1. Опросный лист по десятибалльной системе -50 настроение мотивация настроение мотивация -100 (контролная) (контрольная) (.конкурс.) (.конкурс.) Рис. 2. Уровень мотивации учащихся при выполнении заданий Таким образом, несовершеннолетние дети, которые раньше «ловили ворон» на занятиях, теперь с энтузиазмом просят задание для выполнения.

Недостатки метода: требуются источники финансирования на приобретение подарков учащимся.

При апробировании были проведены не только исследования, но и внедрение метода в образовательный процесс. После успешного проведения исследований были применены новые методы контроля знаний на практических занятиях курса «Наладчиков компьютерных сетей». В среднем, если дети раньше брались за одно задание, то при объявлении конкурса они брали и реализовывали более одного - двух заданий.

Результаты:

— улучшение результатов в обучении;

— дополнительное интеллектуальное развитие;

— налаживание отношений со сверстниками и учителями.

О.А. Смыкова, г. Москва, «ЛАГЕРЬ САМООБЕСПЕЧЕНИЯ» КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ (на примере детского оздоровительного лагеря «Большое приключение») В течение летней лагерной кампании специалисты центров «Дети улиц» проводят социально-педагогическую и психологическую работу с подростками «группы риска» на базе профилактических лагерей различных видов (семейных, трудовых, туристических и др.). Однако выездной профилактический лагерь самообеспечения на базе ДОЛ «Большое приключение» занимает особое место в списке профилактических лагерей.




Этот лагерь работает в Карелии с 2000 года. Виды походов водный, велосипедный, пеший или смешанный поход. Чтобы несовершеннолетним было интересно приезжать в лагерь раз за разом, элементы программы постоянно обновляются.

С 2008 г. отделение ГБУ «Городской центр «Дети улиц» в САО сотрудничает с лагерем «Большое приключение» в рамках деятельности научно-методической площадки отделения.

С 2011 года Департамент семейной и молодежной политики г.

Москвы силами специалистов отделений ГБУ «Городской центр «Дети улиц» организовывает проведение профилактических лагерей самообеспечения для подростков «группы риска» на базе ДОЛ «Большое приключение» в масштабах города.

Практика работы в лагере «Большое приключение»

показывает, что данный лагерь наиболее подходит для работы с подростками «группы риска», т.к. несовершеннолетние попадают в обстановку, резко контрастирующую с привычной им в обыденной жизни. Экстремальные условия похода, а также необходимость жить достаточно продолжительное время в малой группе показывают подросткам неэффективность конфликтных способов решения возникающих проблем и деструктивных форм поведения и заставляют их искать новые, компромиссные пути взаимодействия. В дальнейшем эти навыки помогут подростку сформировать позитивные паттерны социального взаимодействия. Эти навыки должны дополняться желанием и умением оказать эффективную помощь, способностью к сочувствию, умением поставить себя на место другого, понять, чем обусловлены его чувства и поступки. Уважение точки зрения другого человека не исключает умения делать независимый выбор в критической ситуации, оказывать сопротивление негативному давлению.

Программа лагеря включает в себя развитие навыков сопротивления в ответ на негативные воздействия социальной среды, формирование базовых навыков самообеспечения и социальных навыков.

Особое внимание уделяется формированию умения быть независимым, развитию навыков самоконтроля и самостоятельности (обучение навыкам преодоления трудностей и выработки решений, критического мышления для сопротивления негативному влиянию сверстников или средств массовой информации, умения справляться со стрессами).

Особую актуальность программа обучения навыкам самообеспечения имеет для подростков, поскольку подростковый возраст - это критический период в развитии человека, время сильных психофизиологических и психологических изменений, становления самостоятельности, этап активного экспериментирования в различных сферах жизни. Это период, когда формирующееся поведение подростка подвержено серьезному влиянию группы сверстников, СМИ, рекламы.

Учитывая то, что у подростков, принимающих участие в лагерной смене, практически не сформированы навыки самообеспечения, на первых порах они с неохотой выполняют задания инструкторов, самостоятельное обеспечение быта в условиях отдаления от городского комфорта дается им с большим трудом, иногда возникают конфликты. Однако с течением времени подростки начинают осознавать, что, во первых, от добросовестного выполнения обязанностей каждым членом команды зависит ее общее благополучие и, во-вторых, что реальная жизнь требует от них самостоятельного и ответственного поведения, что они сами в ответе за свое будущее. Подростки видят насколько усложняют им жизнь их вредные привычки, не дают полноценно переносить физические нагрузки, да и просто отнимают много времени, которое можно провести с пользой. Условия похода помогают им реально оценить свои силы, возможности, по-другому посмотреть на себя и окружающих людей.





Организация для подростков «группы риска» выездных лагерей, позволяет изолировать несовершеннолетних от негативного влияния их привычного круга общения, показать им альтернативу их образу жизни.

Высокий уровень организации работы специалистов лагеря, а также уровень квалификации инструкторов, которые всегда идут навстречу сопровождающим подростков специалистам отделений в осуществлении профилактической работы, делают ее наиболее эффективной.

В качестве итогов проведения подобных лагерей необходимо отметить несколько важных моментов. Если участниками лагеря являются только подростки, состоящие на учете в КДНиЗП, то проводить профилактическую работу становится значительно сложнее, т.к. в группе несовершеннолетних нет сверстников, которые бы были образцами позитивных форм поведения (например, участников волонтерского движения). В отсутствие позитивного влияния сверстников, деструктивная модель поведения подростков, состоящих на учете, находящихся в одном коллективе, закрепляется еще больше. Впоследствии изменить эту модель будет довольно сложно.

К преимуществам данного типа лагерей можно отнести, прежде всего, возможность работы с подростками целевой группы в непривычных, экстремальных условиях, требующих слаженной командной работы. Кроме того, небольшая численность группы (8-12 человек) позволяет более эффективно отслеживать групповую динамику.

А.М. Вавилов, г. Москва СПЕЦИФИКА РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ЛАГЕРЯ Подростки с девиантным поведением относятся к «группе риска», т.е. это подростки, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни, более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что приводит к социальной и психологической дезадаптации.

Одной из самых эффективных и востребованных форм работы с подростками с девиантным поведением является проведение профильных профилактических лагерей. Так, число несовершеннолетних «группы риска», направляемых в профилактические лагеря, выросло с 1448 человек в 2009 до человек в 2011 г. [1, с. 19].

Профильный лагерь – это лагерь, программа которого строится на развитии конкретных знаний и способностей ребенка в какой либо области. Профильный профилактический лагерь направлен на профилактику негативных социальных явлений среди несовершеннолетних (употребление психоактивных веществ, противоправное поведение и т.д.) и организуется в рамках повышения эффективности и развития системы профилактики семейного неблагополучия, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также профилактики алкоголизма, наркомании и ВИЧ (СПИДа) среди подростков [3].

Профильные профилактические лагеря имеют ряд преимуществ перед другими формами организации профилактической работы. Прежде всего, это возможность работать с подростками в новых, непривычных для него условиях. Помимо этого, педагоги и психологи получают возможность работать с малыми подростковыми группами, отслеживать динамику развития позитивных личностных качеств.

Работа в профильном профилактическом лагере строится в соответствии со спецификой целевой группы – подростков «группы риска».

К «группе риска» чаще всего относятся:

— дети из семей, где кто-либо имел зависимость от психоактивных веществ (ПАВ).

— дети из дисфункциональных и конфликтных семей.

— дети, живущие в неблагоприятных условиях и в условиях высокой распространенности употребления ПАВ.

— дети, пережившие насилие (эмоциональное, сексуальное, физическое) — дети, имеющие личностные проблемы (ощущение несостоятельности, завышенные ожидания, насилие, отвержение, определенный тип акцентуации характера) [2, с. 247].

К группе риска также можно отнести подростков из многодетных, неполных, малообеспеченных семей, беспризорных подростков, в силу разных обстоятельств оказавшихся на улице либо в других угрожающих здоровью и жизни семейных обстоятельствах.

Участниками профилактического лагеря являются подростки «группы риска», состоящие на учете в районных комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН и ЗП), поэтому основной акцент в работе с данной категорией несовершеннолетних делается на профилактические мероприятия, включенные в профилактическую программу.

Для успешной реализации профилактической программы необходимо совместно с администрацией лагеря в первые дни смены (еще лучше сделать это заранее, до начала смены) найти некоторую область взаимодействия, совместив профилактическую программу с общелагерной, чтобы у кураторов профилактических программ было специально отведенное время для проведения запланированных мероприятий.

Ключевой этап в работе с подростками «группы риска» – это установление дисциплины в отряде. Дисциплина должна быть построена в первые три дня смены, если этот момент будет упущен, то сделать из группы подростков настоящий коллектив, команду, установить с детьми доверительные отношения, создать условия для проведения профилактической программы будет значительно труднее.

Особенностью подросткового возраста является негативизм и отрицание авторитетов, и поэтому построение отношений с подростками по принципу: «Вы должны меня слушаться – я здесь главный» будут малоэффективны и могут привести к обратному результату. Лучшая стратегия в данном случае – это выстраивание партнерских отношений с подростками. Нужно, в первую очередь, сделать так, чтобы несовершеннолетние понимали, почему педагоги принимают те или иные решения, почему нужно делать именно так, а не иначе (например, отряд строится парами не из прихоти вожатых, а для того, чтобы легче было посчитать, все ли на месте и т.д.).

У подростков данной категории обострено чувство справедливости, поэтому дисциплина должна строиться на доверии к педагогам, на справедливом разрешении любых ситуаций, на объяснимых (объективных, адекватных) санкциях.

Подростки не воспринимают педагогов как авторитет априори.

Педагог должен этот авторитет заработать. Прежде всего, своими поступками и положительным примером. Если подросткам запрещается потакать своим вредным привычкам на территории лагеря, то и педагоги должны, служа примером, отказаться от нарушения дисциплины и правил, установленных в лагере, чтобы не услышать потом от детей фразу: «Если вожатым/воспитателям/сопровождающим/кураторам можно, то почему нам нельзя?».

Педагоги должны быть требовательными прежде всего к себе, и только потом к детям. Если слова педагогов расходятся с делами, то можно считать установленные правила пустым звуком. Самый верный способ заслужить уважение детей – быть последовательным и справедливым.

Основные рекомендации:

1.Самые важные правила необходимо обговорить с подростками на собрании группы перед отъездом в лагерь в присутствии их законных представителей. Также необходимо обозначить санкции, которые будут применяться за нарушение правил.

2.В первые дни необходимо совместно с несовершеннолетними более детально проработать четкие и понятные правила, все нарушения дисциплины должны пресекаться. Позже, когда пройдет организационный этап и жизнь отряда войдет в определенное русло, на мелкие нарушения можно реагировать более гибко. Детям, а подросткам в особенности, иногда нужно нарушать правила.

3. Санкции должны быть адекватны проступку, они должны быть мотивированы и справедливы.

4. Ни в коем случае нельзя кричать на подростков. Чем громче голос, тем дальше желаемый результат. Крик – это показатель бессилия педагога, признак его слабости и отсутствия контроля за ситуацией, подростки это остро чувствуют. Педагог должен привыкнуть общаться с подростками спокойно и уверенно.

5. Несовершеннолетние должны привыкнуть к мысли, что, хоть в отряде и товарищеские отношения, но педагоги – это товарищи старшие, к ним необходимо прислушиваться и выполнять определенные требования.

6.Режим дня – это главное, вся жизнь в лагере расписана по часам. Соблюдение режимных моментов должно быть абсолютным с первого дня, иначе потом организовать отряд будет проблематично.

7.Нельзя «торговаться» с несовершеннолетними за соблюдение правил и обещать им что-то взамен за хорошее поведение.

8.Подростки должны быть чем-то заняты. Лучший способ развалить дисциплину – оставить их без дела.

9.Дисциплинарные меры должны применяться постоянно, только тогда они будут эффективны. Нельзя вводить правило и не следить за его выполнением или не принимать никаких санкций за его нарушение. Тогда несовершеннолетние поймут, что это правило можно спокойно нарушать, как, впрочем, и все остальные.

10.Необходимо оставлять время на заключительном мероприятии дня для обсуждения конфликтных ситуаций или ситуаций, вызвавших недопонимание. У всех должна быть возможность высказаться, чтобы не накапливались негативные эмоции.

Для подростков характерно стремление к независимости, к свободе, которую они зачастую путают со вседозволенностью.

Задача педагогов помочь подросткам осознать, что свобода – это, прежде всего, умение нести ответственность за себя и свои поступки. Соблюдение дисциплины помогает в достижении этой задачи.

Литература 1. Профилактика патологических форм зависимого поведения» в трех томах. Под общей редакцией О.В. Зыкова. Том II. Реабилитационное пространство: ювенальные технологии (вторичная профилактика). – М: РБФ НАН, 2010. – 436 с.;

2. Постановление Правительства Москвы № 293-ПП О мерах по совершенствованию системы организации отдыха и оздоровления детей в городе Москве в 2010 году.

О.А.Богданова, Л.В.Климанова, Москва ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В процессе реализации методической площадки наши специалисты столкнулись с некоторыми проблемами. Основная проблема деятельности методической площадки «Организация деятельного досуга несовершеннолетних группы риска, как форма уличной социальной работы» является организация самого досуга несовершеннолетних.

Принимая во внимание, что мы работаем с определенным контингентом несовершеннолетних, а именно с несовершеннолетними группы риска, нужно учитывать, что несовершеннолетние группы риска представляют собой особую социальную категорию, со своими идеалами и ценностями, которые формируются под влиянием различных факторов. Эти ценности расходятся с нормами, принятыми в нашем обществе, а поведение несовершеннолетних группы риска трактуется нашим обществом, как отклоняющееся. Среди возможных форм проявления отклоняющегося поведения можно выделить алкоголизацию, наркоманию, агрессивное поведения, противоправное поведение, беспризорность и безнадзорность. А так как деятельность несовершеннолетних в сфере свободного времени основывается, прежде всего, на добровольности, на личной инициативе, на интересе к общению и творчеству, очень трудно «увлечь» такую категорию несовершеннолетних, как несовершеннолетние группы риска, предложив им деятельный досуг. Поэтому, говорить о содержательности досуговых мероприятий, о формах и методах работы можно тогда, когда учитывается психология личности несовершеннолетнего группы риска и психология коллектива, в котором находится несовершеннолетний. А деятельный досуг, который предлагает наш центр – является посредником между личностью несовершеннолетнего и обществом. Все эти условия надо учитывать в организации досуга несовершеннолетнего группы риска и в его совершенствовании. Кроме того, необходимо положить структуру и характер запросов несовершеннолетних, пытаясь включить новые нетрадиционные формы развлечения, общения и творчества несовершеннолетних.

В рамках деятельности методической площадки была проведена работа с несовершеннолетними непосредственно на дворовых территориях. Были сформированы отряды организаторов деятельного досуга. Эти отряды работали как массовики-затейники, активно вовлекая несовершеннолетних группы риска в подвижные игры, конкурсы, викторины, т.е.

мотивируя несовершеннолетних группы риска. Данная деятельность предполагает осуществление профилактической работы непосредственно с самими несовершеннолетними.

Положительный аспект данной деятельности является их высокая мобильность.

Таким образом, для совершенствования организации деятельного досуга несовершеннолетних группы риска, как формы уличной социальной работы необходимо:

— повысить заинтересованность самих несовершеннолетних группы риска в проведении досуга;

— привлекать активных, творческих, талантливых людей для участия в организации деятельного досуга несовершеннолетних;

— четко обозначить круг интересов несовершеннолетних группы риска, распланировав мероприятия.

Организовывая все выше перечисленные мероприятия, он способствует представлению несовершеннолетним качественного деятельного досуга и в патриотическо-нравственном воспитании и перевоспитании несовершеннолетних. Предложены рекомендации по улучшению деятельности методической площадки:

— более точное и подробное информационное обеспечение несовершеннолетних группы риска;

— создание новых форм по спортивной работе;

— усовершенствование организации самого досуга;

— повышение мотивации к деятельному досугу у несовершеннолетних группы риска, путем проведения предварительного мониторинга и дальнейшего анализа.

ОПЫТ РАБОТЫ ПО СИСТЕМЕ ЮВЕНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Степанова С.С. к. псх. н., г. Тамбов ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ — антиобщественное Делинквентное поведение противоправное поведение индивида, воплощённое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом. Понятием «делинквентное поведение» оперируют представители криминологии, социологии, педагогики, психологии, социальной педагогики и других отраслей знания. Особо пристальный интерес в научных исследованиях уделяется подростковой делинквентности. Рост числа деликтов, совершаемых молодыми людьми в несовершеннолетнем возрасте, увеличение удельного веса тяжких насильственных преступлений в их составе представляют собой угрозу обществу.

Свойственная несовершеннолетним - членам досуговых групп склонность противопоставлять себя окружающему миру, взрослым проявляется в ряде особенностей их поведения, имеющих демонстративный характер. Сюда относятся, в первую очередь, такие признаки их независимости, как своеобразие одежды, жаргон (юношеское арго), нередкие заимствования из блатного лексикона. Все это выполняет функцию отделения «своих» от «чужих», а также упрочивает групповую солидарность.

При неблагоприятных социальных условиях неформальные группы могут постепенно перерастать в асоциальные, а затем и антисоциальные.

На первом этапе негативного развития группы связи ребят в ней неглубоки, случайны, аморфны, признанного вожака нет.

Членами такой группы являются трудные подростки, которым свойственны негативное отношение к учебе, недисципли нированность, эпизодическое девиантное поведение (курение, азартные игры, употребление спиртных напитков, наркотиков, мелкие кражи, бродяжничество).

На втором этапе, если группа сохраняется, она стабилизируется, численность ее уменьшается, в ней появляется вожак. Члены таких групп уже регулярно совершают не только аморальные поступки, но и серьезные правонарушения - кражи, хулиганские действия.

На третьем этапе деформации группа начинает жить по своим узкогрупповым нормам, оправдывающим асоциальное поведение. Лидером в большинстве случаев становится лицо, отбывшее наказание в пенитенциарном учреждении. Происходит окончательный разрыв со школой, училищем. Девиантное поведение перерастает в преступное (хищения, грабежи, злостное хулиганство, угон автотранспортных средств и т.д.).

Механизм разлагающего влияния на ее членов выглядит следующим образом: доминирующей формой досуга становится бесцельное времяпрепровождение, пьянство, наркомания, драки между собой, кражи и грабежи с целью добычи денег для приобретения спиртного и наркотиков. Все это неизбежно приводит к деградации личности. Если старшеклассник «застревает» в такой группе надолго, то негативные последствия могут быть необратимыми.

Криминогенная группа посредством специфических психологических механизмов оказывает на своих членов много стороннее влияние. Во-первых, она выступает базой формирования взглядов и установок, лежащих и основе преступного поведения. Осуществляется это путем «навязывания» аморальных и преступных форм поведения.

Психологическим механизмом, с помощью которого группа «да вит» на подростка, является конформизм, переходящий в абсолютную идентификацию, при которой личность полностью усваивает определенные ценности, взгляды, нормы. Во-вторых, слияние подростка с криминогенной группой приводит к ослаблению внутреннего сопротивления, мотивов, препятствующих совершению преступления, а также уменьшению чувства личной ответственности. Подросток как будто растворяется в ней, теряет собственное «я» и приобретает обобщенное «мы». Криминогенные группы наглядно демонстрируют своим членам образцы крайне безнравственного и преступного поведения. В данном случае к такому психологическому механизму регуляции поведения старшеклассников, как конформизм, добавляется подражание.

Криминогенная группа является фактором, в значительной степени снижающим у подростков страх перед возможным уголовным наказанием. Рассказы бывших осужденных о жизни в колонии приукрашивают ее и придают ей определенный романтический ореол. В целом, в благоприятной обстановке развитие трудных детей вполне может быть благополучным. В результате усвоенный при обучении контроль поведения приобретает физиологическую основу. В неблагоприятной обстановке, например, при беспорядочном воспитании, распущенное поведение, приводя к цели, не только подкреп ляется, но может изменять свойства нейрофизиологических систем. Кроме того, антисоциальный ребенок или подросток активно создает вокруг себя среду, поддерживающую свойственное ему поведение.

Интересы членов неформальных объединений подчинены моде, нестойки, развлекательны и не связаны с созиданием.

Слабость волевой сферы проявляется не только нестойкостью интересов, но и неспособностью к преодолению трудностей, целеполаганию, организованной, последовательной де ятельности. Нравственные представления крайне ограниченны, нестойки, формируются группой, основаны на противопоставлении «мы — они». Легко возникают гнев, злоба с двигательным возбуждением, агрессией, при невозможности последней, аутоагрессией. Особенности семейного быта, научение по примеру близких определенному типу реагирования, в том числе избыточно аффектированному, злобному или истерическому, нередко являются причиной постановки ошибочного психиатрического диагноза. Об обедненной эмоциональности свидетельствуют непостоянные, без выбора сексуальные связи. При этом чувства влюбленности не возникает, предварительного этапа взаимоотношений не бывает. Раннее начало половой жизни говорит о слабом чувственном контроле.

Неразвитости эмоциональной сферы соответствует недостаточная дифференциация сексуальных влечений.

Проблема аутодеструктивного поведения в условиях современного неустойчивого, охваченного многими и разными кризисами общества, вызывающими эмоциональное напряжение, переживания, стрессы, неуверенность человека в себе, становится чрезвычайно острой. Среди важнейших детерминант, вызывающих в этих условиях такое поведение, выступают деструктивные процессы в развитии отношений его (человека) к действительности и к самому себе.

Итак, процесс вхождения подавляющего большинства подростков в ту или иную неформальную молодежную группу является процессом последовательного удовлетворения базовых потребностей человека: потребностей в самоутверждении, общении и самореализации. Неформальная среда общения порой является для подростка (особенно для подростка «группы риска») единственной сферой социализации. Нередко, имея сложные взаимоотношения в семье или не посещая регулярно какое-либо внешкольное учреждение, подросток вынужден примыкать к той или иной группе, автоматически принимая систему ее норм и ценностей, которая не всегда оказывается социально положительной.

Генезис изучения проблемы делинквентного поведения личности можно представить следующим образом. Девиантное поведение - это действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе моральным и правовым нормам и приводящая нарушителя к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. К основным видам девиантного поведения можно отнести: преступность, алкоголизм, наркомания, суицид, проституция, сексуальные девиации. Именно это определение, на наш взгляд, наиболее полно и четко отражает понятие «девиантного поведения».

Девиантное поведение — это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. Это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Термин «делинквентность» является одной из разновидностью девиантного поведения.

Делинквентность проявляется в мелком хулиганстве и мошенничестве, вызывающим поведением в общественных местах. Преобладающая мотивация делинквентного поведения является потребность в самоутверждении, нередко реализуется через насилие. Делинквентность обычно носит групповой характер и служит средством принадлежности к группе (что особенно характерно для подросткового и юношеского возраста).

Поведенческие девиации делятся на две большие группы:

нестандартное и деструктивное поведение. Нестандартное поведение может иметь форму нового мышления, новых идей, а также действий, выходящих за рамки социальных стереотипов поведения. Подобная форма предполагает активность, хотя и выходящую за рамки принятых норм в конкретных исторических условиях, но играющую позитивную роль в прогрессивном развитии общества. Примером нестандартного поведения может быть деятельность новаторов, революционеров, оппозиционеров, первооткрывателей в какой-либо сфере знания. Данная группа не может быть признана с отклоняющимся поведением в строгом смысле.

Типология деструктивного поведения выстраивается в соответствии с его целями. В одном случае это внешнедеструктивные цели, направленные на нарушения социальных норм (правовых, морально-этических, культурных) и, соответственно, внешнедеструктивное поведение. Во втором случае — внутридеструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой личности, ее регресс, и соответственно внутридеструктивное поведение. В данной группе выделяют:

суицидное (характеризуется повышенным риском самоубийства), конформистское (лишенное индивидуальности, ориентированное исключительно на внешние авторитеты), нарциссическое (чувство собственной грандиозности), фанатичное (слепая приверженность какой-либо идеи, взглядам) и аутическое (непосредственная отгороженность от людей и окружающей действительности, погруженность в мир собственных фантазий) поведение. Все эти виды девиантного поведения характеризуются ухудшением качества жизни, снижением критичности к своему поведению, снижение самооценки и эмоциональные нарушения.

Антисоциальное (делинквентное поведение) – это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством (кражи, хулиганство, грабежи, вандализм, насилие и др.).

Асоциальное поведение (там же)– это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений (проявляется как агрессивное поведение, сексуальные девиации, бродяжничество, вовлечение в азартные игры, иждивенчество).

Аутодеструктивное поведение – это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности.

Делинквент – правонарушитель, преступник. В США этот термин применяется к несовершеннолетним, признанными виновными в уголовно наказуемых деяниях.

Аддиктивное поведение (склонность, пагубная привычка) – зависимое поведение;

тип девиантного поведения, которое выражается в стремлении к уходу от реальности посредством специального изменения своего психического состояния.

П.С. Самыгин (там же) выделяет следующие виды аддикций:

злоупотребление одним или несколькими веществами, изменяющими психическое состояние (алкоголь, наркотики, яды);

участие в азартных играх;

сексуальное аддиктивное поведение;

переедание и голодание;

трудоголизм.

Нарушение социальных норм может быть серьезным и несерьезным, сознательным и неосознаваемым. Все серьезные нарушения попадают под категорию противоправного действия.

Однако в рамках противоправных деяний существует строгое разграничение на те действия, наказания за которые попадают под статью Уголовного кодекса РФ, и те, которые могут классифицироваться как мелкие административные нарушения. В любом случае, необходимо помнить о культурных, групповых и иных различиях. Ведь то, что может приниматься за девиацию в одной группе, в другой может рассматриваться лишь как привычка. И если девиантное поведение строго не определено, то делинквентное поведение абсолютно по отношению к законам страны. Преступное поведение рассматривают как устойчивую, распространенную форму девиантного поведения, достигшую степени общественной опасности и определяемую уголовным законодательством.

Отсюда возникает вполне правомерный вопрос, «где же взять критерий для определения того, что является девиацией, то есть отклонением от нормы, а что является нормой?» Однозначно можно сказать лишь о том, что границы этих норм будут очень различны и специфичны для каждой культуры.

И если представления о делинквентном поведении, а также и о границах нормы даны вполне отчетливо и развернуто, то само объяснение отклоняющегося поведения проблематично. По Дюркгейму, основной причиной девиации является аномия, буквально – «отсутствие регуляции», «безнормность». По сути, аномия – это состояние дезорганизации общества, когда ценности, нормы, социальные связи либо отсутствуют, либо становятся неустойчивыми и противоречивыми. Все, что нарушает стабильность, приводит к неоднородности, неустойчивости социальных связей, разрушению коллективного сознания (кризис, смешение социальных групп, миграции), порождает нарушение общественного порядка, дезорганизует людей, и в результате появляются различные виды девиаций.

Реакция общества, социальных групп на девиантное поведение уточняет границы социальных норм, укрепляет и обеспечивает социальное единство. И, наконец, девиация способствует социальному изменению, раскрывает альтернативу существующему положению дел, ведет к совершенствованию социальных норм.

Если мы рассмотрим правовую классификацию, то там критерием определения девиации является степень общественной опасности, следовательно, к девиациям относят все, что противоречит существующим в настоящее время правовым нормам: преступления;

административные, гражданские и дисциплинарные деликты;

проступки.

Классическая социологическая классификация [3] рассматривает девиации как социальное явление и включает в себя следующие характеристики: масштаб (индивидуальные – массовые);

объект (экономические – бытовые – имущественные);

последствия (негативные – позитивные);

длительность (единовременные – длительные);

субъект конкретный индивид – официальные структуры – группы (неформальные – условные);

тип нарушаемой нормы (преступность, делинквентное поведение).

Можно выделить следующие виды молодежного девиантного поведения: алкоголизм;

наркомания;

сексуальные девиации;

суицидальное поведение;

делинквентное и преступное виды поведения;

молодежный экстремизм (под экстремизмом понимается деятельность общественных и религиозных объединений, либо иных организаций, либо средств массовой информации, либо физических лиц по планированию, организации, подготовке и совершению действий, направленных на насильственное изменение конституции, захват или присвоение властных полномочий, осуществление террористической деятельности, унижение национального достоинства и др.;

призывы к осуществлению указанной деятельности или совершение указанных действий).

Таким образом, рассмотренные проблемы развития делинквентной личности позволят нам выявить сущностные характеристики самоопределения делинквентной личности.

Литература 1. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (Социально-психологические особенности).

М.: Информпечать.2000.-256с.

2. Брейк М. Сравнительная молодежная культура. М.:Инфра М., 2007.–310с.

3. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М.: «Академия», 2006. - 288 с.

Л.Л. Вшивцева, Москва ПРИМЕНЕНИЕ ЮВЕНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ Одним из самых обсуждаемых в России в последнее время стал вопрос о том, что представляет собой ювенальная юстиция, что нового может принести она для нашего общества и каких результатов после её внедрения будет больше положительных или отрицательных.

Ювенальные технологии в разных странах пестрят разнообразием, однако есть одно, что их объединяет: особый порядок судопроизводства в отношении несовершеннолетних и преобладание мер воспитательного характера в отношении правонарушителей указанной категории.

Анализ уголовного и уголовно-процессуального законодательства Российской Федерации позволяет с уверенностью заявить, что в нашей стране существует особый порядок проведения предварительного расследования, рассмотрения дел в суде, привлечения к уголовной ответственности, назначения наказания в отношении несовершеннолетних и исполнения ими наказания (глава 50 УПК РФ, глава 14 УК РФ). В целом это свидетельствует об особом порядке судопроизводства в отношении несовершеннолетних в России. В нашей стране крайне редко несовершеннолетнему преступнику, совершившему преступления небольшой и средней тяжести, избирается мера пресечения в виде заключения под стражу.

В переводе с латыни «ювенальная юстиция» означает "правосудия для юных". Ювенальная юстиция занимается правовыми вопросами, касающимися детей и подростков, правосудие в отношении несовершеннолетних преступников или потерпевших, контроль за их реабилитацией и профилактика детской преступности, защитой прав ребенка. Утверждение, будто в России создается что-то исключительное, что-то абсолютно новое не имеет под собой никаких оснований. Счастье ребенка немыслимо без взаимной любви с родителями, без теснейшей связи и постоянного общения с ними, но когда жизни или здоровью ребенка угрожает опасность нужна ювенальная юстиция.

Известно, что в Российском Государстве начала прошлого века (в период с 1910 по 1918 гг.) была ювенальная юстиция.

Никто не ставит и не может ставить задачи воссоздать ювенальную юстицию имперской России, но оценить опыт тех лет, понять природу ювенальной юстиции, которая была в истории нашего государства, мы должны. То же можно сказать и об опыте других стран.

Одним из путей решения проблемы преступности несовершеннолетних является внедрение и применение ювенальных технологий в профилактической работе с несовершеннолетними, включающих в себя правовые, социальные и психолого-педагогические механизмы предупреждения подростковой преступности, реабилитационно восстановительные программы, направленные на обеспечение прав несовершеннолетних, что соответствует рекомендациям Минимальных стандартных правил ООН, касающихся защиты прав несовершеннолетних, отправления правосудия в отношении несовершеннолетних.

В настоящее время проходит много споров относительно того нужна ли ювенальная юстиция в России, у каждого своя правда и мнение. Сейчас набрав в поисковой системе «ювенальная юстиция» можно увидеть много негативных отзывов, зачастую люди выходят на митинги и демонстрации, явно не понимая самого термина и его содержания. По мнению митингующих, ювенальная юстиция организует конфликт между детьми и их родителями, а также детьми и учителями. Бытует мнение, что ювенальные суды могут разрушить нашу систему правосудия, но это далеко не так.

Ювенальная юстиция помогает в усвоении несовершеннолетним образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей. В силу того, что ребенок находится еще в начальной стадии усвоения норм и ценностей, процесс социализации не завершен, а возможно проходит в условиях, не способствующих усвоению адекватных ценностей и моделей поведения (бродяжничество, употребление родителями алкогольной продукции). Несовершеннолетние могут неадекватно оценивать свое поведение и не вполне отдавать себе отчет в том, что касается последствий его действий для других лиц и его самого. Поэтому необходимы ювенальные суды, чтобы судебное решение, будучи вынесенное в отношении несовершеннолетнего ребенка, не понимающего смысла содеянного и смысла судебного решения, не оказало бы негативного влияния на процесс социализации и тем самым не содействовало росту преступности. «Антиювенальщики»

считают, что с введением ювенальной юстиции несовершеннолетние дети начнут подавать в суд на своих родителей, следуя точности современной терминологии «доносить» как «Павлик Морозов», но несовершеннолетние дети вправе подавать в суд на своих родителей. Непонятно почему противники ювенальной юстиции стремятся воспрепятствовать реализации права несовершеннолетнего ребёнка на защиту своих прав, чести и достоинства.

Ювенальная юстиция в данном вопросе позволят лишь более внимательно и более профессионально вдумчиво относиться к пониманию того, что происходит в семье и как помочь ребёнку и его семье в восстановлении отношений. «Антиювенальщики»

говорят о том, что с ведением ювенальной юстиции возрастет лишение родительских прав, но это далеко не так. Более раннее рассмотрение проблем с семьёй и ребёнком, будет способствовать сохранению семьи. Противники ювенальной юстиции утверждают, что Ювенальные суды «на Западе» часто допускают ошибки при решении вопросов, связанных с передачей ребёнка одному из родителей. Последнее время мы все чаще видим репортажи об этом в СМИ. В нашей стране ежегодно происходит огромное количество нарушений прав ребёнка, никак не фиксируемых официальной статистикой и, за редкими, вопиющими, исключительными примерами, не привлекающих внимания общественности. Происходит убийство в семьях, пропадают дети. Однако это ни в коей мере не свидетельствуют о том, что институт семьи себя исчерпал. А вот отсутствие должного внимания к проблемам ребёнка и семьи со стороны государственных институтов налицо. Собственно, на те или иные недостатки в работе и должны указывать специализированные, ювенальные судьи.

Основная цель внедрения ювенальных технологий состоит в том, чтобы сохранить для ребенка благоприятную среду, устранить возможные конфликты, которые возникают между родителями, другими взрослыми людьми по отношению к нему, минимизировать вред в тех ситуациях, когда ребенок сам является правонарушителем. Понятно, что не может быть одного правильного решения, нужны диалоги и дискуссии. Деятельность по защите прав и интересов детей со стороны государства выполняется блестяще. Никогда за всю историю нашего государства права детей не были защищены на столь высоком уровне. Проблемы насилия в семье, существующие у нас наравне с любыми другими странами - это не результат неэффективной государственной борьбы с ним, а проблема самого общества, его безнравственности. И решать её необходимо не силовыми методами, а тем более насильственным изъятием детей (что противоестественно и существующему праву, и естественным правам человека), а качественно иными способами - духовным и культурным возрождением общества и семьи. Людей нельзя насильно заставить отказаться от чего-либо, но можно убедить.

Хотелось отметить, что никто пока не изучал последствия внедрения ювенальной юстиции для людей. Но мы предполагаем, что для жителей стран, в которых действуют ювенальные технологии, будет исключена возможность уже в ближайшем будущем колоссального роста депрессий, психических отклонений, как у взрослых людей, так и у детей в результате разлуки с родителями и по другим причинам, падение нравственности, исчезновения желания создавать семью и рожать детей.

Литература 1. О.Н. Бибик. Цели применения наказания и иных мер уголовно-правового характера в ювенальном уголовном праве ФРГ. В сб. материалов IV Российского конгресса уголовного права // Московский государственный университет им. М.В.

Ломоносова. М.: Проспект, 2009. С.630-633.

Э.Р. Баянова, г. Москва ПРОФИЛАКТИКА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ГРУППЫ РИСКА Согласно Федеральному закону «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» ФЗ–120 от 24.06.99 г., важнейшим социальным заказом общества является воспитательно профилактическая работа с детьми и подростками по предупреждению правонарушений.

Одним из основных направлений деятельности специалистов Городского центра «Дети улиц» является профилактика безнадзорности, правонарушений и отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних.

В своей работе специалисты Центра опираются на следующие принципы:

— принцип системного подхода, ориентирующий специалиста на раскрытие целостности личности несовершеннолетнего и комплексной организации работы с ним;

— принцип личностного подхода, предполагающий отношение к несовершеннолетнему как личности;

— принцип деятельностного подхода, который связан с фундаментальным научным положением о том, что развитие личности происходит только в деятельности.

Профилактика девиантного поведения - это комплекс мероприятий, направленных на его предупреждение [1].

Предупреждение девиантных форм поведения должно быть этиологичным, комплексным, дифференцированным и поэтапным, а главное - носить систематический и наступательный характер [2].

Согласно терминологии ВОЗ, выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичная профилактика (предупреждение) является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к этим факторам.

Первичная профилактика включает в себя три основных направления:

— совершенствование социальной жизни людей;

— устранение социальных факторов, способствующих формированию и проявлению девиантного поведения;

— воспитание социально позитивно ориентированной личности.

В рамках данных направлений специалисты Центра проводят профилактические беседы, лекции и интерактивные занятия для несовершеннолетних, организуют семинары и круглые столы для специалистов системы профилактики, разрабатывают информационные материалы и профилактические программы, проводят социальные исследования по вопросу отношения подростков к негативным явлениям. С целью выявления несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении в окружных отделениях Городского центра «Дети улиц» проводятся рейды уличной социальной работы, в том числе: по выявлению детей, не посещающих школу, по выявлению фактов продажи несовершеннолетним алкогольных напитков и табачной продукции, выезды «Социального автобуса», в рамках оперативно-профилактических операций «Подросток». По итогам таких рейдов, например, в 2011 году выявлено: 648 подростков, нуждающихся в помощи. Из них взято на сопровождение Центра – 55 человек, поставлено на учет КДН и ЗП – 68 человек, оказана социальная помощь – 177 человек.

Городской центр «Дети улиц» большое внимание уделяет развитию волонтерского движения. Участие в добровольческой деятельности помогает молодежи формировать в себе социальную активность и способствует правовой компетентности несовершеннолетних.

Еще одним важным направление работы Городского центра «Дети улиц» стало социальное сопровождение семей с детьми и несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации. В рамках данного направления специалисты Центра оказывают комплексную социально-психологическую помощь несовершеннолетним и их законным представителям, в которую включается проведение диагностики и коррекции поведения и межличностных отношений, профориентация подростков. Также, Городской центр «Дети улиц» большое внимание уделяет организации профилактического досуга несовершеннолетних, развивая их творческие способности в клубах, и приглашая к участию в культурно-массовых мероприятиях, проводимых Центром. Содействует в организации отдыха и оздоровления детей в каникулярный период.

В работе по реабилитации несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом Городской центр «Дети улиц» тесно взаимодействует районными комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав. Так специалисты окружных отделений Центра разрабатывают и реализуют индивидуальные планы реабилитации и ресоциализации несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом, предварительно согласовав с КДН и ЗП.

Индивидуальные планы составляются с учётом индивидуально-психологических особенностей каждого подростка, вступившего в конфликт с законом, иерархии и структуры семьи, в которой живёт несовершеннолетний, а также особенностей его ближайшего социального окружения.

Большое внимание уделяется и повышению правовой грамотности несовершеннолетних и их родителей. Так окружными отделениями «Дети улиц» 2011 году открыты консультационных кабинетов для несовершеннолетних и их родителей на базе ОПОП и 14 кабинетов на базе библиотек и других организаций, в которых специалисты проводят как индивидуальные консультации, так и информационно просветительские мероприятия для подростков и их родителей.

Особое внимание Городской центр «Дети улиц» уделяет оказанию социально-консультативной помощи семьям, детям и молодежи, в которой важную роль играет индивидуально личностное консультирование по вопросам эмоциональных и поведенческих нарушений, профессионального самоопределения, преодоления кризисных ситуации, проблем в личных отношениях, трудностей в воспитании детей. А также семейное консультирование по вопросам трудностей в детско родительских и семейных отношениях, гармонизации отношений и формирования семьи.

Главная задача вторичной профилактики - раннее выявление лиц с нарушением в поведении и проведение мероприятий, направленных на психолого-педагогическую коррекцию их поведения.

Вторичная профилактика включает в себя следующие направления:

— определение факторов риска и выделение так называемых групп «профилактического учета» по различным формам девиантного поведения;

— выявление лиц с нарушением поведения;

— психологическая коррекция выявленного девиантного поведения.

Психологическая коррекция выявленного девиантного поведения является частью более широкой системы психолого педагогических мероприятий.

C целью совершенствования разработки по осуществлению распространения, использования и методической поддержки передового опыта работы с подростками и их родителями по поручению Департамента семейной и молодежной политики города Москвы во всех окружных отделениях Городского центра «Дети улиц» работают научно-методические площадки.

В текущем году были утверждены их темы на 2012- годы:

— отделение Городского центра «Дети улиц» в САО Инновационные формы профилактической работы с несовершеннолетними группы социального риска в условиях профильных профилактических лагерей;

— отделение Городского центра «Дети улиц» в ЗАО Формирование позитивной социальной активности несовершеннолетнего и его ближайшего окружения как эффективная форма профилактики алкоголизма, табакокурения и наркомании;

— отделение Городского центра «Дети улиц» в Зел.АО Разработка механизма формирования ценностных ориентиров, направленных на здоровый образ жизни;

отделение Городского центра «Дети улиц» в СЗАО - Организация социального сопровождения родителей, условно осужденных или с отсрочкой исполнения наказания, имеющих несовершеннолетних детей;

— отделение Городского центра «Дети улиц» в СВАО Формирование навыков использования детьми и подростками развивающих интернет ресурсов и защита от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию;

— отделение Городского центра «Дети улиц» в ЮВАО Использование потенциала социальных служб в организации процесса ресоциализации несовершеннолетних, отбывающих наказание в местах лишения свободы;

— отделение Городского центра «Дети улиц» в ЮЗАО Организация деятельного досуга несовершеннолетних группы риска как форма уличной социальной работы;

— отделение Городского центра «Дети улиц» в ЦАО Организация волонтерского движения «Дети улиц» с использованием опыта работы «Кабинетов социального волонтера»;

— отделение Городского центра «Дети улиц» в ВАО Профилактика жестокого обращения с детьми;

отделение Городского центра «Дети улиц» в ЮАО - Гражданско патриотическое воспитание как метод формирования этнической толерантности в подростковой среде.

Литература 1. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по психологии.- М.:

Просвещение, 1987.

2. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. - 1998. - № 9. - С. 100-109.

О.А.Богданова, г. Москва АРТ-ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В РАМКАХ ЮВЕНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Каждые два года в отделении Городского Центра «Дети улиц» ЮЗАО работает новая научно-методическая площадка. В прошлом 2011 году мы закончили работу по теме «Арт-терапия, как средство реабилитации несовершеннолетних в рамках ювенальных технологий».

Согласно приказу руководителя Департамента семейной и молодежной политики города Москвы № 50 от 20 января 2012 г.

в отделении ГБУ «Городской Центр «Дети улиц» в ЮЗАО работает методическая площадка «Организация деятельного досуга несовершеннолетних группы риска, как форма уличной социальной работы», в рамках которой разработаны новые формы, методы и программ организации деятельного досуга для несовершеннолетних группы риска.

Подростковый возраст характеризуется изменением основных характеристик психической деятельности. Психическое состояние несовершеннолетнего связано с его стремлением приобщиться к миру взрослых и характеризуется существенными изменениями в его сознании, повышенным критическим самоанализом, переоценкой системы ценностей, формированием новых социальных позиций. Ведущим видом деятельности становится общение со сверстниками, стремление к высокому групповому статусу. Неадекватность поведения несовершеннолетнего нормативам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности, отсутствие позитивной личностной самореализации могут обусловить девиантность поведения. В результате резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация и несовершеннолетние попадают в группу риска.

Статистические данные, полученные в результате анализа ситуации с несовершеннолетними группы риска, проживающих на территории ЮЗАО:

— 18% бросили или были отчислены из школы;

— 22,5% нигде не учатся;

— 31,4% числятся в школе номинально;

— более 80% несовершеннолетних группы риска употребляют различные психоактивные вещества (наркотики – 10,2 %, клей – 21,3%, алкоголь – 56,7%, никотин – 79,3 %);

— почти 90% детей лишены возможности полноценно отдыхать, интересно проводить досуг.

Как показывает социальная практика, время досуга используется несовершеннолетними группы риска в компаниях и неформальных группах сверстников. Соответственно, необходимо не только привлекать отдельных несовершеннолетних в досуговые учреждения, но и искать методы, позволяющие привлекать уже сложившиеся группы сверстников для организации их досуга. Поэтому в настоящее время необходим поиск новых форм организации досуга несовершеннолетних группы риска.

В рамках деятельности методической площадки отделения ГБУ «Городской центр «Дети улиц» в ЮЗАО реализуется стратегия, направленная на организацию деятельного досуга несовершеннолетних. Под деятельным досугом понимается совмещение досуга с каким-либо видом деятельности.

Реализуется это направление с участием волонтеров на уличной территории с последующим привлечением несовершеннолетних группы риска к осуществлению программ «Молодежного клуба»

на территории отделения ЮЗАО.

Работая на улице непосредственно в среде несовершеннолетних, специалисты владеют наиболее полной и точной информацией о подростковом сообществе, пользуются доверием, авторитетом и уважением среди несовершеннолетних, что значительно повышает эффективность работы по изменению их мотивации на социально активную деятельность. Такая форма работы позволяет корректировать поведение несовершеннолетних. Таким образом, работа методической площадки осуществляется по трем основным направлениям:

— выявление несовершеннолетних группы риска посредством уличной социальной работы и при участии волонтеров;

— организация уличного деятельного досуга несовершеннолетних группы риска;

— привлечение несовершеннолетних группы риска к волонтерскому движению с целью повышения социальной активности и позитивно направленной деятельности.

Специалистами сектора по методической работе ведутся разработки профилактических и коррекционных программ, поиском новых форм и методов работы, которые бы позволили привлекать «с улицы» отдельных несовершеннолетних и уже сложившиеся группы сверстников для организации их досуга.

А.В.Лукьянов, г. Москва ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, ОТБЫВАЮЩИХ НАКАЗАНИЕ В МЕСТАХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ С января 2012 года на базе отделения ГБУ «Городской центр «Дети улиц» в ЮВАО продолжила свою работу городская научно-методическая площадка по теме: «Использование потенциала социальных служб в организации процесса ресоциализации несовершеннолетних, отбывающих наказание в местах лишения свободы».

Тема площадки нами была выбрана с учетом результатов работы предыдущих научно-методических площадок: «Семейная терапия. Профилактика трудной жизненной ситуации» и «Работа с асоциальной семьей, в которой дети осуждены к лишению свободы». В ходе работы специалистов было выявлено, что наибольшие сложности возникают при работе с самими несовершеннолетними, отбывающими наказание в местах лишения свободы (трудности установления и поддержания контакта, отсутствие взаимопонимания) и в организации сотрудничества со специалистами Воспитательных колоний.

Основной целью работы специалистов Отделения по реализации темы площадки на 2012-2013 годы, является разработка механизмов и методов работы с несовершеннолетними, отбывающими наказание в местах лишения свободы, с организациями, готовыми предоставлять различные ресурсы в качестве потенциала для ресоциализации несовершеннолетних, отбывающих наказание в местах лишения свободы, а также дальнейшая публикация методических материалов.

В марте и апреле 2012 года специалисты Отделения (психологи, педагоги-психологи, специалисты по работе с молодежью, социальные педагоги и специалисты по ювенальным технологиям) организовали и провели работу с несовершеннолетними и сотрудниками Можайской воспитательной колонии. Наши специалисты реализовали программу, направленную на ресоциализацию несовершеннолетних, оказали помощь несовершеннолетним в решении межличностных, бытовых и семейных проблем.

Известно, что очень часто подростки, находящиеся в заключении, теряют возможность контактировать со своими родителями и родственниками. Иногда это происходит по вполне объективным причинам (большая удаленность колонии от их дома, финансовые трудности в семье и т.д.), а иногда – из-за нежелания самих родителей поддерживать этот контакт. А ведь он очень важен для несовершеннолетнего, так как именно правильно организованное межличностное общение позволяет подростку в успешной ресоциализации. В этой связи наши специалисты организуют и проводят специальную психологическую работу с членами семей ребят, осужденных к лишению свободы, в том числе по налаживанию межличностных контактов между членами семьи.

В 2012 году начата работа с Алексинской Воспитательной колонией. 5-6 апреля 2012 года, на базе Алексинской Воспитательной колонии были проведены методические семинары, для специалистов Воспитательной колонии:

«Аддиктивное и девиантное поведение подростков» и «Навыки общения с несовершеннолетними». Организация работы по оказанию методической помощи сотрудникам Воспитательных колоний способствует обмену опытом между специалистами по вопросам воспитания и ресоциализации несовершеннолетних, позволяет апробировать новые методы и формы работы с ребятами, помогает разрабатывать и реализовывать профилактические и коррекционные программы.

По результатам проведенной работы, специалистами нашего Отделения разработаны методические рекомендации, которые позволят более эффективно организовать работу с делинквентными несовершеннолетними.

Вот некоторые из них:

— работу с несовершеннолетним, отбывающим наказание в местах лишения свободы, лучше начинать с индивидуальных форм. Это повышает эффективность всей последующей работы с ним;

— внеблагополучных семьях, как правило, наблюдается целый комплекс отклонений, что необходимо учитывать при работе с ними;

— при работе с условно осужденными и осужденными к лишению свободы несовершеннолетними направление к психологу может носить поощрительный характер;

— групповые занятия с условно осужденными несовершеннолетними или асоциальными семьями не должны ассоциироваться у них как ситуация знакомства и налаживания отношений друг с другом;

— специалисты, работающие с данной категорией населения, должны обладать определенными психологическими качествами, при необходимости посещать психолога, а также постоянно повышать свой профессиональный уровень;

— любому специалисту, работающему с лицами, осужденными к лишению свободы, необходимо помнить, что несовершеннолетний отбывает в исправительном учреждении определенное наказание и работа с ним не должна быть направлена на его излишнее развлечение и расслабление.

В планах по дальнейшей работе методической площадки – проведение семинаров о деятельности методической площадки и разработка предложений по перспективам работы в данном направлении.

По результатам работы площадки планируется разработка научно-методического пособия, разработка и апробация программ по ресоциализации несовершеннолетних, отбывающих наказание в местах лишения свободы. Планируется издание единого диагностического сборника личностных особенностей несовершеннолетних, попавших в колонию. Также планируется проведение опросов несовершеннолетних в колонии по проблемам взаимоотношений с родственниками, об особенностях межличностных отношений со сверстниками, о представлениях ребят о своем будущем, их стремлениях и ожиданиях.

Т.Ю. Колдаева, г. Москва, ПРОФИЛАКТИКА СКЛОННОСТИ К АГРЕССИИ И НАСИЛИЮ У НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ МЕГАПОЛИСА С января 2012 года на базе отделения ГБУ «Городской центр «Дети улиц» в ЮАО работает методическая площадка, основной целью которой является работа с несовершеннолетними группы риска в области профилактики экстремизма и формирования толерантного сознания посредством гражданско-патриотического воспитания. Актуальность данного направления работы обусловлена высоким ростом совершаемых преступлений на межнациональной почве в молодёжной среде, а также несформированностью норм и ценностей у несовершеннолетних.

По данным МВД России, в среднем до 80 процентов участников группировок экстремистской направленности составляют лица в возрасте до 30 лет. В экстремистские группировки вовлекаются подростки всё более раннего возраста. Отмечается также ужесточение методов деятельности неформальных молодёжных экстремистских организаций. Главной задачей работы в молодёжной среде является профилактика экстремизма, т.е.

принятие мер, направленных на предупреждение экстремистской деятельности, в том числе на выявление и последующее устранение причин и условий, способствующих осуществлению экстремистской деятельности.

Профилактика экстремизма – это система определенных мер, направленных на предупреждение экстремистской деятельности, когда она еще не осуществляется (не осуществляются пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики, не осуществляются публичные призывы к осуществлению экстремистской деятельности и т.д.).

Специалистами методической площадки отделения ГБУ «Городского центра «Дети улиц» в ЮАО была разработана программа по профилактике асоциальных проявлений в поведении несовершеннолетних группы риска в условиях полиэтнической социальной среды мегаполиса. Программа разработана с учётом специфики работы с подростками группы риска.

Основная задача – вовлечение несовершеннолетних в процесс активного взаимодействия и формирования мотивации к совместной деятельности. Из числа несовершеннолетних группы риска, посещающих гражданско-патриотический клуб на базе отделения Городского центра «Дети улиц» в ЮАО создан актив волонтеров. В таблице №1 приведены мероприятия, реализованные в соответствии с планом работы научно методической площадки.

Проведены индивидуальные беседы и групповые тренинги.

Для выявления уровня эффективности работы программы проведены опросники, которые проводились в начале реализации программы и на основном этапе. При обработке данных выявлена положительная динамика уровня сформированности у несовершеннолетних толерантного сознания и воспитания гражданской позиции.

Таблица № План работы научно-методической площадки Форма Тема Коли Охват мероприятия чество (чел.) Семинары -«Профилактика экстремизма в 7 молодёжной среде»

-«Формирование этнической 1 толерантности»

-Тематические семинары по 12 формированию гражданской позиции Круглые Профилактические круглые столы столы, приуроченные к памятным датам Экскурсии -«Мировые религии» 2 и походы - Походы по местам боевой 6 славы»

Интерактив Приуроченные к памятным 2 ные занятия датам, с целью формирования межэтнической толерантности Участие в Соревнования по технике спортивных лыжного туризма, с целью соревнованиях пропаганды ЗОЖ Спортивная Тематическая военно- 2 игра патриотическая игра «Зарница»

«Зарница»

С несовершеннолетними были проведены экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е.

Хухлаева) и опросник на выявление уровня сформированности межэтнической толерантности. В опросе участвовали подростки группы риска в возрасте от 10 до 14 лет в количестве 55 человек.

Полученные результаты отражены на рис. №1. Уровень сформированности толерантного сознания у несовершеннолетних указывает на низкий уровень толерантного сознания и несформированной гражданской позиции (рис. 1).

100% 50% 0% 1 опросник 2 опросник Рис.1 Сформированность толерантного сознания По первому опроснику уровень сформированности толерантного сознания у несовершеннолетних 74%, а по второму опроснику 82%, что указывает на высокий уровень толерантного сознания и гражданской позиции.

Полученные результаты свидетельствуют о высоком уровне формирования толерантного сознания и воспитания гражданской позиции у несовершеннолетних. Таким образом, программа реализуется эффективно и отвечает поставленным целям и задачам.

На основе анализа результатов военно-патриотической работы можно выделить несколько направлений, которые в наибольшей степени влияют на формирование толерантного сознания молодежи, профилактику экстремизма и ксенофобии.

Среди них организация работы с ветеранами Великой Отечественной войны и военной службы (ветеранами локальных войн): это и организация встреч с ветеранами Вооруженных Сил, участниками Великой Отечественной войны, запись их воспоминаний, сбор документов и реликвий о мужестве и героизме защитников нашей Родины, тружениках тыла, о боевом пути воинских частей и соединений, уточнение судьбы военнослужащих 1941 – 1945 гг. Активное участие молодежи и ветеранов в декадах и неделях боевой славы, героико патриотических акциях, публикации в средствах массовой информации рассказов о ветеранах фронта и тыла, войн и военных конфликтов;

организация празднования (годовщин) Дня Победы. Сложилась система мероприятий, традиционно проводимых как на уровне муниципальных образований через систему учреждений органов по делам молодежи, молодежными и детскими общественными объединениями, так и на городском уровне. Наиболее эффективной формой работы по данному направлению является проведение профилактических лагерей с внедрением в программу лагеря гражданско-патриотического блока, основными задачами которых являются:

— пропаганда здорового образа жизни;

— оздоровление участников;

— вовлечение молодежи в активную познавательную деятельность;

— формирование необходимых установок на предстоящую службу в армии;

— улучшение военной и физической подготовки участников.

Так же организация и проведение игр «Зарница», «Весёлый компас», различных соревнований по ориентированию и верёвочному курсу. В работе по патриотическому воспитанию следует больше внимания уделять профессионально деятельностному и социокультурному направлениям, которую могут проводить краеведческие музеи, кружки художественного творчества.

В.Д. Блинова, ГБОУ НПО ПУ№ 90 г.Реутов ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ НПО КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ С осуществлением социально-экономических преобразований в России в начале XXI века усилились такие негативные тенденции, как имущественное неравенство, резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической дезориентации и дезадаптации, безработица, сложная криминогенная обстановка, нарастание процессов деформации семьи. Все это привело к росту количества детей с отклоняющимся поведением.

Реальная ситуация в стране в условиях неблагоприятного воздействия факторов социальной и биологической экологии обусловила рост опасных для подрастающего поколения и общества в целом тенденций: раннюю алкоголизацию и наркоманию подростков;

омоложение преступности, в том числе и среди девочек подросткового возраста, беспризорность среди несовершеннолетних.

В связи с этим актуальной представляется задача социальной защиты детей с отклоняющимся поведением в системе НПО.

Именно здесь в большей степени концентрируются трудные дети, с которыми не справились на предшествующих ступенях их формирования ни семья, ни школа.

В результате изучения социально статусных характеристик учащихся ПУ№90 г. Реутова было выявлено, что тип семьи, в которых воспитываются наши учащиеся – в основном материнский: 35% живут в неполных семьях. Кроме того 5% составляют дети сироты и дети оставшиеся без попечения родителей, 6% составляют дети из малообеспеченных семей, для которых одной из причин поступления в профессиональное училище явилось плохое материальное положение в семье, возможность бесплатного питания и получение стипендии. В училище приходят достаточно большое количество детей, которые стояли на внутришкольном контроле, а также на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

Согласно квалификации Иовчука Н.М отмечаются следующие виды отклоняющегося поведения:

— уклонение от учебной и трудовой деятельности. У школьников отказ от учебы, систематическое невыполнение заданий, прогулы частично объяснялись пробелами в знаниях, которые делали невозможным дальнейшее продолжение учебы;

— систематическое пребывание в антиобщественно настроенных неформальных группах;

— антиобщественные насильственные действия, которые выражаются в агрессии, драках, совершении мелких грабежей, порче и уничтожении имущества и тому подобных действиях;

— антиобщественные корыстные действия, выражающиеся в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве;

— антиобщественные действия сексуального характера, где отклоняющееся поведение выражается в совершении циничных, непристойных действий сексуального характера, направленных обычно на лиц противоположного пола;

— злоупотребление алкоголем;

— употребление наркотических и токсических веществ;

— уходы из дома, бродяжничество;

— азартные игры и пр.[4, с.15].

К таким подросткам необходимо применение особых методов работы, компенсирующих недостатки в их предшествующем обучении, воспитании и развитии. НПО имеет возможности широко использовать различные воспитательные технологии с учетом специфики обучения детей группы риска.

Одной из основных задач НПО является формирование профессионального самоопределения учащегося как средство социализации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением.

Это проявляется в нахождении личностных смыслов в выбираемой деятельности, выстраивании реалистичной, непротиворечивой, положительной эмоционально окрашенной личной профессиональной перспективы и начало её реализации.

В процессе обучения при взрослении учащиеся могут менять свою профессиональную траекторию, переосмысливая прежние профессиональные намерения.

В связи с этим необходимо социально-психологическое сопровождение учащихся в течение всего обучения в образовательном учреждении.

Учитель имеет много возможностей в оказании помощи подростку по профессиональному самоопределению. В настоящее время разрабатываются программы интеграции профориентации в курсы различных предметов. Возможности такого вида работы представлены, например, в пособии Грачикова В.А. и др. «Профессиональный компонент учебных программ предметов гуманитарного и естественно-научного циклов 8,9-х классов образовательных учреждений для детей сирот» [3, с.15].

Поэтапное обучение подростка умению самоопределяться в профессиональной сфере, формирование у него образа своего профессионального будущего равносильны обучению подростка конструированию своей цели в жизни [5, с.39]. С этой целью мы разработали программу, которую внедряли на протяжении последних двух лет в ГБОУ НПО ПУ № 90 г. Реутов Московской обл.

В определении этапов профессионализации подростков, обучающихся в профессиональном образовательном учреждении, необходимо учитывать закономерности развития личности учащегося каждого курса обучения.

На первом курсе происходит процесс адаптации учащегося к условиям обучения в профессиональном образовательном учреждении. Задача первокурсника состоит в практическом приобщении к профессии, формировании мировоззренческих нравственно-профессиональных качеств работника. Б.Г.Ананьев отмечал, что «преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией с другой выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта» [1, с.

235].

Работа с первокурсниками - вчерашними школьниками приобретает особую роль. У большинства из них еще не сформировано отношение к учебе в ПУ, к своей карьере, не выработаны жизненные цели, слабы представления об избранной специальности. Важно, чтобы они как можно скорее нашли для себя ответы на такие вопросы: для чего они поступили в ПУ, почему они выбрали именно эту профессию, и правильно ли они ее выбрали, какие ставят перед собой цели, какими средствами собираются их достичь? Поиск и формулирование ответов на данные вопросы формируют ценностную базу человека, помогают учащемуся осознанно подойти к своему обучению, к планированию своей карьеры, сформировать потребности в самосовершенствовании и, в конечном итоге, максимально эффективно использовать все годы обучения в ПУ для освоения избранной специальности.

Основной целью начального этапа профессионализации введения в специальность - создание условий для выстраивания учащимися первого курса своей образовательной траектории, разработка ими реальной программы собственной карьеры, понимания выбранной специальности и специализации в процессе специального профессионального обучения в тесной взаимосвязи с оценкой личных способностей.

Поставленные цели достигаются решением ряда задач:

— обучить учащихся технологиям специального профессионального обучения;

— научить их эффективно использовать время, делать все рационально и быстро;

— сформировать современную организационную культуру;

— обучить технологиям выбора карьеры и жизненных целей;

— дать учащимся объективное и достаточно полное представление об избранной ими специальности [2].

Для достижения поставленных целей в профессиональном училище № 90 проводятся классные часы «Знакомство с профессией», конкурсы технических бюллетеней по профессиям, факультативные занятия, конкурсы проектов «Шаг в будущее».

Необходимым условием успешного формирования личности специалиста, его общепрофессиональных компетенций, согласно стандартам нового поколения, является развитие творческих способностей, которое осуществляется через создание стимулирующих творчество условий и включение будущих специалистов по профессии в ситуации, требующие новых нетрадиционных подходов на уроках специальных дисциплин и производственного обучения.

Второй курс – углубление специализации, укрепление интереса к творческой работе как отражение дальнейшего развития и профессиональных интересов.

На этом курсе происходит уточнение, корректировка личной профессиональной перспективы и начало ее реализации. Мастера производственного обучения устраивают учащихся на производственную практику на предприятие с учетом индивидуальных жизненных планов. Организуются посещения Дней открытых дверей в муниципальных центрах занятости, проводятся конкурсы мастерства.

На 3-ем же курсе происходит переоценка многих ценностей в сознании учащегося, идет интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки.

Учащиеся проходят преддипломную практику на предприятии в соответствии с выбранной темой выпускной квалификационной работы.

Подведением итогов работы по формированию профессионального самоопределения учащихся в образовательном учреждении является защита учащимися выпускной квалификационной работы.

Таким образом, профессионализация будущего специалиста происходит под влиянием учебных программ по предметам.

Объем и характер профессиональной информации положительным образом воздействует на становление будущего специалиста.

Эффективность этой программы доказана системно проводимым мониторингом. Реализация программы даёт нашим выпускникам возможность моделировать своё будущее, принимать решение, делать выбор и нести за него ответственность, отстаивать свои права, уважать интересы других людей, что позволяет ощущать себя активными субъектами деятельности и социальной действительности.

Литература 1. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - Вып.2. с. 321.

2. Базаева О.Н. Педагогические условия профессионального развития будущих специалистов http://education.recom.ru 3. Грачикова В.А. Профессиональный компонент учебных программ предметов гуманитарного и естественно-научного циклов 8,9-х классов образовательных учреждений. - М., 1999. С. 4. Иовчук Н.М., Северный А.А. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению у детей и подростков // Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков. - М., 1996. - С.68.

5. Малышева В.П. «Психология профессионального самоопределения» в составе сборника тезисов участников Третьей Всероссийской научно-практической конференции по психологии и развитию «На пороге взросления» М. 2011 г.

МГППУ. – с. Е.В.Иващенко, Е.Г.Хомская, г. Москва ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И ИХ СЕМЕЙ, СОСТОЯЩИХ НА УЧЕТЕ В КОМИССИЯХ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И ЗАЩИТЕ ИХ ПРАВ Одним из методов работы с семейным неблагополучием является социальное сопровождение.

В Регламенте межведомственного взаимодействия по выявлению семейного неблагополучия, организации работы с семьями, находящимися в социально опасном положении (трудной жизненной ситуации), утвержденном на заседании Московской городской межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав 18 ноября 2011 г., дано понятие «сопровождение»:

«оказание комплексной поддержки семье и (или) ребенку от до 18 лет при выявлении факторов неблагополучия на различных этапах жизни ребенка и осуществление индивидуальной профилактической работы и мониторинга органами и учреждениями государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, изменения неблагоприятной жизненной ситуации с момента выявления до стабилизации жизненной ситуации и устранения причин, поставивших семью в социально опасное положение (трудную жизненную ситуацию)» [1, с.14]..



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





<

 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.