авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |

«Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы ...»

-- [ Страница 4 ] --

Конкретность и привлекательность задачи постановки правильного диагноза в глазах мно гих, особенно начинающих специалистов – психологов, затмевает назначение диагноза Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

как стартовой площадки сопровождения, с которой начинается, а не завершается процесс помощи в преодолении проблем развития.

Очень часто специалисты сосредоточены больше на диагностировании, чем на проектировании по полученным данным программ коррекции проблемы. Мера инфор мированности специалистов о методах диагностики так же оказывается значительно выше, чем о методах коррекции, при этом в ряду методов коррекции превалирующими яв ляются программы, опирающиеся на достаточно выраженные формы воздействия, а не взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого.

Сложным аспектом является методологическая рассогласованность диагностиче ских исследований, проводимых специалистами различного профиля: педагогами, психо логами, медицинскими работниками. Комплексность, «командный стиль» работы сталки ваются с неготовностью специалистов к конструктивному диалогу на базе имеющихся диагностических результатов.

Не менее важным аспектом в развитии системы сопровождения выступает методи ческая необеспеченность диагностики. Мы с достаточной степенью полноты научились исследовать проблему в развитии ребенка со стороны «недоразвития», «негативных фак торов», «отсутствия» и т.д., но сама по себе констатация того или иного недостатка несет лишь узкую часть информации о возможных путях решения проблемы. Гораздо более важным вопросом является позитивная диагностика тех конструктивных факторов, кото рые позволят субъекту найти решение проблемы. К сожалению, диагностический инстру ментарий, используемый специалистами, показывает выраженность ориентации на констатацию негативного фона проблемы, а не на поиск путей выхода из нее.

Следующим аспектом является необходимость согласования методов сопровожде ния с содержанием и методами построения образовательного процесса, являющегося базо вой средой для сопровождения. Ранее уже были обозначены 5 основных сфер деятельно сти службы сопровождения:

• Решение проблем сохранения и восстановления здоровья;

• Решение социальных и социально – эмоциональных проблем;

• Помощь в ситуациях с затруднениями в обучении;



• Выбор досуговой сферы самореализации.

Во всех этих сферах активной средой формирования и разрешения проблемы высту пают образовательная и воспитательная среда. Тем не менее, при выборе диагностических методик специалисты тяготеют к специально сконструированным методам, в меньшей степени используя включенное наблюдение или содержание и продукты учебной деятель ности учащихся. Это кажется странным в ситуации, когда речь идет о массовой диагно стике для предупреждения возникновения проблемы или о ситуациях, когда сама диагно стика направлена на определение правильности педагогической стратегии.

Наблюдается стремление специалистов системы сопровождения к определенному обособлению в противовес декларируемой открытости системы. Можно согласиться с необходимостью 100% – ной гарантии сохранения информации о ребенке, распростране ние которой может нанести вред или оказать негативное влияние на оценку или самооцен ку ребенка.

Но нельзя согласиться со стремлением монополизировать информацию о возможных путях решения проблемы ребенка.

Это противоречие проявляет себя в ограничении усилий специалистов сопровожде ния по обеспечению педагогов и родителей простыми и действенными средствами диа гностики наиболее часто встречающихся проблем. Развитие системы сопровождения не может идти за счет бесконечного расширения круга специалистов, вовлеченных в нее;

специалисты сопровождения лишь отрабатывают и передают в руки педагогов эффектив ные программы решения наиболее часто встречающихся проблем, сосредатачивая свое внимание на более сложных и комплексных из них.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

Смысловое назначение системы сопровождения связано с обучением ребенка мето дам самостоятельного поиска и решения собственных проблем развития. Отсюда возни кает задача диагностической оценки результативности сопровождения. В этой области наиболее перспективным является подход, ориентирующий диагноста не столько на ис следование внутреннего мира ребенка, сколько на анализ способа и внешних характери стик его взаимодействия со средой.

В практикоориентированном обучении такими критериями выступают увлеченность ребенка деятельностью и позитивное отношение к действительности (ощущение комфор та).

Литература 1.Летунова В.Е. Основные направления деятельности ППМС – центра по индивидуально му сопровождению развития ребенка.\\Психолого – педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – СПб.,1998г.

2.Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества.

СПб.,1995г.

3.Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике \\ Психолого – педагогическое медико-социальное сопровождение развития ре бенка. СПб.,1998г.

4. Казакова Е.И. Сопровождение развития – новая образовательная технология\\ Психоло го – педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка –СПб.,2001г.

5. Роговцева Н.И. Психолого – педагогическое медико-социальное сопровождение ребен ка – необходимое условие его полноценного развития и социальных гарантий в области образования\\ Психолого- педагогическое медико- социальное сопровождение развития ребенка. СПб.,2001г.





Жукова Т.В. © Аспирант 2 курс, Оренбургский педагогический университет РАЗВИТИЕ БАЗОВЫХ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Компетенция в переводе с латинского (competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Для разделения общего и индивидуального будем отличать синонимически используемые часто понятия «компетенция» и «компетентность»:

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [2].

Жукова Т.В., 2010 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

Общеобразовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые охватывают основные образовательные области и учебные предметы. Такие компетенции отражают предметно деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.

Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности [2].

Определив понятие образовательных компетенций, следует выяснить их иерархию.

В соответствии с разделением содержания образования на общее для всех предметов, для цикла предметов или образовательных областей и предметное (для каждого учебного предмета), мы будем придерживаться трехуровневой иерархии компетенций, предложенной А.В. Хуторским:

1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3)предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Нас интересуют, в первую очередь, ключевые образовательные компетенции.

В своих работах А.В. Хуторской выделяет следующие базовые ключевые образовательные компетенции, которых мы и будем придерживаться:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3.Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности [2].

Проблема компетенций — это, прежде всего, вопрос о целях-результатах образования и способах их представления в учебных программах. В отношении качества компетенции должны стать действенным основанием (ядром) норм качества образования.

В рамках данной стратегии Комиссией Совета Европы выявлены восемь ключевых компетенций, которыми должны обладать все граждане ЕС для того, чтобы достигать успеха в экономике, основанной на знаниях. В документах Комиссии ЕС отмечается, что следует использовать «системный подход к обучению» на всех уровнях образования, от начальной школы до университета. Комиссия определила и меры, которые следует принять школам для обеспечения развития ключевых ретенций, чтобы сделать этот процесс важной частью школьной программы. По словам Йона Фигеля (Jon Figel), члена комиссии, курирующего образование и культуру, компетенция является способностью человека претворить идеи в действие, в том числе способность к инициативам, ответственности, рискам и достижению целей. В рамках этой стратегии комиссия будет поддерживать развитие базовых компетенций в школьном образовании и такие горизонтальные компоненты компетентности, как творческое и критическое мышление [1, 31].

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

В настоящее время инновации в школьном образовании, связанные с понятием «ключевая или базовая компетентность» ведется по следующим направлениям:

• введение компетенций в школьные стандарты образования, содержание образовательных программ, стратегии обучения, среду и учебно-развивающие материалы;

• разработка и внедрение в практику новых систем оценивания достижений учащихся, способов измерения и поддержки их индивидуального прогресса в приобретении наиболее важных для жизни и будущей работы ключевых компетенций;

• создание новых программ и способов подготовки администраторов и учителей школ к приобретению ими и трансляции учащимся ключевых компетенций, развитие;

которых происходит постоянно, в течение жизни;

• отработка интегрирующих концепций, сочетающих развитие ключевых и специальных компетенций, связь традиционных школьных программ со стратегиями обучения, ориентированными на компетенции;

• разработка вариантов анализа школьного образования, его качества с позиции компетентности [1, 34].

Развитие компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых, до производственных и социальных. Заметим, что образовательные компетенции включают в себя компоненты функциональной грамотности ученика, но не ограничиваются только ими.

Психологический механизм развития компетентности существенно отличается от механизма развития понятийного «академического» знания. Обусловлено это, прежде всего тем, что обычное школьное знание предназначено для заполнения или воспроизведения или, в лучшем случае, для получения другого знания логическим или эмпирическим путем. Вряд ли ученика можно обучить компетентности. Таким он может стать лишь сам, найдя и апробировав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям. Компетентность, таким образом, предстает как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта, т.е отражает системность, аксиологические и деятельностные характеристики.

Компетентностный подход обеспечивается за счет деятельностного подхода, активных форм обучения, организации учебного процесса через систему учебных задач, реализацию принципов развивающего обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие базовых ключевых компетентностей будет обусловлено организацией научно-исследовательской деятельности в системе лицейского (школьного) образования.

На наш взгляд, эффективно развивать базовые ключевые компетенции можно при использовании приемов развивающего обучения, проектной и исследовательской техноло гий, технология речевого взаимодействия, т.е. инновационных технологий.

Так, личносто-ориентированные тексты и эссе направлены на развитие умений опи сания проблемы, в результате чего у учащихся формируются умения логически грамотно выстраивать речь, творчески мыслить и определять направление своих действий и поступ ков (ценностно-смысловая и личностного самосовершенствования компетенции). При менение денотантного графа позволяет более вдумчиво работать с текстом, систематизи ровать мысли, делать сложные конструкции боле наглядными, лучше классифицировать представленную информацию, анализировать материал (информационная компетенция).

Беседы, перекрестная дискуссия, диспут, диалог позволяют работать в команде, убеждать, задавать вопросы, отстаивать личную точку зрения, принимать и понимать точку зрения другого человека (общекультурная и коммуникативная компетенции). «ИДЕАЛьное» ре шение проблем позволяет самостоятельно составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей. «Мозаика Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

проблем», работа с карточками и таблицами способствует лучше формулировать пробле му, увереннее чувствуют себя в поиске вариантов решения жизненных трудностей (а это учебно-познавательная компетенция). Ученик, выполняя работу над собственным задани ем, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он вы полняет (а это социально-трудовая компетенция).

Поскольку компетентность является деятельностной характеристикой и отражает субъективную позицию в деятельности, мы думаем, что ее проявление должно оцениваться на основе сформированности у учащихся совокупности умений и личностных качеств.

Итак, для оценивания компетентности обязательны:

-наличие ситуации, моделирующий целостный контекст инновационной деятельности;

-учет личностных качеств оцениваемого, таких как инициативность, находчивость, творческие способности и т.д.;

-индивидуальная и взаимная рефлексия. Индивидуальная форма рефлексии необходима для оценки сформированности умений оценивать себя как субъекта собственных действий. Взаимная форма рефлексии предполагает оценку его характеристик другими учениками способствует повышению объективности результатов оценивания.

Литература 1. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования: научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ.- СПб.:

КАРО, 2007.

2. Хуторской А.В. Статья "Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов" // Интернет – журнал «Эйдос».

Загородникова Л.Н, Аренкина А.А., Бердигулова Н.В., Шихова И.В. © Учителя-логопеды МДОУ «ЦРР- Детский сад №244» г.Новокузнецк Кемеровской обл.

НОВАЯ МОДЕЛЬ ПЛАНА ИНДИВИДУАЛЬНО - ПОДГРУППОВОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИМЕЮЩИЕ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ План индивидуально -подгрупповой работы является одним из основных документов в работе учителя- логопеда и рассчитан на детей с комбинированной структурой речевого дефекта: дизартрия, ОНР.

Современные информационные технологии позволяют создать такую модель плана, которая минимизирует время учителя-логопеда на его ведение, помогает «здесь» и «сейчас» корректировать и получать всю необходимую информацию.

Модель плана индивидуально - подгрупповой работы состоит из нескольких взаимодополняющих блоков:

1.Информационный;

2. Информационно- методический;

3. Диагностический.

В информационный блок входит: список детей и сведения о родителях.

Список детей включает в себя: данные логопедических заключений, дату начала коррекционных занятий, сопутствующую неврологическую симптоматику, группу Загородникова Л.Н, Аренкина А.А., Бердигулова Н.В., Шихова И.В., 2010 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

здоровья и является определяющим при выборе коррекционно- образовательной программы, здоровьесберегающих технологий, планирования индивидуально подгрупповых занятий / табл.№ 1 /.

Во время конструктивного диалога с семьёй у логопеда возникает необходимость учитывать уровень образованности родителей, метрические данные и социальный статус семьи, поэтому в плане целесообразно иметь сведения о родителях. / табл.№ 2 /.

Информационно- методический блок включает :

1. Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий.

Учитывая основания для объединения / комплектования/ детей в подгруппы, были разработаны коды, соответствующие ниже перечисленным видам занятий, что значительно позволяет сократить время учителя-логопеда при написании плана.

Количество занятий определяется учителем-логопедом.

Выбор видов подгрупповых занятий неслучаен, он зависит от уровня речевых навыков детей на данный временной отрезок. Во время индивидуально- подгрупповой работы логопед отдаёт предпочтение приоритетным (грубо нарушенным) сторонам речи, и объединяет детей в подгруппы, если они находятся на одном и том же коррекционном этапе / таб. № 3 /.

Планирование включает в себя 11 видов занятий:

3 вида индивидуальных:

- занятие по постановке звуков- код №1;

-занятие по автоматизации поставленных звуков- код №2;

-занятие по дифференциации звуков- код № 4;

8 видов подгрупповых:

- занятие по автоматизации поставленных звуков-код№3;

-занятие по дифференциации звуков- код№5;

-занятие комбинированные - код№6;

-занятие лексико-грамматическое - код № 7;

-занятие по коррекции звукослоговой наполняемости слов - код№8;

занятие по развитию связной речи- код№9;

-занятие по звукопроизношению и обучению грамоте - код№10;

-занятие по обучению чтению - код№11;

2. Табель посещаемости.

В табеле отмечается не только количество пропущенных каждым ребенком дней в месяце и в учебном году, но и количество индивидуальных и подгрупповых занятий, их виды. Напротив каждой фамилии на неделю вперёд проставляются коды занятий, которые по ряду причин могут меняться / табл.№ 4 /.

3. Планирование работы над звукопроизносительной стороной речи.

Планирование работы над звукопроизносительной стороной речи отражена на экране / табл.№ 5 /.

Экран включает в себя несколько граф:

1 графа: список детей;

2 графа: группы нарушенных звуков и последовательность их постановки;

3 графа: выработано нормативное произношение изолированных звуков;

В следующие графы заложена классическая методика последовательности автоматизации поставленных звуков.

Диагностический блок.

В логопедической практике в течение учебного года принято проводить стартовую / сентябрь /, промежуточную / январь/ и финишную / май/ диагностики.

Стартовая диагностика( самая значительная по объёму) включает в себя сбор анамнестических данных, динамическое наблюдение, применение различных Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

тестирующих методик, цель которых - определить актуальный уровень речевого развитии каждого ребёнка и его соответствие паспортному возрасту.

В дальнейшем в таком объеме обследование теряет смысл, т.к. информация сопровождающих диагностик берется из анализа плана индивидуально – подгрупповой работы и наблюдения за детьми.

Данная модель плана позволяет проводить в любое время экспресс-диагностику ребёнка или подгруппы детей, выявлять трудности корректировки какого- либо речевого компонента или недостаточную динамику продвижения по коррекционно образовательному маршруту.

Таблица № Список детей.

№ Фамилия, Дата начала Логопедическое Коррекцион- Сопутствующая Группа имя ребенка занятий заключение ный срок неврологическая здоровья симптоматика 1 Аня Б. Диз.ср.ст.тяж. ОНР(IIур) 3 г. МСД 2 Варя В. Диз.ср.ст.тяж. ОНР(IIIур) 2 г. ММД 3 Паша К С-м моторной алалии;

ОНР(II ур) 3 г. МСД 4 Оля Л. Диз.ср.ст.тяж. ОНР(II-IIIур) 3 г. ММД 5 Юра Ш Диз.лёгк.ст.тяж. ОНР(IIIур) 2 г. - Таблица № Сведения о родителях.

№ п/п Фамилия имя ребёнка Фамилия, имя, отчество Образование Место работы Домашний адрес, родителей;

телефон дата рождения.

1 Аня Б.

2 Варя В.

3 Паша К 4 Оля Л.

5 Юра Ш Таблица № Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий.

Код Вид занятия Основания для Кол-во занятий зан-я комплектования групп в неделю 1 -занятие по постановке звуков;

(индивидуальное) 3- 2 -занятие по автоматизации поставленных звуков;

3- (индивидуальное) 3 -занятие по автоматизации -дети находятся на одном поставленных звуков;

этапе автоматизации одного и по усмотрению (подгрупповое) того же звука;

логопеда 4 -занятие по дифференциации звуков;

3- (индивидуальное) 5 -занятие по дифференциации -дети находятся на одном по усмотрению звуков;

(подгрупповое) этапе дифференциации одних логопеда и тех же звуков;

6 -занятие комбинированное. -для детей пропустивших по (подгрупповое) фронтальные занятия;

необходимости 7 -занятие лексико- -сложная структура речевого по грамматическое;

дефекта;

необходимости (подгрупповое) -низкий уровень обучаемости;

-недостаточный уровень понимания речи на фоне двуязычия;

8 -занятие по коррекции -грубое нарушение по звукослоговой наполняемости звукослоговой наполняемости необходимости слов;

(подгрупповое) слов;

9 -занятие по развитию связной -недостаточная динамика в по речи;

(подгрупповое) формировании необходимости монологической речи;

10 -занятие по звукопроизношению -недостаточная динамика в по и обучению грамоте;

формировании фонетико- необходимости (подгрупповое) фонематических представлений у детей;

11 -занятие по обучению чтению;

-индивидуальные трудности в по (подгрупповое) овладении послоговым необходимости чтением;

Таблица № Табель посещаемости.

Количество Фамилия, пропущенных Месяц: октябрь имя дней.

ребёнка числа 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 1. Аня Б. 1 1 1 1 1 1/8 1 1/7 1 2. Варя В. н н н 1/6 1 2 2 2 2\ 3. Паша К 1/8 1/7 1/8 1/7 1/8 1/8 1/7 1/8 1/7 1/ 4. Оля Л. 1 н н 1/6 1 1/8 1 1/7 1 5. Юра Ш 2 2 2 2 2 2\ Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

Таблица № Экран индивидуально - подгрупповой работы по постановке, автоматизации и дифференциации звуков.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

Выра Ав Ав Авт Авт Ав Авт Авт Авт Авт Авт Авт Авт Авт Авт Авт А А А А А Фамили Групп бота то то ома омат то ома ома ома ома ома ома ома ома ома ома в в вт в в я, имя ы но ма ма тиза изац ма тиз тиз тиз тиз тиз тиз тиз тиз тиз тиз т т о т т № ребёнка. нару норм тиз тиз ция ия тиз аци аци аци аци аци аци аци аци аци аци о о ма о о шенн ативн ац ац зву звук ац я я я я я я я я я я м м ти м м ых ое ия ия ка в ав ия зву зву зву зву зву зву зву зву зву зву а а за а а прои зву зву закр закр зву ка в ка в ка в ка в ка в ка в ка в ка в ка в ка в т т ци звуко т т знош ка ка ыты ыты ка про про одн про про дву тре тре чет чет и и я и и в.

ение в в х х в сты с- осл сты сты сло хсл хсл ыре ыре з з зв з з изол пр об сло слог сло х тых ож х х жн ож ож хсл хсл а а ук а а иров ям рат гах ах гах одн одн ных дву дву ых ны ны ож ож ц ц а ц ц анно ых ны ( зв (зву со осл осл сло сло сло сло х х ны ны и и в и и го отк х ук в кв сте ож ож вах жн жн вах сло сло х х я я чи я я звука ры сл нач кон чен ны ны со ых ых со вах вах сло сло з з ст з з (ов). ты ога але це ие х х сте сло сло сте без со вах вах в в ог в в х х. сло слог м сло сло чен вах вах чен сте сте без со у у ов у у сл га) а). сог вах вах ие (зв (зв ием чен чен сте сте к к ор к к ога лас (зв (зв сог ук ук сог ия ием чен чен а а ка а а х. ны ук ук лас в в лас сог сог ия ием в в х.

в в х. в в ных нач сер ны лас лас сог сог с п с р нач кон. але еди х. ны ны лас лас л р в е але це сло не, х. х. ны ны о е я ж сло сло ва). кон х. х. в д з и ва). ва). це о л сло с о н м ва). о ж о н ч е й ы е н р х т и е м а я ч о н х. и м и. е я н х т.

а Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1 Аня Б. С С’ З З’ Ц Р Р’ 2 Варя В. Ш Ж Ч Щ Р Р’ Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

Литература 1. Лопатина Л.В., Голубева Г.Г., Калягин В.А. /Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей/ М.;

СПб.:ФОРУМ,САГА, 2. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. /Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста/ Владос 3.Степанова О.А. /Логопедическая работа в ДОУ/М.: ФОРУМ, 4. Боровцева Л.А. /Документация учителя-логопеда ДОУ/ Сфера 5.Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., и др. /Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ/ СПб.;

Детство-Пресс 6.Пожиленко Е.А. /Методические рекомендации по постановке у детей звуков [С], [Ш], [Р], [Л].Спб КАРО 7.Архипова Е.Ф. /Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии/ М: АСТ/Астрель Изотов И.И. © Преподаватель-организатор ОБЖ высшей категории Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4»

Левокумского района Ставропольского края СИМВОЛЫ ГОСУДАРСТВА РОССИЙСКОГО (методика организации и проведения внеклассного мероприятия)* Пояснительная записка.

Государственные символы – часть истории и культуры страны. Гордость за свою Родину, понимание неповторимости и богатства культурных традиций играет огромную роль в становлении личности ребенка. Нельзя воспитать у детей чувство собственного достоинства, сформировать сознание своей сопричастности к судьбе Родины без уважения к истории своего Отечества (2,3) Изучение государственной символики помогает не только глубже и всесторонне изучить историю России, но и воспитывать детей в духе любви к Родине и ее символике. Это очень важно на современном этапе развития нашего общества, когда многие ценности принижены, ущемлены. И это в значительной мере связано с тем, что мы мало знаем о государственном гербе, флаге, гимне, их истории развития и функциях.

Патриотическое воспитание несет большой нравственный заряд, нацелено на формирование и развитие личностных качеств патриота и гражданина нашего Отечества. Главная цель патриотического воспитания – формирование развитых гражданских качеств личности, необходимых для выполнения конституционного долга гражданина России. Среди основных задач патриотического воспитания является пропаганда государственных символов. Воспитание уважения к символам страны, своего Отечества – одна из главных задач системы образования. Понимание сущности и значения государственных символов, воспитание уважения к ним формируется на уроках и во внеурочное время при проведении торжественных мероприятий.

Государственная символика используется при проведении Дня России, Дня Государственного флага, Дней воинской славы России, при проведении спортивных Изотов И.И., 2010 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

соревнований и других мероприятиях. В ходе бесед, тематических классных часов педагог раскрывает идейно-нравственное содержание символов государства, роль условных изображений и ритуалов в жизни общества. Дети приучаются сочетать уважительное отношение к символам и ритуалам с четким соблюдением законов, правил поведения. Яркое, эмоциональное, информационно насыщенное знакомство с государственной символикой помогает сформировать глубокое понимание того, что значит быть гражданином своей страны, готовность и стремление добросовестно и самоотверженно выполнять почетную конституционную обязанность гражданина.

Цели занятия – дать детям информацию о происхождении, истории развития государственного герба, флага и гимна России - показать значение символов Российского государства как атрибутов государственной власти и суверенитета, - объяснить назначение государственных символов, раскрыть смысл Герба, Гимна, Флага Российского государства, - помочь учащимся понять и осознать свою сопричастность к жизни страны, почувствовать гордость за свою страну.

- помочь учащимся сформировать чувство глубокого уважения и любви к Государственному гербу – главной эмблеме России.

Область применения - материал может быть использован при проведении уроков курса ОБЖ, «Обществознание», Истории России, Дней Знаний 1 сентября, на тематических классных часах для бесед с учащимися.

Возрастные группы - представленный материал может быть использован для учащихся 8-11 классов.

Ожидаемые результаты - Урок или мероприятие с использованием представленных материалов поможет сформировать у учащихся социально значимые качества, развить их гражданскую активность, повысить духовные и нравственные качества, сформировать любовь к Отечеству, гордость за него, готовность к участию и выполнению гражданского долга.

Материалы к уроку - изображение Герба Российской Федерации - изображение Флага Российской Федерации - музыкальная запись Гимна Российской Федерации Формы работы - беседа с опорой на знания детей, сообщения школьников, разъяснения учителя, описание флага и герба РФ.

Основные формы внеурочной, внеклассной работы по данной тематике - чтение лекций;

написание учащимися сообщений;

подготовка рассказов;

изготовление, ксерокопирование, фотографирование гербов, проведение конкурсов, викторин;

составление кроссвордов.

Ход занятия.

1. Вступительное слово учителя.

Во всем мире люди обращают свои взоры к государственным символам своей родной страны. Символы государства как бы говорят: вы не одиноки в этом мире, за вами и с вами – ваша страна. Наши предки под знаменами, гербами выстояли в самых страшных испытаниях. А если выстояли предки, значит, выстоят и они. И душа человека наполняется гордостью за свое Отечество. Человек гордится Родиной значит, готов помогать ей, защищать ее. На протяжении всемирной истории все государства имели свои символы. Каждая страна имеет официальные символы: герб, Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

флаг и гимн. Без них никак нельзя. Изображение герба и флага – обязательные атрибуты на государственных учреждениях, военной форме, морских кораблях, воздушных лайнерах, космических ракетах. Гербовой печатью скрепляются все самые важные документы. Без государственной символики не обходится ни одно знаменательное событие: будь то международный форум, спортивные соревнования или военный парад… В символах обновленной России переплелись традиции прошлого, веяния настоящего и надежды будущего. Официальная символика государства существует сегодня в триединстве, т.е. состоит из трех элементов: герб, флаг и гимн. Важно не только знать, как выглядят герб, флаг и гимн своей страны, но и понимать символику. Она нужна каждой стране, потому что является воплощением истории, отражением патриотизма ее граждан. Государственная символика каждой страны олицетворяет систему государственных, социальных и духовных ценностей, отражающих особенности исторического развития и функционирования общества, сложившиеся в нем обычаи, нравы и общенациональные традиции [3,3] (Далее предлагается специально подготовленным ученикам выступить с сообщениями) 2.Сообщение ученика об истории гербов ( На экране появляется изображение герба России) Рождение гербов связано с рыцарскими традициями и относится к середине века. Первые гербы были достаточно простыми. На них рисовались кресты или полосы различных цветов. Вскоре на гербах появляются фигуры, изображающие реальных или фантастических животных, птиц, а также растений. Герб был родовым знаком и передавался по наследству, поэтому его владелец стремился символично зафиксировать на гербе свою индивидуальность. Использование знаковой формы было связано с тем, что большинство населения средневековой Европы, в том числе и благородные рыцари, было безграмотным. Слово «герб» происходит от немецкого и означает «наследство».

Постепенно личные родовые гербы влиятельных князей стали гербами тех государств и земель, на которые распространялась их власть. Гербы размещаются на печатях, скрепляющих документы, на самих документах, официальных хрониках, имуществе и т.д. Они так важны, что складывается особенная наука о гербах – геральдика.

Геральдика занимает важное место среди исторических дисциплин, изучающих историю общества на различных этапах его развития. [1,2] Благодаря этой науке, историки получают новые интересные сведения, ведь любой герб содержит в себе информацию не только о своем владельце, но и о той эпохе, которой принадлежит.

3. Опираясь на имеющиеся знания детей, учитель проводит беседу по вопросам.

Учитель: Герб в России является самым старшим по возрасту государственных символов. Впервые двуглавый орел появляется на изображении при Иване III во второй половине XV века. Русь освободилась от монголо-татарского ига и желала дать понять всем своим соседям, что великий князь не уступает в могуществе другим правителям.

Преемники великого князя внесли новые элементы в изображение, но орла не трогали.

- Как вы думаете, что символизирует двуглавый орел на гербе нашего государства?

(в ответах учащихся должно прозвучать, что двуглавый орел символизирует могущество нашей страны, единение народов России, две головы говорят о том, что Россия всегда смотрит и на Запад, и на Восток и лежит одновременно и в Европе, и в Азии) - В лапах у орла держава и скипетр. Что они означают? Ведь скипетр и держава – символ царской власти, а ее у нас нет.

(Держава означает единство государства, а скипетр – державная власть. А вместе они подразумевают сильную власть и защиту государства, его единство) Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

- На груди орла в красном щите – всадник, поражающий дракона. Что означает изображение всадника с копьем?

(Всадник – символ противоборства добра и зла, символ победы добра над злом, готовности всего народа отстаивать и защищать свою свободу и независимость от врага.) - Почему над двумя головами орла три короны? Что они означают?

( Наше государство – демократическое, короны символизируют три ветви власти:

законодательную, исполнительную, судебную) 4.Сообщение ученика об истории флага.

(На экране появляется изображения флагов Российской империи, СССР, России) Флажная история в отличие от истории гербовой очень древняя. Флаги изначально выполняли сигнальную функцию, обозначая принадлежность территории, сооружения, судна государству. Полотнища, похожие на современные флаги, появились в Китае около 100 года нашей эры. Шили их, как правило, из шелка, поскольку он легкий и подвижный. Даже при слабом ветерке красочная ткань играла, «оживляя» изображенные на ней фигуры. Но еще раньше в качестве флага в Древнем Риме использовался вексиллум - четырехугольное полотнище с рисунками и надписями, прикрепленными к горизонтальному древку, которое в свою очередь крепилось к длинному вертикальному древку. От названия этого символа происходит наименование науки о знаменах и флагах – вексиллология.

5.Учитель:

Государственному флагу, как святыне, отдаются высшие государственные почести. Достоинство его подлежит защите как внутри страны, так и за ее пределами, его осквернение рассматривается как оскорбление чести нации и государства. Никогда, за всю историю государства Российского флаг страны не попадал в руки врагов, честь нации и государства никогда не была осквернена. Флаги являются символами объединения и власти. В зависимости от назначения выделяют флаги организаций, воинских частей и соединений, военно-морские, государственные и национальные. С XVI века шла «борьба флагов». Она завершилась в 1896 году, когда накануне коронации Николая II бело-сине-красный флаг стал называться российским, и цвета его стали именоваться государственными. После Октябрьской революции, в 1918 году, был утвержден один красный флаг, в 1922 году к нему был добавлены серп и молот, символизирующие содружество рабочих и крестьян. В дни августовского путча года над зданием Верховного Совета в Москве вновь было поднято бело-сине-красное полотнище русского национального флага. В честь этого события установлен праздник День Государственного Флага России, который в нашей стране отмечается 22 августа.

27 декабря 2000 года вступил в силу Федеральный конституционный закон «О государственном флаге Российской Федерации». Современная российская государственная символика воплотила в себе все основные символы нашего государства разных эпох. Достойное место в ней нашлось и Красному знамени, цвета которого было Знамя Победы. [3,4] - Как вы думаете, какой смысл несут в себе полосы Государственного флага?

(Белая всегда означала Свободу и Независимость, белый цвет – цвет чистоты, надежды. Синяя полоса означает Богородицу, под покровом которой находится Россия, синий цвет – цвет безоблачного мирного неба. Красная полоса – Державность, красный цвет – это цвет крови, жизни.) - Что вы знаете флажном этикете?

(В законе размеры флага не устанавливаются. Но необходимо строго соблюдать соотношения ширины и длины, оно всегда должно быть 2:3.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

Почетными местами в ряду вывешенных флагов считается центр и левая от зрителя сторона. Каждый гражданин, устраивая какое-либо торжество, имеет право вывесить Государственный флаг.) - А вот еще несколько вопросов, связанных с историей Российского флага.

Под каким стягом сражался Дмитрий Донской в Куликовской битве?

(Черный стяг с ликом Спаса) - Под каким стягом Иван Грозный завоевал Казанское ханство?

(Малиновый стяг) - Какой флаг водрузили советские воины над поверженным Рейхстагом?

(Красное Знамя Победы) Учитель: Эти символы – герб и флаг - не могут не вызвать трепета, так как в уважении и почтении к ним выражается наш патриотизм, гордость за многовековую героическую историю. Наш флаг и герб, овеянные славой, победно и гордо реют над великой Россией. Гордо потому, что на них с любовью смотрят миллионы россиян, готовых бороться и отдавать свои жизни за них, готовых хранить и множить их славу.

6. Сообщение ученика об истории гимнов.

(На экране проецируется текст Гимна Российской Федерации.) Гимн – один из самых древних вокальных жанров. Это хоровая песня строгого и торжественного характера. Слово «гимн» пришло в русский язык из греческого и означает «петь», «славить», «хвалить». Известны гимны государственные, революционные, военные, религиозные, в честь исторических событий, героев. У гимнов также глубокие исторические корни. Если герб и флаг – символы «внешние», то государственный гимн «всегда с тобой». Ведь, если знаешь слова и мелодию, его можно спеть, когда захочешь. Когда-то в странах Древнего Востока – Египте, Вавилоне, Индии – гимны были частью религиозных ритуалов восхваления богов.

Гимнические песнопения исполнялись в Древней Греции. Но в качестве государственного символа гимн в Европе широко распространяется лишь со второй половины XVIII века. Музыкальную основу таких гимнов составляли молитвенные мелодии, военные марши, народные молитвы. В отличие от герба и флага Россия обрела государственный гимн только в начале XIX века. До этого его роль играли православные церковные гимны. Первым официальным государственным гимном России была «Молитва русских». Текст был коротким и достаточно простым. Слова первого гимна были В.А. Жуковского, мелодия – британского гимна Боже, царя храни!

Сильный, державный, Царствуй на славу нам, Царствуй на страх врагам, Царь православный.

Боже, царя храни!

Второй официальный гимн России связан с именем композитора А.Ф. Львова, слова вновь написал В.А. Жуковский. Первое публичное исполнение гимна состоялось в начале декабря 1833 года в московском Большом театре, затем на торжественной церемонии в Зимнем Дворце. По воспоминаниям современников, гимн произвел колоссальное впечатление и вскоре стал одним из самых красивых и величественных гимнов в мире.

Приобретя мировую популярность, русский гимн исполнялся за границей в качестве самостоятельного концертного произведения. Композитор Львов был награжден золотой, осыпанной бриллиантами табакеркой с портретом императора, а в 1833 году слова «Боже, царя храни!» были внесены в его герб. После потрясений года Россия временно приняла международные гимны – «Марсельезу» и Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

«Интернационал». Но партия большевиков посчитало «Рабочую Марсельезу»

буржуазной и 23 января 1918 года по предложению Ленина в качестве официального гимна РСФСР был принят международный революционный гимн « Интернационал»

Вставай, проклятьем заклейменный, Весь мир голодных и рабов!

Кипит наш разум возмущенный И в смертный бой вести готов.

В годы Великой Отечественной войны возникла необходимость в поднятии патриотического духа Советской армии и всего народа, в том числе и через создание нового гимна страны. Новый гимн Советского Союза создан на музыку А.В.

Александрова, слова сочинили С.В. Михалков и Г.Г. Эль-Регистан. Этот гимн просуществовал до распада Советского Союза.

Союз нерушимый республик свободных Сплотила навеки Великая Русь.

Да здравствует созданный волей народов Единый, могучий Советский Союз!

8 декабря 2000 года Федеральным конституционным законом Российской Федерации был утвержден новый государственный гимн Российской Федерации ( музыка А.В. Александрова, слова С.В. Михайлова) Россия – священная наша держава, Россия – любимая наша страна.

Могучая воля, великая слава – Твое достоянье на все времена!

7. Учитель:

Гимн занимает особое место среди высших официальных символов государства.

Это сокровищница национальной культуры. Гимн способен с необычайной силой воскрешать образы прошедших эпох, утверждать преемственность поколений, сплачивать и вдохновлять нацию, усиливать национальное и государственное самосознание.

- Что необходимо делать, когда звучит гимн? Как нужно вести себя? Почему?

(Необходимо вставать, стоять смирно, молча. Это – выражение уважения к государственной символике, к своему государству, своей стране. Иное поведение расценивается как бестактность, неуважение) Учащимся предлагается прослушать или спеть гимн Российской Федерации.

Заключение. Общий итог урока.

- Какие чувства вызывают у вас наши государственные символы – герб, флаг, гимн? (ответы учащихся могут быть разными, в заключительном слове все сказанное детьми учитель обобщает) Учитель:

Отношение к гербу, флагу и гимну – это отношение к самому государству. А оно должно быть, конечно же, уважительным. Оскорбление государственных символов сродни оскорблению и государства, и его народа, его истории и культуры.

Государственные символы отражают историю народа, его надежды и устремления в будущее. Они показывают его характер. Если все это в них есть, то им предстоит долгая жизнь. Знание истории государственных символов поможет ощутить духовное и кровное родство с далекими предками, отстоявшими честь, свободу и независимость России. И вы правы в том, что государственные символы вызывают чувства гордости за свою Родину, народ, многовековую героическую историю, уважение и почтение.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

В качестве домашнего задания учащимся можно предложить подготовить презентации, рефераты, написать сочинения, составить кроссворды на темы, связанные с государственными символами России.

*Данная разработка отмечена дипломом Министерства образования Ставропольского края за лучшую организацию работы по патриотическому воспитанию обучающихся «Растим патриотов России»

Литература 1.« Гербы России» - учебно-методическое издание МО СК, составитель Г.Н.Бондаренко;

2.« Герб, флаг и гимн России» - изучение государственных символов РФ в школе, методические рекомендации Айрис Пресс, Москва, 2004;

3.« Символы России и вооруженных сил» - библиотечка патриота Отечества, Москва, Карасев С.А. © Кандидат педагогических наук, Физико-технический лицей №1 г. Саратова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ В физико-технический лицей №1 г. Саратова приходят ученики в результате конкурсного отбора. Отбираются ребята с выраженными математическими способностями. Для лицеистов характерны: хорошая сформированность словесно логического мышления;

способность к работе с информацией любого типа;

потребность в совершенствовании ума, волевых качеств и самореализации в деятельности. Для того чтобы заинтересовать учащихся предметами непрофильного цикла можно использовать информационные технологии.

Начало было положено созданием компьютерных тестов. Применение компьютерных тестов облегчает работу педагога, делает процесс обучения для учеников более интересным. Регулярный рейтинг стимулирует учащихся к более глубокой подготовке, изучению дополнительной литературы. Учитель имеет возможность устанавливать количество вопросов в задании, количество вариантов ответа на каждый вопрос, время, отведенное ученику на ответ, изменять критерии оценки. На основе тестирования реализуется проект дистанционного образования “Интернет-школа” по биологии, химии, географии на сервере физико-технического лицея. Сайт создается совместно учителями и учениками.

Необходимо отметить, что именно на этом этапе внедрения информационных технологий при изучении географии – этапе компьютерного тестирования – автор остро ощутил недостаток теоретических знаний, отсутствие методик по проблеме использования информационных технологий. Сама жизнь потребовала обратиться к педагогической литературе по проблеме внедрения в учебный процесс компьютера как средства обучения. В исследованиях Е.И.Машбица, Б.С.Гершунского, И.В.Роберт, Карасев С.А., 2010 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

Н.Ф.Талызиной, Е.С.Полат, В.П.Беспалько, Н.В.Апатовой, Г.К.Селевко отмечаются широкие педагогические возможности применения компьютерной техники, рассматриваются ее особенности и значение как средства учебно-воспитательной деятельности.

Следующим шагом во внедрении новых информационных технологий стало участие в различных телекоммуникационных проектах.

Пример задания телекоммуникационной викторины по географии Воронежского Государственного Педагогического Университета. Составить характеристику своего региона по типовому плану – географическое положение, тектоника и геология, рельеф, климат, внутренние воды, растительность … Организаторы, получив характеристики, убрали названия регионов и разослали соперникам два десятка (по числу команд участниц) описаний рельефа, климата, населения, промышленности … Командам необходимо было соотнести регионы и их описания. Это довольно сложная работа.

Попробуйте определить характеристику почвенных ресурсов граничащих друг с другом Удмуртии и Пермского края.

ДООГ (Дистанционные Обучающие Олимпиады по Географии) организует методическая лаборатория географии Московского института открытого образования http://geo.metodist.ru. Реализуются проекты по различным разделам географической науки.

“Живая карта” (организатор Московский Центр Непрерывного Математического Образования) — это Интернет-конкурс на базе космических фотоснимков земной поверхности. Участники конкурса должны распознать на снимках географические объекты — реки, озера, горы;

выделить различные природные ландшафты — хвойные леса, лиственные леса, степи, заболоченные территории. Таким образом, школьник получает возможность визуализации географических понятий, что способствует истинному пониманию учащимся учебного материала.

Телекоммуникационные проекты дают возможность учителю совершенствовать свое педагогическое мастерство. Проектная учебная деятельность позволяет формировать разновозрастные группы учащихся. На старшеклассников возлагается максимальная ответственность за результат, они передают школьные традиции младшему поколению. Ученики младших классов, общаясь со старшеклассниками, “впитывают дух школы”, начинают ощущать себя частицей школьного коллектива.

В методике обучения географии накоплен определенный опыт применения современных информационных технологий (Ю.Г. Барышева, В.Б. Пятунин, Г.В. Володина, Н.Б. Филатова, Н.Н. Петрова, Д.В. Новенко, Е.А. Таможняя, А.С. Баранов). Разработаны электронные учебники и пособия. Вместе с тем, данные разработки мало подходят для использования на конкретном уроке.

Следующим этапом внедрения информационных технологий стал этап разработки компьютерных презентаций. При помощи проектора слайды выводятся на экран в определенной последовательности. Появляется возможность демонстрировать фотографии, схемы, таблицы, графики, аудио- и видеоматериалы. Стало нормой, что ученики сами создают презентации. В настоящее время компьютерные презентации разработаны практически по всему курсу 9-10-ых классов, по отдельным темам 6-8-ых классов.

В школьных учебных планах сокращается количество часов на изучение географии, поэтому использование компьютерных презентаций является необходимым условием для формирования прочных знаний. В перспективе планируется создание компьютерного учебника, где будут представлены лекции, компьютерные презентации, Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

тесты, методические материалы. Примеры уроков представлены на сайте http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewowner/user_id,42809.

Информационные технологии стимулируют интерес учащихся к географии, развивают умение работать с различными источниками информации (учебники, справочники, атласы, ресурсы Интернета), устанавливают межпредметные связи, формируя целостную картину мира. Работа с информационными технологиями позволит ученикам достойно войти в современный мир.

Карасева О.В. © Учитель математики НОУ лицей «Гармония», г. Иваново СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ МЕНТАЛЬНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ Важнейшим компонентом содержания образования в стандартах второго поколения, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные умения и стоящие за ними компетенции. Под метапредметными результатами освоения образовательной программы понимаются универсальные способы действий-познавательные, коммуникативные и регулятивные.

Достижение метапредметных результатов определяют сегодня как «ключевые компетентности». Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться, т.е. способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Учитывая это, хотелось бы найти такую модель обучения, которая могла бы обеспечить качественную подготовку учащихся и в предметном (математическом) плане, и в аспекте выстраивания личных стратегий эффективной деятельности учащихся. В настоящей статье предпринята попытка описать основные элементы педагогической технологии, направленной на формирование ментального опыта учащихся. Эта авторская технология является одним из компонентов в системе работы школы по подготовке учащихся к ЕГЭ (ГИА) и в настоящее время успешно функционирует в лицее «Гармония». В качестве концептуальной основы выбраны структурная теория интеллекта Холодной М.А., онтогенетический подход к обучению математике (Когаловский С.Р.), идеи формирования креативного ментального опыта в процессе обучения математике (Власов Е.В.). Технология построена в соответствии с принципами деятельностного подхода к развивающему обучению.

Цели и задачи образовательного процесса, направленного на формирование ментального опыта учащихся.

Современная школа, как общеобразовательное учреждение должна быть ориентирована не только на формирование ЗУН учащихся, но и на совершенствование психологических ресурсов личности, среди которых один из важнейших – уровень развития интеллектуальных возможностей каждого ученика. Каждый ребенок «заполнен» собственным ментальным опытом и имеет определенный диапазон возможного наращивания своих интеллектуальных сил. Адресатом педагогических воздействий являются основные компоненты индивидуального ментального опыта.

Механизмы интеллектуального развития личности связаны с процессами, идущими в пространстве индивидуального ментального опыта и характеризующими его Карасева О.В., 2010 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

перестройку и обогащение, следствием чего является рост индивидуальных интеллектуальных способностей. Поэтому, задача учителя заключается в оказании необходимой помощи ребенку в формировании собственного ментального опыта средствами индивидуализации учебной и внешкольной деятельности ученика.

Исходя из этого, можно сформировать основные задачи рассматриваемой педагогической технологии:

1)создание условий для актуализации наличного ментального опыта каждого ученика;

2)создание условий для усложнения, обогащения и наращивания индивидуального ментального опыта учащихся.

Следовательно, целью образовательного процесса является развитие индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности средствами математики, истории и т.д. Соответственно в качестве критерия оценки эффективности форм и методов обучения выступают не только показатели сформированности ЗУН, но и критерии развития определенных интеллектуальных качеств личности.

Типология уроков.

Как учителю сформировать у учащихся привычку к репрезентации своих знаний в форме теста вида ЕГЭ (ГИА)? Как перевести эту привычку в осознанный вид деятельности, которым учащийся может управлять? Как при этом избежать формирования только репродуктивных видов учебной деятельности? Далее дано описание тематического цикла деятельности учителя, направленного на подготовку учащихся к ЕГЭ (ГИА).

Приступая к изучению очередной темы, учитель определяет, какие МС ему предстоит сформировать и каким образом спроектировать процесс формирования.На наш взгляд, принципиально важно понимать, что в процессе изучения учебного материала формируются МС, соответствующие основным содержательным и операциональным единицам темы.


Применительно к учебному предмету мы выделяем в структуре когнитивного ментального опыта:

- МС, соответствующие понятиям учебного предмета, - МС, отвечающие за развертывание ментального пространства, соответствующего понятию, вопросу или задаче, - МС, отвечающие за кодирование объектов вопроса или задачи в развернутом ментальном пространстве, - МС, соответствующие основным алгоритмам и схемам действий с объектами данного ментального пространства;

метакогнитивного ментального опыта учащихся:

- МС, отвечающие стратегиям эффективного запоминания структурированной информации, - МС, отвечающие эффективным стратегиям написания теста;

- МС, определяющих знание своих индивидуальных особенностей деятельности по написанию тестовых работ;

интенционального ментального опыта:

- МС, определяющих своеобразие направленности и избирательности индивидуальной интеллектуальной активности при написании теста.

Деятельность учителя-предметника представляет собой циклический процесс перехода от одной большой темы к другой. Ниже представлена циклограмма уроков, выстроенная на основе деятельности учителя математики.

Урок постановки учебной задачи. (На подобных уроках проводится целостный обзор основных содержательных и операциональных единиц темы).

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

Уроки формирования основных когнитивных структур, соответствующих теме.

Российская школа накопила богатый методический материал по формированию способов учебной деятельности, основных содержательных единиц (понятий, методов).

По нашему мнению, форма итоговой аттестации не вправе изменять, тем более вытеснять укорененные продуктивные способы деятельности учителя. Поэтому, предлагаемая нами технология называется технологией обогащения ментального опыта. Именно обогащения за счет привнесения в учебный процесс форм учебной деятельности, направленных на формирование метакогнитивных структур интеллекта.

Уроки решения базовых задач, составленных и проклассифицированных на основании выделенных когнитивных структур по данной теме. (В рамках темы мы выделяем базовые задачи, вопросы, которые, на наш взгляд, могут лечь в основу заданий типа В и С теста.) Уроки оперативного контроля и коррекции процесса формирования ментальных когнитивных структур по данной теме. На таких уроках учитель использует как традиционные формы контроля, так и микротесты.

Уроки структурирования учебного материала и составления карты темы.

Сформированные ментальные понятийные и деятельностные пространства, выделенные единицы информации необходимо осмысленно и структурированно запоминать. Эффективная стратегия написания теста предполагает умение быстро развертывать соответствующее ментальное пространство и вести в нем поиск необходимого факта. «Помнить – это значит успешно справиться с тремя задачами:

усвоением, сохранением и повторным извлечением информации». Задача учителя на подобных уроках таким образом структурировать учебный материал, чтобы затем его удобно было запомнить и воспроизвести. На таких уроках мы рекомендуем составлять карты темы (аналоги опорных конспектов Шаталова).

Уроки переноса. Задания типа С теста ЕГЭ (ГИА) предполагают не только умения воспроизводить изученное, но и переносить знакомый материал в незнакомые ситуации, осуществлять поиск, конструировать, придумывать, догадываться. Уроки переноса направлены на формирование поисково-ориентировочной учебной деятельности.

Урок проектирования содержания итогового теста. Готовность учащихся к написанию итогового тематического теста предполагает представление ими возможного содержания теста.

Урок итогового контроля. (Методическим объединением составляется итоговый тест по теме, включающий в себя задания уровней В и С, и рассчитанный на 2 урока.) Урок анализа результатов итогового теста.

Этапы построения технологии, обогащающей ментальный опыт учащихся.

I этап – теоретический.

Он включает в себя изучение когнитивно-структурной теории интеллекта (по М.А. Холодной), основных психологически ориентированных моделей школьного обучения.

II этап – диагностический.

На этом этапе необходимо выявить психические качества личности, особенности учебной деятельности, характера математической подготовки учащихся, необходимых для формирования когнитивного, метакогнитивного планов учащихся.

III этап – проектировочный.

На этом этапе происходит:

а) выделение целей математической подготовки учащихся в рамках формирования основных структур ментального (математического) опыта;

б) корректировка содержания образования;

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

в) создание системы уроков по формированию ментального математического опыта у учащихся;

г) создание системы контрольно-оценочной деятельности учителя и ученика на основании рейтинговой оценки качества математической подготовки учащихся;

д) организация мониторинга образовательного процесса, направленного на формирование ментального опыта учащихся;

е) совершенствование системы внеурочной работы (основные направления – развитие познавательного интереса к математике;

развитие рефлексивных способностей учащихся;

развитие креативных возможностей учащихся).

IV этап – конструктивный.

Конструирование тематических и поурочных планов, КИМ.

V этап – практический.

Реализация на практике технологии обучения, направленной на формирование ментального (математического) опыта учащихся в рамках научно-практического эксперимента.

VI этап – диагностический.

На этом этапе определяется продвижение детей в процессе обучения, направленного на формирование ментального математического опыта и ставятся цели и задачи на будущее Литература 1. Холодная М.А.,«Психология интеллекта», издательский дом «Питер», 2. Когаловский С.Р., «О психологических механизмах продуктивного обучения математике (онтогенетический подход к обучению)», Архетип детства – Иваново,2003.

С. 313–357.

Кирикова З.З. © Кандидат педагогических наук, доцент, Якутский государственный инженерно-технический институт ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Ключевые слова: профессиональное образование, модернизация, педагогические технологии, проектирование.

Стратегия модернизации профессиональной школы в России в современных условиях направлена на повышение качества и конкурентоспособности образовательных услуг, обеспечение ее соответствия потребностям экономики и социальной сферы страны. Все процессы, которые происходят в высшем, среднем и начальном профессиональном образовании: изменения в структуре и типологии учебных заведений (федеральные университеты, национальные исследовательские университеты, ресурсные центры, укрупнение образовательных учреждений и т.д.), внедрение ФГОС-3, реализация многоуровневого высшего профессионального образования, создание прикладного бакалавриата, реализация компететностного Кирикова З.З., 2010 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

подхода и др. - призваны принципиальным образом изменить ситуацию в профессиональной школе и сформировать новый облик специалиста 21 века.

Сегодня профессиональная школа России должна обеспечить подготовку специалистов нового типа, которые могут работать в условиях инновационной экономики и обеспечить прорывное технологическое обеспечение современного производства и качества жизни в целом.

Однако известно, что как бы ни изменялись цели и структура системы, содержание образования, важнейшим и центральным моментом профессионального образования остается процесс подготовки специалиста. Процессы могут протекать с разной интенсивностью, приводить к существенным и не очень существенным результатам, быть традиционными и инновационными, вялыми и активными и т.д.

Между тем, любой процесс и, соответственно, его результативность зависит от метода, которым он реализуется. Рассмотрение метода как категории, позволяет выделить и технологию в качестве метода. В профессиональном образовании – это образовательные технологии, технологии обучения и воспитания, родовым понятием которых является педагогическая технология.

Роль технологий в развитии общества, различных отраслей науки, производства и социальной деятельности ни кем не отрицается. Известна революционная роль многих технологий, принципиально изменивших явления и процессы. Немаловажна роль технологий и в эволюционном развитии общества. Эффективная и оптимальная организация локальных процессов в различных сферах человеческой деятельности способствует в целом развитию общества.

Развитие технологий в профессиональном образовании в научном и прикладном аспектах способствует существенному расширению профессионально-педагогических деятельностных инструментариев;

реализации системного подхода к решению любых педагогических целей и проблем глобального, общего и частного характера;

эффективной реализации инновационных процессов в профессиональном образовании.

Развитие технологий есть проявление реализации системности к процессуальной стороне профессионального образования.

Вместе с тем, технологии тоже бывают разного качества. От качества педагогических технологий зависит уровень достижения целей профессионального образования, современность учебного процесса, его наполненность факторами, активизирующими учебно-познавательную деятельность студентов и развивающими их как субъектов профессиональной деятельности.

Можно выделить различные уровни использования технологий в образовательных учреждениях профессионального образования: проектирование инновационных технологий;

изучение, адаптация и внедрение новых технологий, уже разработанных и обоснованных исследователями;

изучение, адаптация и внедрение известных технологий, обладающих субъектной новизной для данного учебного заведения;

проектирование педагогической технологии как сочетания различных известных технологических идей и элементов технологий, широко применяемых в педагогической практике.

С учетом поставленных целей модернизации профессионального образования, роли педагогических технологий в достижении этих целей, можно выделить некоторые моменты, касающиеся проектирования современных педагогических технологий.

1. Любая технология, применяемая в образовательном процессе, должна быть спроектирована как система, как целостный механизм.

Технология может реализовать свои цели и задачи, свое назначение, если она выступает как целостный механизм, действующий целенаправленно и динамично.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

Поэтому разработанность всех ее структурных, содержательных, процессуальных и других компонентов весьма важна.

В общем виде технология - это то, что изменяет объект и приводит к достижению цели;

она может быть представлена формулой: изменяемый объект технология - измененный объект. Исходя из этого, технологию можно рассматривать как метод (способ) изменения объекта, получения желаемого продукта (измененного объекта), достижения цели.

В качестве объекта в педагогической технологии могут выступать не только процесс развития какого-то личностного качества или процесс воспитания и обучения личности в целом, но и любые объекты и процессы педагогической природы, если они "включены" в особый технологический механизм их формирования, изменения или реализации.

Технология есть не просто какая-то произвольная сумма операций, а совокупность скорее процессов-операций, выстроенных по определенному принципу или механизму изменения объекта. Соответственно для явления, называемого технологией, мы должны иметь определенный состав, упорядоченность, последовательность процессуальных моментов (операций), ведущих к достижению цели. Каждый процессуальный момент технологии вносит свой "вклад" в достижение цели и имеет свое содержание: характер воздействия и изменения объекта, а также определенные средства, позволяющие осуществить эти изменения. В технологии важно определить ее объектно-целевую ориентацию и принципиальный механизм, который формирует системную, целостную и особенную интеграцию операций.

Структурными компонентами педагогической технологии являются объектно целевой компонент, подход, процессуальный компонент.

Каждый из этих компонентов в своем составе имеет определенные элементы. В частности, объектно-целевой компонент входят объект, цель, формирующее содержание. Подход состоит из трех частей: ценностно-педагогических ориентаций технологии, оснований объектно-целевого компонента и оснований процессуальной модели технологии. Процессуальный компонент – это собственно процессуальная модель технологии.

Проектирование технологии предусматривает разработку моделей всех этих компонентов. Однако проблема состоит в том, что технологией проектирования педагогических технологий педагоги владеют в недостаточной степени. Если каждый преподаватель будет осуществлять проектирование технологии в полном объеме, особо обращая внимание на разработку ее ценностных оснований, то результативность такой технологии будет более высокой.

2. В настоящее время технологии в профессиональном образовании строятся преимущественно как процессы усвоения знаний и процессы формирования умений и соответственно в учебном процессе активизируются механизмы, лежащие в их основе.

Необходимо отметить, что для формирования технологии выбор актуального механиз ма развития личности имеет существенное значение. Действительно, все технологии и отличаются друг от друга тем, какие психолого-педагогические механизмы они активи зируют в педагогическом процессе.

Сегодня актуально для будущего специалиста не просто владение совокупностью знаний и умений, полученных по разным дисциплинам гуманитарного, естественнонаучного, общепрофессионального и специального циклов, а необходима еще способность управлять этими знаниями и умениями в соответствии с поставленными профессиональными задачами.

Характер и содержание профессиональных задач в современных условиях также существенно изменились. Так, они ставятся в условиях междисциплинарного подхода к Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

решению проблем, поиска и получения инновационных решений, работы в команде, творческих или проектных группах, проведения исследований и т.д. Все это требует напряженной интеллектуальной деятельности от специалиста.

Управление знаниями и умениями обеспечивают интеллектуально инструментальные способности человека, а именно владение мыслительными операциями анализа, синтеза, проблематизации, генерирования идей, выстраивания моделей и др. Поэтому проектирование технологий должно сегодня ориентироваться не только на усвоение знаний и умений, но, прежде всего, на моделирование в учебном процессе названных актуальных мыслительных процессов.

3. Следует заметить также, что обычно в других сферах инновационные техно логии рождаются там, где процессы или деятельность человека основывается на новых механизмах или принципах, на новой методологии, часто даже на стыке разных наук. В этом плане педагогика, в том числе и профессиональная педагогика, несколько консер вативны. Однако ясно, что технологическая инноватика в образовании также невоз можна без новых деятельностно-методологических решений, без поиска новых акту альных механизмов развития личности.

Логика развертывания технологии основывается на закономерностях и принципах того процесса, который обусловлен характером ее воздействия на объект.

Модель технологии как упорядоченная система элементов строится, исходя из взаимосогласования, взаимодействия, по крайней мере, следующих основных аспектов:

1) представлений об объекте воздействия, закономерностях его функционирования;

2) представлений о конечном состоянии объекта;

3) представлений о процессе, обусловленном характером воздействия, о закономерностях и принципах его реализации.

Все эти аспекты влияют на то, каким будет путь, заложенный в процессуальной модели технологии.

В структуре любого педагогического процесса представлены разноплановые виды деятельности и процессы. Они могут быть охарактеризованы как:

- процессы, обусловленные целями и доминантами (актуальными механизмами) развития личности;

- процессы, отражающие деятельность педагога;

- процессы, выражающие внешнюю сторону деятельности студентов;

- процессы, лежащие в основе познаваемых объектов, включенных в содержание усваиваемого опыта;

- процессы, связанные с познанием;

- процессы, протекающие у личности во внутреннем психологическом плане;

- процессы, лежащие в основе используемых педагогических методов.

Формирование новых представлений и понимания о совокупности этих процессов или отдельных из них может стать основой формирования инновационных педагогических технологий.

Вопрос проектирования технологий в профессиональном образовании сегодня – это проблема не только отдельного педагога, это проблема всего профессионального образования в связи с тем, что именно педагогические (образовательные, дидактические, воспитательные) технологии «отвечают» за адекватность результатов поставленным целям модернизации.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г.

Киселёва И.В. © МОУ гимназия № 82 города Краснодара ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ Я хочу писать для таких читателей, которые способны творить чудеса.

А чудеса творят дети.

А.Линдгрен Чтение однажды заставило юного М.Горького на свет разглядывать страницы книги и удивляться, откуда и как возник перед ним удивительный новый мир. Наверно, каждый словесник хотел 6ы, чтобы и его ученики настолько попали под влияние художественной литературы, а в наш век предпочли бы час чтения часу видео или часу Интернета. Научить постигать тайнопись литературы, проникать в глубины русского языка -сложная задача, которую я, учитель- словесник, пытаюсь решать ежедневно.

Общение с уже созданным произведением искусства сродни самому художественному творчеству, в процессе его происходит самореализация школьника - читателя.

Литература и русский язык как дисциплины гуманитарно-эстетического цикла содержат огромный потенциал для развития креативных возможностей обучающихся.

Именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы каждый ученик мог обрести (а не потерять) возможность для самореализации, для выражения своего «я».

Педагогика творчества возникла не в одночасье. Она аккумулировала, вобрала в себя опыт всей мировой и отечественной педагогики, плодотворные идеи философии, психологии, высказанные в разное время. Она вбирает в себя лучшие идеи, замечательный опыт дня сегодняшнего и прошлых поколений. Иоганн Генрих Песталоцци, стоявший у ее истоков;

«Коперник детства» Жан Жак Руссо;

защитник идеи воспитания творческих людей Адольф Дистервег;

«учитель русских учителей», К.Д.Ушинский и многие другие выдающиеся педагоги и мыслители разных стран и эпох соприкасаются с педагогикой творчества, питают её. Методическая система Ф.И.Буслаева, изложенная в книге «О преподавании отечественного языка», была новой и необычной для своего времени: лишь в 60-е годы ХIХ века эти педагогические и методические идеи получили всеобщее признание. Многие педагоги, такие как К.Д.Ушинский, В.И.Водовозов, В.Я.Стоюнин и другие стали разрабатывать их более подробно. Основной задачей учителя Ф.Буслаев считал развитие у детей врожденного дара слова и творческих способностей;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.