авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

Администрация Кировского района 

Отдел образования 

Информационнометодический Центр 

Августовский педагогический совет 

 

«Модернизируя систему образования, 

 мы формируем будущее района» 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        СанктПетербург  29 августа 2012 года  ОГЛАВЛЕНИЕ Федотова Е.Ю., ИМЦ 5-6 Модернизируя систему образования, мы формируем будущее района Раздел I. «Дошкольник»

1.1. 7- Цыркина Л.Ф., ИМЦ Анализ работы методического объединения педагогов дошкольных образовательных учреждений Кировского района за 2011-2012 учебный год 1.2. Смолякова М.Г., ИМЦ Особенности проектирования и реализации основной 11- общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГТ 1.3. Иванова Ю.В., Сергеева О.И., Квиткина В.Т., ГБДОУ № Организация системы развития дошкольников в ходе дополнительных 16- образовательных услуг 1.4. Погаленко И.А., ГБДОУ № Дополнительное образование в ДОУ как фактор развития современного 18- дошкольника 1.5 Малышев Ю.П., РЦОКОИТ, Суворова М.И., ЦИК 21- Информационные технологии в дошкольном учреждении 1.6 Андрианова А. В., ГБДОУ № Проект раннего обучения kidsmart в развитии детей старшего 23- дошкольного возраста логопедической группы 1.7 Милько Н.В., Лукьянова Ю.А., Ризо Т.А. ДОУ Проект kidsmart: повышение эффективности коррекционной работы и 25- мотивации детей к занятиям 1.8 Тараканникова В.В., ГБДОУ № использования развивающей программы kidsmart в коррекционной 30- работе гбдоу детском саду № 67 компенсирующего вида кировского района санкт-петербурга Раздел II. «Доступность качества»

2.1. Комлева И.С., ИМЦ Итоговая аттестация выпускников 11-х классов общеобразовательных 33- учреждений Кировского района 2.2. Комлева И.С., ИМЦ Итоговая аттестация учащихся 9-х классов в новой форме: итоги 2012 44- года 2.3. Комлева И.С., ИМЦ Основные итоги мониторинга качества обученности учащихся в 2011- 48- 2012 учебном году 2.4. Комлева И.С., ИМЦ Диагностическое тестирование учащихся выпускных классов как фактор 53- повышения эффективности подготовки к итоговой аттестации 2.5. Чернышова Н.С., ИМЦ 58- Мониторинговые исследования в начальной школе 2.6. Бутримова М.А., ИМЦ 74- Олимпиадное движение в Кировском районе в 2011-2012 учебном году Раздел III. «Неформальное образование»





3.1. Бутримова М.А., ИМЦ 82- Конкурсное движение в 2011-2012 учебном году 3.2. Комлева И.С., ИМЦ Научно-практические конференции учащихся – путь к формированию 91- компетентностей, требуемых ФГОС 3.3. Сторчилова А.А., Удалова О.О., Мельникова А.А., ГБС(К)ОУ 96- школа-интернат №2 (IV вида) Конкурс исследовательских работ учащихся начальной школы «Знайка»

3.4. Пархаль А.П., Щербо О.Н., ДДЮТ 99- Отделения дополнительного образования в развитии 3.5. Горяева Н.И, Щербо О.Н., ДДЮТ Система работы с классными руководителями образовательных 101- учреждений Кировского района 3.6. Герасимова О.Р., ДДЮТ Городской фестиваль концертных программ ОДОД «Мы - дети Петербурга»

3.7. Вержбицкая Е.С., Иванова О.В., ДДЮТ Творческие инициативы как фактор развития детского изобразительного 104- и декоративно-прикладного творчества 3.8. Дмитриева Е.В, Карпова В.С., ДДЮТ 107- В центре событий 3.9. Хазова С.И., ЦО ЦИК 109- Проведение фестиваля исследовательских работ на базе ЦИК.

3.10. Данилова Ю.А., ЦДЮТТ 111- Дополнительное образование для всех 3.11. Данилова Ю.А., ЦДЮТТ Формирование правового сознания детей и подростков как участников 116- дорожного движения посредством реализации программы профилактических мероприятий по ДТТ и БДД Раздел IV. «Кадровый капитал»

4.1. Комлева И.С., ИМЦ Информационно-аналитический отчет о работе методического отдела 119- ИМЦ в 2011-2012 учебном году 4.2. Витова М.В., ИМЦ 125- Курсовая подготовка специалистов ОУ Кировского района 4.3. Изотова И.А., ИМЦ Проект «ПРОФИ»: модель профессиональной адаптации молодых 129- специалистов в образовательное пространство района 4.4. Изотова И.А., ИМЦ Конкурс профессиональных достижений – метод повышения 131- профессиональной квалификации 4.5. Бутримова М.А., ИМЦ 136- Профессиональные конкурсы для педагогов в 2011-2012 учебном году 4.6. Лабутина И.С., Коваленко Н.В., ЦПМСС Организация методической работы специалистов ЦПМСС в 2011-2012 139- учебном году 4.7. Лабутина И.С., ЦПМСС 142- К вопросу об ответственности педагогов образовательных учреждений Раздел V. «Эффективная школа»

5.1. Федорчук О.Ф., ИМЦ Аналитический отчет об эффективности инновационной деятельности в 145- системе образования Кировского района в 2011-2012 учебном году 5.2. Федотова Е.Ю., ИМЦ Информационно-методическое сопровождение образовательных 167- учреждений: новые возможности Раздел VI. «Здоровье в школе»

6.1. Федорчук О.Ф., ИМЦ Здоровьесозидающая деятельность в системе образования 171- Кировского района: итоги и перспективы развития 6.2. Барадовская С.Ф., ЦПМСС Аналитическая справка о деятельности ЦПМСС в 2011-2012 учебном 179- году 6.3. Нагавкина Л.С., ЦПМСС Методическая работа социальных педагогов как средство социально – 186- правового просвещения и социально – правовой защиты ребёнка при реализации ФГОС 6.4. Мусатова Е.В., Мичри Е.Б., ГБОУ Детский дом № 189- Модель «Службы здоровья» ГБОУ Детский дом № 1 Кировского района Санкт-Петербурга 6.5. Мусатова Е.В., Генералова Р.Н., Мичри Е.Б., Силиванова Л.В., ГБОУ Детский дом № 193- Современные программно-аппаратные методы диагностики – ПАКПФ-02 в образовательном процессе Раздел VII. «Равные и разные»





7.1. Федорчук О.Ф., ИМЦ Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в 198- образовательном пространстве Санкт-Петербурга 7.2. Лаптева А.С., ЦПМСС Особенности реализации целевого проекта «Я и другие. Грани 203- толерантности»

7.3. Чикова Е.Л., ГБС(К)ОУ № 206- Наши традиции Раздел VIII. «Профессия и карьера»

8.1. Ясинская Е.С. ЦДЮТТ Профориентационная работа в школе – залог успешного человека 208- Раздел IX. «Открытая школа»

9.1. Сычева Е.Г, Тупикова И.Ю., Черкесова И.А., ГБОУ Гимназия № Международное сотрудничество как направление развития образовательного 210- учреждения 9.2. Беликова Е.В., ГБОУ СОШ № Социальное партнерство в духовно-нравственном воспитании 213- школьника (из опыта работы ОУ № 274 Кировского района Санкт Петербурга) 9.3. Васекина Л.И., Польщикова Н.В., Стешина О.А., ГБОУ лицей № 217- «ЦЭО»

Зеленые флаги лицея Модернизируя систему образования, мы формируем будущее района Е.Ю.Федотова, директор ГБОУ ДППО ЦПКС ИМЦ Уважаемые коллеги!

Российское образование уже не первый год находится в состоянии модернизации. Еще в 90-х годах ХХ века стала очевидной необходимость изменений, включающих, прежде всего, активное внедрение информационных технологий, обеспечение вариативности и многообразия школьных укладов, учебно-методических комплексов, технологий обучения. Некоторые элементы создавались практически с нуля: вводилось преподавание экологии, экономики и права, разрешалось обучение в обычных школах детям с ограниченными возможностями здоровья, внедрялась система профильного обучения.

Одновременно разрабатывались и усовершенствовались новые механизмы управления образовательными учреждениями, появлялись новые методы оценки качества образовательных результатов, аналогичные уже имеющимся за рубежом, школы все активнее стали участвовать в международных сравнительных исследованиях.

Изменения, которые происходили и происходят в системе образования во многом обусловлены мировой ситуацией: сегодня в условиях, с одной стороны, глобальной конкуренции экономик, а с другой стороны, информационной открытости (чему немало способствует Интернет), образовательные системы разных стран ищут собственные конкурентные преимущества, позволяющие добиваться высокого качества образования, а значит, и высокого качества человеческого капитала.

Поэтому и основной целью происходящих изменений становится появление в стране такой системы образования, которая сможет обеспечить лидирующие позиции России в формировании конкурентоспособного человеческого капитала - важного ресурса в повышении конкурентоспособности страны.

Уже более 20 лет Россия участвует в международных исследованиях качества образования и программах сравнения базовых показателей образования. Результаты этих исследований противоречивы. С одной стороны, по уровню академических знаний учащихся в области математики и естественных наук Россия входит в первую десятку стран, участвующих в этих исследованиях.

Лучшие показатели у российской школы по уровню читательских навыков выпускников начальной школы, а также по охвату детей школьным образованием.

Однако, мы значительно отстаем от развитых стран в таких областях, как применение знаний в практической ситуации, понимание текстов, работа с информационными источниками. Это означает, что школа слабо готовит своих выпускников к взрослой жизни, в которой необходимо не столько знать, сколько уметь находить и обрабатывать информацию, общаться с людьми их разных культур, постояно совершенствоваться и переучиваться.

Таким образом, несмотря на значительный потенциал, достижения мирового уровня, российской системе образования необходимо решать серьезные проблемы для того, чтобы достичь лидерских позиций и обеспечить появление человеческого капитала, необходимого для страны с высоким уровнем экономики.

Именно поэтому основным направлением государственной политики в сфере дошкольного, общего и дополнительного образования детей является «обеспечение равенства доступа к качественному образованию и обновление его содержания и технологий (включая процесс социализации) в соответствии с изменившимися потребностями населения и новыми вызовами социального, культурного, экономического развития»1.

Основными направлениями, в которых должны произойти принципиальные изменения являются:

 Проект государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы, стр. 134  • обеспечение доступности дошкольного образования;

• обеспечение учебной успешности каждого ребенка, независимо от состояния здоровья, социального положения семьи;

• формирование механизма опережающего обновления содержания образования, прежде всего за счет внедрения ФГОС;

• обеспечение приоритета нравственного и гражданского воспитания подрастающего поколения за счет введения соответствующих элементов ФГОС, развитие практик социального проектирования, добровольческой деятельности на базе школ и организаций дополнительного образования детей, современные программы социализации детей в каникулярный период;

• обновление спектра программ дополнительного образования за счет модернизации организационных моделей и введения механизмов стимулирования конкуренции;

• обновление состава и компетенций педагогических кадров;

• создание системы поддержки школ и педагогов, обучающих сложные категории учащихся;

• формирование в школах высокотехнологичной среды для преподавания и управления;

• укрепление академической и организационной самостоятельности школ, • активизация участия общественности в управлении образовательными организациями и территориальными сетями при поддержке инициатив, инноваций, экспериментов2.

Необходимость данных изменений и задачи, решение которых обеспечит их осуществление, озвучены в Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020». Целевые программы Стратегии: Дошкольник, Доступность качества, Неформальное образование, Кадровый капитал, Равные и разные, Здоровье в школе, Профессия и карьера, Открытая школа, Эффективная школа – должны обеспечить достижение стратегической цели развития петербургского образования - обеспечение равенства в доступности качественного воспитания и образования для разных и равных детей, подростков, граждан Санкт-Петербурга и интеграции в российское и международное образовательное пространство при сохранении лидирующей позиции в России. Именно такое образование станет значимым ресурсом развития Санкт-Петербурга как города с европейским качеством жизни, интегрированного в российскую и мировую экономику, - главного российского контактного центра региона Балтийского моря и Северо-Запада России3. Уже год, как Стратегия реализуется в петербургском образовании. Успешность решения задач Стратегии, во многом, зависит от того, как эти задачи решаются в каждом районе Санкт-Петербурга, в каждом образовательном учреждении. Ведь «человеческий капитал», «конкурентоспособность страны»

формируется именно там: в детском саду, школе, учреждении дополнительного образования, куда приходит маленький человечек и встречается со своим Учителем, в сотрудничестве со своими сверстниками получает базовые знания и компетенции, необходимые для успешной жизни в современном мире.

В данном сборнике представлены аналитические материалы, отражающие результаты функционирования и развития образовательных учреждений, системы образования Кировского района, одного из самых крупных районов Санкт-Петербурга.

 Проект государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы, стр.135-136.  Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020», стр. 33.

  Раздел I. «ДОШКОЛЬНИК»

1.1.АНАЛИЗ РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КИРОВСКОГО РАЙОНА ЗА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Л.Ф. Цыркина, методист ГБОУ ДППО ЦПКС ИМЦ Для обеспечения современного уровня работы педагогов в дошкольных образовательных учреждениях важно было организовать работу Районного методического объединения, способного решать задачи по реализации Федеральных государственных требований в ДОУ.

С этой целью была определена тема методического объединения: «Научно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях достижения нового качества дошкольного образования», которая объединила шесть категорий кадров педагогов ДОУ.

Важнейшей современной ценностью является качество образования. С целью реализации основных направлений Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (физическое развитие, познавательно речевое развитие, социально-личностное развитие, художественно-эстетическое развитие) и повышения квалификации кадров в районе, для педагогов дошкольных образовательных учреждений работало РМО, в которое входило 8 методических объединений, 9 творческих групп, проблемная группа.

Цель работы РМО - методическое сопровождение педагогов в условиях реализации ФГТ для достижения нового качества дошкольного образования.

Приоритетными задачами РМО педагогов дошкольных образовательных учреждений являлись:

• Развитие эффективной системы повышения квалификации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений, направленной на обеспечение нового качества дошкольного образования в контексте реализации Федеральных государственных требований.

• Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров, как условие модернизации содержания дошкольного образования.

• Методическое сопровождение и поддержка творческого потенциала педагогов через расширение сферы творческой самореализации педагогов на основе опытно экспериментальной и инновационной деятельности, участие в работе методических объединений, творческих и проблемных групп, в конкурсах педагогических достижений.

• Координация реализации Основной общеобразовательной программы ДОУ в аспекте Федеральных государственных требований.

• Создание единого информационного пространства, обеспечивающего методическую поддержку дошкольных образовательных учреждений в реализации государственных приоритетов в дошкольном образовании на базе создаваемых и развивающихся информационных ресурсов.

• Детско-родительские проекты, как направление социального партнерства ДОУ, семьи и школы.

Структура методического объединения - РМО старших воспитателей «Научно-методическое сопровождение процесса адаптации и дальнейшего профессионального роста начинающих старших воспитателей».

- РМО учителей-логопедов «Повышение теоретического и практического уровня мастерства учителей - логопедов дошкольного образования район ».

- РМО музыкальных руководителей «Новое содержание музыкальной игровой деятельности в педагогическом пространстве ДОУ».

- РМО руководителей физического воспитания «Укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста».

- РМО педагогов-психологов «Психолого-педагогическое сопровождение ребенка-дошкольника».

- РМО воспитателей «Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в рамках реализации ФГТ».

- РМО воспитателей компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи «Повышение теоретического и практического уровня мастерства учителей - логопедов дошкольного образования района».

- РМО воспитателей групп раннего возраста «Специфика работы с детьми раннего возраста».

На заседаниях методических объединений рассматривались вопросы, связанные с созданием основной общеобразовательной программы дошкольного образования, составлением рекомендаций, памяток, алгоритмов для изучения наиболее трудных тем программы, мониторинга интегративных качеств дошкольника, оформлением Портфолио, изучением и распространением педагогического опыта.

Также педагоги ДОУ объединились в 9 творческих групп и проблемную группу по следующим направлениям № Название Кол-во Кол-во Содержание Ответственный п/п творческой группы заседаний человек 1. Развитие элементарных Лагода Т.В., педагог Математика математических дополнительного 7 малышам представлений. образования ГБДОУ № 2. Развивающие игры Развитие Борчанинова К.В., в педагогическом интеллектуальных заведующая ресурсного 7 процессе ДОУ способностей детей центра ГБДОУ № 3. Традиции и новации в Стефановская Н.Н., Нестандартные формы организации старший воспитатель 7 взаимодействия с семьёй.

взаимодействия ГБДОУ № ДОУ с семьей 4. Приемы работы по Архипова Л.К., старший Мастерская слова познавательно-речевому воспитатель ГБДОУ 7 развитию детей № 5. Погаленко И.А., Ознакомление с Наследие заместитель заведующей 7 культурным наследием по УВР ГБДОУ № 6. Использование Рыбкина Л.И., педагог нестандартных дополнительного Разноцветный мир 7 изобразительных средств образования ГБДОУ в рисовании. № 7. Этнокалендарь в Смолякова М.Г., Формирование педагогическом заместитель заведующей 7 толерантных установок пространстве по УВР ГБДОУ № 8. Алексеева Н.В., старший Маленький Развитие естественно воспитатель ГБДОУ 14 исследователь научных представлений № 9. Костельцева О.М., Экология для Развитие экологической старший воспитатель 7 дошкольников культуры ГБДОУ № 10. Группа Специфика работы в Стефановская Н.Н., кратковременного группе кратковременного старший воспитатель 7 пребывания пребывания ГБДОУ № Материалы по итогам работы творческих групп были представлены на «Ярмарке педагогических идей».

С целью повышения педагогического мастерства педагогов на базе СПБ АППО и ИМЦ в 2011 2012 учебном году были организованы и проведены курсы повышения квалификации.

№ На какой Преподаватель, Количество Количест Название курсов п/п базе ответственный слушателей во часов «Эффективная организация экспериментальной 1. ИМЦ Ванина Э.В. 27 деятельности в образовательном учреждении»

Логико-информационные СПб АППО 2. Федотова Е.Ю. 28 технологии. ИМЦ Профессиональная компетенция педагогов 3. ИМЦ Витова М.В. 35 дошкольного образования «Портфолио»

Теоретические аспекты и технологии познавательно- Балакина Е.В.

4. ИМЦ 28 речевого развития ребенка- Слотина Т.В.

дошкольника.

Современное дошкольное образование: содержание, Цыркина Л.Ф.

5. ИМЦ 29 формы и методы обучения в Слотина Т.В.

условиях реализации ФГТ Большая работа была проведена по обучению молодых специалистов. За каждым начинающим педагогом был закреплен наставник, составлен план работы с молодыми специалистами, график взаимопосещений открытых занятий. Начинающие педагоги принимали участие в работе методических объединений, творческих групп, тренингах профессионального роста, семинарах-практикумах.

Научно – методическое сопровождение процесса адаптации и дальнейшего профессионального роста молодых и малоопытных специалистов Название Ф.И.О. Кол-во Форма мероприятия ОУ мероприятия ответственного участников Тренинг профессионального Становление Коваленко роста для начинающих педагогического ИМЦ Н.В.

учителей-логопедов мастерства Школа начинающего Совершенствование руководителя и резерва ИМЦ Савинова Е.Н. системы управления «Наставничество»

Тренинг профессионального Становление Цыркина Л.Ф.

роста для начинающих старших педагогического ИМЦ Балакина Е.В.

воспитателей мастерства РМО педагогов ДОУ отличает разнообразие форм методической деятельности. Это мастер классы, конференции, тренинги профессионального роста, малые олимпийские игры, семинары, ярмарка педагогических идей, панорама педагогического опыта.

Педагоги ДОУ активно участвовали в конкурсном движении района, города и страны.

• Музыкальный руководитель ГБДОУ №43 Перминова Т.А. стала лауреатом Международного конкурса педагогического мастерства «К вершинам профессионального успеха» в номинации «Мастер дошкольного образования».

• ГБДОУ №14 (заведующая Беляшкина Л.В, старший воспитатель Верхоглядова А.Л.) –призер второго всероссийского конкурса «Детские сады-детям» в номинации «Лучший государственный детский сад».

• ГБДОУ №67 (заведующая Батусова К.В, старший воспитатель Гусарова О.А., педагог психолог Чернышова А.В.) – призер второго всероссийского конкурса «Детские сады-детям» в номинации «Лучший профессионал детского сада».

• Руководитель по физическому воспитанию ГБДОУ № 43 Запорощенко О. Б. стала лауреатом городского тура конкурса педагогических достижений по физической культуре и спорту в Санкт Петербурге в 2012 году.

• Воспитатель ГБДОУ №196 Демец О.Г. стала победителем в конкурсе педагогических достижений воспитателей ГБДОУ в номинации «Все начинается с детства».

• Лауреатами конкурса педагогических достижений воспитателей ГБДОУ стали: Андрианова А.В.- воспитатель ГБДОУ №18;

Мелешко Н.А. воспитатель ГБДОУ №36;

Токарева И.А. воспитатель ГБДОУ №33.

• Дипломантами конкурса педагогических достижений воспитателей ГБДОУ стали: Павлова А.Ю. воспитатель ГБДОУ №20;

Скачкова М.Ф. воспитатель ГБДОУ №67.

• В конкурсе на присуждении премии правительства Санкт-Петербурга «Лучший воспитатель дошкольного государственного образовательного учреждения» участвовало 14 человек, из них человек стали победителями: Скачкова М.Ф.- воспитатель ГБДОУ №67;

Макеева Е.В. –воспитатель ГБДОУ №№18;

Мелешко Н.А. – воспитатель ГБДОУ №36, Рожкова Т.М.- воспитатель ГБДОУ №2;

Харламова И.В.- воспитатель ГБДОУ №11.

В этом году с целью реализации ФГТ детские сады создавали свою основную общеобразовательную программу дошкольного образования и участвовали в конкурсе среди ГБДОУ «Разработка основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Победителями районного тура конкурса по номинациям стали:

-«Технология создания и внедрения в практику работы ООПДО» ГБДОУ № -«ООПДО для ДОУ с группами общеразвивающей направленности» ГБДОУ № -«ООПДО для ДОУ с группами оздоровительной направленности» ГБДОУ № -«ООПДО для ДОУ с группами компенсирующей направленности» ГБДОУ № -«ООПДО для ДОУ комбинированного вида» ГБДОУ № • ГБДОУ №36 и №38 –лауреаты городского тура конкурса «Разработка основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Эффективно прошли мероприятия в рамках партнерского взаимодействия ДОУ со школой.

Семинар «Модернизация образования в условиях реализации ФГТ и ФГОС» помог выявить проблемы ДОУ и школ на этапе реализации ФГТ и ФГОС, объединил педагогов на решение этих проблем, дал возможность увидеть ребенка глазами воспитателя и учителя. Педагоги ДОУ и школ поняли, чтобы появился диалог, нужно говорить на одном языке, в одном образовательном пространстве.

Психологами установлены четыре уровня восхождения к профессионализму. Главный показатель - поиск педагогом «своего лица», индивидуального стиля в профессии, когда он оценивает новации не в силу их яркости, а с точки зрения того, как они совершенствуют педагогический процесс и обогащают жизнь детей. РМО дает возможность каждому педагогу достичь этого уровня профессионализма, стать творцом, а не исполнителем.

1.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГТ М.Г. Смолякова, методист ГБОУ ДППО ЦПКС ИМЦ В настоящее время в условиях модернизации Российского образования все дошкольные учреждения находятся в стадии реализации ФГТ. После ввода в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 №655) стал актуальным вопрос о проектировании основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ООПДО).

Основная образовательная программа ДОУ рассматривается в ФГТ как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, которая учитывает вид ДОУ и приоритетные направления его деятельности.

Основная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на:

– формирование их общей культуры;

– развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

– формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность воспитанников;

– сохранение и укрепление здоровья ;

– коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии Образовательная программа ДОУ соответствует определенным принципам:

1. Развивающее образование, целью которого является развитие ребенка;

2. Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

3. Полнота, необходимость и достаточность (позволяют решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

5. Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

7. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Алгоритм проектирования ООПДО I этап разработки программы:

• Приказ по ДОУ о разработке образовательной программы с указанием ответственных лиц по основным направлениям работы.

• Утверждение положения «О Рабочей группе по разработке образовательной программы ДОУ»

(приказ руководителя с приложением).

• Создание Рабочей группы из числа педагогов для написания образовательной программы (приказ руководителя).

• Разработка и утверждение плана по разработке образовательной программы (приложение к приказу).

• Перераспределение полномочий и ответственности в связи с реализацией образовательной программы.

II этап – разработка проекта образовательной программы ДОУ Цель: разработать проект образовательной программы и критерии оценки ее реализации;

представить его для обсуждения педагогическому коллективу, родительской общественности.

Структура содержания ООПДО Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обязательная часть ООПДО раздел название содержание Представлен следующими блоками:

Первый раздел «Организация режима Гибкий режим деятельности.

обязательной пребывания детей в o части ООПДО учреждении» Реализация образовательных областей в o непосредственно образовательной деятельности Система физкультурно-оздоровительной o работы.

Система закаливающих мероприятий.

o Второй раздел Включаются материалы, связанные с «Содержание психолого обязательной проектированием, планированием и организацией педагогической работы части ООПДО текущей образовательной деятельности по по освоению областям:

образовательных областей» физическая культура;

здоровье;

безопасность;

социализация;

труд;

познание;

коммуникация;

чтение художественной литературы;

художественное творчество;

музыка.

В описании каждой области указываются:

- цели и задачи - программно-методическое обеспечение - формы работы с детьми.

Отражается: коррекционно-речевая (логопедическая), Третий раздел «Содержание коррекционно-оздоровительная, коррекционно обязательной коррекционной работы»

психологическая работа в зависимости от вида дошкольного части ООПДО учреждения по следующей структуре:

Программно-методическое обеспечение коррекционно логопедической работы Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Роль других специалистов в коррекционно-образовательном процессе Основные средства и способы организации коррекционно логопедической работы воспитателя Взаимодействие логопеда с родителями.

Содержит описание промежуточных результатов Четвертый «Планируемые раздел освоения образовательной программы, раскрывает результаты освоения обязательной динамику формирования интегративных качеств детьми части воспитанников в каждый возрастной период общеобразовательной ООПДО освоения программы по всем направлениям программы»

развития детей.

Итоговые результаты освоения детьми Программы должны описать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы.

Пятый Позволят осуществить комплексную оценку «Система мониторинга раздел динамики достижений детей и включает описание достижения детьми обязательной объекта, форм, периодичности и содержания планируемых части мониторинга.

результатов освоения ООПДО В процессе мониторинга исследуются физические, ООПДО»

интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально - ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получения необходимых данных в оптимальные сроки.

Необходимо установить периодичность мониторинга, обеспечивающего возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, которые не приводят к переутомлению воспитанников и не нарушают ход образовательного процесса.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения детьми образовательной программы и влияние образовательного процесса на развитие ребенка.

Мониторинг включает в себя два компонента:

-Мониторинг образовательного процесса (образовательные области) -Мониторинг детского развития (интегративные качества) 2 часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса отражает:

1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях.

2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса отражает цели и задачи, программно-методическое Первый «Региональный обеспечение, формы работы.

раздел компонент»

Второй добавляется в содержание ООПДО, если в лицензии «Содержание раздел на право ведения образовательной деятельности, дополнительного отражены дополнительные программы.

образования»

Структура описания:

Цели и задачи Программно-методическое обеспечение Время проведения Контингент детей Строится по структуре указанной в ФГТ:

Третий «Условия реализации раздел Управление реализацией программы.

основной Создание предметно-развивающей среды.

общеобразовательной Формы сотрудничества с семьей.

программы Преемственность в работе ДОУ и школы.

дошкольного Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

образования в дошкольном учреждении»

ФГТ определяют не только структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования, но и соотношение её частей, их объёма, например соотношение обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

В содержание разделов Образовательной программы вносятся коррективы и изменения в том случае, если произошли изменения в образовательном процессе В декабре 2011 года состоялся конкурс государственных дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга «Разработка основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Конкурс проводился в два тура: районный, городской (заочная и очная формы).

Районный этап конкурса проводился по следующим номинациям:

1. «Технология создания и внедрения в практику работы основной общеобразовательной программы дошкольного образования»- победитель авторский коллектив ГБДОУ № 2. «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для дошкольного образовательного учреждения с группами общеразвивающей направленности» -победитель авторский коллектив ГБДОУ № 3. «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для дошкольного образовательного учреждения с группами оздоровительной направленности»- победитель авторский коллектив ГБДОУ № 4. «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для дошкольного образовательного учреждения с группами компенсирующей направленности» - победитель авторский коллектив ГБДОУ № 5. «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида»- победитель авторский коллектив ГБДОУ № Городской тур конкурса «Разработка основной общеобразовательной программы дошкольного образования» проводился в два этапа:

• заочная форма - включала в себя экспертизу содержания основной общеобразовательной программы учреждения в соответствии с ФГТ к структуре ООПДО;

• очная форма - включала в себя публичное представление материалов Конкурса авторским коллективом ГДОУ По результатам городского конкурса «Разработка основной общеобразовательной программы дошкольного образования» среди образовательных учреждений Санкт-Петербурга в номинации:

«Технология создания и внедрения в практику работы основной общеобразовательной программы дошкольного образования» - (экспертиза процесса подготовки педагогическим коллективом основной общеобразовательной программы дошкольного образования) лауреатом стал авторский коллектив ГБДОУ № 36 -в номинации: «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для дошкольного образовательного учреждения с группами комбинированной направленности»

лауреатом стал авторский коллектив ГБДОУ № В 2011 году приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № утверждены ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды в ДОУ:

• обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

• обеспечивающей высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;

• гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;

• комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

1.3. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ О.В. Иванова, заведующая, О.И. Сергеева, старший воспитатель, В.Т. Квиткина, руководитель физического воспитания ГБДОУ Детский сад № Оказание платных образовательных услуг регулируется законами РФ и инструктивными материалами.

Мы, внимательно изучили законодательную базу и в своей работе руководствовались нормативными правовыми документами по оказанию платных образовательных услуг. Был составлен пакет документов для организации таких услуг. Дополнительные платные услуги не использовались взамен или в рамках основной образовательной деятельности, а, напротив, воспитательно образовательный процесс объединял основное и дополнительное образование. Именно в этой сфере дети получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда развиваются в традиционном процессе. С помощью дополнительного образования для детей создается ситуация успеха, возникает возможность проявить себя, раскрыть свои таланты. При включении дополнительных услуг в режим работы детского сада были учтены возрастные и индивидуальные особенности детей и норма числа занятий в течение дня и их длительность.

Родителям были предложены услуги по следующим направлениям:

Подготовка к школе и обучение чтению реализуется на основе программы «Как хорошо уметь читать» автор Шумаева Д.Г. (Санкт-Петербург, 1997г., изд. «Акцидент») Свои языковые и мыслительные навыки ребенок приобретает лишь в общении со взрослыми «Только это общение делает его человеком, то есть существом говорящим и думающим».

Педагог на своих занятиях обучает детей новым словам и правильной речи, учит осуществлять звуковой анализ слова;

анализировать звуковые слова разного состава;

составлять предложение из 3 4х слов. Процесс этот неразрывно связан с обогащением знаниями.

Развитие художественных способностей реализуется на основе программы «Разноцветный мир», авторская программа Н.Г. Смоляковой (Санкт-Петербург, 1999 г. изд. «Наука») Главной задачей работы по этому направлению является умение педагога заинтересовать детей, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов. Ребенок должен почувствовать, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.

Художественно-изобразительная деятельность учит видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства, а также способствует овладению необходимыми умениями и навыками. В это направление входит и образовательная область «Художественное творчество», задачами которой являются: развитие продуктивной деятельности детей, куда, конечно, входит рисование, приобщение к изобразительному искусству и развитие детского творчества.

Развитие музыкальных способностей реализуется на основе программы «Ладушки» авторы Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. (Санкт-Петербург, 1999 г., изд. «Композитор») «Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека»

(В.А. Сухомлинский).

Наша концепция: хорошо воспитать - больше играть. В практике используется многообразие игровых приемов, которые стимулируют интерес детей к музыкальной деятельности, будят воображение, активизируют творческие проявления, побуждают к сопереживанию. При умелом педагогическом подходе музыкальный руководитель помогает детям использовать сценическое пространство, в развитии пластики и двигательных навыков, раскрепощение детей, снятия у них комплексов и зажимов.

Занятия в спортивном и тренажерном залах реализуется на основе программы «Ритмическая мозаика» автор Буренина А.И. (Санкт-Петербург,1997 г.) Во время глобальных перемен и потрясений достойно могут выжить только здоровые, эмоционально устойчивые, способные на высокую концентрацию усилий и умеющие своевременно восстанавливать свои силы люди. Настоящего физического здоровья и душевного равновесия достигает лишь тот, кто с детства научился жить в гармонии с собой, окружающими, природой, научился управлять своим разумом, способен реализовать свои физические и духовные способности. В нашем дошкольном учреждении есть все для здорового образа жизни - физкультурный и тренажерный залы, плавательный бассейн. Педагогами в обучении используются здоровьесберегающие технологии, которые повышают детский интерес и дают эффективность в работе.

Увлекательные задания «Хатха-йога для детей» Л.И. Латохина, «Стретчинг» Г. Назарова укрепляют сердечно-сосудистую, дыхательную системы опорно-двигательный аппарат, крупные группы мышц, развивают силу, ловкость и координацию движений.

Укрепление здоровья детей в бассейне реализуется на основе программы «Программа обучения детей плаванию в детском саду», автор кандидат педагогических наук Воронкова Е.К.

(Санкт-Петербург, 2003 г., изд. «Детство-пресс»).

Организация занятий по плаванию способствует установлению в бассейне оптимального физкультурно-оздоровительного режима, что положительно сказывается на здоровье воспитанников.

Формирование психологического здоровья дошкольников реализуется на основе программы «Тропинка к своему Я», авторская программа О.В. Хухлаева, О.Е.Хухлаев, И.М.

Первушина (Москва, 2005 г., изд. «Генезис»).

Цель работы педагога – психолога – это сохранение и укрепление здоровья детей и содействие их своевременному гармоничному развитию.

Вся работа с детьми педагога направлена на создание у них положительного отношения к детскому саду и взаимоотношений со сверстниками. Разнообразные варианты занятий, формы взаимодействия друг с другом предоставляют ребенку возможность проявить собственную инициативу в их выборе (сюжетные игры, игры с песком и водой, пальчиковая гимнастика, занятия по конструированию, игровые упражнения и подвижные игры, а также игры, развивающие речевую активность ребёнка.).

Опыт работы по оказанию платных дополнительных услуг позволяет констатировать положительные результаты взаимодействия для всех участников образовательного процесса Эффективность для ребенка.

Положительная динамика качества обучения и воспитания, физическое развитие, улучшение состояния здоровья, создание социально-эмоционального благополучия, психологической защищенности и развитий индивидуальности.

Эффективность для родителей.

Положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей. Готовность и желание помочь ДОУ.

Эффективность для педагогов.

Положительный психологический климат в коллективе, атмосфера сотрудничества.

Заинтересованность в творчестве и инновациях. Удовлетворенность собственной деятельностью.

Повышение квалификации.

Эффективность для ДОУ.

Материальное стимулирование работников и обновление материально-технической базы.

1.4. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОУ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА И.А.Погаленко, заместитель заведующей по УВР ГБДОУ № Дошкольный возраст это уникальный период в развитии личности человека. Именно в этом возрасте начинается приобщение ребенка к миру общечеловеческих ценностей, миру культуры и искусства, устанавливаются первые отношения человека с миром предметов, с миром природы, миром окружающих его людей, формируется представление ребенка о собственном «Я».

На протяжении многих лет теме духовно-нравственного воспитания детей уделялось много внимания. Однако в последние десять лет она стала наиболее актуальной. В современном обществе наиболее успешными становятся люди активные, рациональные, умеющие трезво мыслить, ценящие, прежде всего, быстрый, конкретный, чаще всего, материальный результат. И это само по себе неплохо!

Но, где же доброта, сочувствие, сопереживание, верность, бескорыстие, готовность придти на помощь более слабому, умение, хоть временно, поступиться своими удобствами, желание взять на себя тяжелую неприятную работу, результат которой важен для всех? Те нравственные ценности, без которых невозможно цивилизованное общество!

Эта проблема нашла свое отражение в нормативно-правовых документах, регулирующих деятельность ДОУ.

В Концепции Закона Российской Федерации «Об образовании» одной из важных задач является воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

воспитания бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Стандарты второго поколения) говорится: образовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции.

Федеральные Государственные Требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ №655 от 08.02.2010) предписывают отражение специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс в ООП ДОУ.

Реализация образовательной области «социализация» предполагает освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений (игровая деятельность, приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми, формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности к мировому сообществу).

В Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020гг.

«Петербургская школа 2020» (направление «Дошкольник») предусматривается введение вариативных образовательных программ, влияющих на уровень предшкольной подготовки детей и внедрение в практику работы ДОУ инновационной педагогики.

Изучив основные положения данных документов, мы решили реализовать поставленные в них задачи с помощью дополнительного образования. Включить в содержание образовательных программ раздел, основным содержанием которого является использование социо-культурного потенциала Санкт-Петербурга в образовательном процессе дошкольников. Тема выбранная нами неслучайна. У детей дошкольного возраста необыкновенная тяга к добру, свету, красоте. Ожидание сказки, склонность к чудесному одна из психологических особенностей этого возраста. Санкт Петербург один из самых фантастических и необыкновенных городов мира и по истории возникновению и по внешнему облику. Знакомство с историей и культурой Санкт-Петербурга позволяет погрузиться в волшебный мир искусства, архитектуры, живописи, литературы, разрушить границы времени и пространства.

Таким образом, мы постарались превратить окружающую наших воспитанников городскую петербургскую среду в образовательную технологию.

Нашей задачей стало формирование основы для:

- обеспечения преемственности поколений, охранения, распространения и развития национальной культуры, воспитания бережного отношения к историческому прошлому и культурному наследию России на примере Санкт-Петербурга;

- воспитания патриотов России, граждан правого, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества;

- воспитания национальной и религиозной терпимости, уважительного отношения к языкам, традициям и культуре других народов.

Эмоционально-практический способ познания мира, характерный для дошкольников, требует специфической, отличной от школьной, формы подачи материала. Это, прежде всего, связано с организацией предметно-игровой развивающей среды.

Мы нашли способ выделить небольшое пространство, где созданы особые условия для детской деятельности:

- детская мебель, предметы быта стилизованные под разную историческую эпоху;

- книги, фотоальбомы, иллюстрации, временные выставки из семейных архивов петербургской тематики;

- атрибуты для детского творчества;

- произведения искусства и творческие работы детей, связанные с историей, культурой, современными социальными явлениями Петербурга;

- полифункциональные, развивающие и дидактические игры, содержание которых может быть отражением представлений детей о городе.

Не умея объяснить, осмыслить, дети прекрасно чувствуют мир загадочного и неповторимого Санкт-Петербурга. Дошкольники очень любознательны, впечатлительны, обладают прекрасной эмоциональной памятью, которая является самой долговечной. Именно в этом возрасте раскрываются творческие способности детей, нет предела их фантазии и воображению. Все это позволяет формировать у них живой интерес к городу, его облику, происходящим событиям, позволяет создать эмоциональный настрой на город и ощущение себя как «петербуржца».

Исходя из возрастных особенностей дошкольников, мы используем такие методы и приемы, как:

- создание игровой ситуации, игровой мотивации (игры-занятия), позволяющей погрузить дошкольника в Мир города;

- развивающие, дидактические игры и игрушки, направленные на уточнение, расширение представлений дошкольников о Санкт-Петербурге;

- рассказы, беседы, чтение художественной литературы петербургской тематики;

- наглядный и демонстрационный материал;

- ИКТ, ТСО, активизирующие интерес детей к истории и культуре родного города.

Совместная творческая (в т.ч. продуктивная) деятельность детей, родителей и педагогов, которая отражает интерес, знания детей об историческом прошлом и настоящем Санкт-Петербурга.

При организации образовательного процесса с использованием культурного наследия Санкт Петербурга в контексте ФГТ к ООП ДОУ учитываются возрастные и психологические особенности детей;

используются современные игровые образовательные технологии, краеведческий, искусствоведческий, фольклорный, мифологический материал. Осуществляется комплексно тематический подход в содержании образовательного процесса и интеграция образовательных областей. Реализуется принцип научности, доступности, последовательности, постепенности, усложнения. Дошкольники знакомятся с традициями, обычаями, трудом, культурой, бытом жителей Санкт-Петербурга в разную историческую эпоху, это помогает им на доступном уровне представить и почувствовать связь всего, что их окружает в этом мире.

В ходе организации образовательного процесса учитываются, методические рекомендации современных ученых, инновационные разработки педагогов-новаторов.

Таким образом, при знакомстве детей культурным наследием Санкт-Петербурга решаются задачи всестороннего развития детей:

- развитие речи (обогащение словаря, формирование понятий, составление рассказа…);

- развитие элементарных математических представлений и сенсорной культуры т.к. описывая облик Санкт-Петербурга, знакомясь с его историческим прошлым, невозможно обойтись без названия геометрических фигур, цвета, величин, порядкового и количественного счета, уточнения соотношения частей и ориентировки в пространстве. Дошкольники знакомятся с произведениями литературного, музыкального, изобразительного, декоративно-прикладного искусства. Неотъемлемой частью в работе по ознакомлению дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга является формирование у них нравственных представлений о «петербургской» этике поведения.

Учитывая возрастные, психологические, индивидуальные особенности детей педагоги проявляют максимум творчества, изобретательности, стараясь «провести петербургскую тему» через все виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение. Тем самым осуществляя интеграцию образовательных областей и комплексно-тематический подход в образовании дошкольников.

Главным в нашей работе является развитие личности самого ребенка, его нравственного отношения к окружающему историческому и современному пространству города, воспитание активной гражданской позиции. Создавая условия для погружения детей в историю и культуру нашего города, мы стараемся внести в пространство ДОУ элементы своеобразия и необычности интерьера, атмосферу соответствующей культуры поведения. В данной ситуации значительно изменился стиль общения взрослого и ребенка, который совпадает с потребностями детей в понимании и доверии.

Решая поставленные перед дошкольным образованием задачи и учитывая современные требования к условиям реализации ООП ДОУ, мы стараемся привлечь к нашей работе партнеров и единомышленников: специалистов СПб АППО, ИМЦ Кировского района, педагогов ОУ №249, 221, сотрудников Центральной библиотеки им. М. Шолохова, работников МОО «Ульянка», членов патриотический клуб «Юный маргеловец», служащих музеев и артистов театров Санкт-Петербурга, специалистов ЦДЮТТ Кировского района.

Целенаправленная работа по ознакомлению детей с историей и культурой Санкт-Петербурга дает положительные результаты. Родители наших воспитанников охотно помогают в создании развивающей среды в ДОУ. Принимая участие во временных выставках, связанных с жизнью города, они с удовольствием посещают игры-занятия, вечера досуга. Вместе с детьми совершают воскресные прогулки по историческим местам Санкт-Петербурга, результатом которых являются совместные творческие работы. Часто обращаются к педагогам за советом, консультацией, художественной литературой о Санкт-Петербурге, пользуются дидактическими играми петербургской тематики, созданными в нашем учреждении.

По результатам психолого-педагогической диагностики у наших выпускников лучше проявляются интегративные качества, которые определяют готовность ребенка к обучению в школе:

- любознательность, активность, эмоциональность, отзывчивость;

- соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения;

- способность решать интеллектуальные и личностные задачи;

- владение способами общения;

- наличие представлений о семье, обществе, государстве, народе, мире природы.

Подводя некоторые итоги нашей работы, я с уверенностью могу сказать, что наш город, наш Санкт Петербург, является одной из самых интересных, самых современных, самых эффективных технологий образования и воспитания!

1.5. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Малышев Ю.П., заместитель директора РЦОКОИТ, Суворова М.И., заместитель директора ЦИК Развитие современной школы в настоящее время невозможно представить без информационно-коммуникационных технологий. «Цифровая школа», «школа без мела», «школа информатизации» стали синонимами современных подходов к модернизации школьного образования.

Федеральные государственные стандарты второго поколения требуют следующей компетентности обучающегося: «активное использование … средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач». Современная начальная школа – это информационно-насыщенное образовательная среда.

В связи с резким развитием информатизации начальной школы встает естественный вопрос, может ли дошкольное образовательное учреждение быть бескомпьютерным островом в ИКТ насыщенном образовательном пространстве, или назрела пора серьезно рассмотреть вопрос о применении информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании.

Вопрос этот сейчас активно обсуждается. Весной 2011 г. в Общественной палате Российской Федерации прошел круглый стол «Проблемы разработки и внедрения ИКТ в ДОУ». На нем было отмечена актуальность преодоления «цифрового разрыва» между школой и ДОУ, необходимость выработки государственной политики в области информатизации дошкольного образования.

Важным событием 2011 года стал Всероссийский конкурс «Информационно коммуникационные технологии (ИКТ) в детском саду», организаторами которого являются журнал «Современное дошкольное образование. Теория и практика» при поддержке Общественной палаты Российской Федерации совместно с Институтом психолого-педагогических проблем детства РАО, Всемирным Банком и Московской педагогической академией дошкольного образования. Конкурс проводился по следующим направлениям:

• ИКТ в работе с детьми (по образовательным областям);

• ИКТ в работе с родителями;

• ИКТ в работе ДОУ, и вызвал большой интерес педагогической общественности.

В 2008 году решением коллегии департамента образования Москвы от 16.10.2008 № 6/2 была утверждена Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы, имеющая раздел «Информатизация дошкольного образования». В нем, в частности, утверждалось следующее: «…опыта применения ИКТ в российском дошкольном образовании недостаточно для выстраивания какой-то стабильной системной стратегии. Необходим значительный объем экспериментальной работы».

В Плане мероприятий по информатизации системы образования Санкт-Петербурга на 2013 2015 годы предусмотрено «оснащение ДОУ техническими средствами обучения, в том числе компьютерами, аудио-, видео- и мультимедийным оборудованием, использующимся при организации воспитательно-образовательного процесса». 15 августа 2012 года на заседании городского правительства принята «Программа развития системы дошкольного образования в Санкт-Петербурге на 2013-2015 годы». В своем выступлении председатель Комитета по образованию Ж.В. Воробьева отметила, в частности, что до 2015 года 1000 детских садов получат «современное дидактическое, здоровьесберегающее оборудование, технические средства обучения, специализированное оборудование для детей с ограниченными возможностями здоровья».

Таким образом, актуальной для системы образования Санкт-Петербурга представляется опытно-экспериментальная работа по поиску эффективных форм использования компьютерных средств обучения в дошкольном образовании.

Для этой работы в Кировском районе есть значительный задел. В Санкт-Петербурге в было заключено соглашение Правительства города с компанией IBM об участии в реализации международного проекта использования ИКТ-технологий компании в дошкольном образовании «Kidsmart». Пилотной площадкой проекта стали 26 ДОУ Кировского района Санкт-Петербурга при организационно-методической и технической поддержке ГОУ ЦО «Центр информационной культуры». Среди участников этого проекта – 12 ДОУ относятся к комбинированному виду, 9 – к общеразвивающему виду, 3 – компенсирующего вида.

Двухлетний опыт этих учреждений – участников проекта «Kidsmart» показывает хорошую результативность, а также готовность и детей, и педагогов, и родителей к внедрению компьютерной техники в образовательный процесс. За время реализации проекта более 200 педагогов ДОУ получили подготовку в области информационных технологий на курсах Ресурсного центра ЦИК. В рамках принятой «Программы развития системы дошкольного образования в Санкт-Петербурге на 2013- годы» запланировано также повышение квалификации руководящих и педагогических работников детских садов.

Особенно ценен опыт педагогов ДОУ по интеграции информационных технологий в дошкольную образовательную среду с учетом специфики конкретных образовательных программ, особенностей контингента, педагогических задач. Свой разнообразный опыт педагоги неоднократно представляли на семинарах и конференциях. Некоторые наблюдения и обобщения отражены и в статьях непосредственных участников проекта «Kidsmart», представленных в настоящем сборнике.

Очевидно, что общие тенденции оказания государственных услуг в электронном виде, включая информирование родителей через сайты в сети Интернет, организация приема в ДОУ через портал государственных услуг, развитие автоматизированных информационных систем управления во всех образовательных учреждениях, в том числе и дошкольных, также требуют новых подходов в организации информационной среды дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, исследование возможностей эффективного использования компьютерной техники в дошкольном учреждении – как в управлении, так и в работе с детьми и родителями – является востребованным направлением опытно-экспериментальной работы.

1.6. ПРОЕКТ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ KIDSMART В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ Андрианова Алена Владимировна, воспитатель ГБДОУ детский сад №18 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга Жизнь современного ребёнка благодаря техническому прогрессу изменилась. Он быстрее, чем взрослый осваивает технологические навыки. Он многим интересуется и о многом рассуждает. И, конечно, одно из главных мест в жизни современного ребёнка занимает компьютер, компьютерные игры. В данном вопросе существуют как положительные, так и отрицательные стороны. К сожалению, для многих родителей компьютер является средством, которое помогает им (родителям) отдохнуть после рабочего дня от ребёнка, погрузив его в виртуальный мир, в котором ребёнок с удовольствием находится длительное время, и который ему заменяет общение с родителями, сверстниками, игрушки, рисование и другие виды деятельности. А ведь ребёнок по-прежнему любит играть, сочинять, радоваться, фантазировать, рассуждать. Как же совместить интересное и полезное?

Внедрение международного проекта раннего обучения Kidsmart в работу дошкольных образовательных учреждений позволяет продемонстрировать родителям, всем работникам дошкольного образования разумное использование компьютера и современных компьютерных технологий в работе с детьми.

Использование в работе с детьми дошкольного возраста современных компьютерных технологий позволило воспитателю планировать и вести работу на ином уровне. Внедрение компьютера и современных компьютерных технологий в работу с детьми позволило расширить и обогатить информационное пространство, используемое в работе с детьми, способствует формированию у детей первичных навыков владения компьютером, способствует развитию внимания, памяти, позволяет формировать устойчивый познавательный интерес к окружающему миру, а также использовать новые формы работы с детьми: дидактические и развивающие игры, просмотр DVD программ, использование презентаций.

Более двух лет ДОУ №18 является участником международного проекта раннего обучения детей с использованием компьютера Kidsmart.

Для реализации данного проекта в логопедической группе ДОУ были созданы следующие условия:

• специально подготовленная среда в группе: место расположения компьютерного оборудования, электрическая проводка для компьютеров;

• разрешение на работу детей с компьютером от родителей;

• заключение врача на работу с компьютером;

• наблюдение за детьми: элементарное владение компьютером (мониторинг, который осуществляется в сентябре, январе, мае);

• разработка перспективного плана работы с детьми с использованием компьютерной программы Kidsmart и других компьютерных программ, включающий в себя следующие разделы: месяц, лексическая тема и задачи, использование компьютера в непосредственно образовательной деятельности, совместная и индивидуальная работа с детьми в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей.

Цели и задачи работы:

• расширение информационного пространства в работе с детьми, • разумное использование в работе с детьми современных ИКТ, • увеличение эффективности в обучении и развитии детей посредством современных ИКТ, • овладение детьми первичными навыками работы на компьютере и простейшими компьютерными технологиями.

Поддержку проекта осуществляет Центр информационной культуры Кировского района Санкт Петербурга.

Игры, входящие в данную программу, способствуют развитию памяти, внимания, познавательного интереса и активности детей, с её помощью осуществляется работа над связной речью детей и математическими представлениями, ведётся работа над обобщением понятий, знакомство с окружающим миром и другое.

Главное в работе – разумное использование компьютера. В старшей логопедической группе компьютер используется в непосредственно-образовательной деятельности, что позволяет материал сделать более доступным, наглядным, разнообразным, а также в индивидуальной работе с детьми для закрепления, уточнения, расширения полученных знаний. Индивидуальная работа осуществляется 1 2 раза в неделю согласно графику.

Работа над новым или изученным материалом проходит в непринужденной, игровой форме.

Игровые персонажи (Змейка Шура, Бурёнка, Труня и другие) ставят перед детьми поисковые или проблемные вопросы (ситуации) и просят помощи. Дети с удовольствием помогают героям. Игры имеют разные уровни сложностей, что позволяет усложнять пройденный материал, а также придумывать новые варианты заданий воспитателю и самим детям. В данной развивающей программе ребёнка привлекает сам процесс, а также возможность проявить самостоятельность, изобретательность, некоторая свобода действий. Дети с удовольствием самостоятельно проводят игры с другими детьми. Например «Угадай, что звучит».

Известно, что формирование речевой области совершенствуется под влиянием импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Поэтому работа с компьютерной мышью и клавиатурой улучшает мелкую моторику пальцев детей. В процессе развивающих компьютерных игр (Например: «Географическая песочница», «Размышлялки») ребёнок учится понимать схемы, символы, условные обозначения, он не только манипулирует с мышью, но и мыслит. Следовательно, можно говорить о положительном влиянии ИКТ на развитие речи детей, что является основной задачей в работе логопедической группы.

Хочется ещё раз отметить, что только разумное использование компьютера и современных ИКТ в работе с детьми позволяют достичь положительных результатов. Так концу года целенаправленной работы наблюдается:

• Уверенное владение детьми мышью, компьютером.

• Прочное усвоение и закрепление материала в игровой форме.

• Развитие познавательного интереса у детей.

• Возможность продемонстрировать свои достижения в непринуждённой обстановке, формирование уверенности в своих силах.

• Развитие воображения, творчества, фантазии.

• Возможность воспитателю расширить информационно-познавательное пространство в работе с детьми, тем самым сделать работу с детьми разнообразнее, интереснее и насыщеннее.

• Возможность воспитателю проследить интересы и предпочтения детей, планирование дальнейшей работы с учётом этих интересов, возможностей и предпочтений.

Данная работа вызывает у детей большой интерес, положительные эмоции у детей, динамику в развитии.

Вот что говорят наши дети о проекте Kidsmart:

Артём Т. 6,5 лет: «Больше всего мне нравится «Географическая песочница», т.к. можно строить города и узнавать разные символы».

Саша Ф. 7 лет: «Наш компьютер полезный, потому что с его помощью можно узнать много нового, интересного и поиграть в мою любимую игру «Чудики-Юдики»».

Полина К. 7 лет: «Люблю играть в Научный домик Шуры. Игры весёлые, увлекательные и интересные».

Наиболее привлекательными для детей являются игры: «Географическая песочница»

(особенно для мальчиков), «Собери мармеладки», «Сортировочная станция», «Магазин Чудиков Юдиков» (Размышлялки 1).

Проект Kidsmart и современные ИКТ открывают педагогу новые возможности в работе с детьми дошкольного возраста и их развитии.

1.7. ПРОЕКТ KIDSMART: ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ К ЗАНЯТИЯМ Милько Н.В., заведующая ДОУ 57 Кировского района СПб Лукьянова Ю.А.,воспитатель, Ризо Т.А., учитель-логопед Программа раннего обучения Kidsmart предназначена для обучения детей дошкольного возраста путем использования информационных и коммуникационных технологий и создания стимулирующей среды обучения, способствующей социальному и когнитивному развитию детей.

Основная образовательная цель введения компьютера в мир ребенка - это, прежде всего, формирование у него психологической готовности к жизни в обществе, широко применяющем информационные технологии в быту, обучении, науке, на производстве, в экономике и управлении.

Из этого вытекает необходимость не только познакомить ребенка уже в дошкольном возрасте с компьютером, как с новой и увлекательной игрушкой, но и позволить ему убедится, что компьютер это удобный и многофункциональный инструмент.

Наше ГБДОУ детский сад 57 стало участником пилотного проекта по внедрению программы раннего обучения «KidSmart» с использованием современных информационно – коммуникационных технологий в апреле 2010 года.

В общеразвивающей группе компьютер находится с мая 2010 года, непосредственно освоение компьютера начато с сентября. В коррекционный группе компьютер установлен в сентябре 2011 года.

Реализация проекта осуществлялась в несколько этапов.

1этап – подготовительный • Проведение родительского собрания, знакомство родителей с программой раннего обучения Kidsmart, анкетирование родителей.

• Изучение основ информатики (представление о компьютере и его составляющих: монитор, системный блок, клавиатура, мышь, принтер, обучение моторным навыкам работы с «мышкой» и клавиатурой;

изучение основ техники безопасности).

• Мониторинг: анализ уровня владения компьютером, взаимоотношения во время игры.

• Проведение занятий с использованием оборудования Kidsmart.

На первом этапе были проведены родительские собрания, темой которых было представление компьютерного обучающего центра «KidSmart» для работы педагога и ребенка, и программного приложения Riverdeep. В ходе родительского собрания родители узнали о целях и задачах проекта в дошкольном учреждении, познакомились с необходимыми нормативными документами, программным обеспечением и оборудованием проекта. Родители письменно подтвердили свое согласие на участие ребенка в проекте.

2 этап – основной • Использование информационных технологий при развитии психических процессов, познавательных способностей, творческого воображения.

• Использование игр в непосредственно-образовательной деятельности, таких как математика, конструирование, ознакомление с природой, художественная литература и развитие речи и др.

• Разработка и проведение НОД с детьми с использованием компьютерных технологий.

• Использование мультимедийных презентаций, слайд-шоу, видеороликов, аудиозаписей.

3 этап – завершающий • Обобщение опыта работы.

• Аналитическая справка: анализ эффективности использования ИКТ, диагностика освоения детьми компьютерных игр.

• Разработка рекомендаций для родителей.

• Разработка рекомендаций для педагогов ДОУ по механизмам использования ИКТ на занятиях.

Остановимся подробнее на опыте работы в подготовительной группе общеразвивающего вида "Непоседы".

Состав группы 22 человека. Непосредственно занимался проектом воспитатель Лукьянова Юлия Анатольевна.

После получения согласия родителей первым шагом в обучении детей работе на компьютере стало знакомство с компьютером. Дети усвоили базовые понятия: монитор, системный блок, клавиатура, мышь, принтер. Дети усвоили правила поведения и безопасной работы на компьютере, были сформированы начальные навыки работы за компьютером: знакомство с клавиатурой, мышкой.

Следующим этапом работы стало знакомство детей с возможностями компьютера, формирование умения играть в игры, имеющиеся на компьютере. Наиболее простыми в освоении стали:

• научный домик Шуры: киноцех, погодная машина;

• домик времени и пространства Труни: собери мармеладки, песочница;

• математика с Бурёнкой: нарисуй гусеницу, числовая машина, фабрика печенья.

Помимо индивидуальных занятий обучающий центр использовался для группового и подгруппового обучения, а также как целое занятие или его часть:

• на этапе диагностики;

• при введении нового материала;

• для закрепления материала;

• для контроля знаний.

Занятия проходят с соблюдением требований санитарного законодательства. Лучшее время для работы с компьютером – утренние часы до начала основных занятий по программе или вторая половина дня после дневного сна. Занятия для детей 5–7 лет проводятся не более одного в течение дня и не чаще двух раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: вторник, четверг.

Непрерывная продолжительность работы с компьютером на развивающих игровых занятиях для детей 5 лет не превышает 7 мин, для детей 6–7 лет – 10 мин. После занятия обязательно проводится гимнастика для глаз.

Использование информационных технологий преображает традиционные занятия, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала.

Компьютер передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. Правильно подобранные задания и видеоматериалы, демонстрируемые с помощью мультимедиатехники, способствуют повышению мотивации детей к занятиям. Общение с ПК вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая деятельность, а затем и как учебная. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, предпосылки развития логического мышления.

Самым веским доводом в пользу применения компьютера на занятиях вполне может стать тот факт, что современным детям намного интересней компьютерная графика, анимация, чем просто статичные картинки. Грамотное использование компьютера позволяет решить проблему дефицита подвижной наглядности. Экран притягивает внимание, которого порой сложно добиться при фронтальной работе с группой. Кроме того, их внедрение в обучение позволяет индивидуализировать образовательный процесс, учитывать образовательные потребности каждого ребенка, что, в конечном счете, способствует повышению эффективности образовательного процесса в целом. Интегрирование обычного занятия с компьютером позволяет воспитателю переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет воспитателя, а только дополняет его.

Игровые ситуации программного обеспечения Kidsmart были включены в перспективный план работы на год.

Одним из основных средств расширения детских представлений являются презентации, слайд шоу, мультимедийные фотоальбомы. Это наглядность, дающая возможность воспитателю выстроить объяснение на занятиях логично, научно, с использованием видеофрагментов Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. Также можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения.

К сожалению очень мало практических материалов, которые может использовать педагог при работе с дошкольниками. Как правило, различные игры и презентации, находящиеся в открытом доступе в сети Интернет не всегда соответствуют по своему содержанию принципу научности и чаще всего не учитывают возрастных особенностей детей-дошкольников. Поэтому в практике ДОУ - создание собственных слайд - фильмов и презентаций, разработка увлекательных нетрадиционных занятий с применением информационных технологий с учётом особенностей развития воспитанников.

Практика показала, что при условии систематического использования в образовательном процессе мультимедийных презентаций в сочетании с традиционными методами обучения, эффективность работы по развитию психических процессов, познавательных способностей, творческого воображения детей дошкольного возраста значительно повышается.

Об эффективности говорят следующие позитивные факторы:

• дети лучше воспринимают изучаемый материал за счет того, что презентация несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, не умеющим читать и писать;

• у воспитанников повышается мотивация к работе на занятии за счет привлекательности компьютера и мультимедийных эффектов (движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей);

• полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения;

• презентации позволяют моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты или спутника, превращение куколки в бабочку и т. д.).

Использование компьютерных технологий открывает перед педагогами новые возможности для широкого внедрения в свою педагогическую практику новых методических разработок.

Компьютер, мультимидийные средства постепенно становятся мощным техническим средством обучения, средством коммуникации, необходимым для совместной деятельности педагогов и дошкольников. При этом компьютерные технологии могут органично встраиваться в систему работы воспитателя, не заменяя непосредственного межличностного общения с детьми, а лишь помогая решать поставленные задачи.

Рассмотрим опыт работы в старшей группе компенсирующего вида "Муравейник". Основное речевое нарушение у детей коррекционной группы - общее недоразвитие речи (ОНР). Проект реализован учителем-логопедом Ризо Татьяной Александровной.

ОНР - это сложный и стойкий речевой дефект, при котором нарушено формирование всех сторон речи. При ОНР наблюдаются позднее появление речи, скудный запас слов: в активном словаре преобладают существительные и глаголы, мало слов, характеризующих качество, признаки предметов и способов действий. В речи используются простые предложения. Допускаются ошибки в согласовании и управлении, затруднения встречаются в использовании сложных предлогов.

Возникают затруднения, а иногда и невозможность связно, последовательно, логично передать содержание рассказов, сказок. Наблюдаются недостатки в звукопроизношении, нарушения слоговой структуры слова и трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

ОНР оказывает отрицательное влияние на развитие нервно-психической и познавательной деятельности, поэтому очень часто у детей с ОНР имеет место задержка темпа психического развития, что проявляется в незрелости таких высших психических функций как внимание, восприятие, память, мышление.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.