авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОСОФИИ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

Кафедра философии и методологии науки

А. В. Яскевич, А. И. Екадумов

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ

РАБОТА СТУДЕНТА

С УЧЕБНЫМИ

И НАУЧНЫМИ ТЕКСТАМИ

Учебно-методическое пособие для студентов

факультета философии и социальных наук

В двух частях

Часть I

ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ

И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С УЧЕБНО-

ПРОГРАММНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ МИНСК 2008 УДК 378.016:1(075.8)+378.385(075.8) ББК 87р.я73+74.580.25я73 Я81 Рекомендовано Ученым советом факультета философии и социальных наук 28 июня 2007 г., протокол № 6 Рецензенты:

доктор философских наук, профессор А. Н. Елсуков;

кандидат психологических наук, доцент В. А. Поликарпов Яскевич, А. В.

Я81 Самостоятельная работа студента с учебными и научными текстами: учеб.-метод. пособие для студентов фак. филос. и соц.

наук. В 2 ч. Ч. I. Общие принципы организации и приемы работы с учебно-программной литературой / А. В. Яскевич, А. И. Екадумов. – Минск: БГУ, 2008. – 114 с.

Материалы, содержащиеся в пособии, предназначены для методического сопровождения курса «Введение в специальность» на факультете философии и социальных наук.

Предназначено для студентов дневной и заочной форм обучения. Издание представляет собой первую часть учебно-методического комплекса по органи зации самостоятельной работы учащихся младших курсов.

УДК 378.016:1(075.8)+378.385(075.8) ББК 87р.я73+74.580.25я © Яскевич А. В., Екадумов А. И., © БГУ, СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………… Раздел 1. Вторичный текст: композиция, стили речи, языковые формулы………………………………………………………….. 1.1. Общие сведения об организации текста……………………….…….... 1.2. Создание вторичного текста……………………………...……………. 1.2.1.Тема-рематическое описание………………………………………... 1.2.2. Рецензия.…………………………………………………………….. 1.2.3. Эссе………………………………………………………………….... 1.2.4. Тезисы………………………………………………………………... 1.2.5. Реферативный обзор………………………………………………… 1.2.6. Резюме………………………………………………………………... 1.2.7. Аннотация……………………………………………………………. 1.2.8. Цитата……………………………....………………………………… 1.3. Правила текстуального анализа. Основные приемы редактирования текста…………………………………………………….





.. Раздел 2. Работа с текстом при подготовке к различным видам учебной деятельности………………………………..…………..…. 2.1. Требования к ведению конспекта учебно-программной лекции………………………………………………. 2.2. Композиционные особенности, основные характеристики учебно-программной лекции и методики конспектирования………........ 2.3. Типология учебной литературы..…….……………………………….. 2.4. Особенности работы с текстом при подготовке к семинарскому занятию…………………………………………………….. 2.5. Подготовка текста выступления (доклада)…………………………... 2.6. Работа над рефератом………………………………………………..... Приложения……...…………………………………………………………. Приложение 1. Пример оформления титульного листа реферата:…………………………………..…………………………. Приложение 2. Работа над составлением библиографии и оформлением библиографических источников…...……………………… Краткий терминологический словарь………...…………………….…… Литература………………………………………………………………… ВВЕДЕНИЕ Дорогой первокурсник! Для того чтобы успешно преодолеть адапта ционный период, чтобы соответствовать тем нормативам, которые предъявляются к студентам вуза, необходимо знать, как организован процесс обучения, какие знания, навыки и умения необходимы для успешной учебы. Ее основу составляют различные учебные технологии, которые со временем усваиваются, но, к сожалению, для многих студен тов – слишком поздно, лишь к завершению обучения.

На основе личного опыта преподавания, а также путем опроса и анкетирования студентов различных курсов и специальностей ФФСН, авторы выявили типичные проблемы, с которыми обычно сталкиваются студенты, и попытались рассмотреть их.

Поскольку издательские нормативы ограничивают объем учебного пособия, авторы постарались сделать его по возможности максимально информативным. Часть подготовленного материала в дальнейшем войдет в пособие, посвященное технологиям обучения.

В данном пособии содержится ряд методических советов, призван ных помочь студенту правильно организовать работу с учебными текста ми. Здесь рассказывается, как оптимально готовиться к семинарскому за нятию, писать реферат (доклад), вести конспект, осуществлять редакти рование, оформлять библиографию.

Учитывая особенности издания, мы постарались сформулировать по ложения в краткой, доступной форме. В отдельных случаях авторы сочли нужным дать комментарии и пояснения, привести таблицы, схемы, кото рые, обладая наглядностью, позволяют лучше осмыслить и усвоить мате риал. Этому способствуют краткий словарь и приложения, список необ ходимой литературы, который также будет полезен студентам.

Авторы выражают благодарность доцентам кафедры философии и методологии науки Бобру А.М., Кандричину Н.А., Новикову В.Т., а так же уважаемым рецензентам, профессору Елсукову А.Н. и доценту Поли карпову В.А., за предложения, сделанные ими относительно содержания разделов, необходимых материалов и приложений, значимых для учеб ной деятельности.

РАЗДЕЛ ВТОРИЧНЫЙ ТЕКСТ: КОМПОЗИЦИЯ, СТИЛИ РЕЧИ, ЯЗЫКОВЫЕ ФОРМУЛЫ 1.1. Общие сведения об организации текста В этом разделе излагаются следующие вопросы. Какова композицион ная структура текста? Каковы особенности вторичных текстов и правила цитирования? Как производить простейший текстуальный анализ, редак тировать текст и т.п.





Мы будем рассматривать учебный текст как особо организованную знаковую систему, построенную для целевого восприятия определенного смыслового содержания. Процесс восприятия содержания текста может быть различным в зависимости от интеллектуального уровня читающего, профессиональной подготовки, общей культуры и других факторов.

Любой текст формирует у читателя некое «смысловое поле», пред ставленное на уровне понятий, концепций, теорий, ассоциаций, образов и символов. Именно оно, наряду с установленными фактами, является фундаментом для обоснования определенной идеи, гипотезы, концепции.

Далее обратимся к композиционной структуре текста, чтобы иметь яс ное представление о его специфике.1 Знание способов организации и рас положения материала в тексте очень важно. Существуют правила и прие мы объединения и сцепления элементов текста в единое целое (микро композиция текста). «Последнее представляет собой организацию и способы деления смысловой информации на микроэлементы, соединяю щиеся между собой при помощи соответствующей логической и синтак сической связи». В учебной и научной литературе используются внутренние элементы микрокомпозиции, представленные следующими образованиями: экскур сом, повествованием, авторской оценкой, тематическим отступлением и др. В учебно-методических, учебно-исследовательских, научно-исследо вательских работах мы видим и другие компоненты: исторический, логи ческий анализ;

широкое использование иллюстративного материала, включающего схемы, диаграммы, таблицы, расчеты и т.д. Данные виды работ включают следующие операции: систематизацию, классификацию, 1 См. Медведев А.Р. К вопросу о микрокомпозиции научно-технических текстов // Стиль научной речи. – М.: Наука, 1978. – С. 95 – 106.

2 Там же. С. 96.

интерпретацию, экстраполяцию, обоснование и доказательство, проведе ние мысленных экспериментов, историко-научную реконструкцию и др.

Рассмотрим основные внутренние элементы микрокомпозиции текста.

Экскурс – это способ, с помощью которого автор текста вводит чита теля в исследуемую проблему, ее историю, делает акцент на ее социо культурных основаниях. В экскурсе могут быть изложены вопросы, кос венно связанные с темой. Их цель – обратить внимание читателя на важ ность и практическую значимость проблемы.

Тематическое отступление представляет собой способ изложения отдельных аспектов проблемы, которые могут быть: а) тесно связаны с ней, но в данном исследовании не рассматриваются;

б) они могут быть более общими по отношению к рассматриваемой проблеме, или состав лять самостоятельную проблему.

Текст может содержать авторскую оценку. Она представляет собой отношение автора к содержанию той или иной научной идеи, положения, концепции. Авторская оценка может быть как позитивной, так и крити ческой (негативной). С одной стороны, она может выражать предметно содержательный, логический, методологический аспекты в оценке идей других авторов. С другой стороны, она может быть обоснованием соб ственного оригинального взгляда на проблему. Такое обоснование может быть развернутым или кратким. Для выражения авторской позиции мо гут применяться различные лексические и синтаксические средства.

В форме повествования проблема излагается как последовательное описание событий, процессов и явлений.

Логические средства анализа и обоснования широко используются в профессиональной литературе. Авторские рассуждения могут приво диться в комплексе, чрез описание и сопоставление фактов, точек зре ния, подходов, для оценки логической правильности и истинности мыс ли. Если, излагая проблему с помощью экскурса, мы можем констатиро вать условия, факторы, структуру и функции, динамику развития пробле мы, то в логическом плане внимание сосредотачивается на аргументиро ванности положений, приводимых в книге (статье и т.п.).

При изложении научных идей в тексте большое значение приобретает взаимодействие между последовательно излагаемыми положениями. Оно осуществляется с помощью внутритекстовых конструкций связи. В научных работах связность текста приобретает особое значение, и, что существенно, – она всегда подчеркивается несколькими средствами.3 На 3 См. Кожина Н.М. О некоторых тенденциях функционирования единиц синтаксиса в русской научной речи (к вопросу о эволюции научного стиля) // Стиль научной речи.

– М.: Наука, 1978. – С.18-19.

зовем их в порядке, наиболее типичном для учебных и научных текстов.

Обратите внимание на средства конструирования самого текста, особен ности его логического построения:

• «в предыдущей главе (параграфе) дана общая характеристи ка...»;

• «теперь нам предстоит конкретизировать некоторые из вы сказанных ранее положений...»;

• «в настоящей главе (параграфе) нам предстоит, прежде всего, раскрыть...»;

• «следует отметить, что...»;

• «очень важно подчеркнуть, что...»;

• «обращает на себя внимание тот факт...»;

• «несомненно, что подобный подход к проблеме является...»;

• «будем рассматривать...»;

• «прежде чем перейти к...»;

• «следует оговориться, что...»;

• «далее мы переходим к...»;

• «заключая настоящую главу (раздел, параграф,), отметим, что при рассмотрении указанных факторов (событий, явле ний) мы абстрагировались от того, что...»

• «это связано с тем обстоятельством...»;

• «но следует указать на ряд обстоятельств...»;

• «хотелось бы отметить, что приведенное ранее положение...»;

• «все это приводит нас к выводу...»;

• «а это не противоречит...» и т.д.

Теперь рассмотрим внешние элементы композиции научного тек ста: заглавие (тема), введение, раздел, глава, параграф, заключение.

Заглавие. Поскольку оно выполняет несколько функций (к сожале нию, студенты зачастую не обращают на это внимание), постольку назо вем их и кратко разъясним. Прежде всего, это информативная, норматив ная, разделительная, экспрессивная, рекламная функции.

В учебных и научных текстах заглавие, по преимуществу, выполняет информативную функцию. В нем сосредоточено содержание исследуе мой проблемы, ее суть. Однако следует заметить, что в научной работе заглавия могут выполнять одновременно несколько функций.

Нормативность, как функциональная характеристика заглавия требует краткости и точности, конкретности и четкости определения предмета исследования. Это очень важно, поскольку студенты зачастую формули руют названия научных сообщений крайне расплывчато. Термины, ис пользуемые в заглавии, должны иметь смысл, общеупотребительный для профессионального сообщества.

Заглавие должно содержать достаточное количество информации и обладать смысловой самостоятельностью (это т.н. разделительная функ ция). В определенных ситуациях оно может формулироваться в эмоцио нально-экспрессивной форме. Но, как правило, такие заголовки чаще встречается в дискуссиях и в научной публицистике. Ими могут быть за главия, сформулированные в виде вопросительных, восклицательных, неоконченных и побудительных предложений. Например: Воловник С.В. Что посеял муравей? // Химия и жизнь. – № 2, 1993;

Дрекслер К.Э. Проблема чуши в нанотехнологии // Химия и жизнь. – № 11 – 12, 2000;

Хофман Р. Почему мы предпочитаем есте ственное? // Химия и жизнь. – № 11 – 12, 2000.

Введение – существенный компонент внешней композиции научного текста. В нем сообщается о цели и задачах исследования, содержится описание проблемы, ее краткая история (исторические предпосылки, контекст исследуемого явления) и т.п. Во введении обосновывается акту альность исследуемой проблемы, сообщается о вопросах, которые будут рассматриваться, раскрываться их теоретическая и практическая значи мость. Для этой цели в научной литературе часто используются средства эмоционального и экспрессивного характера. К ним относятся: логиче ское ударение, выделительная и усилительная частицы, пояснительные и вводные слова, образные выражения и др. Эти средства направлены на процесс оптимизации восприятия информации, создание мотивации к внимательному и вдумчивому прочтению текста. Основные мысли во введении выделяются с помощью абзацев. Также во введении описыва ются методы и методики проведения исследований, методологические принципы, использованные в данном исследовании, обосновывается об щая структура научной работы, дается анализ имеющейся по теме ли тературы, раскрывается эмпирическая база исследования, и др.

Глава представляет собой существенный элемент композиционной структуры научной работы. Она имеет самостоятельное заглавие, рас крывающее основную тему исследования. Глава – большая содержатель ная часть работы. Она является законченной в композиционном и логи ческом отношении единицей текста. В научных изданиях главы иногда называют разделами. Главы, свою очередь, состоят из параграфов. Учти 4 См. Медведев А.Р. К вопросу о микрокомпозиции научно-технических текстов // Стиль научной речи. – М.: Наука, 1978.– С. 98.

те: в научных изданиях главы всегда содержат краткие выводы.

Параграф – один из элементов композиции текста. Он предназначен для рассмотрения узкого вопроса, который является частью исследуемой проблемы. Параграфы – своеобразные ступеньки, по которым проходит исследователь, решая ту или иную проблему. Каждый параграф, входя щий в главу, имеет свой подзаголовок со знаком (§) и цифровым обозна чением (Например: § 1..., § 2... и т.д.). Параграфы имеют свое заглавие.

Они, как и глава, должны иметь законченный характер.

Заключение – завершающий элемент рамочной композиции текста. В нем в явном виде фиксируются результаты проведенной работы, даются рекомендации, вытекающие из проведенного исследования, обозревают ся перспективы дальнейших исследований. А также обращается внима ние читателя на то значение, которое имеет решение данного вопроса для научного познания.

Заключение, как и все элементы внешней композиции, в тексте выде ляется при помощи абзаца и озаглавливается.

Приложения и библиография не входят во внешние элементы композиции текста и выполняют вспомогательную роль. Однако это не означает, что ими допустимо пренебрегать!

1.2. Создание вторичного текста Вторичный текст – это текст, созданный на основе других текстов.

Метафорически его называют «текст о тексте». Все виды вторичных тек стов, используемых в вузовской практике, получили название «академи ческое письмо».

Академическое письмо включает в себя выполнение разных видов ра боты: написание курсовых, дипломных работ, реферирование научных статей, монографий, эссе, подготовка докладов, тезисов, рецензий и т.д.

Данные виды письма являются необходимой составляющей процесса обучения в высшей школе.

Простейшим видам письма, сочинению, изложению, подготовке рефе рата, обучают в школе. Учащиеся приобретают навыки создания связных текстов, последовательно выражают мысли в письменной форме.

Обучение в вузе, по сравнению со школой, требует от студентов овла дения более сложными видами работы – академическим письмом, навы ками подготовки реферативного обзора, перевода иностранных источни ков, создания текстов квалификационного уровня и др. Это возможно, когда студенты хорошо усвоили школьные виды письма, и способны ис пользовать их в более сложных письменных работах.

Однако на практике, к сожалению, лишь незначительная часть студен тов постепенно осваивает навыки академического письма, достаточные для квалифицированной работы с текстами. Этот процесс может охваты вать несколько лет, занимая основной объем университетского образова ния, отбирая время от других видов учебно-исследовательской деятель ности.

Как правило, основные формы работы с текстом могут быть представ лены в виде: тема-рематического описания, составления аннотаций и ре зюме, создания тезисов, эссе, написания докладов и рефератов, рефера тивных обзоров, рецензий, научных и учебно-исследовательских работ (курсовые и дипломные проекты), выписок, составления планов, конспектов и т.д.

В данном разделе рассмотрим наиболее распространенные формы ра боты с текстом, необходимые студенту. Правила создания рефератов, докладов, а также планов, конспектов мы будем излагать в разделе, свя занном с подготовкой к семинарскому занятию. Написанию курсовых ра бот будет посвящено отдельное методическое пособие.

Обратим внимание на систему вторичных текстов и особенности язы ковых формул. Прежде всего, следует сказать о языковых стилях, стилях устной и письменной речи.

Выделяют разговорный стиль, научный, официально-деловой, публи цистический и официально-документальный, обиходно-деловой, литера турно-художественный и др.

Разговорный стиль характеризуется преобладанием обиходно-быто вой лексики, он более свободен в синтаксических построениях.

Научный стиль характеризуется строгостью изложения, использова нием профессиональной лексики, нормативностью языка, соответствием рассуждений логическим правилам. В научном языке широко использу ются слова и словосочетания, получившие название языковых формул.

Их назначение – организовать содержание текста, акцентировать внима ние на его важных характеристиках.

1.2.1. Тема-рематическое описание Одной из широко распространенных форм работы с текстом является тема-рематическое описание. Оно позволяет выявить основные смысло вые положения источника (автора) и определить логические и структур ные особенности текста, логику развития идей.

Прежде всего, необходимо выявить в тексте текстовой субъект и тек стовой предикат.

Тема представляет собой системно организованные понятия, раскры вающие текстовой субъект, – то о чем говорится в тексте, предмет, о ко тором идет речь. Рема выступает как своеобразный истолкователь темы, – это то, что сообщается нам о предмете рассмотрения, заявленном в теме, раскрытие содержания темы. Формой подобного истолкования яв ляются аргументы, доказательства, опровержения и т.п.

Как отмечал известный психолог А.Р. Лурия: «Выделение ремы пред полагает внесение ограничений в то неопределенное число ассоциаций, всплывающих при применении слова, выбор тех систем связей, которые в контексте данного высказывания представляются наиболее существен ными, которые отвечают намерениям, из которых субъект исходит в сво ем высказывании». Например:

Консенсус Консенсус – в обычном употреблении понятие означает единство мнений, сужде ний, взаимное согласие людей. В социологическом смысле консенсус – согласие ин дивидов относительно норм и целей социальной общности, членами которой они яв ляются, а также относительно распределения ролей и вознаграждении внутри этой общности. Консенсус отражает солидарность, чувство сопричастности индивидов тем или иным ценностям, традициям и т п.

В данном отрывке статьи из философского словаря раскрывается со держание понятия «консенсус». Само это понятие вынесено в заглавие статьи и является темой, текстовым субъектом. Содержание данного по нятия раскрывается в самой статье через приведение определений, при меров, способов употребления понятия в обыденном и научном контек сте. Собственно, данная статья без заголовка – это и есть рема, текстовой предикат. Те сведения, которые позволяют нам понять, что именно подразумевается под словом «консенсус».

Анализ более сложных видов текстов, таких как научная статья, моно графия, раздел учебного пособия, тезисы доклада и т.д. предполагает на личие общей темы и подтем, которые выступают как ремы, текстовые 5 Лурия А.Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. предикаты по отношению к общей теме. Но – сами являются текстовыми субъектами по отношению к содержанию соответствующих разделов.

Вот пример из оглавления учебника по биологии. Название главы от ражает ее тему, названия параграфов раскрывают рему.

Глава 7. Цветок (тема) 1. Цветок – орган семенного размножения. (Рема 1) 2. Перекрестное опыление насекомыми. (Рема 2) 3. Перекрестное опыление ветром. (Рема 3) 4. Самоопыление. Искусственное опыление. (Рема 4) 5. Оплодотворение у цветковых растений. (Рема 5) 6. Образование плодов. Значение плодов и семян. (Рема 6) 1.2.2. Рецензия Одним из видов работы, с которой должен справляться студент, яв ляется составление рецензии.

Рецензия – это вторичный текст, в котором дается письменный ана лиз источника (источников). Он предполагает детальное комментирова ние основных положений текста, авторской позиции, выраженной в тек сте, аргументацию своей оценки, выводы о значимости, ценности рабо ты. Именно подробность анализа и критическая оценка отличает рецен зию от отзыва или аннотации, которые предполагают только общую ха рактеристику работы, ее структуры, и рекомендации оценочного харак тера, как, например:

• «работа заслуживает высокой оценки…»

• «вклад в разработку данной проблемы может быть оценен…»

• «текст может быть опубликован с учетом высказанных заме чаний»

• «авторская концепция позволяет решить ряд проблем…»

Объем рецензии или отзыва может зависеть от сложности проблемы.

Определим структурную схему рецензии или отзыва, языковые фор мулы, которые можно использовать при их написании. См. таблицу 1.

Таблица 1. Языковые формулы в структуре рецензии № Элемент структуры Варианты языковых формул п/п рецензии 1 Предмет анализа В анализируемой работе… актуальность проблемы (объект и предмет ис- вполне очевидна… в рецензируемой работе… в каче следования) стве предмета анализа в данной работе выбран… 2 Актуальность Исследование посвящено актуальной проблеме… ак проблемы (темы) туальность проблемы обусловлена… актуальность темы не вызывает сомнений… 3 Формулировка Главным (основным) вопросом работы является… основного тезиса (концепции или гипотезы) 4 Краткое содержание В первой главе автор проанализировал (исследовал)… работы, структура 5 Общая оценка Достоинством работы является… оценивая работу в работы, целом (в общем), следует… безусловной заслугой ав обоснованности ее тора является… автор углубляет представление… структуры структура работы соответствует целям и задачам ис следования… 6 Недостатки Вместе с тем, в работе встречаются недостатки… к работы недостаткам работы можно отнести следующее…авто ру следует обратить внимание на недостаточное обос нование… существенным недостатком работы являет ся… 7 Выводы, Давая общую оценку… работа заслуживает положи конкретные тельной оценки… отмеченные недостатки отнюдь не рекомендации влияют на ее высокую оценку… выявленные недостат рецензента ки связаны не столько с… сколько со сложностью и неразработанностью… безусловно, работа может быть рекомендована для… проделанная автором работа, не сомненно, удовлетворяет всем требованиям, которые предъявляются к такого рода исследованиям… автору следует корректным образом переработать текст с уче том высказанных замечаний… автору необходимо обратить внимание на корректность понятийного аппарата работы… работа не может быть рекомендо вана в силу ряда причин, к ним относятся… 1.2.3. Эссе Эссе – вторичный источник, в котором изложение материала осуще ствляется в более свободной форме по сравнению с обычным научным текстом. Здесь допускаются расширенные авторские оценки, отступле ния, риторические вопросы к читателю, средства эмоционального воз действия на читателя. Языковые формулы представлены в так называе мом «ослабленном виде».

1.2.4. Тезисы Под тезисами (греч. – положение, утверждение) понимают суждения, в краткой форме фиксирующие основные идеи текста, выступления. Те зисы также могут создаваться при подготовке вашего ответа на вопросы аудитории.

При составлении тезисов, предназначенных для научной публикации, или при выступлении на научной конференции, фиксируется основная мысль, но доказательства не приводятся. Для разграничения, более удоб ного восприятия, тезисы часто нумеруются.

Как правило, композиционные элементы тезисов, которые раскрыва ют проблему – это типичные языковые формулы, которые также исполь зуются в реферате.

Содержательные компоненты тезисов:

1. Предмет и объект анализа, актуальность проблемы.

2. Формулировка проблемы, способы ее решения и их оценка.

3. Краткие выводы.

1.2.5. Реферативный обзор Реферативный обзор – это вторичный текст, в котором освещается проблема, на основании достаточно большого количества статей в жур налах, сборниках, монографий, и других изданий. Работа систематизиру ется по аспектам проблемы, времени публикации источника, схожести оценок разных авторов и другим признакам. Реферативные обзоры могут публиковаться как отдельно, в специальных изданиях, так и в научных журналах.

1.2.6. Резюме Резюме – вторичный текст, в котором автор перечисляет основные ре зультаты (выводы), полученные в ходе исследования, публикуемые в статье, докладе, монографии. Однако приводится он, как правило, в нача ле текста статьи, доклада, монографии, заранее уведомляя читателя об основных выводах автора.

В научной литературе, в частности, в статьях, резюме принято разме щать перед основным текстом документа, после заглавия, либо в конце документа. Это текст, который подытоживает содержание работы, например содержание главы, курсовой или дипломной работы, реферата, доклада и т.п.

В квалификационных работах, например курсовой или дипломной, ре зюме также выступает как композиционный элемент исследования в виде заключения.

Хорошо составленное резюме дает читателю информацию о результа тах работы, их новизне, теоретической и практической значимости.

Например:

Доклад КОНЦЕПЦИЯ «СТОЛКНОВЕНИЯ ЦИВИЛИЗАЦИЙ»

И АЛИБИ НЕОРАСИЗМА Екадумов Андрей Иванович, Белгосуниверситет, г. Минск, Республика Беларусь Резюме Концепция С. Хантингтона является переформулировкой политических, социаль ных и индивидуально-личностных конфликтов в культурологических терминах. В ней осуществляется реификация ценностей, цивилизация трактуется эссенциалист ски. Провозглашая отказ от европоцентризма в оценке иных обществ, и, тем самым, отказывая в легитимности классическом расизму, концепция столкновения цивилиза ций, тем не менее, предоставляет «культурологическое алиби» дифференциалистско му расизму, оправдывающему практики сегрегации за счет абсолютизации культур ных различий. В новой, постмодернистской версии расизма этничность перестает быть признаком биологической неполноценности, но выступает в качестве маркера цивилизационной инаковости.

Объем резюме (максимальное число слов, строк, количество печатных знаков с пробелами) заведомо оговаривается в условиях публикации тек стов докладов, статей, монографий. Ваша задача при составлении резю ме – уложиться в объем, заданный организацией, берущей на себя пуб ликацию вашего текста. Для составления резюме требуется владение ис следуемой проблематикой, знание соответствующей терминологии (вла дение категориальным аппаратом), умение выражать мысли кратко и ясно, так, чтобы незнакомые с исследуемой проблемой читатели могли сразу уловить суть вашего исследования, его основные идеи.

Часто резюме составляется на нескольких языках, как правило – двух, один из языков – английский.

1.2.7. Аннотация Аннотация – вторичный текст, содержащий краткую характеристику содержания учебника, учебно-исследовательской или научной работы.

Включает следующие компоненты:

Объект, предмет изложения или исследования, основная проблема или аспект ее освещения (свойства предмета, отношения, процессы, со стояния, этапы изменений или трансформации), место, время, параметры (скорость, темп, ритм и т.п.) В аннотации не приводятся и не пересказываются: фактический материал, выводы, рекомендации, рабочие гипотезы, подробное со держание отдельных параграфов (глав).

В аннотации указываются:

1. Данные об авторе – профессиональная принадлежность ав тора, ученая степень, звание, страна, основные работы.

2. Конкретные формы аннотируемого произведения: моно графия, учебник, учебное пособие, сборник работ и т.п.

3. Целевое назначение.

4. Краткое содержание, выраженное одним или двумя предложениями: предмет изложения, его основные особен ности и характеристики текста.

5. Конкретный читательский адрес – основная специаль ность (специализация) читательской аудитории, которой ад ресуется источник, дополнительный круг читателей, возмож ность применения в учебном процессе, к примеру, при чте нии базовых и факультативных курсов, самообразовании, практическом применении, решении научных проблем.

Объем подобных аннотаций по нормативным требованиям не должен превышать 600 печатных знаков. Запомните: печат ным знаком считется буква, цифра, знак препинания, пробел между словами.

Для научных работ могут указываться специфические черты иссле довательских задач, результатов, полученных автором.

Потренируйтесь. Учитывая приведенные выше компоненты аннота ции, выявите ошибки в следующем примере:

Аннотация на издание:

Брюшинкин В.Н. Логика;

Учебник / В.Н. Брюшинкин. – 3-е изд., доп. испр. – М.:

Гардарики, 2001. – 334. с.

Оригинально построенный учебник позволяет овладеть знаниями по логике, необходимыми студенту-гуманитарию, а также правилами логического мышления. В книге дается нетрадиционное изложение курса традиционной формальной логики, обогащенного элементами символической логики. Широко используются диалоги между автором и студентами, изучающими логику, в ходе которых можно позна комиться не только с законами и принципами логики, но и с путями получения зна ний о понятиях, суждениях, умозаключениях. Практикум, содержащий десятки задач, способствует развитию логического мышления. Учебник снабжен списком литерату ры и именным указателем.

Адресуется студентам гуманитарных специальностей.

1.2.8. Цитата Цитата представляет собой точное воспроизведение фрагмента текста или «озвученного текста» того или иного автора. При цитировании сле дует руководствоваться следующими правилами.

Для цитирования выбирайте те места текста, которые:

• характеризуют основную идею автора;

раскрывают тему (цель и задачи) исследования;

особенности использованных методов, методик, исследовательских программ, эмпириче ской базы исследования.

• служат в качестве главных аргументов в доказательствах.

• определяют логику развития его концептуальной идеи, поз воляют по новому посмотреть на объект исследования, стра тегию научного поиска и т.п.

• выступают в качестве обоснования, представляют собой вы воды по проблеме.

• ярки и необычны, интересны с точки зрения познавательно сти.

• являются основой для вашей критической оценки (как поло жительной, так и отрицательной).

Существуют и правила цитирования источников. Назовем лишь са мые существенные.

Правила цитирования:

1. Точное, не искаженное соответствие цитаты тому источнику, отку да производится цитирование.

2. При цитировании допускаются следующие отклонения:

а) Можно модернизировать (осовременить) орфографию и пунктуа цию, но только не в тех случаях, когда последние – индивидуальные осо бенности стиля автора и не являются характерными признаками языка эпохи исследуемого произведения;

б) Развертывание сокращенных слов текста в полные. При этом до полнительная часть слова берется в прямые скобки. Например: т [ак] с [казать];

с [ледовательно];

п [риводит];

в) Возможен пропуск отдельных слов, и словосочетаний, выражений, фраз при условии, что мысли автора (суждения, доказательность и т.д.) не будут искажены, или приобретут иной контекстуальный смысл. Вспо мните о значении пунктуации в известной фразе: «Казнить нельзя, поми ловать!» и «Казнить, нельзя помиловать!». Иногда подобное может происходить и с цитируемыми текстами;

Пропуск фразы обозначается многоточием. Если в авторском тексте пропущена часть, то многоточие берется в кавычки «…»

г) Возможно изменение падежа некоторых цитируемых слов в случае подчинения их синтаксическому строю фразы, куда они включены.

3. Цитата заключается в кавычки «…»

4. В тех случаях, когда возникает необходимость выделить некото рые положения, содержащиеся в цитируемом фрагменте текста, после него ставится скобка и в ней пишется: «курсив наш» – и ука зываются ваши инициалы. Например: (курсив наш, – А.Я.);

(под черкнуто нами. – А.Я.);

(разрядка наша, – А.Я.).

Таким образом, вы оповещаете читателя вашего текста о том, что в данном случае вы акцентировали свое внимание на некоторых положе ниях цитируемого автора, хотя сам автор этого не делал.

В тех ситуациях, когда цитата воспроизводит целостный фрагмент текста, следующий после точки, она начинается с прописной буквы.

Например:

Несомненно, был прав Р. Эмерсон, когда отмечал: «Мы находим в жизни только то, что сами вкладываем в нее».

Если цитата вводится в середину авторского предложения, то она на чинается со строчной буквы, так как начальные слова цитаты опущены.

Например:

Ф. Бэкон писал о природе человека, которому «...свойственно оправ дывать свои порочные страсти, так как источником всякой страсти, даже самой опасной, является не что иное, как кажущееся благо».

Цитирование желательно производить не по вторичным источ никам, а по оригиналу.

Обратите внимание на общепринятые условные сокращения, встре чающиеся в научных текстах, которые применяются:

а) В ситуациях перечисления: «т.е.» (то есть);

«и т.д.» (и так далее);

«и т.п.» (и тому подобное);

«и др.» (и другие);

«и пр.» (и прочие).

б) При ссылках: «см.» (смотри);

«ср.» (сравни);

«напр.» (например).

в) При обозначении хронологических размерностей: «в.» (век);

«вв.»

(века);

«г.» (год);

«гг.» (годы);

«н.ст.» (новый стиль);

«ст.ст.» (старый стиль);

«н.э.» (нашей эры);

«до н.э.» (до нашей эры).

В тексте не сокращаются выражения и термины, которые могут вы звать потерю смысла текста, или исказить его полную передачу. Пред ставьте себе, как бы выглядела телеграмма, посланная Остапом Бенде ром А. Корейко, если бы она была представлена в таком варианте: «Гру тчк апель тчк бочк тчк» Бр тчк Кар-вы тчк («Грузите апельсины бочка ми» Братья Карамазовы).

Цитирование требует соблюдения правил оформления сносок.

Приведем типичные примеры библиографического описания научных изданий и публикаций, которые студент должен знать, оформляя науч ный аппарат работы.

На примерах покажем некоторые особенности оформления научного аппарата библиографического описания в сносках и внутри текста.

1. Нередко в одной сноске даются описания нескольких произведе ний, которые отделяются друг от друга точкой с запятой (это может быть перечень литературы по какому-то вопросу).

Например:

В сноске:

Долгов К. М. От Кьеркегора до Камю. М, 1991;

Сумерки богов М., 1989;

Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993.

2. В сносках библиографическое описание нередко сопровождаются пояснительным текстом. В этом случае библиографическое описание обычно заключается в скобки.

Например:

В сноске:

Об этой специфике философии заметил Гегель: «В действительности, однако, философия имеет свою истину лишь в понятии, в мысли;

лишь в них может быть выражено абсолютное и лишь в них оно также и таково, каково оно в себе» (Гегель Г.В.Ф. Лекции по истории философии. Кн. З.

СПб., 1994. – С. 295).

3. Когда описание включено непосредственно в состав текста сноски, фамилия автора может быть приведена в косвенном падеже, заглавие за ключено в кавычки, а сведения об источнике или выходные данные кни ги приведены в скобках.

Например:

В сноске:

Об этом вопросе в связи с анализом концепции человека смотри в ста тье Э. Финка «Основные феномены человеческого бытия» (Проблема че ловека в западной философии. М., 1988, С. 357 – 403).

4. Если ссылка дана на статью, автор и заглавие которой указаны в основном тексте, в сноске могут быть приведены только сведения об ис точнике (издании или сборнике).

Например:

В тексте:

В.В. Соколов в статье «Традиционное и новаторское в гносеологии великих философов ХVII века» писал: «Аналитическое мышление, без которого невозможна, в сущности, никакая наука, в рассматриваемую эпоху достигло и в сфере мировоззрения результатов и масштабов, не из вестных ни одной из предшествовавших».

В сноске:

Вопросы философии – 1979, № 8, С. 139.

5. Однако при ссылке на собрание сочинений фамилия и инициалы ав торов в сноске повторяются.

Например:

В тексте:

Ф. Ницше, размышляя в книге «По ту сторону добра и зла» о роли и месте философа в жизни общества, заметил: «Мне все более и более ка жется, что философ, как необходимый человек завтрашнего и послезав трашнего дня, во все времена находился и должен был находиться в раз ладе со своим «сегодня».

В сноске:

Ницше Ф. Сочинения в двух томах. Т. 2. М., 1990, С. 336.

6. При неоднократных ссылках на одно и то же произведение в после дующих сносках указывается только фамилия и инициалы автора, загла вие произведения и страницы. Длинные заглавия могут быть сокращены, а опущенные слова заменены многоточием.

Например:

При первом упоминании:

Реале Дж., Дарио А. Западная философия от истоков до наших дней.

Т.2. Средневековье. С-Пб., 1994.

В повторных ссылках:

Реале Дж., Дарио А. Западная философия., С. 143.

6. При наличии ссылок лишь на одну работу того или иного автора в сносках приводится условное обозначение «Указ. соч.» (указанное сочи нение).

Например:

В сноске:

Гегель Г.В.Ф. Указ. соч., С. 50.

7. При повторных ссылках на произведения, опубликованные на ино странных языках, пользующихся латинским шрифтом, вместо слов «Указ. соч.» пишется условное обозначение «Op.cit.» (лат. Opus citatum – цитированное сочинение).

Например:

В сноске:

Hegel G.W.F. Op.cit., s. 163.

8. Когда на одной странице помещены подряд две или более ссылки на одно и то же произведение, при повторных ссылках вместо описания приводятся слова «Там же» и страницы. Если ссылка дается на одни и те же страницы, при повторной ссылке указание страницы опускается.

Например:

В сноске:

1. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991, С. 300.

2. Там же. С. 331.

3. Там же.

9. При повторных ссылках на произведения, опубликованные на ино странных языках, с использованием латинского шрифта, вместо слов «Там же» пишется «Ibid.» (лат. Ibidem – там же). Например:

1. Hegel G.W.F. Einleitun in die Geschiehte der Philosophie. Berlin. 1966, 2. Ibid., s. 3.

3. Ibid.

10. Если рядом стоят ссылки на разные произведения, напечатанные в одной и той же книге (или в одном и том же выпуске серийного издания), при повторных ссылках в сноске вместо указания источника приводится обозначение «Там же» или «Ibid..» (для произведений на иностранных языках).

Например:

В сноске:

Гайденко П.П. К предыстории становления новоевропейской науки / Философия, наука, цивилизация. М., 1999, С. 6-30.

Также подробные требования к оформлению ссылок и списка литера туры см. в Приложении № 2.

1.3. Правила текстуального анализа.

Основные приемы редактирования текста Специалист в области логики С.И. Поварнин, рассматривая процесс чтения, отметил три задачи, стоящие перед читателем. Прочитанная книга должна быть понята, осмыслена и оценена. «Все эти три задачи на практике нераздельно связаны. Работая над одной, приходиться затра гивать остальные. Но то одна, то другая может выдвигаться на первый план».6 Итак, выделим аспекты работы с текстами.

Первый аспект связан с содержательными правилами текстуально го анализа.

1. Прежде всего, сформулируйте цель работы с источником.

Например: что я хотел бы узнать, прочитав книгу (статью)? Для чего мне это необходимо? В какой степени это значимо для меня?

2. Ознакомьтесь с текстом, статьей, книгой. Сделайте ее библио графическое описание.

3. Выясните время подготовки издания, социокультурную обста новку, мотивы, которые инициировали автора к созданию произведения.

4. Прочитайте текст полностью. Отметьте непонятные для вас ме ста, термины (понятия). Обратите внимание на то обстоятель ство, что в истории науки происходило изменение не только концепций, теорий, принципов научного исследования, но и терминов, которыми пользовались ученые. Со временем проис ходило уточнение не только сущности явлений, но и совершен ствовался терминологический аппарат науки. Поэтому необхо димо соизмерять содержание понятий нынешних и прошлых.

5. Найдите в тексте понятия, вызывающие у вас затруднения, уточните их смысл в словарях, словарях-справочниках, специа лизированных энциклопедиях, словарях иностранных слов.

6. Выпишите определения основных терминов в тетрадь (конспект).

7. Прочитайте текст ещё раз. Выделите главную (концептуальную) идею автора. Проанализируйте содержание текста, сформули руйте круг теоретических проблем, которые ставит и пытается решить автор текста.

8. Проанализируйте логику доказательств автора, оцените приво Поварнин С. И. Как читать книги. – 3-е изд.– М.: Книга, 1978. – С. 31.

димые автором факты и их интерпретацию в тексте. Выявите те места авторского текста, которые, на ваш взгляд, являются спорными. Конечно, это не всегда может означать, что автор ошибается, а вы правы: ведь при отсутствии профессиональных знаний вы можете неправильно понять отдельные положения.

9. Проанализируйте истинность, обоснованность выводов.

10. Сформулируйте свое отношение к позиции автора, т.е. разделя ете ли вы высказываемые положения.

11. Определите значение текста для решаемой вами проблемы: где и как вы можете его использовать в учебной или научной рабо те, (подготовке реферата, курсовой, дипломной работы, написа нии тезисов, доклада, эссе и т.п.). Сделайте выписки, или со ставьте конспект источника.

12. Сформулируйте для себя круг проблем, идей, которые были ин тересны для вас, выявили недостаточность ваших знаний.

Обратите пристальнее внимание на характер выделения структурных компонентов работы. Обратитесь к таблице 2, в которой приведены композиционные принципы и языковые формулы, организующие текст.

Таблица 2. Передача содержания текста с анализом его структуры. Структура текста Лексические средства Тема статьи Статья озаглавлена, носит заглавие, называется Статья посвящена теме, проблеме, вопросу...

Тема статьи;

это статья на тему...

Автор статьи рассказывает нам о том...

Статья представляет собой (обобщение, изложение, обзор, анализ, описание и т.п.) В статье рассматривается (что?)... говорится (о чем?), дает ся оценка, анализ (чего?), обобщается (что?), представлена точ ка зрения (на что?) Композиция Статья делится на..., начинается с..., состоит из..., заканчи статьи вается (словами) Проблема статьи В статье автор ставит, затрагивает, освещает (следующие проблемы), останавливается на следующих проблемах, касает ся следующих вопросов, особо останавливается (на чем?) Сущность проблемы сводится (к чему?) 7 Таблицы 2 и 3 взяты из книги: Казарцева О. М. Письменная речь: учеб. пособие для учащихся 10-11 классов и абитуриентов / О. М.Казарцева, О.В. Вишнякова. – М.:

Флинта;

Наука, 1998. – 256 с.

В статье дается обобщение, научно обоснованное описание, затронут вопрос (о чем?) Иллюстрация Автор приводит пример того, как...

автором своих Автор приводит цитату из..., факты, цифры, данные, иллю позиций стрирующие это положение… Автор приводит, иллюстрирует...

Заключение, Автор приходит к выводу, заключению...

выводы Автор делает вывод, заключение...

Автор подводит итог...

В итоге можно прийти к выводу...

В заключение можно сказать, что...

Сущность вышеизложенного сводится к следующему...

Можно сделать заключение, что...

В целом (в основном) следует, что...

Из этих данных следует, что...

На основе этого мы убеждаемся в том, что...

Обобщая сказанное...

Из этого следует, что...

Правила текстуального анализа предполагают соотнесение создавае мого текста с нормативными требованиями по организации его содержа ния. Сравните, насколько ваш текст соответствует этим параметрам. Ис пользуйте таблицу 3 как руководство для организации текста.

Таблица 3. Передача содержания текста при помощи его описания с включением оценки.

Смысловые Лексические средства отношения Выражение Автор анализирует, характеризует, отмечает, доказывает, сравни наличия вает, сопоставляет, противопоставляет, называет, описывает, раз информации бирает, подчеркивает, ссылается на..., останавливается на..., рас в крывает содержание, отмечает важность, формулирует..., исхо авторском дит из..., противоречит (чему?), касается, утверждает, критически тексте относится (к чему?), ставит задачу, подтверждает вывод фактами, объясняет это тем, что;

причину этого видит в том, что;

считает, что… Описание а) В статье представлена точка зрения..., содержатся дискуссион авторского ные положения, противоречивые утверждения, общеизвестные текста истины, ценные сведения, экспериментальные положения, важ ные неопубликованные данные, попытки доказать (что?), убеди тельные доказательства, намечаются (правильные) пути, отмеча ется важность (чего?), ясно сформулировано (что?), доказано (что?);

б) учитывать, принимать во внимание (что?), считаться (с чем?), обращать внимание (на что?), иметь в виду (что?);

в) важ но отметить, что;

сущность этого сводится к следующему;

с тео ретической точки зрения это..., с практической точки зрения это..., необходимо подчеркнуть, что...

Выражение убежден, уверен, считать (что?), полагать, что;

стоять на точке уверенности зрения, придерживаться точки зрения, подтверждать, автор убе дительно доказывает, что;

это доказывает, что;

доказано, что;

ра зумеется что;

очевидно, что;

нет сомнений в том, что;

в этой свя зи ясно, что;

автор отстаивает точку зрения… Выражение одобрить, хвалить, восхищаться, соглашаться, разделять точку согласия зрения, подтверждать, признавать достоинства, придерживаться подобного же мнения… Выражение а) отмечать недостатки, упрекать (в небрежности, в неточности), критики вскрывать недостатки, критиковать, возражать, оспаривать, рас (несогласия) ходиться во взгляде (с кем?), опровергать, пренебрегать, игнори ровать, упускать из виду;

б) автор не раскрывает содержания (чего?), противоречит, упускает из виду, необоснованно утвер ждает, критически относится, ставит невыполнимую задачу, не подтверждает вывода фактами, непонятно, что;

дискуссионно, что;

сомнительно, что;

выдвинуть, привести, иметь возражения, отказаться от своих убеждений… Выражение допустить, предположить, высказать свое предположение;

вы предположения двинуть гипотезу (о чем?);

условимся, что...

Второй аспект работы с текстом определяет ряд технические прие мов, которые широко используются в учебной деятельности. В чем они состоят и когда применяются – об этом сообщается ниже.

Прежде всего, подчеркнем, что техническая работа с текстами – необходимый компонент работы студента, как в аудиторное, так и во внеаудиторное время. Существуют как рациональные приемы интеллек туальной деятельности, так и рациональные приемы организации текста.

К примеру, запись материала делается для того, чтобы лучше усваивать прочитанное или зафиксировать учебный материал, услышанный на лек ции. Запись позволяет выявить внутреннюю логику развития идей, логи ку их обоснования и особенности авторского изложения.

Необходимо отчетливо себе представлять, какой носитель информа ции» вы будете использовать. Несомненно, что планы, тезисы, выписки, текст доклада и реферата удобнее делать на отдельных листах, соединен ных скрепкой, файловой папкой или папкой со скоросшивателем.

Конспектируемый материал помещается, как правило, в общую тет радь. Главное правило для таких записей: компактность и информа тивность. Желательно на одной странице сообщать как можно больше информации, но при этом учитывать одно из важнейших требований при работе с текстами – его обозримость. Именно здесь на первый план вы ступают технические приемы визуализации текста, его содержательная и структурная стороны.

Текст можно расчленять разными способами8. Для этого используют ся: и н т е р в а л ы, выделения и разграничения, подчеркивания, отсту пы от поля (справа или слева), изменение высоты и формы букв, знач ки, рисунки, пиктограммы. При составлении электронного конспекта удобно пользоваться готовыми пиктограммами из текстового, графиче ского редактора.

Например:

[ o « & % " ! O? F G Используя пиктограммы, мы можем придать им определенный смысл.

I " Например:

подумать удалить над аргументацией ав- часть текста тора ? % O выписать сомнитель- обратить 8 См. Гецов Г. Г. Работа с книгой: рациональные приемы. – Минск: Полымя, 1989. – С.121-124.

? ??????????? ????? ?????????

данные идеи ная аргументация авто- особое внимание ра & !

Прочи- пометить тать дополнительную литературу Выделения и разграничения выполняются в тех случаях, когда текст готовится для самостоятельной работы: подготовки к семинару, зачету и экзамену. Выделяются взаимосвязанные положения, а также поло жения, построенные на основе причинно-следственных связей, части текста обладающие структурно-логической связностью.

Что происходит, когда вы сталкиваетесь с «сырым», необработанным текстом, в котором нет выделений и разграничений? Самый главный недостаток такого текста состоит в том, что он не позволяет студенту бы стро выявлять логические связи при чтении конспекта. Например, вы слушаете лекцию. Пока вы записываете текст лекции, вы улавливаете, держите в памяти логику изложения и логику обоснования материала.

Вы чувствуете нюансы, специфику взгляда автора на рассматриваемую проблему. Но проходит время, и все, что было вполне понятно в про шлом, забывается. Ускользают отдельные детали, а целостная картина проблемы становится фрагментарной. Отдельные ее детали могут отсут ствовать, стираться, невольно подвергаться вашей интерпретации, а ино гда и искажаться. Целостного представления о проблеме у вас не будет.

Нужно учитывать, что любой текст структурируется, т.е. разделяется на разделы, главы, параграфы. В последних постраничное деление текста отражается в абзацах, в которых отдельные части рассуждения получают свое завершение. Для того, чтобы обратить на это внимание читателя, ис пользуются абзацные отступы, которые уведомляют читателя о перехо де к новой микротеме.

Пробельные строки отделяют фрагменты текста друг от друга, способствуют удобству чтения записанного.

Нумерация позволяет определять структуру и логику развития идей в тексте. Она выносится на поля страницы, может быть цифровой и бук венной, сплошной или частичной. Нумерация облегчает поиск нужного материала и ссылок. Как вы уже знаете, тезисы, пункты плана, части кур совой и дипломной работы (разделы, главы и параграфы) всегда нумеру ются.

Подчеркивания или отчеркивания – прием, выделяющий в тексте ?????? ? ????????, ?????????? ???????? ??????, ??? ??, ??? ?? ??? ??????, ??????? ???

главное. Его использование требует определенных оговорок. Иногда при проверке студенческих конспектов заметно, что большие массивы текста оказываются подчеркнутыми полностью. Подобное использование мето да ведет к его прямой противоположности – отсутствию выделения глав ного, определяющего.

Как избежать этой ошибки? Для этого достаточно разработать для себя систему, в которой подчеркивание имеет разный смысл. К примеру, подчеркивание красным стержнем означает для вас затруднение или трудное для понимания место;

зеленая черта отмечает сомнительные, с вашей точки зрения, аргументы автора;

обычная, фиолетовая волни стая черта – место в тексте, которое следует обдумать.

Вертикальное отчеркивание или обводка текста используется в тех случаях, когда требуется выделить несколько важных для понимания проблемы предложений.

Вынесение на поля ключевых слов, терминов. Как правило, это по нятия, несущие смысловую нагрузку в данной части текста. Рекоменду ется при записи текста ключевые слова выделять другим цветом, или об водить их цветными фломастерами.

Иногда требуется выделить те абзацы, в которых зафиксировано проблемное поле исследования, ведущая (главная) идея, принципы ис следования, результаты, полученные в ходе исследования, и другое.

Если вам требуется обозначить важные части текста, на полях можно ставить стрелочки. Они выступают как знаки, разделяющие текст по смыслу. С помощью стрелок также можно фиксировать взаимосвязь положений.

При первичной записи текста все выделения в нем делаются одним и тем же стержнем. Но при последующей проработке текста новые отмет ки желательно делать другим цветом.

Указанные приемы следует использовать комплексно. Но не стоит злоупотреблять цветом и применять вспомогательные средства без меры.

Цветовые обозначения нельзя путать! Поэтому на одной из страниц конспекта обязательно зафиксируйте вводимые вами цветовые обозначе ния.

При работе с конспектом оставляйте место для записи, где указывают ся страницы учебника или другого источника. Это обычно делается сле дующим образом. Лист тетради делится на две части. Слева, примерно, в одну четверть страницы, отводится место для пометок. Остальная часть предназначается для записи текста.

В самом начале конспекта оставляйте несколько чистых листов для оглавления и тематических указателей содержания. Это позволит успеш но готовиться к семинарским занятиям, зачету или экзамену.

Рассмотрим третий аспект работы с текстом, редактирование.

Казалось бы, при наличии компьютерной техники снимутся все во просы, связанные с работой над текстом. Но, тем не менее, существует ряд важных моментов, которые вам придется делать самостоятельно. Все они касаются редактирования текста. Любой текст подвергается редак ционной подготовке, которая включает:

• литературное редактирование, т.е. анализ, оценку и совершен ствование формы подачи материала, исправление стиля;

• научное редактирование, в котором дается оценка содержания работы, точности и правильности изложения фактов, корректно сти выводов, результатов исследования, их соответствия цели и задачам, обоснованности исследовательских методов;

• техническое редактирование, которое заключается в подготовке вашего текста с целью указать, каким образом нужно набрать и отформатировать его составные части (каким должен быть шрифт, отступы, поля, число знаков на странице);

Рассмотрим основные аспекты редактирования. К ним относятся:

1. Определение специфики работы, ее жанра: реферат, доклад, ре цензия, курсовая работа и т.п. Здесь осуществляется оценка со ответствия работы ее жанровым особенностям.

2. Анализ смысловой стороны текста при его создании (формиро вание замысла, основной идеи, которая будет обоснована в тек сте).

3. Поиск и отбор соответствующих источников, их изучение.

4. Отбор материала: выписки, конспектирование, цитатные ряды, др.

5. Анализ текста как организованной единицы коммуникации между вами и читателем, т.е. проверка, организован ли он в со гласно правилам коммуникации, насколько информативен, удо бен для понимания.

6. Выявление лексических и стилистических недочетов. Анализ текста с точки зрения стиля и языка, с учетом грамматических и логических критериев: точности использования слов, ясности развертывания мысли, корректности процедур объяснения, ар гументации и т. п.

7. Оценка результатов исследования проблемы. Как, в какой сте пени вам удалось реализовать заявленные во введении цели и задачи? Как они были обоснованы в ходе исследования пробле мы.

8. Анализ смысловой стороны готового текста с точки зрения его восприятия и понимания читателем. Другими словами, вы оце ниваете, удалось ли вам изложить материал так, чтобы он легко воспринимался читателем текста.

Чтобы грамотно оценивать научный текст, необходимо знать его ха рактеристики. Прежде всего, самыми общими характеристиками тек ста выступают:

• целостность;

• связность:

• информативность;

• закрепленность;

• стилевая особенность.

Для характеристики целостности текста часто употребляется образ «смысловой нити», которая проходит через текст, его разделы, последо вательно соединяя части в единое целое. Цель, задачи и результаты рабо ты должны найти свое полное воплощение в точности построения текста, в соответствии заявленной структуре (плану работы), в соразмерности введения, основной части и заключения.

Целостность характеризует подход автора к осмыслению материала, стилистическому единству текста. Целостность в изложении проявляется в том, что автор точно придерживается плана, не отвлекается на частно сти, не уходит от заявленной проблемы, не сбивается на рассмотрение второстепенных вопросов.

Целостность текста создается «внешними связями», такими как тема, цель, задачи, рабочая гипотеза, композиционные элементы (введение, основная часть, заключение), а также внутренними элементами, микро композицией, наличием смысловых отношений между единицами текста.

Конечно, следует учитывать, что конкретная схема развертывания мысли целиком зависит от целей и задач исследования, особенностей объекта и других факторов.

При изложении обратите внимание на связность текста. Это поня тие системного характера. Оно включает несколько типов связей: компо зиционной, грамматической, логической, ассоциативной, предметно-кон цептуальной и др. Связность весьма важная характеристика текста. Неда ром термин «текст» (от латинского textus – связать) буквально значит «ткань». Говоря образно, мы можем сказать, что текст – это особая ткань, в которую мы вплетаем свои мысли, суждения, эмоции и чувства.

Редактируя текст, делая его качественным, не забывайте, что читатель может отличаться от вас характером интересов, типом мышления, миро воззрением, кругозором, уровнем профессиональных знаний. Чтобы текст был понят правильно, либо читатель должен располагать необходи мыми для этого знаниями, либо само изложение должно подводить его к адекватному восприятию ваших высказываний. Если эти условия не бу дут соблюдены, понимания между автором и читателем не возникнет.

Обратите внимание, нет ли у вас в тексте разрывов, случаев непосле довательности, нелогичности в развертывании мысли, ее обосновании.

Возникновение смысловых разрывов чревато несколькими неприят ностями. Во-первых, их наличие приводит читателя к неверному ис толкованию излагаемых положений. Во-вторых, смысловые разрывы на рушают логику изложения проблемы, ее анализа. В-третьих, когда автор текста отказывается от заявленных ранее определений понятий, исполь зуя другие определения, он подменяет тезис. В итоге у читателя неизбеж но возникает противоречие в понимании излагаемого материала.

Информативность текста характеризует степень новизны, глубину и полноту изложения заявленной проблемы. Следует учитывать, что ин формативность как особая характеристика текста соотносится с возмож ностями читателя, уровнем его профессиональной подготовки. Для од них читателей текст будет информативным, в то же самое время читате ли, имеющие хорошую подготовку в данной области исследований, мо гут рассматривать текст малоинформативным, а в определенных ситуа циях и дилетантским.

Помните, что в любом тексте информация распределяется неравно мерно. Существуют так называемые «общие места». Они выполняют функцию связи между частями текста, сообщают читателю, уже знакомо му с литературой, об обстоятельствах, времени, последовательности со бытий, указывают на традиционные подходы, концепции и т. д.

Необходимо учитывать, что по степени новизны и значимости инфор мация подразделяется на:

• главную – смысловую информацию, имеющую определяющее значение для раскрытия сущности какого-либо явления. При этом в текстах аналитических особо важны процедуры аргумен тации.

• уточняющую, заостряющую внимание читателя на ряде факто ров, обстоятельств: время, место действия, важные подробно сти, обладающие достоверностью и значимостью.

• дополнительную – информацию, дающую читателю новые факты, создающую, как говорят исследователи, «новые контек сты», проявляющуюся в авторских отступлениях от темы, ана лизе взаимосвязи главных и побочных линий развития, а в крайних случаях – уводящую автора текста от решения постав ленных первоначально задач.

• повторную, т.е.информацию, имеющую различное назначение для данного текста. Эта информация уже сообщалась ранее, но вновь используется, чтобы связать смысловые единицы текста.

Она избыточна, но напоминает читателю о том, что необходи мо для правильного понимания излагаемой проблемы.

• нулевую, не имеющую для данного текста смысла и значения.

• ошибочную – опечатки, оговорки, неверные аналогии, опреде ления терминов, некорректные интерпретации, обоснования, до казательства и т. п.

Закрепленность текста – способ его выражения, презентации. По скольку существует устная и письменная речь, существует и разница в особенностях ее организации, восприятия, понимания. Устная речь поз воляет широко использовать жесты, мимику, интонацию, тон, тембр го лоса, паузы, повторы сказанного ранее и другое.

Письменная речь выражается в текстах, которые имеют ряд особенно стей. Она более сложна синтаксически, требует аппарата ориентирова ния, учета стилевых особенностей текста – характеристик использования лексики, композиционных приемов.

Вычитка и правка текста – очень важная часть редакторской рабо ты. Для устранения возможных ошибок, стилистических погрешностей, вам необходимо тщательно вычитать свой текст. Казалось бы, операция не столь сложная, но в процессе работы над текстом мы привыкаем к нему настолько, что порой не замечаем смысловых обрывов, синтаксиче ских и грамматических ошибок, небрежностей стиля. Чтобы избежать их при редактировании, используются несколько типов чтения:

• сплошное – производится оценка общего впечатления от текста, его композиции.

• ознакомительное – выявляется основная идея, тема, проблема, выводы по главам, разделам.

• углубленное – осуществляется смысловой контроль, выясняют ся цель, задачи, принципы, структура, логика построения, аргу ментация, логическая и стилистическая согласованность компо нентов текста.

• избирательное – проверяется единообразие, инициалы, даты, термины, цифровые данные, цитаты, оформление научного аппарата работы (сноски, ссылки, библиография).

Опытные редакторы советуют авторам выждать время, чтобы текст, как говорят, «отлежался». Тогда его легче править, свежим глазом заме чать ошибки и стилистические погрешности.

Подводя итог, обобщим.

Допустим, вы обосновали актуальность, корректно поставили цель и задачи работы, ваш текст композиционно выстроен. Объект исследова ния выбран вами правильно. Что же еще необходимо знать? Прежде всего, то, что существуют факторы, определяющие высокое качество текста. А именно, в хорошем тексте:

1.Корректно сформулирована проблема;

точно определен предмет и объект исследования;

в явном виде поставлена цель, определены зада чи;

обоснована актуальность;

определена эмпирическая база;

методо логические принципы;

обоснована структура работы и ее результаты;

обоснована концептуальная модель исследования и характер рабочих гипотез;

описаны основные логические этапы исследования.

2.Выполняются требования, облегчающие восприятие текста:

а) читатель всегда предупреждается о цели (задачах) работы, автор свя зывает текст с информационной ситуацией (что сделано до него, кто из ученых, когда и какой вклад внес в исследование проблемы, в чем состоит задача данной работы);

б) точно используются термины, правильно дают ся дефиниции, объясняются особенности вводимых понятий, рабочих определений, в) объясняются особенности стиля и ожидаемый характер чтения;

г) обосновывается новизна полученных результатов, их отличие от результатов, полученных другими авторами.

3. Отчетливо выявлено движение мысли (логика проблемы) и общий ход ее изложения. Для этого: а) используется четкая и определенная фор мулировка вводящей и заключительной фраз абзацев (например: «как из вестно.. », «возникает...», «вследствие чего...», «в результате...», «на первый взгляд...», «может казаться...», «действительно происходит...» и т.

п.;

б) обеспечивается связность текста, выраженная в отсутствии информа ционно излишних мест, общих рассуждений, тривиальностей, детализа ции, больших тематических отступлений, пересказа точек зрения отдель ных авторов, не внесших существенного вклада в решение проблемы: в) осуществляется постоянное сообщение нового материала;

г) фиксируют ся логические связи и переходы к микротемам внутри текста;

При написании текста учебно-исследовательской работы, следует по мнить, что его абзацы могут быть связаны как лексико-грамматически ми, так и функционально-синтаксическими средствами. К первым отно сятся лексические повторы, личные и указательные местоимения. Ко вто рым – вводные слова, конструкции связи, наречия, выражающие порядок изложения, союзы, также некоторые другие языковые единицы, выражаю щие связность речи (например, языковые формулы).

4.Описание проблемы и ее научная аналитика должны находиться в опреде ленной пропорции. Она зависит от цели работы. Нечеткая формулиров ка цели и задач исследования, отсутствие концептуальной модели ведут к потере текстовой связности, алогичному соединению проблем, про стому пересказу точек зрения, описательности.

5.Необходимо постоянно стимулировать внимание читателя, вводя но вые факты, проводя исторические параллели, исследуя парадоксы и т.п.

6.Делать читателя текста соучастником процесса чтения, постоянно стимулировать его внимание. Для этого целесообразно вводить новые факты, проводить исторические параллели, исследовать парадоксы и т.п.

7.Следует предвидеть и текстуально реагировать на возникающие со мнения и возражения у читателя (оппонента).

8.Необходимо правильно оформлять научный аппарат работы, учиты вать характеристики компьютерного оформления текста (формат пе чатного листа, название шрифта и его размер, печатные интервалы, вы равнивание, о т с т у пы;

типы графических файлов) и др.

Потренируйтесь:

Просмотрите текст реферата, подготовленного к семинару (контроли руемой самостоятельной работе) и выделите в нем главную, уточняю щую, дополнительную, повторную, нулевую информацию. Подчеркните их: главная – двумя прямыми линиями, уточняющая – одной прямой ли нией, дополнительная – пунктирной линией, повторная (главная) – дву мя прямыми и волнистой линиями, повторная-уточняющая – одной пря мой и одной волнистой линиями, повторная-дополнительная – одной пунктирной и одной волнистой линиями.

РАЗДЕЛ РАБОТА С ТЕКСТОМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. Требования к ведению конспекта учебно-программной лекции Как избежать ошибок при конспектировании, каким должен быть конспект – предмет нашего пристального внимания в этом разделе.

Рассматривая эту проблему, мы должны ответить на несколько вопро сов. Что такое конспектирование и в чем заключаются его особенности?

С какими трудностями сталкивается студент при конспектировании?

Конспектирование – это процесс переработки и письменной фикса ции читаемого или прослушиваемого материала. Особенность конспек тирования в том, что оно сочетает разные процессы: рецептивный вид речевой деятельности (прослушивание или чтение текста) и продуктив ный вид деятельности (фиксация информации в письменной форме).

Виды конспектирования разнообразны: например, конспект письмен ного источника (статьи, материала учебника, монографии, книги и т. п.);

конспект лекций;

конспект изучаемой темы, необходимой при подготов ке к семинарскому занятию;

конспект выступления (доклада) на научной конференции и др.

Рассматривая процесс конспектирования как учебную технологию, обратим внимание на его цель и задачи. Основная цель конспектирова ния заключается в своеобразном «свертывании» текста. При этом важ но отметить, что конспектирующий не просто отбрасывает ненужную информацию и не просто сокращает текст, а делает то, что специалисты называют «компрессией», своеобразным смысловым «уплотнением» тек ста. Ваша цель заключается в овладении методикой компрессии Казалось бы, применительно к письменным источника алгоритм этого процесса может быть представлен следующим образом. Вы читаете часть текста, выделяете в ней основное и затем фиксируете это письменно. За тем вы проделываете точно такую же операцию, но уже со следующим фрагментом работы. Итак, вы последовательно повторяете эту операцию и с другими фрагментами, вплоть до конца читаемого текста.

Здесь необходимо возникает вопрос: каким образом в тексте можно выявить основные смысловые компоненты? Какие конкретные задачи в этой ситуации должны быть реализованы? Что следует учитывать? Что бы уяснить это, обратимся к схеме выявления смыслового содержания текста:

9 Под методикой понимается: 1) в широком смысле – это учебная дисциплина, иссле дующая способы эффективной передачи знаний, формирования навыков и умений, предназначенных для их применения в профессиональных сферах деятельности;

2) в узком смысле – образовательные технологии, имеющие своей задачей изложение определенной темы, включенной в раздел учебного курса, с учетом дидактических приемов, психологических особенностей восприятия, различных нормативных требо ваний.

0100090000031602000002009601000000009601000026060f002203574d 464301000000000001006f 0010000006c0000000000000000000000350000006f 00c63c00003f20000020454d 0000000000000000000a4120000a81a0000ca 00000000000010150300e8680400160000000c000000180000000a 00000000000000000000009000000100000005b0e00009e 01000001000000a4ffffff00000000000000000000000090010000000000cc 00022430061006c 00000000000110040ae110010000000a4b1110024af110052516032a4b cae1100100000000cb0110088b1110024516032a4b111009cae 9642f319cae1100a4b1110020000000ffffffff8c50cd00d0642f31ffffffffffff ffff01800fff0180ffffffff00000000000800000008000078f 00005802000025000000372e9001cc00020f0502020204030204ef0200a07b 004000000000000000009f00000000000000430061006c 00000410e000064af1100dee32e31e88d0832c4b21100d0ae11009c 00000010000000caf11000caf1100e87825310400000034af11008c50cd 000800000000250000000c00000001000000250000000c 000000c00000001000000120000000c00000001000000180000000c 00000254000000540000000000000000000000350000006f00000001000000f 37487408d8587400000000057000000010000004c 000000005b0e00009e 01c0000004744494302000000ffffffffffffffff5c0e00009f 000014000000080000004744494303000000250000000c0000000e 000000c0000000e0000800e 00000003010800050000000b0200000000050000000c024a016e e0118001c000000fb02f0ff0000000000009001000000cc0440002243616c d010000040000002d010000040000002d 0902000000020d000000320a0f00000001000400000000006e024a0120f 1c000000fb020300010000000000bc02000000cc0102022253797374656d 0000000000000000000000000000000000000000000000000040000002d 00040000002d С левой стороны представлен разделенный на фрагменты условный текст. Это может быть страница, или объединенные общим смыслом аб зацы, в которых выражается главная мысль. Поясним это положение.

Для того, чтобы лучше это понять, обратимся к начальным сведениям по логике. Применительно к рассматриваемой ситуации следует уметь вы делить логический субъект и предикат. Субъект – это то, о чем говорится в предложении, предмет мысли. Предикат – это характеристика субъек та, то есть то, что сообщается о субъекте.

Выделение субъекта (или субъектов) чрезвычайно важно, потому что именно он является ключом к пониманию текста (о чем этот текст?).

Субъект представлен ключевыми словами, понятиями и терминами, с по мощью которых происходит развитие мысли автора произведения.

Ключевые слова, обладая определенным смыслом, выраженным с по мощью предикатов, образуют так называемые смысловые ряды. Это со вокупность утверждений о предмете разговора автора с читателем.

Чтобы понять текст, необходимо:

1. Прежде всего, просмотреть страницу текста и выделить в ней смыс ловые блоки.

Пояснение: как правило, смысловые блоки включают несколько абза цев, расположенных постранично. В каждом из них необходимо выде лить ключевые слова (понятия), несущие основную смысловую нагрузку.

Затем, на основании уже выявленных терминов10, вы составляете смыс ловые ряды, которые характеризуют: состояния объекта, процесса или явления, принципы, определяющие характер действия, и другие аспекты исследуемого предмета. И, наконец, вы резюмируете смысловое содер жание данного текста в целом. Как правило, его смысловое содержание можно кратко выразить суждением в утвердительной форме, а если текст имеет сложную содержательную часть, – то совокупностью связанных друг с другом суждений.

2. Выявить логику рассуждений автора.

Пояснение: наряду с выделением смысловых структур текста мы должны выделять и логику рассуждений автора. Она выражается, с од ной стороны, наличием смысловой связи между абзацами, поскольку в них демонстрируется развитие мысли, с другой стороны, раскрытию мысли служит синтаксическая связь, определяющая так называемую грамматику текста.

Конечно, не все студенты могут выполнять эти действия автоматиче ски, в виде развитого навыка. Но со временем, после соответствующих упражнений с различными текстами, вы приобретете такой навык.

3. Учтите, что текст должен прочитываться несколько раз. Первый раз вы читаете и выделяете ключевые термины и смысловые ряды, второй 10 Термин – особый тип понятий, который фиксирует точно определенные наборы характеристик, присущих данному объекту. Широко используется в науке, технике, производственной деятельности.

раз выделяете смысловое содержание и затем формулируете теоретиче ское положение, которое характеризует данный текст. Причем, сначала вы формулируете его точно, так, как оно дано в тексте, а затем, осмысли вая его, вы должны понять и объяснить все те смыслы, которые заключе ны в исследуемом разделе.

На что же при конспектировании обращают особое внимание?

1. Вы должны отчётливо представлять, какой именно конспект вам нужен. Если осуществляется выборочное конспектирование (частич ный конспект), текст следует рассматривать под вполне определенным углом зрения. Восприятие текста задается проблемой, которая вас ин тересует, а именно: подготовка выступления на семинаре, доклада на конференцию, курсовой работы. Конспектируется не весь текст, а лишь его отдельные фрагменты (разделы, главы, параграфы), которые затем будут использоваться.

В ходе этого процесса вы делаете выписки из текста, придерживаясь цели, задач, логики вашей работы. При этом не забывайте сопровождать цитаты или свои комментарии к отдельным положениям автора текста точным указанием страниц, откуда вами взят материал.

Типичной ошибкой при конспектировании является излишняя увле ченность студента теми или иными авторскими оценками, кото рые могут быть созвучны интересам и представлениям конспекти рующего. Зачастую при этом он уходит от решения своих задач. В докла дах, научных сообщениях, курсовых работах этот недостаток чаще всего проявляется как почти сплошной пересказ содержания книги (статьи).

Необходимо постоянно помнить, что ваши задачи другие. Образно го воря, конспектируемый вами текст – это строительный материал, с помо щью которого возводится «новое здание», т.е. создается вторичный текст в виде конспекта.

Полный конспект текста требует гораздо больших усилий. Как и в кратком конспекте, необходимо точно и полно передать основное содер жание текста, стараясь, по возможности «сжимать» его так, чтобы цель автора, его задачи, концептуальное видение проблемы, сохранились в переработанном и законспектированном материале.

Важность фиксации авторского концептуального видения заключает ся в том, что это специфическое представление ученого, исследователя об особенностях объекта, предмета исследования, его структуры, прин ципов функционирования, методов исследования проблемы.

Концептуальное видение предмета исследования предполагает на личие концептуальной идеи. Понимание концептуальной идеи двояко.

Это: а) теоретическое положение, лежащее в основании исследователь ской деятельности ученого;

б) теоретическое положение, представляю щее совокупность основных гипотез, т.е. предположений, задающих, направляющих исследование проблемы.

2. Вы должны следить за тем, чтобы концептуальная идея или идеи, если в книге (статье и т.п.) их несколько, нашли свое полное и неиска женное отражение в конспекте. Обратите внимание, что в тех ситуациях, когда передать авторскую позицию необходимо максимально точно, а ваши попытки передать её «своими словами» не столь успешны, необхо димо делать развернутые выписки в виде цитат (цитатных рядов).

Полный конспект предполагает обозначение структуры работы с ука занием названия глав и параграфов. Важнейшая содержательная часть конспекта – пересказ содержания текста, цитаты. Последние, как мы зна ем, связаны с точным воспроизведением главных идей автора текста, ав торской позиции и других, важнейших, на ваш взгляд, моментов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.