авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Федеральное агентство по образованию

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Термины, понятия и определения

Учебно-методическое пособие

Санкт-Петербург

Издательство Политехнического университета

2009

УДК 378.416

ББК 74.202.4я2

Т

Теория и практика высшего профессионального образования.

Термины, понятия и определения : учеб.-методическое пособие / В. И. Никифоров, А. И. Сурыгин. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2009. – 141 с.

Рецензенты: профессор, д. п. н. Санкт-Петербургского государственного политехнического университета М. А. Акопова;

профессор, д. т. н. Санкт-Петербургского государственного политехнического университета Ф. П. Кесаманлы.

Словарь содержит более 400 терминов и понятий, относящихся к педагогике высшей профессиональной школы — теории и практике высшего профессионального образования. Особое внимание обращено на педагогические и психологические термины, наиболее часто используемые в педагогической практике вузов.

Определения терминов даны на основе нормативных государственных документов, психолого-педагогических словарей, фундаментальной педагогической литературы.

Словарь предназначен для преподавателей вузов, а также аспирантов и научных сотрудников, работающих над проблемами теории и практики высшего профессионального образования.

Печатается по решению редакционно-издательского отдела Санкт Петербургского государственного политехнического университета.

© Санкт-Петербургский государственный ISBN политехнический университет, СОДЕРЖАНИЕ Введение …………………………………………………………. 1. Глоссарий ………………………………………………………… 2. Алфавитный указатель терминов и понятий………………….. Библиографический список……………………………………... Приложения ………………………………………………………. ВВЕДЕНИЕ Высшая школа, как и все наше общество, в настоящее время нахо дится на этапе глубокой модернизации. Эта модернизация связана, в част ности, с введением в наш разговорный язык новых терминов, изменения значений ранее употреблявшихся и отмирания устаревших. Такое измене ние языка — объективный процесс, и можно лишь говорить о его оптими зации. Но при этом нельзя не учитывать особенности развития языка в об разовательной деятельности учебных заведений.





Особенно остро проблема необходимости учета изменений в языке присуща техническим вузам, где подавляющее большинство преподавате лей являются научными работниками в области техники и технологии. Од нако, инновационные процессы, захватившие высшую школу, требуют от них владения новой терминологией в области образования, педагогики и психологии, которые не являются для них приоритетными в изучении по следних новаций. Связано это с тем, что разрабатываемая учебно программная документация должна быть основана на использовании со временной, в том числе, и международной терминологии.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что во многом новый терминологический аппарат в этой сфере еще не установил ся. Внедряемые термины зачастую имеют разные определения, их исполь зуют в разных значениях, что не позволяет без рассмотрения контекста по нять мысль автора. Это определяет необходимость выработки единых по зиций для всего педагогического коллектива в используемой терминоло гии.

В данном словаре изложена система педагогических и психологиче ских терминов и понятий, используемых преподавателями технических образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессио нального образования для проектирования и реализации образовательного процесса. При этом акцент сделан на использование ее преподавателями высшей школы, работающими в области проектирования и реализации пе дагогических систем.

Содержание словаря согласовано с инструктивной и научно методической литературой, издаваемой для системы образования, и со держит перечень слов и словосочетаний, часто встречающихся в психоло го-педагогической литературе и педагогической практике. Он ориентиро ван исключительно на современный педагогический язык и охватывает лишь наиболее употребительные слова. В словаре отсутствуют устарелые, жаргонные, грубые и узкоспециальные термины.

Основу перечня включенных в глоссарий слов составляют:

— термины традиционной отечественной педагогики;

— наиболее часто применяемые термины психологии;

— инновационный терминологический аппарат.

Порядок расположения слов в словаре алфавитный.

Термины, включенные в словарь, имеют иерархию, входящую в об щую иерархию научных понятий. Термины, выражающие по отношению к определяемому более широкие понятия, выделены в определениях кур сивом.

Известно, что наиболее общими понятиями являются общефилософ ские категории. Для педагогики и психологии высшей школы такие поня тия, как материя, движение, время, пространство, количество, качество, противоречие, причинность и т. д., имеют методологическое значение. Их определения следует искать в словарях по философии [5 и др.].

Чтобы глубже разобраться в системе приводимых в словаре терми нов и в самих понятиях следует:

– просмотреть по разделу 2 «Алфавитный указатель терминов», включено ли данное слово в перечень словника;

– найти по разделу 1 словаря «Глоссарий» нужное слово;

– прочитать определение слова;

– найти слово, выделенное в определении курсивом, под которое подводится определяемое, и, если оно Вам не понятно, также прочитать его определение в словаре;





– подняться по иерархической лестнице понятий, включенных в оп ределение, до понятий, выражающих общефилософские категории.

Данный словарь не является научным изданием. Он не относится и к изданиям дискуссионного типа. В связи с этим, определения в нем чаще всего даны в однозначной трактовке без ссылок и сравнений с другими, имеющимися в литературе определениями.

Известно, что один и тот же термин в литературе может раскрывать ся через несколько определений, ибо каждый определяемый объект имеет много качественно разных характеристик. В данном словаре определения значения термина обычно носят обобщенный характер. При этом единое определение этих терминов дано с учетом контингента читателей данного словаря.

Словарь не является толковым словарем, в нем отсутствуют развер нутые статьи по рассматриваемым понятиям. Здесь в основном приведены лишь определения понятий без дальнейшего их описания или описания их структуры и структурных составляющих.

Словарь носит практикоориентированный характер. В связи с этим ряд терминов в нем получил упрощенные по отношению к научным фор мулировкам определения. Тем не менее, при определении таких терминов четко соблюден (наряду с принципами доступности и посильности) прин цип научности, который обязывает не изменять научной сущности рас сматриваемого термина.

В разговорной практике широко используют слова–омонимы, кото рые звучат одинаково, но выражают разные понятия. В словаре для таких слов указано в основном лишь то понятие, которое используют в техниче ской школе. При этом из разных значений показаны лишь наиболее упот ребительные и актуальные для данного издания значения. И лишь в редких случаях приведены два определения одного термина в тех случаях, когда в этих значениях термин используют в высшей школе. Омонимы в словаре обозначены арабскими цифрами 1, 2 и выделены «полужирным» шрифтом.

Встречаются в практике педагогического общения и слова– синонимы, которые имеют разное написание, но выражают одно понятие.

И в этом плане в словаре принята позиция на ориентацию в пользовании в учебно-методической документации одного из этих слов–терминов.

В связи с тем, что в образовательных учреждениях разных ступеней образования субъект обучения имеет разное название: учащийся, студент, слушатель и др., — в словаре принят к использованию при определениях общий термин «обучающийся», установленный в Законе Российской Фе дерации «Об образовании». Этот термин при создании рабочих докумен тов следует заменять на следующие термины:

учащийся — для средних общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования;

студент — для образовательных учреждений среднего профессио нального и высшего профессионального образования;

аспирант или докторант — для обучающихся в аспирантуре или докторантуре;

слушатель — для обучающихся в учреждениях дополнительного профессионального образования.

Несмотря на то, что при подготовке словаря использованы известные терминологические издания, а некоторые дефиниции приведены точно со ответствующими определениям этих изданий, ссылки на них при введении определений понятий не даны. Тем не менее, перечень использованных словарей и другой литературы приведен в конце издания в виде раздела «Библиографический список».

1. ГЛОССАРИЙ А Абитуриент — лицо, поступающее в профессиональное образова тельное учреждение и представившее необходимые документы в прием ную комиссию.

Автономность образовательного учреждения — принцип государ ственной политики в области образования, в соответствии с которым обра зовательным учреждениям предоставляется самостоятельность в осущест влении учебных, научно-исследовательских и культурно-просветительских функций, в подборе и расстановке кадров, в хозяйственной и иной дея тельности в пределах, определенных законодательством Российской Феде рации и уставом образовательного учреждения.

Автоматизм (психолог.) — характеристика действия, которое вы полняется без контроля сознания. Вырабатывается в результате упражне ний. Является одним из основных отличительных свойств навыка.

Автоматизированная обучающая система (АОС) — совокупность связанных в единое целое учебно-методических, информационных, про граммных и инженерно-технических средств, базирующихся на основе ЭВМ и предназначенных для автоматизации обучения.

Автор — физическое лицо, творческим трудом которого создано произведение.

Автореферат — реферат результатов какого-либо исследования, выполненного самим автором.

Автореферат диссертации — автореферат содержания диссерта ционной работы, представляемой автором на соискание ученой степени.

Адаптация [от лат. adaptare – приспособлять] — процесс приспо собления личности или группы лиц к изменившимся внешним условиям. В педагогике различают академическую, психологическую, социальную и фи зиологическую адаптацию.

Адаптация академическая — см. Академическая адаптация.

Адаптация психологическая — см. Психологическая адаптация.

Адаптация социальная — см. Социальная адаптация.

Адаптация физиологическая — см. Физиологическая адаптация.

Адаптированность — результат процесса адаптации, характери зующийся устойчивым состоянием организма в изменившихся условиях его жизнедеятельности.

Адъюнктура — одна из основных форм подготовки научных и на учно-педагогических кадров в вузах и научно-исследовательских учрежде ниях Вооруженных Сил, аналогичная аспирантуре в гражданских вузах.

Академическая адаптация — адаптация обучающегося к новой для него педагогической системе.

Академическая мобильность — возможность для студентов, пре подавателей, административно-управленческого персонала вузов получить направление на учебу (работу) в другой вуз:

– с целью удовлетворения познавательных потребностей или реали зации тех образовательных возможностей, которые почему-либо недос тупны на постоянном месте работы;

– для обмена опытом или повышения квалификации;

– преодоления национальной замкнутости и создания общеевропей ского образовательного пространства.

Академическая свобода — 1) право преподавателя вуза вести учеб ную и научную работу, опираясь лишь на свою совесть и принимаемые им нормы, без ограничения со стороны каких-либо органов или организаций;

2) право студентов на самоуправление и на организацию своих занятий по собственному усмотрению.

Предоставление академических свобод влечет за собой ответствен ность администрации вуза за создание оптимальных условий для свобод ного поиска истины, ее свободного изложения и распространения.

Академия — один из видов высшего учебного заведения (наряду с институтом и университетом), реализующее образовательные програм мы высшего и послевузовского профессионального образования;

прово дящее фундаментальные и прикладные научные исследования преимуще ственно в одной области науки, техники или культуры и выполняющее функции ведущего научного и методического центра в области своей дея тельности (прил. 2).

Аккредитация образовательного учреждения — процедура под тверждения образовательным учреждением его государственного стату са, уровня реализуемых образовательных программ, соответствия содер жания и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов, права на выдачу выпускникам документов государственного образца о соответствующем уровне образования.

Акмеология [от гр. acme – пик, вершина, высшая степень чего-либо] — наука о закономерностях и механизмах достижения человеком вершин профессионального мастерства на ступени его зрелости (от 30 до 50 лет) и развития во владении профессией на этом возрастном уровне.

Одна из важных задач акмеологии — выявить, что следует развить у человека на каждой возрастной ступени, чтобы он смог реализовать свой потенциал на ступени зрелости.

Акмеологическая парадигма — педагогическая парадигма, ориен тированная на помощь субъекту учения в достижении им вершины своих возможностей и в наиболее полной реализации потенциала своей лично сти.

Акт деятельности — элемент деятельности. Начинается с появле ния мотива и завершается вместе с его исчезновением при достижении со ответствующей мотиву цели.

Аксиология [от гр. axia – ценность] — учение о ценностях лично сти, коллектива, общества, их соотношении с реальностью, изменении ценностно-нормативной системы в процессе исторического развития. Яв ляется методологической основой современной педагогики, базирующейся на понимании и утверждении ценности человеческой жизни и образова ния.

Активизация учебной деятельности — процесс интенсификации и повышения эффективности учебной деятельности, основанный на исполь зовании в образовательном процессе таких форм, содержания, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению познава тельного интереса, самостоятельности, творческой активности обучаю щихся в освоении содержания обучения и его практическом применении.

Активные методы обучения — методы обучения, стимулирующие активность обучающихся в учебно–познавательной деятельности. К актив ным методам обучения относят ролевые и деловые игры, решение ситуаци онных задач, методы проблемного обучения, учебные проекты, дискуссии, имитационные игры, научно-исследовательскую работу, участие в системе научно-технического творчества и др.

Актуализация [от лат. aktualis – деятельный] — действие, состоя щее в переводе усвоенной информации из долговременной или кратковре менной памяти индивида в явное, действующее знание и умение с целью их использования.

Андрогогика [от греч. andros – мужчина] — раздел дидактики, изу чающий закономерности обучения взрослых людей.

Андрогогическая парадигма — педагогическая парадигма, ориен тированная на обучения и образования зрелого человека. Основная идея состоит в использовании в образовательном процессе педагогических тех нологий, учитывающих особенности психики зрелого человека, осознаю щего свои потребности (в том числе и образовательные) и способного соз нательно удовлетворить их в своей деятельности. Для такого человека уче ние — деятельность, которую он сам и планирует, и реализует.

Аннотация — краткое изложение содержания книги, статьи, диссер тации или какого-либо другого вида издания.

Асинхронная (нелинейная) организация обучения — организация обучения, при которой каждому обучающемуся предоставлены свобода и самостоятельность в формировании индивидуального учебного плана.

На практике в реализуемых моделях асинхронного обучения свобода учащегося существенно ограничена. Так, учебные дисциплины разделены на три группы: 1) обязательные, которые учащемуся предписано изучать в строго определённый период времени и последовательно, 2) обязательные, которые можно изучать относительно произвольно по времени и порядку изучения;

3) дисциплины по выбору, наименование, временной период и последовательность изучения которых учащийся может выбирать дейст вительно свободно и самостоятельно.

Аспирант [от лат. aspiro – стремлюсь, стараюсь приблизиться] — лицо с высшим профессиональным образованием, обучающееся в аспи рантуре с целью подготовки диссертации на соискание ученой степени кандидата наук.

Аспирантура [от лат. аspiro – стремлюсь, стараюсь приблизиться] — первая ступень послевузовского профессионального образования, являю щаяся основной формой подготовки научно-педагогических и научных ра ботников с ученой степенью кандидата наук и состоящая в обучении по специальной программе под руководством персонального научного руко водителя и подготовке кандидатской диссертации (прил. 4).

Ассистент [от лат. аssistants – помогающий] — низшая по рангу должность преподавателя высшего учебного заведения.

Аттестация образовательного учреждения — процедура установ ления соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпуск ников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов. В настоящее время как самостоятельная процедура отменена;

входит составной частью в процедуру аккредитации.

Б База материально-техническая — см. Материально-техническая база (образовательного учреждения).

Базис общепрофессиональной подготовки — система общепро фессиональных знаний, умений, навыков, видов деятельности и профес сионально значимых качеств личности, которые должны быть освоены студентами и / или развиты у них в рамках общепрофессиональной подго товки студентами всех направлений подготовки и специальностей, пред ставляющих в Перечне направлении подготовки и специальностей высше го профессионального образования конкретную профессию.

Базис учебной дисциплины — система базисных понятий и базис ных методов учебной дисциплины, подлежащих обязательному усвоению.

Базис учебной дисциплины категориальный — см. Категориаль ный базис учебной дисциплины.

Базисное понятие — понятие, принадлежащее учебной дисциплине и являющееся исходным или важнейшим ее понятием, на основе которого строится содержание учебной дисциплины.

Базисный метод обучения учебной дисциплине — метод обуче ния, используемый в преподавании учебной дисциплины и являющийся основным, преимущественным в системе используемых при ее освоении методов обучения.

Базовое образование — система знаний, умений, навыков и качеств личности, представляющая достигнутый человеком уровень (ступень) об разования и составляющая необходимую основу для их дальнейшего раз вития, приобретения и приращения на последующем уровне (ступени) об разования.

Бакалавр (лат. baccalaureus – увенчанный лавровым венком) — ака демическая степень (квалификация), присваиваемая выпускнику высшего учебного заведения после успешного завершения обучения (обычно 4 года) на основе среднего (полного) общего образования по основной образовательной программе подготовки и удостоверяемая дипломом бака лавра государственного образца о законченном высшем образовании.

Бакалавриат — первый уровень в системе уровневого высшего профессионального образования с нормативным сроком подготовки не ме нее трех лет (в России в настоящее время, как правило, — 4 года), оконча ние обучения на котором заканчивается присвоением квалификации бака лавр (прил. 4).

Балльно-рейтинговая система контроля — одна из современных систем контроля успешности освоения обучающимися содержания образо вания. Для нее характерно:

– разбиение содержания обучения дисциплине на учебные модули, установление максимально возможного количества баллов как за всю дис циплину, так и за конкретные учебные модули;

– оценивание всех видов учебной деятельности обучающегося по ос воению каждого модуля, учет оценок по видам деятельности в общей оценке за освоение учебного модуля;

– учет в итоговой оценке по учебной дисциплине оценок за освоение всех учебных модулей, результатов промежуточных и итоговой атте стации;

– учет при оценивании своевременности выполнения заданий, уров ней их сложности и уровня познавательной активности обучающегося.

Считается, что балльно-рейтинговая система позволяет более полно контролировать успешность учебной деятельности обучающихся и спо собствует их более ритмичной работе в течение всего периода обучения.

Беседа — 1) диалогический метод обучения, при котором препода ватель путем постановки продуманной системы вопросов подводит обу чающихся к пониманию нового учебного материала или проверяет усвое ние изученного ими учебного материала;

2) метод психолого педагогического исследования.

Бихевиоризм [англ. behavior – поведение] — направление психоло гической науки, областью изучения которого является поведение человека и животных как совокупности двигательных и сводимых к ним вербальных и эмоциональных реакций на воздействия (стимулы) внешней среды.

В рамках этого направления задача психологии состоит в выявлении одно значных отношений между стимулами среды и реакциями человека.

Болонская декларация — документ, подписанный в горо де Болонья (Италия) в 1999 году министрами образования 26 европейских стран, в котором сформулирована общеевропейская стратегия развития высшего образования в Европе на период до 2010 года и задачи по ее реа лизации. Болонская декларация положила начало Болонскому процессу.

Документами – предшественниками Болонской декларации считают Вели кую хартию университетов (Болонья, 1988 г.) и Сорбонскую декларацию (Париж, 1998 г.). Россия подписала Болонскую декларацию 19 сентября 2003 года. В 2007 году Болонскую декларацию подписали министры обра зования 45 стран.

Болонский процесс — общеевропейский процесс реформирования высшего образования, целью которого является создание единого европей ского пространства высшего образования как ключевого решения для об легчения мобильности и трудоустройства европейцев и для развития кон тинента в целом.

В Валидность [от фр. valide – законный, действительный] — досто верность;

характеристика соответствия данных исследования действитель ности.

Валидность теста — свойство теста давать достоверную информа цию о той характеристике объекта исследования, для измерения которой он разработан. Количественно валидность теста оценивают через корре ляцию данных теста с другими характеристиками объекта исследования (например, успешностью выполнения соответствующей деятельности).

Ведущая деятельность — деятельность, выполнение которой оп ределяет возникновение и развитие основных психологических новообра зований человека на данной ступени становления его личности.

Вербализм [от лат. verbalis – устный, словесный] — преобладание в коммуникации людей словесного способа передачи информации.

Вербальная информация — информация, передаваемая посредст вом слов в процессе общения людей.

Вербальное определение — определение понятия, выраженное в словесной форме.

Вечернее обучение — форма организации обучения для лиц, соче тающих обучение с профессиональной деятельностью, при которой систе матические аудиторные занятия в образовательном учреждении ведутся в вечернее (нерабочее) время (прил. 3).

Взаимодействие педагогическое — см. Педагогическое взаимодей ствие.

Вид высшего учебного заведения — классификационный признак высшего учебного заведения, определяющий его государственный статус.

В Российской Федерации установлены следующие виды высших учебных заведений: академия, институт, университет (прил. 2).

Вид деятельности — деятельность, отличающаяся от других по особенностям составляющих ее действий.

Внеаудиторная работа — организованная и целенаправленная ра бота с обучающимися, проводимая в учебном заведении во внеучебное время с целью расширения и углубления знаний и умений обучающихся, развития их самостоятельности и индивидуальных способностей, обеспе чения активного и разумного досуга. Реализуется через такие организаци онные формы, как кружки и секции, культурно-массовая работа, индиви дуальная работа.

Внимание — избирательное отношение к объектам психической деятельности, характеризующееся тем, что из множества действующих в данный момент раздражителей (внешних и внутренних) объектом отраже ния оказываются лишь очень немногие из них. Выделяют произвольное и непроизвольное виды внимания.

Эффективность внимания характеризуется его уровнем (интенсивно стью и концентрацией), объемом (широтой, распределенностью внима ния), скоростью переключения и устойчивостью, которые измеряют с по мощью специально разработанных психологических методик.

Внушение — воздействие на эмоциональную, бессознательную сфе ру психики человека или группы людей нередко помимо, а иногда и про тив их воли, приводящее либо к появлению у человека, помимо его созна ния, определенного состояния, чувства, отношения, либо к совершению человеком поступка, непосредственно не следующего из свойственных ему норм и принципов деятельности.

Воспитание — 1) совокупность различных процессов воздействия общества на личность, направленных на включение личности в данное об щество, на формирование определенных установок, принципов, ценност ных ориентаций и подготовку ее к выполнению определенных обществен но-трудовых функций;

2) (в педагогике, в широком значении) целенаправ ленный педагогический процесс формирования и образования личности в образовательных учреждениях специально подготовленными специа листами;

3) (в педагогике, в узком значении) процесс и результат це ленаправленного влияния на развитие общественно значимых качеств личности, мировоззрения, отношений, взглядов, способов поведения в об ществе, убеждений учащихся (прил. 6).

Воспитанность — результат процесса воспитания, характеризуе мый уровнем развития личности, степенью сформированности обществен но значимых качеств и умением вести себя в обществе.

Воспитательная работа — система мероприятий, направленная на воспитание и развитие обучающихся образовательного учреждения в со ответствии с поставленными целями.

Воспитательная система — подсистема педагогической системы, реализующая воспитательные цели и обеспечивающая развитие личности обучающегося. Включает обучающихся, воспитательные цели, отношения между участниками этой деятельности, освоенную среду и организацион но-управленческую деятельность по обеспечению функционирования вос питательной системы.

Воспитывающее обучение — обучение, формирующее наряду со знаниями, умениями и навыками определенное мировоззрение, мораль, ха рактер и волю обучающегося, развивающее его познавательные способно сти и другие качества личности;

обеспечивает органичную связь между приобретением знаний, умений, навыков и приобретением опыта творче ской, эмоционально-ценностной деятельности обучающихся по отноше нию к миру, друг другу и усваиваемому содержанию обучения.

Восприятие — совокупность ощущений об одном предмете, выра ботанных разными органами чувств. Одна из форм чувственной ступени познания человеком информации об объекте, обеспечивающая формиро вание в психике индивида образа объекта или его состояния.

Вуз — см. Высшее учебное заведение.

Вуз открытый — см. Открытый вуз.

Выпускная квалификационная работа — комплексная самостоя тельная работа, выполняемая на завершающем этапе обучения по основной образовательной программе, в результате которой обучающийся на при мере разработки актуальной темы должен продемонстрировать соответст вие своей подготовки требованиям государственного образовательного стандарта данной образовательной программы.

Выпускную квалификационную работу по программам подготовки специалистов высшего и среднего профессионального образования назы вают дипломной работой или дипломным проектом, по программам под готовки бакалавров — выпускной квалификационной работой бакалавра, по программам подготовки магистров — магистерской диссертацией.

Высказывание — единица текста, обладающая смысловой целост ностью, которая может быть воспринята слушающим в данных условиях коммуникативного взаимодействия. Единица речевого общения, обладаю щая смысловой целостностью, оформленная определенным актуальным членением в составе речевого акта.

Высшая школа — совокупность образовательных учреждений, реа лизующих образовательные программы высшего профессионального обра зования.

Высшее профессиональное образование (высшее образование) — уровень образования, строящийся на основе среднего (полного) общего об разования, получение которого при освоении определенной образователь ной программы подтверждается дипломом государственного образца, сви детельствующим о признании соответствующими государственными орга нами образовательной программы программой высшего профессионально го образования (прил. 1).

Высшее профессиональное образование обеспечивает активную со циальную позицию субъекта, успешную интеллектуальную и предметную деятельность, свободную от детального предписания и осуществляемую на научной основе в избранной сфере общественной жизни, а также твор ческое развитие избранной сферы деятельности.

Высшее профессиональное образование неполное — см. Неполное высшее профессиональное образование.

Высшее учебное заведение (вуз) — образовательное учреждение, имеющее статус юридического лица и реализующее основные образова тельные программы высшего профессионального образования в соответ ствии с лицензией и государственными образовательными стандартами, ведущее научные исследования и выполняющее разработки для различных отраслей экономики, науки, техники или культуры (прил. 2).

Основные задачи вузов:

– удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, куль турном и нравственном развитии посредством получения высшего и / или послевузовского профессионального образования;

формирование у сту дентов гражданской позиции, умения жить в современных условиях;

– подготовка, профессиональная переподготовка и повышение ква лификации специалистов с высшим образованием и научно педагогических кадров высшей квалификации;

– сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;

– распространение знаний, повышение образовательного и культур ного уровня населения.

Г Гимназия — образовательное учреждение среднего (полного) обще го образования инновационного типа, в котором учащиеся могут получить общее (гуманитарное или физико-математическое) образование повышен ного уровня, нацеленное в основном на поступление в университеты.

ГОС — см. Государственный образовательный стандарт.

Государственный образовательный стандарт (образовательной программы) — нормативный документ, в котором установлены государст венные требования к образовательной программе, минимальному уровню образованности выпускников, нормативы учебной нагрузки и требования к условиям реализации программы. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», государственные образовательные стандарты уточняют на конкурсной основе не реже, чем один раз в 10 лет.

Грамотность — 1) определенная степень владения знаниями в той или иной области и умениями их применять;

2) определенный уровень вла дения устной и письменной речью в соответствии с нормами литературно го языка.

Грамотность функциональная — см. Функциональная грамот ность.

Гуманизация — процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческого труда, познания и общения в духе гуманизма.

Гуманизация образования — технология образования, основанная на распространении идей гуманизма на цели и организацию образования, содержание, организационные формы, методы обучения и деятельность преподавателей с целью свободного и всестороннего развития личности обучающегося, его деятельного участия в жизни.

Гуманизм — мировоззрение, основанное на принципах равенства, справедливости, человечности отношений между людьми, проникнутое любовью к людям, уважением к человеческому достоинству, заботой о благе людей.

Гуманитаризация образования — технология образования, осно ванная на использовании в содержании, формах и методах обучения зна ний и технологий гуманитарных наук, т. е. наук о человеке, обществе, культуре, с целью формирования социальных компетенций личности вы пускника образовательного учреждения. Реализуется путем увеличения трудоемкости изучения учебных дисциплин гуманитарного цикла в учеб ном плане подготовки специалиста и созданием разносторонних междис циплинарных связей дисциплин этого цикла с естественнонаучными, об щепрофессиональными и специальными дисциплинами.

Д Двойная степень — степень, присваиваемая выпускнику совместной образовательной программы, подтвержденная дипломами реализующих образовательную программу вузов-партнеров, выданными в соответствии с требованиями национальных систем образования.

Дедукция — способ умозаключения, состоящий в движении мысли от общего к частному, доказательство или выведение следствия на основе известных истин с помощью законов и правил логики.

Действие — единица деятельности, ее относительно завершенный элемент, направленный на достижение определенной промежуточной цели, подчиненной общему замыслу. Сколько целей (обычно последовательных) ставят на пути к удовлетворению потребности и удовлетворению мотива, столько действий необходимо совершить. Если промежуточных целей нет, то акт деятельности имеет простейшее строение и соотнесен только с од ним действием.

Действие реализуется через операцию или совокупность операций, сознательно избранных субъектом. Выбор субъектом одной операции для достижения конкретной цели превращает ее в действие.

Действие корректирующее — см. Корректирующее действие.

Декан [от лат. decanus – начальник десяти человек] — руководитель факультета в вузе.

Деловая игра — активный метод обучения, заключающийся в со вместной деятельности группы обучающихся и преподавателя под управ лением преподавателя с целью решения педагогической задачи путем иг рового моделирования реальной проблемной ситуации.

Демократизация образования — технология образования, осно ванная на предоставлении обучающимся, преподавателям, учебным заве дениям свободы в области выбора организации, содержания и технологии обучения с целью успешного осуществления образовательного процесса.

Демократизация образования отражает интересы общества как одного из субъектов образовательного процесса (наряду с личностью, производст вом, системой образования) и основана на реализации принципов:

– равных возможностей;

– многообразия образовательных систем;

– сотрудничества;

– открытости;

– регионализации образования;

– общественно-государственного управления;

– самоорганизации учебной деятельности обучающихся.

Дескриптор — обобщённое описание. В теории образования в Рос сии термин появился в последнее время в связи с европейскими обобщён ными описаниями результатов образования, в частности, в рамках Болон ского процесса. См. Европейские рамочные описания квалификаций.

Дефиниция — см. Определение.

Деятельностный подход — 1) в психологии – подход к исследова нию психики, в основе которого лежит положение о том, что психика мо жет быть правильно понята и объяснена, если рассматривать её как про дукт развития и результат деятельности;

2) в педагогике – подход к иссле дованию, проектированию педагогических систем и к реализации образо вательного процесса, основанный на деятельностном подходе психологии.

Деятельность — активное целенаправленное взаимодействие чело века с объективным миром, в котором человек достигает сознательно по ставленных целей, возникших вследствие появления у него определенной осознанной им потребности.

Основные единицы деятельности — акт деятельности, действие и операция. Структура деятельности складывается из ряда последовательных действий. Психологическую структуру деятельности составляют цель, мотив, способ, результат деятельности.

Деятельность ведущая — см. Ведущая деятельность.

Деятельность научная — см. Научная деятельность.

Деятельность образовательная — см. Образовательная деятель ность.

Деятельность рефлексивная — см. Рефлексивная деятельность.

Деятельность учебная — см. Учебная деятельность.

Диагностика (педагогическая) — вид деятельности, содержанием которой является установление и изучение признаков и показателей педа гогического процесса, характеризующих состояние и результаты обуче ния.

Диагностичность — возможность измерения и оценки определен ного качества, его соответствие или степень соответствия эталону.

Диагностичность целей обучения обеспечивается такой их форму лировкой, которая дает возможность построить процедуру объективной оценки степени их достижения.

Диалог [от гр. dialogos: dia – через, logos – слово, речь] — метод обучения, при котором преподаватель путем приведения тщательно проду манной системы вопросов, выслушивания и комментирования ответов подводит обучающихся к пониманию нового или проверяет усвоение изу ченного учебного материала.

Дидактика [от гр. didaktikos – обучающий] — теория обучения и об разования, разрабатывающая проблемы процесса обучения, содержания образования, принципы, методы и организационные формы обучения, за кономерности овладения знаниями, умениями, навыками и опытом, формы проверки и оценки степени овладения ими.

Дидактическая единица — то же, что Учебный элемент. Предпоч тительнее использовать термин учебный элемент, так как дидактическая единица — некорректный термин.

Дидактические закономерности — исследуемые дидактикой зако номерности обучения, на которых основаны принципы и правила практи ческой педагогической деятельности. Дидактические закономерности на ходят выражение в дидактических принципах.

Дидактический принцип — базисное теоретическое положение ди дактики, практическая реализация которого в системе дидактических принципов обеспечивает эффективность процесса обучения.

К основным дидактическим принципам относят:

– принцип воспитывающего характера обучения;

– принцип научности в обучении;

– принцип системности обучения;

– принцип доступности и посильности обучения;

– принцип связи теории с практикой;

– принцип сознательности и активности учащихся в обучении;

– принцип систематичности и последовательности в обучении;

– принцип учета индивидуальных особенностей учащихся.

Динамический стереотип — система положительных и тормозных условно рефлекторных связей в коре головного мозга, вырабатывающихся в ответ на определенные внешние обстоятельства, события. Многие акты поведения и деятельности можно истолковать как проявления стереотипа (например, привычки и различные навыки). Выработанные стереотипы, как правило, значительно облегчают выполнение деятельности. Однако, при изменении внешних обстоятельств, событий может возникать необхо димость перестройки динамических стереотипов, на что требуется опреде ленное, иногда достаточно продолжительное время.

Диплом [фр. diplome, от гр. Dploma – сложенный вдвое доку мент] — 1) официальный документ установленного образца о завершении обучения по основной образовательной программе или программе допол нительного профессионального образования и присвоении его обладателю квалификации по направлению или специальности подготовки или повы шению уровня квалификации, а также о присвоении ученого звания или степени;

2) официальное свидетельство о сделанном научном открытии или изобретении.

Дипломированный специалист — выпускник высшего учебного заведения, получивший диплом специалиста по основной образовательной программе специальности, входящей в какое-либо направление подготов ки дипломированных специалистов. В связи с отсутствием во введенном в действие с 1 февраля 2005 г. Перечне направлений подготовки (специаль ностей) высшего профессионального образования группы направлений подготовки дипломированных специалистов термин дипломированный специалист в нормативной документации не используется.

Дипломная работа — выпускная квалификационная работа учебно исследовательского характера, публичная защита которой завершает обу чение студента по образовательной программе среднего профессионально го образования и по программе подготовки специалистов высшего про фессионального образования.

Дипломник — 1) студент выпускного курса образовательного уч реждения, выполняющий дипломный проект или дипломную работу;

2) студент, выполняющий выпускную квалификационную работу.

Дипломное проектирование — организационная форма обучения, используемая на завершающем этапе обучения по основным образователь ным программам среднего или высшего профессионального образования, состоящая в разработке студентом дипломного проекта или в выполнении дипломной работы.

Дипломный проект — выпускная квалификационная работа учеб но-проектного характера, в которой решена актуальная конкретная произ водственная задача и публичная защита которой завершает обучение по программе среднего профессионального образования и по программе под готовки специалистов высшего профессионального образования.

Дискуссия учебная — см. Учебная дискуссия.

Диссертация [от лат. dissertatio – рассуждение, исследование] — ру кописное научное произведение одного автора, содержащее систематизи рованное изложение выполненных им научных исследований и их резуль татов, представляемое для публичной научной экспертизы (защиты) на со искание академической степени магистра (магистерская диссертация) и учёных степеней кандидата и доктора наук (кандидатская и докторская диссертации). По результатам публичной научной экспертизы (защиты) диссертации полномочный орган выносит решение по присуждению авто ру исследования искомой академической степени.

Дистанционное обучение — способ организации процесса обуче ния, основанный на использовании современных информационных и теле коммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и обу чающимся.

Дисциплина учебная — см. Учебная дисциплина.

Дисциплины по выбору студента — 1) название компонента цикла дисциплин учебных планов основных образовательных программ;

2) учеб ные дисциплины, устанавливаемые вузом в аналогичном по названию ком поненте циклов рабочих учебных планов, из перечня которых студенту предоставлено право самостоятельно выбирать для обязательного изуче ния конкретные дисциплины с суммарной их трудоемкостью равной тру доемкости изучения, установленной рабочим учебным планом.

Дифференциация обучения — технология обучения, при которой каждому обучающемуся создаются оптимальные условия для овладения содержанием обучения путем индивидуально ориентированного подбора содержания, форм, методов, темпов и объемов обучения.

Доктор наук — высшая ученая степень, присуждаемая научным ра ботникам (как правило, уже имеющим ученую степень кандидата наук), защитившим соответствующую диссертацию или по совокупности опуб ликованных ими научных работ.

Докторант — лицо, имеющее ученую степень кандидата наук и со стоящее в докторантуре для подготовки и защиты диссертации на соис кание ученой степени доктора наук.

Докторантура — ступень послевузовского профессионального об разования, являющаяся основной формой подготовки научно педагогических и научных кадров с ученой степенью доктора наук (прил. 4).

Документ об образовании — документ, подтверждающий получе ние человеком образования в лицензированном образовательном учрежде нии путем освоения и успешного завершения образовательной программы.

Образовательные учреждения профессионального образования, реа лизующие образовательные программы и имеющие государственную ак кредитацию, выдают лицам, успешно их завершившим, документы госу дарственного образца о присвоенной квалификации или уровне ее повы шения.

Образовательные учреждения, реализующие образовательные про граммы, но не имеющие государственной аккредитации, выдают лицам, успешно завершившим образовательные программы, документы, форму которых определяют сами образовательные учреждения.

Документация учебно–программная — см. Учебно–программная документация.

Дополнительное образование — процесс и результат реализации дополнительных образовательных программ, дополняющих систему ос новных образовательных программ с целью удовлетворения потребностей личности, общества, государства в непрерывном развитии личности, по вышении профессиональной квалификации и переподготовке специали стов, не предусмотренных целями основных образовательных программ (прил. 11).

Дополнительное профессиональное образование — дополнитель ное образование, реализуемое в сфере профессионального образования (прил. 11).

Достоверность — соответствие среднего значения данных большого числа наблюдений истинному значению.

Доцент [от лат. docens – обучающий] — 1) должность преподавателя высшего учебного заведения, которую, как правило, занимает кандидат наук;

2) ученое звание, которое присваивают, как правило, лицам, имею щим ученую степень кандидата наук и работающим в вузах или научно исследовательских институтах. В порядке исключения ученое звание доцент присваивают специалистам с высшим образованием, имеющим значительный производственный стаж и опыт педагогической деятельно сти.

Дублинские дескрипторы — см. Европейские рамочные описания квалификаций.

Е Европейская система перевода кредитов (European credit transfer system – ECTS) — система оценивания трудоемкости освоения учебной дисциплины и / или образовательной программы, рекомендуемая в качест ве общеевропейской в рамках Болонского процесса. В соответствии с сис темой ECTS трудоемкость обучения оценивают не в академических часах, а в кредитах (в России — зачетные единицы). По системе ECTS каждый учебный год оценивают в 60 кредитов. Пересчет используемого в России академического часа (45 минут) в зачетные единицы трудоемкости (креди ты) можно выполнить на основании рекомендации Министерства образо вания и науки РФ, по которой одна зачетная единица равна 36 академическим часам.

В международном образовании Европейскую систему перевода кредитов используют как инструмент обеспечения академической мобиль ности студентов.

Европейская шкала оценивания успеваемости студентов (шкала оценивания ECTS) — шкала оценок, имеющая 7 градаций: A (отлично, ex cellent – выдающееся выполнение учебных заданий, возможно, с незначи тельными ошибками), B (очень хорошо, very good – выполнение учебных заданий выше среднего стандарта, но с некоторыми ошибками), C (хоро шо, good – в целом хорошее выполнение учебных заданий, но с заметными ошибками), D (удовлетворительно, satisfactory – выполнение учебных за даний с заметными недостатками), E (посредственно, sufficient – выполне ние учебных заданий, достаточное лишь по минимуму критериев), FX (не удовлетворительно, fail – для выполнения учебных заданий необходима некоторая дополнительная работа), F (крайне неудовлетворительно, fail – для выполнения учебных заданий необходима значительная дополнитель ная работа).

Европейские рамочные описания квалификаций — дескрипторы (обобщенные описания) результатов обучения, принятые в Европе как ориентиры при проектировании образовательных программ. В настоящее время наиболее известны две системы: Рамочное описание квалификаций Европейского пространства высшего образования (Framework for Qualifi cations of the EHEA – QF-EHEA) и Европейские рамочные описания квали фикаций для обучения в течение жизни (The European Qualifications Framework for Lifelong Learning – EQF).

Рамочное описание квалификаций Европейского пространства выс шего образования включает перечни результатов обучения для четырех уровней: короткого (short cycle), первого, второго и третьего (first, second, third cycle соответственно). В российском понимании короткий цикл соот ветствует незаконченному высшему образованию, первый уровень — ква лификации бакалавра, второй — магистра или специалиста, третий — кандидата наук (прил. 13).

Рамочные описания квалификаций для обучения в течение жизни ох ватывают все ступени образования человека и содержат 8 уровней. Три квалификации высшего образования (первый, второй и третий циклы – ба калавр, магистр и / или специалист, кандидат наук соответственно) описа ны как 6-й, 7-й и 8-й уровни (прил. 13).

Европейское пространство высшего образования (European High er Education Area) — стратегическая цель развития систем высшего обра зования европейских стран на период до 2010 года, сформулированная в Болонской декларации (1999 г.) как ключевое решение для облегчения мо бильности и трудоустройства европейцев и для развития континента в це лом.

Единое образовательное пространство — регион, в котором госу дарство (государства) и общественные организации обеспечивают согла сованный подход к построению системы (систем) образования (уровни, ступени, образовательные стандарты, документы об образовании и т. п.).

Согласованность подходов обеспечивает академическую мобиль ность обучающихся в получении желаемого образования, возможность свободного выбора образовательного маршрута, прозрачность документов об образовании, их понятность и общее признание на рынке труда региона.

В контексте понятия единое образовательное пространство говорят о мировом образовательном пространстве, едином пространстве междуна родного образования, европейском пространстве высшего образования (European Higher Education Area).

З Задание учебное — см. Учебное задание.

Задатки — анатомо-физиологические и психические особенности человека, облегчающие развитие соответствующих способностей, включая способности к разным видам профессиональной деятельности.

Задатки — сложный комплекс качеств личности, формирующихся как в силу генетических особенностей организма, так и вследствие условий развития организма и личности (разнообразных факторов среды, семьи, видов выполняемой человеком деятельности).

Задача (учебная) — учебное задание, содержащее для обучаемого познавательную проблему, требующую ее решения самостоятельно или под руководством преподавателя.

Задача образования — элемент цели образования, ее подцель, обла дающая самостоятельной значимостью для жизнедеятельности человека и общества и выделяемая на основе декомпозиции обобщенной цели обра зования.

Задачи образования классифицируют:

1) по интересам участников образовательного процесса: личности (обучающихся, педагогов), общества, производства, системы образования;

2) по интересам развития человека (формирования и обогащения его творческого потенциала и духовного мира);

3) по гармонизации интересов личности и общества (одновременное удовлетворение их потребности в услугах разного рода);

4) по задачам отдельных стадий образовательного процесса: освое нию исторического опыта, освоению передового современного опыта, раз витию способностей к обогащению имеющегося опыта собственным вкла дом.

Задача педагогическая — см. Педагогическая задача.

Задача педагогического исследования — подцель главной цели пе дагогического исследования, конкретизированная частная цель, выделенная на основе декомпозиции обобщенной цели исследования.

Закономерность воспитания — закономерность, на которой осно ваны принципы и правила практической педагогической деятельности по воспитанию обучающихся. К основным закономерностям воспитания от носят закономерности параллельного педагогического действия, единства воспитания и жизни, единства воспитания и обучения, исторической обу словленности воспитания.

Закономерности дидактические — см. Дидактические закономер ности.

Занятие практическое — см. Практическое занятие.

Занятие учебное — см. Учебное занятие.

Заочная форма получения образования — форма получения обра зования, построенная в основном на самостоятельной работе студентов по учебно-методическим и контрольным материалам, предлагаемым учебным заведением, и включающая краткосрочные очные установочные и зачетно экзаменационные сессии. Предназначена в основном для лиц, в силу об стоятельств не имеющих возможности прервать трудовую деятельность для получения образования и в ежедневном (ежевечернем) режиме посе щать учебное заведение (прил. 3).

В современной системе высшего образования заочная форма полу чения образования — одна из форм получения образования наряду с очной, очно-заочной (вечерней) формами и экстернатом.

Заочное обучение — форма организации обучения, осуществляемо го вне образовательного учреждения для лиц, сочетающих обучение с профессиональной деятельностью, при которой основным видом учебной работы обучающихся является самостоятельная работа, а ход освоения ими учебного материала контролируется и направляется преподавателем через проверку самостоятельно выполняемых обучающимися письменных работ (прил. 3).

Зачет — форма рубежного или итогового контроля (наряду с экза меном) освоения обучающимися материала учебной дисциплины, резуль тат которого фиксируют одной из оценок «зачтено» или «незачтено».

Зачетная единица трудоемкости — мера трудоемкости освоения учебной дисциплины и / или образовательной программы. В Европе разра ботана и в настоящее время используется система ECTS (the European cre dit transfer system) — Европейская система перевода кредитов (в россий ской практике — зачетных единиц трудоемкости). Согласно ECTS учеб ный год оценен в 60 зачетных единиц трудоемкости. Пересчет традицион но используемого измерения трудоемкости в академических часах (45 минут) в зачетные единицы можно выполнить, считая, что одна зачет ная единица равна 36 академическим часам общей трудоемкости освоения программы.

Звание ученое — см. Ученое звание.

Знания — 1) результат познания действительности, ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, умозаклю чений, теорий. В виде знаний накапливается обобщенный опыт людей, по лученный в процессе общественно-исторической практики;

2) элемент со держания образования наряду с обеспечивающими применение знаний способами деятельности (умениями и навыками), опытом творческой дея тельности и эмоционально-нравственными оценками.

Зона ближайшего развития — уровень потенциального развития, которого учащийся способен достигнуть в процессе обучения на основе имеющегося уровня развития.

И Игра деловая — см. Деловая игра.

Игра ролевая — см. Ролевая игра.

Идентификация [от лат. identificare – отождествлять] — 1) призна ние тождественности, отождествление, опознание;

2) процесс эмоциональ ного и иного самоотождествления личности с другим человеком, группой, образцом.

Индивид — 1) человек как единичное природное существо, предста витель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетическо го развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивиду ально своеобразных черт;

2) отдельный представитель человеческой общ ности.

Индивидуализация обучения — технология обучения, строящаяся на основе учета индивидуальных особенностей обучающихся и позволяю щая оптимизировать условия обучения и развития каждого обучающегося.

Индивидуальность — уникальное, неповторимое своеобразие лич ности, совокупность только ей присущих индивидуально-психических особенностей: темперамента, характера, интересов, интеллекта, потребно стей и способностей.

Индивидуальный подход — подход к исследованию, проектирова нию педагогических систем и к реализации образовательного процесса, для которого характерно рассмотрение образовательного процесса как эф фективно протекающего и обеспечивающего развитие личности обучаю щегося в результате учета и стимулирования его индивидуальных особен ностей, потребностей и интересов.

Индивидуальный стиль профессиональной деятельности — сис тема характерных и относительно устойчивых для данной личности средств, способов и индивидуально-психологических особенностей (ритм, темп и т. п.) осуществления деятельности, складывающихся и проявляю щихся в профессиональной деятельности.

Индукция — способ умозаключения, состоящий в движении мысли от частных, единичных случаев к общему выводу;

от отдельных фактов к обобщениям.

Инженерная психология — раздел психологии, в котором изучают психологические процессы, явления, возникающие при взаимодействии человека и технических устройств, в частности, процессы обработки чело веком информации, осуществляемые при проектировании технических устройств и управлении ими.

Инновация — введение и использование в практической деятельно сти человека нового явления, новшества в рамках какой-либо системы, по вышающее эффективность функционирования данной системы.

Инновация педагогическая — см. Педагогическая инновация.

Институт — 1) один из видов высшего учебного заведения (наряду с университетом и академией), реализующего образовательные программы высшего, послевузовского и / или дополнительного профессионального образования и выполняющего научные исследования и разработки;

2) структурное подразделение университета, реализующее профессиональ ные образовательные программы по ряду направлений науки, техники или культуры и выполняющее научные исследования и разработки;

3) само стоятельное учреждение, выполняющего научные исследования и разра ботки (прил. 2).

Интегративная учебная дисциплина — учебная дисциплина, со держание которой строится на материале нескольких традиционно изучае мых отдельно учебных дисциплин. Например, «Концепции современного естествознания» — учебная дисциплина, в содержании которой интегри рован материал дисциплин естественнонаучного цикла «Физика», «Хи мия», «Биология».

Интегративный подход — подход к проектированию педагогиче ских систем и к реализации образовательного процесса, для которого ха рактерно рассмотрение образовательного процесса как интегративной це лостности, функционирование элементов которой направлено на достиже ние обобщенной цели, являющейся системообразующим фактором.

Интеллект [от лат. intellectus – понимание, познание] — умение творчески мыслить;

способность к познанию (в том числе, к обучению) и эффективному решению как рутинных, так и новых, нестандартных про блем. В психологии существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта. На сегодняшний день принято считать, что общий интеллект — универсальная психическая способность, в основе которой может ле жать генетически обусловленное свойство нервной системы перерабаты вать информацию с определенной скоростью и точностью.

Интенсификация обучения — направление совершенствования технологии обучения, ставящее целью освоения обучающимися большего объема содержания образования по отношению к традиционной техноло гии при неизменной продолжительности обучения без снижения требова ний к качеству усвоения материала.

Интерактивное обучение [англ. inter – взаимный, act – действо вать] — технология обучения, построенная на постоянном взаимодействии и диалоге обучающихся с чем-либо (например, компьютером) или кем либо (например, человеком). Роль преподавателя в данной технологии состоит в создании условий для проявления и поддержки активности и инициативности обучающихся.

Интерес [от лат. interest – имеет значение, важно] (психол.) — при чина социального действия, лежащая в основе непосредственного побуж дения (мотивов, идей и т. п.) к действию участвующих в нем индивидов или групп индивидов.

Интериоризация [от лат. interior – внутренний] (психол.) — 1) процесс переноса общественных представлений в сознание индивида, внешних материальных операций во внутренние умственные;

2) процесс перехода внешней, социальной формы общения между людьми, трудовой или иной деятельности в компонент психики индивида. Сопровождается преобразованием внутренних структур психики человека в результате ус воения структур социальной деятельности.

Информатизация — процесс повышения значимости информации и внедрения информационных технологий во все сферы жизни общества.

Информатизация обучения — внедрение информационно телекоммуникационных продуктов, средств и технологий в учебный про цесс и в целом в систему образования.

Информационный подход — подход к исследованию, проектирова нию педагогических систем и к реализации образовательного процесса, для которого характерно рассмотрение образовательного процесса как сложной системы процессов обработки информации.

Информация — [лат. information – разъяснение, изложение] — све дения, передаваемые одними людьми другим в процессе непосредственно го общения или каким-либо другим способом (письменно, с помощью ус ловных сигналов, с использованием технических средств и т. д.), а также сам процесс передачи или получения этих сведений.

Информация вербальная — см. Вербальная информация.

Информация учебная — см. Учебная информация.

Инфраструктура образования [от лат. infra – под, ниже, structura – строение, взаиморасположение] — совокупность элементов системы об разования, выполняющих вспомогательные функции по отношению к об разовательной деятельности. Включает три основные структурные группы:

1) органы управления, 2) материальное производство, 3) научно методические и исследовательские центры.

Исследование лонгитюдное — см. Лонгитюдное исследование.

Исследовательский метод обучения — метод обучения, основой которого является организация поисковой, познавательной деятельности обучающихся путем постановки педагогом познавательных и практиче ских задач, требующих от обучающихся самостоятельного творческого решения.

Итоговая государственная аттестация — форма государственного контроля уровня подготовленности выпускников учебных заведений и со ответствия качества подготовки требованиям государственного образова тельного стандарта.

К Календарно-тематический план — план изучения учебной дисцип лины, включающий развернутый во времени перечень тем учебных заня тий, цель и задачи их изучения, количество отводимых учебных часов, ор ганизационные формы и методическое обеспечение занятий.

Категориальный базис учебной дисциплины — система базисных понятий учебной дисциплины, составляющая ядро ее знаний и структури рованная по категориям входящих в дисциплину понятий.

Категории [греч. kategoria – определение, высказывание] — поня тия наивысшего уровня обобщения, отражающие основные свойства и за кономерности явлений объективной реальности и определяющие характер научно–теоретического мышления эпохи.

Кафедра [греч. kathdra, буквально – сидение, стул] — 1) место для преподавателя, докладчика;

2) основное подразделение вуза, осуществ ляющее учебную, методическую и научно–исследовательскую работу по одной или нескольким родственным дисциплинам, воспитательную работу среди студентов, а также подготовку научно-педагогических кадров и по вышение квалификации специалистов.

Качество — совокупность свойств, признаков явления, отличающих одно явление от другого и обусловливающих его возможность удовлетво рять потребности и запросы, соответствовать своему назначению и предъ являемым требованиям (стандартов, договоров, потребителей и т. п.).

Качество личности — социально и биологически обусловленный компонент психики личности, предопределяющий ее устойчивое поведе ние в социальной и природной среде.

Качество личности профессионально значимое — см. Профессио нально значимые качества личности.

Качество образования — обобщенная характеристика образова тельного процесса и его результатов, выражающая меру соответствия при нятым в обществе и документированным (например в форме государст венных образовательных стандартов) требованиям.

Квалиметрия [от лат. qualis – качество, гр. metron – мера] — наука о количественных измерениях и их методах.

Квалификационная характеристика — описательная модель спе циалиста (бакалавра, магистра, техника и т. д.), содержащая требования к перечню основных областей, видов деятельности и профессиональных задач, которые должен уметь решать выпускник образовательного учреж дения определенного направления подготовки (специальности), ступени и уровня образования, и содержание образования в виде требований к его знаниям, умениям и навыкам (прил. 6). Входит отдельным разделом в го сударственные образовательные стандарты среднего и высшего профес сионального образования.

Квалификация [от лат. qualis – какой по качеству] — 1) определе ние качества чего-либо, оценка чего-либо;

2) уровень подготовленности человека к какому-либо виду труда, приобретаемый по окончании профес сионального образовательного учреждения определенного уровня и указы ваемый в документах об образовании для образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования применительно к конкретной профессии, специальности или направлению подготовки в ви де кода и наименования (техник, бакалавр, магистр, инженер, врач, физик и т. д.).

Квалификация ключевая (базовая) — см. Ключевые (базовые) ква лификации.

Кейс–технология [от англ. case – случай] — вид дистанционной технологии обучения, основанный на предоставлении обучающимся ин формационных образовательных ресурсов в виде специализированных на боров учебно-методических комплексов, предназначенных для их приоб щения к самой широкой информации культурного, этнического, гумани стического типа. Доставка материалов обучающимся по данной техноло гии осуществляется любыми приемлемыми для организации учебного процесса способами.

Классификатор направлений и специальностей высшего про фессионального образования — систематизированный перечень направ лений подготовки (классифицированных по областям знания) и специаль ностей (классифицированных по областям профессиональной деятельно сти) высшего профессионального образования.

В Российской Федерации с 2005 года действует Общероссийский классификатор специальностей по образованию, который охватывает все уровни профессионального образования.

Классификация — распределение множества объектов, явлений, понятий по классам, подклассам, разрядам, отделам в зависимости от их общих признаков.

Классно-урочная система обучения — форма организации учебно го процесса, при которой обучение проходит в форме уроков в классах с постоянным составом учащихся по определенному расписанию.

Ключевые (базовые) квалификации — интегративный термин, обозначающий комплекс знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств междисциплинарного (или наддисциплинарного) характера, со ставляющих функциональную грамотность человека.

К ключевым (базовым) квалификациям относят, например, ценност но-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информацион ную, коммуникативную, социально-трудовую квалификации.

Когнитивная сфера [от лат. cognition – знание] — сфера психики человека, связанная с его познавательными процессами, сознанием и включающая знания человека о мире и о себе.

Когнитивный стиль — индивидуальный стиль, относительно ус тойчивые индивидуальные особенности познавательной деятельности че ловека.

Колледж — государственное учреждение среднего профессиональ ного образования, реализующее основные образовательные программы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием.

Может быть как самостоятельным учебным заведением, так и подразделе нием вуза (прил. 2).

Коллоквиум — форма промежуточного контроля усвоения учебно го материала темы или раздела дисциплины, организованная как учебное занятие в виде собеседования преподавателя с обучающимися.

Коммуникативная компетентность — компетентность в области речевой (коммуникативной) деятельности.

Коммуникация — комплекс явлений, связанных с обменом между людьми значимой для них информацией.

Компетентностная характеристика — Описательная модель спе циалиста определенного направления подготовки (специальности), ступе ни и уровня образования (бакалавра, магистра, техника и т. д.), содержа щая требования к перечню компетенций выпускника образовательного уч реждения, обобщенно представляющих способности, знания, умения, опыт, профессионально значимые качества личности, которыми должен обладать обучающийся по завершении образовательной программы.

Компетентностный подход — частнонаучная дидактическая мето дология целеполагания в педагогических системах (методология формиро вания системы дидактических целей – результатов обучения), для которой характерна направленность на деятельностный компонент (обучение дея тельности). Основными характеристиками компетентностного подхода яв ляются:

– широкая практическая направленность (выраженный акцент на обучение д е я т е л ь н о с т и, причём умениям и навыкам как собственно профессиональной деятельности, так и имеющим более широкое применение (в частности, социально-личностным умениям и навыкам), формируемым в контексте обучения профессиональной деятельности);

– системность, интегративность разработка (системная планируемых результатов обучения по образовательной программе, по учебным дисциплинам, их интегративность, направленность на достижение главной цели – подготовку компетентного специалиста);

– комплексность (разработка планируемых результатов обучения в комплексе с критериями их достижения, методиками контроля и необходимыми условиями);

– систематичность (систематический мониторинг и корректировка результатов обучения, процессов и средств их достижения с целью улучшения программы обучения);

– всесторонний учёт интересов и потребностей (гармоничное сочетание в системе целей образовательной программы противоречивых интересов и потребностей студентов, работодателей, профессиональных сообществ, государства и общества);

– открытость (прозрачность и ясность целей образовательной программы, возможность участия заинтересованных сторон в формировании и корректировке целей программы, их соответствие национальным и международным рекомендациям).

Компетентность [от лат. competentis – способный] — сложное инте гративное умение вести продуктивную1 деятельность в соответствии с за данными требованиями.

Базируется на освоенном содержании образования (знаниях, умениях и навыках, опыте творческой деятельности, опыте морально-нравственных оценок и на предшествующем опыте данной деятельности). Возникает, формируется, развивается и совершенствуется в процессе освоения и осу ществления данной деятельности.

Компетентность коммуникативная — см. Коммуникативная ком петентность.

Компетентность предметная — см. Предметная компетентность.

Деятельность подразделяют на репродуктивную (деятельность по инструкции, по образцу и т.п.) и продуктивную (результат, для получения которого не могло быть инструкции, образца: новый метод или продукт, принятое в условиях риска, неопределённо сти решение и т.п.). О компетентности целесообразно говорить только применительно к продуктивной деятельности.

Компетентность профессиональная — см. Профессиональная ком петентность.

Компетенция2 (в дидактике) — 1) синоним термина результаты обучения: те знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-нравственных оценок, начальный опыт профессиональной деятельности, которые должен освоить или освоил учащийся (прил. 6);

2) совокупность результатов обучения (освоенных учащимся знаний, уме ний, навыков, опыта), позволяющая личности сформировать и / или прояв лять компетентность в определённой деятельности;

3) полный синоним термина компетентность.

Комплексная оценка деятельности образовательного учрежде ния — процедура, объединяющая повторное лицензирование и аккредита цию учебного заведения.

Комплексная работа — 1) тип учебно-производственных работ обучающихся образовательных учреждений начального и среднего про фессионального образования в процессе производственного обучения по рабочей профессии, основанный на использования ранее изученных трудо вых приемов и операций с целью их закрепления и совершенствования;

2) сложная по структуре и представленная как единое целое учебная рабо та, основанная на изученном обучающимися к моменту ее проведения ма териале значительного объема, при выполнении которой необходимо ис пользовать освоенные частные знания, умения и навыки соответствующих разделов науки, учебной дисциплины, образовательной программы с це лью формирования интегрированных, обобщенных умений и навыков.

Компонент цикла учебных дисциплин — структурный элемент цикла дисциплин учебного плана, включающий совокупность учебных дисциплин, характеризуемых определенным уровнем академической сво боды, предоставляемой государственным образовательным стандартом, по технологии их реализации образовательным учреждением или обучаю щимися. В цикле учебных дисциплин выделяют федеральный, национально региональный (вузовский) компоненты и дисциплины по выбору студента.

К сожалению, в проекте ФГОС термин использован в первом значении, а определён в третьем.

Компонент цикла учебных дисциплин национально– региональный (вузовский) — см. Национально–региональный (вузовский) компонент цикла учебных дисциплин.

Компонент цикла учебных дисциплин федеральный — см. Фе деральный компонент цикла учебных дисциплин.

Контекстное обучение — обучение, ориентированное на будущую профессиональную деятельность учащихся и построенное в контексте этой деятельности.

Контекстный подход в обучении — подход к проектированию пе дагогических систем и реализации образовательного процесса, для кото рого выбор содержания, форм, методов и средств обучения на всех этапах обучения осуществляют в контексте будущей профессиональной деятель ности обучающегося.

Контент-анализ (от англ. contents – содержание) — педагогический метод исследования, заключающийся в выявлении и оценке специфиче ских характеристик текстов и других носителей информации (видеозапи сей, теле- и радиопередач, интервью, ответов на открытые вопросы, учеб ной документации и т. д.).

Контроль — деятельность, включающая проведение измерений, экспертиз, испытаний или оценивание одной или нескольких характери стик объекта и сравнение полученных результатов с установленными тре бованиями для определения уровня соответствия нормам каждой из этих характеристик. В образовательном процессе контроль имеет проверочную, обучающую, воспитательную, развивающую и методическую функции.

Контрольная работа — один из способов контроля и учета степени усвоения учебного материала учащимися (наряду с устным опросом, ре шением задач, зачетом, экзаменом и т. п.), выполняемая, как правило, в письменном виде. Выделяют контрольные работы классные и домашние, текущие, итоговые и экзаменационные.

Конформизм [от позднелат. conformis – подобный, сообразный] — свойство личности, состоящее в неспособности противостоять мнению большинства, отсутствии собственных позиций, беспринципном и некри тичном следовании любому образцу, обладающему наибольшей силой давления.

Концепция [от лат. conception – восприятие] — 1) ведущий замысел, теоретические исходные принципы синтеза или развития какого-либо объ екта, процесса;

2) научная теория, на основе которой объясняют происхо дящие процессы, система взглядов на те или иные явления.

Концепция базисных понятий и методов — концепция, идея кото рой состоит в том, что в рамках определенной науки и соответствующей ей учебной дисциплины можно выделить некоторую минимальную совокуп ность базисных понятий и методов, составляющих основу учебной дисци плины, достаточную для формирования психологической готовности лич ности воспринимать новые сведения по данной дисциплине.

Концепция образования — концепция, представленная в виде сис темы социальных, педагогических и учебно-организационных исходных позиций и целей, которыми руководствуются при организации образова ния. Например «Концепция модернизации российского образования на пе риод до 2010 года», утвержденная распоряжением Правительства Россий ской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

Концепция учебной дисциплины — система методологических ос нов учебной дисциплины, включающих обоснование места дисциплины в образовательной программе, формулировку цели и задач ее изучения, принципов отбора содержания и установления объема, построения струк туры и последовательности изучения материала, описание методики пре подавания.

Корректирующее действие — действие по устранению причин су ществующего несоответствия с целью исключения возможности его воз никновения. Отличается от коррекции предметом действия: коррекция направлена на устранение несоответствия, корректирующее действие — на устранение причины несоответствия.

Креативность [от лат. creatio – созидание] — умение творчески мыслить, выдвигать принципиально новые идеи, логически не выводимые из имеющихся. Креативность как качество личности обычно сочетается с высоким интеллектом и творческой интуицией.

Кредит [от лат. creditum – ссуда, долг] — см. Зачетная единица трудоемкости.

Кредитная система — см. Европейская система перевода кредитов.

Кредитно–модульная система — кредитная система оценивания трудоёмкости освоения студентом образовательной программы, имеющей модульную структуру, и её учебных модулей (групп учебных дисциплин, отдельных учебных дисциплин и их разделов).

Критерий [от гр. kriterion – средство для суждения] — отличитель ный признак (показатель), на основании сравнения с которым выносят су ждение об оценке, выявлении или классификации чего-либо.

Критерий государственной аккредитации — критерий (качест венный или количественный), используемый при экспертизе показателей деятельности образовательных учреждений.

Критерий отбора содержания образования — качественный или количественный показатель, на основе которого осуществляют отбор со держания образования при проектировании педагогической системы.

К ним относят критерии:

– целостного отражения задач формирования всесторонне развитой личности;

– научной и практической значимости;

– соответствия реальным учебным возможностям обучающихся;

– соответствия отведенному на изучение учебного материала времени;

– соответствия методической и материальной базе;

– тесной связи с будущей профессиональной деятельностью;

– соответствия основным направлениям развития отраслей науки и практики, определяющих будущую профессиональную деятельность.

Критерий оценки знаний — показатель качества усвоения учебно го материала, по степени соответствия которого реальному состоянию дела устанавливают оценку уровня усвоения учебного материала обучающимся.

Основные критерии оценки уровня усвоения учебного материала:

доля правильно решенных задач, самостоятельность, уровень сформиро ванности знаний, умений и навыков;

увязывание конечного результата с поставленной задачей, сопоставление и сравнение отдельных процессов, обобщение, выделение в них общего и типичного, сходства и различия;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.