авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Федеральное агентство по образованию САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ...»

-- [ Страница 3 ] --

Требования к содержанию образования отображают в государствен ных образовательных стандартах по профессиям, направлениям подго товки и специальностям в виде знаний, умений, навыков, компетенций и качеств личности выпускника. Овладение содержанием образования контролируют как результат процессов обучения и воспитания на проме жуточных аттестациях образовательного учреждения с использованием го сударственных тестов и на итоговой государственной аттестации выпу скников.

Содержание обучения — система знаний, умений, опыта творче ской деятельности, опыта эмоционально-личностного отношения к миру и деятельности, фиксируемая в виде учебно-методической документации (рабочие программы учебных дисциплин, учебники, учебные пособия и пр.), овладение которой дает возможность активного участия в жизни общества на основе развития способностей личности, формирования у нее научного мировоззрения и морали и соответствующего им поведения (прил. 8).

Соискатель — лицо, имеющее высшее профессиональное образова ние, прикрепленное к организации или учреждению, которые имеют аспи рантуру и / или докторантуру, и работающее над диссертацией на соиска ние ученой степени кандидата или доктора наук без зачисления в аспиран туру или докторантуру.

Соискательство — форма работы над диссертациями специалистов, прикрепленных к высшим учебным заведениям или научным учреждени ям, организациям без зачисления в аспирантуру (адъюнктуру) и докторан туру.

Социализация — процесс освоения человеком социальных ролей и культурных норм, приводящий к качественным изменениям системы ценностей, социально-значимых убеждений и установок, ценностных ори ентаций, идеалов, моральных качеств личности, обеспечивающих дости жение успеха в определенном обществе (социуме).

Социальная адаптация — приведение индивидуального и группо вого поведения в соответствие с системой норм и ценностей данного об щества или социальной группы (процесс социализации).

Социометрия — отрасль социальной психологии, изучающая меж личностные отношения, уделяя преимущественное внимание их количест венному измерению.

Специализация — 1) форма общественного разделения труда в целях его рациональной организации;

2) (в высшем профессиональном образова нии) образовательная программа, реализуемая в рамках основной образо вательной программы наряду с другими специализациями конкретной специальности и отличающаяся от них содержанием специальной подго товки, обеспечивающей постановку и решение конкретного класса про фессиональных задач.





Специалист — 1) человек, знающий основательно какое-либо дело и профессионально занимающийся тем или иным видом специального труда;

2) выпускник высшего учебного заведения, закончивший обучение по специальности высшего профессионального образования и получивший диплом государственного образца о законченном высшем образовании оп ределенной квалификации;

3) квалификация выпускника высшего учебно го заведения по специальности высшего профессионального образования, записываемая в лицензию вуза вне зависимости от названия специальности.

Специалист узкого профиля — специалист, подготовленный по конкретному направлению подготовки или специальности для выполнения преимущественно определенного вида профессиональной деятельности и решения конкретных профессиональных задач в определенной отрасли экономики.

Специалист широкого профиля — специалист, подготовленный по конкретному направлению подготовки или специальности, но способный самостоятельно осваивать новые сферы профессиональной деятельности как различных ее видов, так и разной отраслевой направленности.

Специалист широкого профиля имеет более широкую функциональ ную и / или отраслевую подготовку, чем специалист узкого профиля. Со держание его обучения характеризуется системной фундаментальностью и широтой общепрофессиональной подготовки, высоким уровнем сформи рованности профессионально значимых качеств личности и среди них творческих способностей в области профессиональной деятельности. Тех нология обучения специалиста широкого профиля должна быть основана на внедрении:

– индивидуализированных технологий обучения;

– интеллектуальных технологии образования и науки;

– личностно ориентированных технологий обучения;

– технологий самостоятельной работы студентов;

– информационных технологий;

– технологий непрерывного профессионального образования.

Специальная учебная дисциплина — учебная дисциплина, входя щая в цикл специальных дисциплин учебного плана подготовки студентов определенной специальности или направления подготовки и содержащая материал, непосредственно относящийся к профессиональным знаниям, умениям и навыкам выпускника этой специальности или направления под готовки.

Специальность — 1) сфера профессиональной деятельности чело века, выделенная вследствие внутреннего разделения труда в рамках опре деленного направления подготовки или профессии и направленная на дос тижение более частных или промежуточных целей, чем их цели;

2) наименование вида основной образовательной программы учебного за ведения, характеризуемой такой совокупностью знаний, умений и навы ков, приобретаемых при ее освоении выпускником, которые позволяют ему в рамках присваиваемой квалификации специалиста ставить и решать задачи конкретной профессиональной области, являющейся частью про фессиональной области определенного направления подготовки.

Способности — совокупность индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют успешность обучения опре деленной деятельности и совершенствования в ней.





В процессе обучения способности проявляются в различной дина мике овладения содержанием образования и освоения деятельности, в не посредственной работе — в уровне компетентности или профессиональ ного мастерства.

Способности профессиональные — см. Профессиональные способ ности.

Среднее профессиональное образование — уровень профессио нального образования в системе непрерывного профессионального образо вания, получаемый на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования, цель которого состоит в подготовке специалистов среднего звена по основным направлениям об щественно полезной деятельности, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования (прил. 1, 2).

Получение среднего профессионального образования при освоении определенной образовательной программы подтверждается дипломом го сударственного образца, свидетельствующим о признании соответствую щими государственными органами образовательной программы програм мой среднего профессионального образования.

Средства наглядности — средства обучения, представленные в ви де производственных и природных объектов в их естественном или препа рированном состоянии, плоских и объемных моделей предметов и реали зуемых с их использованием процессов, специально создаваемых для це лей обучения.

Средства обучения — речь и действия преподавателя, а также лю бые материальные объекты, используемые преподавателем и обучающи мися при обучении в качестве носителя учебной информации, организации познавательной деятельности и управления этой деятельностью (прил. 9).

Средства обучения технические — см. Технические средства обу чения.

Стандарт образовательный — см. Образовательный стандарт.

Стандарт профессиональный — см. Профессиональный стандарт.

Стандартизация образования — введение в действие и обеспече ние применения в образовании системы нормативной документации, уста навливающей требования и правила осуществления деятельности по реа лизации целей образования и определяющей требования к уровню и каче ству образования.

Становление личности — процесс целенаправленного прогрессив ного развития личности под влиянием социальных воздействий и социаль ной активности в самосовершенствовании и самоосуществлении. В процес се профессионального становления личности выделяют: оптацию (форми рование профессиональных намерений);

профессиональную подготовку;

профессиональную адаптацию;

профессионализацию и профессиональное мастерство.

Статус [от лат. status – состояние] — правовое положение граждани на, юридического лица, государственного органа, международной органи зации, характеризующееся совокупностью их прав и обязанностей.

Статус личности — статус человека в социальной системе по от ношению к другим индивидам и группам.

Степень ученая — см. Ученая степень.

Стереотип динамический — см. Динамический стереотип.

Стратификация (в образовании) [лат. stratum – настил, facere – де лать] — разделение сферы образования на различные типы учебных заве дений в соответствии с потребностями общества.

Структура деятельности — совокупность устойчивых и взаимосвя занных процессов в деятельности, обеспечивающих ее целостность от по явления потребности до ее удовлетворения. Психологическая структура деятельности включает потребности и мотивы деятельности, цель, содер жание, формы, методы, средства, продукт и результат.

Структура личности — взаимосвязанные, иерархически структури рованные свойства личности, объединенные в четыре подструктуры: на правленность, опыт, психические функции, биопсихические свойства.

Подструктура направленности объединяет направленность и отно шения личности. Подструктура опыта включает знания, умения, навыки и привычки, приобретенные в личном опыте и в обучении. Подструктура психических функций – это подструктура особенностей психических про цессов. Подструктура биопсихических свойств объединяет свойства темпе рамента (типологические свойства личности), половые и возрастные свой ства, их органические изменения.

Структура учебного материала логическая — см. Логическая структура учебного материала.

Структура урока — совокупность последовательно реализуемых элементов урока, обеспечивающая целостность и сохранение основных ха рактеристик урока как формы организации обучения при различных вари антах сочетания элементов. К элементам урока относят организацию нача ла урока, постановку цели и задач урока, объяснение, закрепление, повто рение, проверку знаний, умений и навыков;

выдачу домашнего задания, подведение итогов урока.

Структурная формула учебного материала — изображение логи ческой структуры учебного материала в виде ориентированного графа.

Студент — лицо, в установленном порядке зачисленное в высшее или среднее профессиональное учебное заведение для обучения.

Ступень образования — реализуемая в рамках общеобразователь ных программ самостоятельная составная часть общего образования, орга нически связанная с другими ступенями и дающая учащемуся при ее за вершении доступ к обучению на следующей ступени или образовательном уровне.

В системе образования России приняты следующие ступени общего образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование (прил. 2).

Субъект (деятельности) — индивид (группа индивидов) как носи тель осознанной активности в познании и преобразовании действительно сти.

Субъект преподавания — преподаватель или группа преподавате лей, осуществляющих все или некоторые функции преподавания.

Субъект учения — индивид, осуществляющий учебную деятель ность, обучающийся.

Субъекты образовательной деятельности — лица, группы лиц, го сударственные учреждения и другие организации, занимающиеся вопро сами функционирования и развития системы образования.

Выделяют категорий субъектов образовательной деятельности:

а) разработчики образовательной политики;

б) субъекты, принимающие решения о ее содержании, направлениях, способах воплощения;

в) органи заторы образования на национальном, региональном, местном уровнях;

г) учреждения образования;

д) лица, осуществляющие обучение и иные виды педагогической деятельности.

Суггестия — см. Внушение.

Т Таксономия целей [от греч. taxis – расположение, строй и nomos – закон] — классификация и систематизация целей по определенным осно ваниям с выделением категорий целей и построением иерархии их уров ней.

Тезаурус [от гр. thesauros – сокровище, запас] — 1) толковый или тематический словарь, максимально охватывающий лексику или опреде ленную тематическую лексическую группу;

2) полный систематизирован ный набор данных в какой-либо области знаний;

3) основа (базис понятий) определенной сферы знаний, информации, опыта.

Тезис — положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей сочинения или доклада.

Текст лекций — учебное издание, представляющее собой краткое содержание основных положений курса лекций, читаемого преподавателем по определенной учебной дисциплине.

Теория — 1) наука, знание вообще, в отличие от практической дея тельности людей;

2) система основных идей или принципов, совокупность обобщенных положений в той или иной отрасли знания, образующих нау ку или ее раздел. Теория выступает как форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и законы теряют преж нюю автономность и становятся элементами целостной системы.

Теория деятельности — система основных идей или принципов, совокупность обобщенных положений, раскрывающих характер и природу деятельности, её структурную организацию, содержание, включающее предмет, методы, продукт и результат деятельности;

направление психоло гических исследований.

Теория познания (гносеология) — раздел философии, изучающий закономерности и возможности познания, ступени и формы процессов по знания, отношения знания к объективной реальности, условия и критерии его достоверности и истинности. Теория познания выступает в качестве философско-методологической основы современной науки.

Теория поэтапного формирования умственных действий (теория управления усвоением П. Я. Гальперина) — психологическая теория обу чения, основное содержание которой составляет анализ процесса и усло вий перехода внешних, материализованных действий учащегося во внут ренний, интеллектуальный план, соответствующий приобретению им зна ний и умений.

Выделяют шесть этапов в процессе формирования умственных дей ствий: формирование мотивационной основы действия, предварительное ознакомление с действием и составление его ориентировочной основы, развернутое в последовательности материализованное действие по усвое нию его содержания, внешнеречевое действие, проговаривание процедуры действия про себя, умственный этап свертывания действия в конечный ре зультат – знания и умение. Выделенная последовательность этапов дает возможность управлять процессом усвоения обучающимся учебного мате риала.

Теория развивающего обучения (теория Л. В. Занкова) — отрасль теории обучения, базирующаяся на ряде взаимосвязанных принципов:

– обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности;

– педагогу следует проводить систематическую работу по развитию всех учащихся;

– теоретические знания должны играть ведущую роль по отношению к другим видам знаний;

– изучение учебного материала должно идти быстрым темпом;

– учащиеся должны осознавать сам процесс учения.

Теория речевой деятельности — теория обучения иностранным языкам, разрабатываемая с позиции теории деятельности. Рассматривает речь как активную, целенаправленную и мотивированную деятельность, ее функции, мотивы, связь с мышлением, процессы порождения речевого вы сказывания, механизмы речи, виды речи, соотношение языка и речи, а также процессы овладения речью на родном и неродном языках.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) — теория техни ческого творчества, областью изучения которой являются законы развития технических систем и закономерности формирования творческой лично сти. Основным методом исследования в ТРИЗ является анализ больших массивов патентной, историко-технической и историко-биографической информации, язык теории основан на моделировании творческих задач;

информационный фонд ТРИЗ составляют приемы разрешения противоре чий, указатели способов применения эффектов и изобретательских стан дартов.

Термин [от лат. terminus – предел, граница] — слово или словосоче тание, обозначающее какой-либо предмет мысли и являющееся его име нем. Употребляется с оттенком специального научного значения.

Тест — стандартизованное задание, по результатам выполнения ко торого судят о выраженности у индивида тех или иных психических ха рактеристик.

Тест обычно состоит из системы относительно простых заданий, в качестве которых могут выступать различные задачи, вопросы и ситуа ции. Выделяют тесты интеллекта, способностей, личностные, а также тесты достижений. По результатам выполнения тестов достижений опре деляют степень освоения испытуемым содержания обучения. Разработка теста включает его статистическую проверку по критериям валидности, надежности, однородности, дифференцирующей силы, достоверности и прогностичности.

Тестирование — 1) применение теста;

2) метод диагностичного контроля знаний, умений и навыков обучающихся с помощью тестов.

Технические средства обучения — технические устройства, ис пользуемые в педагогическом процессе как средства обучения для предъ явления, обработки и хранения учебной информации, контроля за ее ус воением, формированием и закреплением знаний, умений, навыков (прил. 11). Технические средства обучения обычно делят на три основных класса: информационные, контролирующие и обучающие.

Технология [от гр. techne – искусство, мастерство, умение и logos – слово, мысль, разум] — 1) совокупность методов изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, обработки, сборки и контроля, осуществляемых в процессе производства продукции в опреде ленной последовательности;

2) более или менее строго определенная по следовательность действий с целью гарантированного преобразования че го-либо в полезный результат.

Первоначально термин технология относили только к сфере матери ального производства, но в последнее время его стали применять и к сфере духовного производства (социальные, политические, педагогические тех нологии и т. п.).

Технология обучения — научно обоснованная система упорядочен ных операций и действий (деятельность), реализуемых в рамках педаго гической системы преподавателями и обучающимися с использованием организационных форм, методов и средств обучения и обеспечивающая воспроизводимое, гарантированное и эффективное достижение цели обу чения.

Технология обучения — научно обоснованная система упорядочен ных действий (деятельность), реализуемых в рамках педагогической сис темы преподавателями и обучающимися с использованием организацион ных форм, методов и средств обучения, обеспечивающая воспроизводи мое, гарантированное и эффективное достижение цели и задач обучения.

Технология обучения личностно ориентированная — см. Лично стно ориентированная технология обучения.

Технология обучения модульная — см. Модульная технология обучения.

Тип образовательного учреждения — классификационный при знак, определяющий государственный статус образовательного учрежде ния, основаниями которого являются образовательный уровень учрежде ния, перечень и уровень реализуемых на его базе образовательных про грамм. В России законодательно установлены следующие типы образова тельных учреждений (прил. 2):

1) дошкольные;

2) общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

3) учреждения начального профессионального, среднего профессио нального, высшего профессионального и послевузовского профессиональ ного образования;

4) учреждения дополнительного образования взрослых;

5) специальные (коррекционные) учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

6) учреждения дополнительного образования;

7) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

8) учреждения дополнительного образования детей;

9) другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Тренинг [англ. train – тренировать] — активный метод обучения, состоящий в систематическом выполнении упражнений с целью приобре тения, сохранения или совершенствования определенных навыков и пове дения участников тренинга.

Тренинг социально-психологический — область практической психологии, ориентированная на использование активных методов груп повой психологической работы с целью развития компетентности в об щении. Базовыми методами социально-психологического тренинга являют ся групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и соче таниях.

У Убеждение — 1) метод воспитания, представляющий эмоциональ ное и / или логическое воздействие на сознание личности, побуждающее ее принять точку зрения воздействующего;

2) представление о норме поведения, ставшее внутренней мотивацией к действиям в соответствии со своими ценностными ориентациями, суждениями, взглядами.

Убежденность — качество личности, определяющее общую направ ленность всех видов ее деятельности на основе ценностных ориентаций.

Указания методические — см. Методические указания.

Укрупненная группа направлений подготовки и специально стей — совокупность направлений подготовки и специальностей, выде ленная в «Общесоюзном классификаторе специальностей по образованию.

ОК 009-003» в отдельную группу, характеризующуюся единой широкой предметной областью.

Умение — способность человека продуктивно, с должным качест вом и за установленное время осуществлять определенную деятельность в нормативно-технологических условиях в соответствии с заданными тре бованиями на основе освоенного содержания образования и опыта данной деятельности.

Умозаключение — мыслительная операция, посредством которой из некоторого количества заданных суждений выводится иное суждение, определенным образом связанное с исходным.

Университет [от лат. universitas – совокупность] — высшее учебное заведение (наряду с институтом и академией), реализующее образова тельные программы высшего, послевузовского и дополнительного про фессионального образования по широкому спектру направлений подготов ки и специальностей;

выполняющее фундаментальные и прикладные ис следования и разработки по естественнонаучным, гуманитарным и другим направлениям науки, техники и культуры;

являющееся ведущим научным и методическим центром развития образования, науки, техники и культу ры;

способствующее широкому распространению научных знаний и осу ществляющее культурно-просветительскую деятельность в регионе (прил. 2).

Упражнение — повторное выполнение действия с целью овладения этим действием и превращения его в зависимости от достигнутой меры ав томатизации в умение или навык.

Упражнения — 1) множественное число от термина Упражнение;

2) форма организации учебного занятия, структура которого включает объяснение преподавателем и первоначальное уяснение обучающимися содержания действия, его предварительное закрепление и неоднократное выполнение деятельности обучающимися под руководством преподавате ля и / или самостоятельно с целью усвоения входящих в содержание обу чения действия.

Уровень образования — то же, что и Образовательный уровень.

Уровень профессионального образования — образовательный уровень профессионального образования, входящий в структуру уровневой системы образования России, достижение которого подтверждается доку ментом государственного образца о получении профессии, квалификации или ученой степени (прил. 2).

Законом Российской Федерации «Об образовании» в системе обра зования установлены следующие уровни профессионального образования:

– начальное профессиональное образование;

– среднее профессиональное образование;

– высшее профессиональное образование;

– послевузовское профессиональное образование.

Уровень профессиональный — см. Профессиональный уровень.

Уровневая структура высшего профессионального образова ния — система согласованных последовательных уровней высшего про фессионального образования, каждый из которых завершается получением высшего образования и признается работодателями.

В настоящее время в России принята двухуровневая структура выс шего профессионального образования. Первый уровень — бакалавриат, в рамках которого осуществляют подготовку бакалавров (срок обучения 3– 4 года на базе среднего (полного) общего образования). На втором уровне осуществляют подготовку магистров (срок обучения 2 года на базе бака лавриата) и дипломированных специалистов (срок обучения 5–6 лет на базе среднего (полного) общего образования).

Уровни усвоения содержания образования — качественно раз личные степени овладения обучающимися содержанием образования, со ответствующие установленным критериям выполнения (невыполнения) деятельности репродуктивного, продуктивного и творческого (исследова тельского) характера. Различают четыре уровня усвоения содержания об разования.

I уровень (узнавание, различение): репродуктивная алгоритмическая несамостоятельная деятельность под наблюдением и руководством препо давателя на основе его инструктивных указаний и рекомендаций, докумен тов письменного инструктирования.

II уровень (воспроизведение): репродуктивная самостоятельная дея тельность, осуществляемая на основе типовых алгоритмов (технологиче ской последовательности, чередования этапов, элементов, процедур), вос производимых по памяти.

III уровень: продуктивная, самостоятельная (эвристическая) деятель ность выполняется на основе самостоятельно созданного алгоритма, уча щийся самостоятельно принимает решения в нетипичных условиях и си туациях.

IV уровень: самостоятельная творческая (исследовательская) дея тельность, в процессе которой обучающийся самостоятельно, по своей инициативе рационализирует, модернизирует, предлагает и реализует на практике оригинальные решения в области орудий, средств, способов, ор ганизации выполнения работы, получая при этом высокие результаты.

Обучающийся создает объективно новую ориентировочную основу дея тельности, производя для этого объективно новую информацию, действу ет «без правил», но в известной ему области, создавая новые правила.

Урок — форма организации обучения, реализуемая в виде учебного занятия преподавателя с группой учащихся определенного возраста, по стоянного состава, уровня подготовки в строго определенное расписанием занятий время.

Усвоение — форма познания индивидом исторически сформирован ных, общественно выработанных норм поведения, знаний, умений и навы ков, опыта творческой деятельности и применения норм морально нравственных оценок, процесс их превращения в формы индивидуальной субъективной деятельности.

Услуги образовательные — см. Образовательные услуги.

Устав образовательного учреждения — документ, содержащий свод правил, положений, определяющих порядок деятельности образова тельного учреждения и его должностных лиц. Обязательные разделы со держания устава образовательного учреждения и порядок его утверждения приведены в Законе Российской Федерации «Об образовании».

Устный опрос — метод контроля знаний обучающихся на основе их опроса с получением устных ответов на поставленные вопросы.

Учащийся — лицо, обучающееся в образовательном учреждении начального общего, общего среднего, среднего (полного) общего образо вания или начального профессионального образования.

Учебная дискуссия [от лат. discussio – рассмотрение, исследова ние] — активный метод обучения в группе, состоящий во включении обу чающихся в общую работу по обсуждению учебной проблемы.

Учебная деятельность — деятельность индивида по освоению но вого для него содержания обучения.

Учебная дисциплина — дидактически обоснованная система зна ний, умений, навыков, норм и ценностей, отобранных из соответствующих областей науки, техники, искусства и производства для изучения в учеб ных заведениях среднего профессионального, высшего профессионального образования и в учреждениях послевузовской подготовки и обозначенная в учебном плане в виде определенного названия.

Синонимом термина учебная дисциплина является термин учебный предмет, который используется в учебных планах образовательных учре ждений основного общего, среднего (полного) общего образования и на чального профессионального образования.

Учебная дисциплина интегративная — см. Интегративная учеб ная дисциплина.

Учебная дисциплина общепрофессиональная — см. Общепрофес сиональная учебная дисциплина.

Учебная дисциплина специальная — см. Специальная учебная дисциплина.

Учебная дисциплина факультативная — см. Факультативная учебная дисциплина.

Учебная инфоpмация — информация об объекте изучения, специ ально отобранная и подготовленная для усвоения с учетом достижения требуемых результатов обучения.

Учебная практика — вид практики, обеспечивающий овладение обучающимися первоначальными практическими знаниями, умениями и навыками в области будущей профессиональной деятельности, подготовку к изучению специальных дисциплин и прохождению производственной и преддипломной практик.

Учебная практика проводится в учебных и учебно производственных мастерских, учебных хозяйствах, полигонах и в других учебно-вспомогательных объектах учебного заведения.

Учебная программа — в профессиональном образовании предпоч тительно использовать термин Программа учебной дисциплины.

Учебник — учебное издание, содержащее систематическое изложе ние материала учебной дисциплины, соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве учебника.

Учебное задание — прием обучения, состоящий в требовании пре подавателя к обучающемуся выполнить какие-либо учебные действия с целью усвоения им определенного фрагмента содержания учебной дис циплины.

Учебное занятие — форма организации обучения, состоящая в со вместной учебной деятельности обучающихся и преподавателя в течение ограниченного времени.

Учебное издание — книга, изданная с целью ее использования в об разовательном процессе.

Учебное обеспечение — средства обучения, представленные в виде материальных объектов, используемых преподавателем и обучающимися на учебных занятиях. Учебное обеспечение указывают в учебных програм мах дисциплин в виде учебно-методического и материально-технического видов оснащения образовательного процесса (прил. 9).

Учебное пособие — учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Является средством обучения, обеспечивающим организацию процесса овладения обучающимися учебным материалом.

Учебными пособиями могут быть справочники, задачники, сборники уп ражнений, словари, хрестоматии, лабораторные практикумы, рабочие тет ради, книги для чтения и т. д. (прил. 10).

Учебное пособие наглядное — см. Наглядные учебные пособия.

Учебно-методический комплекс (УМК) — система учебно программной документации и учебно-методического обеспечения, в кото рых дано системное описание учебного процесса по образовательной про грамме и / или учебной дисциплине с целью эффективной и качественной его организации. Различают учебно-методический комплекс образова тельной программы и учебно-методический комплекс учебной дисциплины.

Учебно-методический комплекс образовательной программы — часть учебного обеспечения образовательной программы, включающая систему учебно-программной документации и учебно-методического обеспечения, в которых дано системное описание образовательной про граммы с целью эффективной и качественной организации ее освоения обучающимися.

Учебно-методический комплекс учебной дисциплины — часть учебно-методического комплекса образовательной программы, включаю щая систему учебно-программной документации и учебно-методического обеспечения, необходимых для качественной организации обучения по учебной дисциплине, в том числе рабочую программу учебной дисциплины, материалы по содержанию и порядку проведения промежуточного и ито гового контроля, другие материалы на усмотрение авторов и составителей комплекса.

Учебно-методический комплекс электронный — см. Электрон ный учебно-методический комплекс.

Учебно-методическое обеспечение — средства обучения, пред ставленные в виде основной и дополнительной литературы и информаци онных ресурсов (технических средств усвоения дисциплины), используе мых преподавателями и обучающимися при освоении образовательной программы или изучении учебной дисциплины (прил. 10).

Учебно-программная документация — совокупность нормативных документов, определяющих цели и содержание образования и технологию обучения по конкретной профессии, направлению подготовки или специ альности.

Учебные материалы — материалы, подготовленные для использо вания в учебном процессе.

Учебный модуль — 1) логически завершенная часть материала учебной дисциплины, методически построенная так, что в ней предусмот рено выполнение организационной, информационной и контрольной функций;

2) совокупность учебных дисциплин образовательной программы, объединённых единым периодом их изучения (например, семестром) и имеющая определенную логическую завершенность по отношению к ус тановленным целям и результатам воспитания, обучения;

3) совокупность учебных дисциплин образовательной программы, объединённых родствен ным содержанием образования в рамках циклов дисциплин и / или их ком понентов.

Учебный план — учебный документ, разрабатываемый для подго товки специалистов определенной профессии, направления подготовки, специальности и квалификации и устанавливающий срок и график обуче ния, перечень и трудоемкость изучения учебных дисциплин, их распределе ние по циклам, учебным неделям и курсам обучения и регламентирующий на обобщенном уровне взаимосвязи между учебными дисциплинами, виды и формы учебной работы обучающихся.

Учебный план примерный — см. Примерный учебный план.

Учебный план рабочий — см. Рабочий учебный план.

Учебный предмет — дидактически обоснованная система знаний, умений, навыков, норм и ценностей, отобранных из соответствующих об ластей науки, техники, искусства и производства для изучения в учебных заведениях основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования и обозначенная в учебном плане в виде определенного названия.

Содержательным синонимом термина учебный предмет является термин учебная дисциплина, который используется в учебных планах образовательных учреждений среднего профессионального, высшего про фессионального образования и в учреждениях послевузовской подготовки.

Учебный процесс — система организации учебно-воспитательной деятельности, основу которой составляет направленное на достижение це лей обучения и воспитания органическое единство и взаимосвязь препода вания и учения. Механизмом этого взаимодействия выступает общение субъектов преподавания и учения.

Учебный элемент — элемент содержания обучения, представляю щий объект, явление, метод деятельности и т. п., отобранные из науки или практики и внесенные в программу учебной дисциплины.

Учение — собственная познавательная деятельность обучающегося по освоению содержания образования (прил. 6).

Ученая степень — научная квалификация в определенной отрасли знания, присуждаемая специалистам с высшим профессиональным обра зованием по результатам публичной защиты завершенного научного ис следования, представленного в форме научного сочинения (диссертации), или по совокупности научных публикаций. В Российской Федерации при няты две последовательные ученые степени: кандидат наук и доктор наук.

Ученое звание — официально устанавливаемое и присваиваемое компетентными органами наименование, свидетельствующее об офици альном признании заслуг отдельного лица и определяющее степень слу жебного положения, профессиональной и научной квалификации в области образовательной деятельности. В России приняты ученые звания: стар ший научный сотрудник, доцент (по специальности или по кафедре) и профессор (по специальности или по кафедре).

Учредитель образовательного учреждения — юридическое или физическое лицо, принявшее участие в учреждении, организации образо вательного учреждения, и внесенное в качестве учредителя в устав обра зовательного учреждения.

Учреждение образовательное — см. Образовательное учреждение.

Ф Факультативная учебная дисциплина — учебная дисциплина ра бочего учебного плана, не обязательная для изучения обучающимся, слу жащая для углубленного изучения отдельных разделов обязательных учебных дисциплин или дисциплин, не входящих в учебный план..

Факультативы — раздел рабочего учебного плана, содержащий пе речень предлагаемых студентам факультативных дисциплин, трудоемко сти их изучения и формы организации занятий.

Факультет — учебно-научное и административное подразделение высшего учебного заведения, осуществляющее подготовку студентов и ас пирантов по ряду родственных направлений подготовки и специальностей, повышение квалификации специалистов соответствующих отраслей эко номики и культуры, а также руководство научно-исследовательской и учебно-воспитательной деятельностью объединяемых им кафедр.

Федеральный компонент цикла учебных дисциплин — наимено вание компонента цикла учебных дисциплин учебного плана профессии направления подготовки или специальности, содержащего совокупность учебных дисциплин, характеризующих государственные требования к пе речню дисциплин цикла и к трудоемкости их изучения. Указанные в феде ральном компоненте цикла учебные дисциплины являются обязательными для изучения студентами.

Федеральный университет — высшее учебное заведение, которое реализует инновационные образовательные программы высшего и после вузовского профессионального образования, интегрированные в мировое образовательное пространство;

обеспечивает системную модернизацию высшего и послевузовского профессионального образования;

осуществля ет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации кадров на основе применения современных образовательных технологий для ком плексного социально-экономического развития региона;

выполняет фун даментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук, обеспечивает интеграцию науки, образования и производства, в том числе путем доведения результатов интеллектуальной деятельности до практического применения;

является ведущим научным и методическим центром.

Физиологическая адаптация — процесс приспособления конкрет ного организма, особи к изменившимся физическим условиям жизнедея тельности. Один из основных видов адаптации студентов к вузу.

Философия образования — раздел философии, в рамках которого изучают наиболее общие проблемы сущего и должного в сфере удовлетво рения естественных и постоянно меняющихся образовательных потреб ностей личности, воспроизводства и качественного преобразования чело веческих ресурсов, социально-экономического, социокультурного и нрав ственного прогресса.

Форма обучения — то же, что Форма организации обучения.

Форма организации обучения — способ организации учебного за нятия, определяющий характер согласованной деятельности преподава теля и обучающихся, осуществляемый в установленном порядке и опреде ленном режиме.

Формы организации обучения классифицируют по соотношению ин дивидуальных и коллективных действий обучающихся, способу организа ции занятия, степени самостоятельности обучающихся в учебном процес се, времени организации занятий и месту их проведения. Формы обучения в высшей профессиональной школе существенно отличаются по перечню и содержанию от форм организации обучения на других уровнях образова ния (прил. 2).

Форма получения образования — способ организации процесса получения образования, определяемый потребностями и возможностями личности (прил. 2).

Существуют следующие формы получения образования:

– очная, очно-заочная (вечерняя), заочная;

– семейное образование, самообразование, экстернат.

Допускается также сочетание различных форм получения образова ния. Для всех форм получения образования в пределах конкретной основ ной образовательной программы действует единый государственный обра зовательный стандарт.

Формирование личности — процесс становления личности как субъекта и объекта общественных отношений, реализуемый с помощью совокупности приемов и способов социального воздействия на индивида с целью создать у него систему определенных отношений, ценностных ори ентаций, убеждений, воспитать социально и профессионально значимые качества, выработать концепцию жизни.

Фундаментализация содержания дисциплины — направление со вершенствования учебной дисциплины, реализуемое путем развития ее со держания на основе фундаментальных положений современного знания.

Функциональная грамотность — умение человека понимать про читанное, обеспечивающее ему возможность успешно существовать в со временном обществе.

Функциональная грамотность индивида предполагает его умение не просто прочитать, но понять, например, инструкции на рабочем месте, расписания поездов, автобусов, самолетов, правила пользования лекарст вами, требования к заполнению различных форм и т. п. Согласно исследо ваниям социологов среди коренных жителей высокоразвитых стран насчи тываются десятки миллионов функционально неграмотных.

Х Характер [от греч. charakter – печать, чеканка] — совокупность ус тойчивых психических черт личности, обусловливающая его отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, выражающая индивиду альное своеобразие личности и проявляющаяся в стиле деятельности и в общении.

Характеристика квалификационная — см. Квалификационная ха рактеристика.

Характеристика профессиональная — см. Профессиональная ха рактеристика.

Ц Целеполагание — процесс выработки и адекватного формулирова ния целей деятельности, отбор путей их достижения, проектирование ожидаемого результата.

Цель — предвосхищенный в сознании результат, на достижение ко торого направлены действия.

Цель педагогическая — результат взаимодействия педагога и обу чающегося, формируемый в сознании педагога в виде обобщенных мыс ленных представлений, в соответствии с которыми затем отбираются и со относятся между собой все остальные компоненты педагогического про цесса.

Ценностные ориентации — элементы внутренней структуры лич ности, сформированные и закрепленные жизненным опытом индивида в ходе процессов социализации и социальной адаптации, отграничивающие значимое (существенное для данного человека) от незначимого (несущест венного) через (не) приятие личностью определенных ценностей, осозна ваемых в качестве рамки предельных смыслов и основополагающих целей жизни, а также определяющие приемлемые средства их реализации.

Цикл общепрофессиональных учебных дисциплин — цикл учеб ных дисциплин учебного плана подготовки студентов определенной специ альности или направления подготовки, включающий только общепрофес сиональные учебные дисциплины.

Цикл специальных учебных дисциплин — цикл учебных дисцип лин учебного плана подготовки студентов определенной специальности или направления подготовки, включающий только специальные учебные дисциплины.

Цикл учебных дисциплин — совокупность учебных дисциплин учебного плана, объединенных в одну группу на основе общности направ ленности их целей и содержания. В системе подготовки бакалавров и спе циалистов выделяют пять циклов учебных дисциплин: общий гуманитар ный и социально-экономический;

естественнонаучный и математический;

общепрофессиональный, специальный циклы и факультативы.

Цитата — дословная выдержка из какого-либо произведения.

Ч Частная методика — методика обучения, рассматриваемая как сис темный элемент общей методики обучения учебной дисциплине (предмету), совокупности учебных дисциплин определенной направленности, их раз делу или определенному виду учебного материала, содержащая детализи рованные сведения о цели, задачах, методах, средствах и формах обучения и воспитания обучающихся учебному материалу и направленная на дос тижение общих целей и задач, стоящих перед общей методикой обучения.

Человек — живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия руда и пользоваться ими в процессе обще ственного труда.

Э Эгоцентризм [лат. ego – я, centrum – центр круга] — сосредоточен ность личности на собственных целях, мыслях и переживаниях, ограни ченная способность объективно воспринимать внешние воздействия и со стояния других людей.

Эквивалентность документов об образовании — предоставление государственных гарантий о получении тех же академических и / или про фессиональных прав обладателям документов иностранных государств о высшем и послевузовском профессиональном образовании и об ученых званиях, которые имеют обладатели документов Российской Федерации государственного образца, и наоборот.

Экзамен — форма рубежного и итогового контроля уровня усвоения обучающимися теоретических знаний и практических умений по учебной дисциплине, результат которого фиксируют оценкой по четырехбалльной системе.

Экскурсия — форма организации обучения, позволяющая проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях, вне учебного помещения без строго ограничения во времени.

Экстериоризация [от лат. exterior – внешний] (психол.) — преобра зование внутренних структур психики человека в определенное поведение (действия, высказывания и т. п.). Экстериоризация рассматривается как процесс перехода от внутренней, психической деятельности к внешней, предметной.

Экстернат — форма организации обучения, предусматривающая са мостоятельное изучение обучающимся (экстерном) учебных дисциплин со гласно основной образовательной программе по избранному направлению подготовки или специальности с промежуточными и итоговой государст венной аттестациями в образовательном учреждении.

Электронный учебно-методический комплекс — учебно-мето дический комплекс учебной дисциплины, представленный в электронной форме.

Эмпатия [от гр. empatheia – сопереживание] — способность челове ка к сопереживанию, к параллельному переживанию эмоций, аналогичных эмоциям человека, с которым происходит общение.

Эмпирические методы педагогического исследования — методы педагогического исследования, основанные на описании фактов педагоги ческого опыта, выявлении опытным путем некоторых функциональных связей между педагогическими воздействиями и их результатами.

Эмпирические методы разделяют на методы – операции и методы – действия. К методам – операциям относят изучение литературы, докумен тов и результатов деятельности, наблюдение, устный опрос, беседу, интер вью, письменный опрос, анкетирование, методы экспертных оценок.

В группу методов – действий включают обследование, мониторинг, изуче ние и обобщение педагогического опыта, опытную работу, эксперимент.

Этика [гр. ethos – обычай, характер] — 1) наука о морали, научное обоснование той или иной моральной системы;

2) нормы, принципы, пра вила поведения людей, а также само человеческое поведение, чувства, су ждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и с обществом.

Этика педагогическая — см. Педагогическая этика.

Эффективность педагогическая — см. Педагогическая эффектив ность.

Я Я-концепция — относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представле ний индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодей ствие с другими людьми и относится к себе.

Основные составляющие Я-концепции: физическое Я (представления о себе как индивидуальности) и социальное Я (представления о себе как о партнере по общению, о своей принадлежности к определенной микро группе, социальной и возрастной группе). Формирование Я-концепции в основном завершается в юношеском возрасте.

2. АЛФАВИТНЫЙ СПИСОК ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ Абитуриент Аннотация Автономность образовательного Асинхронная (нелинейная) учреждения организация обучения Автоматизм Аспирант Автоматизированная обучающая Аспирантура система (АОС) Ассистент Автор Аттестация образовательного Автореферат учреждения Автореферат диссертации Адаптация База материально-техническая Адаптация академическая Базис общепрофессиональной Адаптация психологическая подготовки Адаптация социальная Базис учебной дисциплины Адаптация физиологическая Базис учебной дисциплины катего Адаптированность риальный Адьюнктура Базисное понятие Академическая адаптация Базисный метод обучения учебной Академическая мобильность дисциплине Академическая свобода Базовое образование Академия Бакалавр Аккредитация образовательного Бакалавриат учреждения Балльно-рейтинговая система Акмеология контроля Акмеологическая парадигма Беседа Акт деятельности Бихевиоризм Аксиология Болонская декларация Активизация учебной деятельно- Болонский процесс сти Активные методы обучения Валидность Актуализация Валидность теста Андрогогика Ведущая деятельность Андрогогическая парадигма Вербализм Вербальная информация Гуманизм Вербальное определение Гуманитаризация образования Вечернее обучение Взаимодействие педагогическое Двойная степень Вид высшего учебного заведения Дедукция Вид деятельности Действие Внеаудиторная работа Действие корректирующее Внимание Декан Внушение Деловая игра Воспитание Демократизация образования Воспитанность Дескриптор Воспитательная работа Дефиниция Воспитательная система Деятельностный подход Воспитывающее обучение Деятельность Восприятие Деятельность ведущая Вуз Деятельность научная Вуз открытый Деятельность образовательная Выпускная квалификационная Деятельность рефлексивная работа Деятельность учебная Высказывание Диагностика (педагогическая) Высшая школа Диагностичность Высшее профессиональное образо- Диалог вание (высшее образование) Дидактика Высшее профессиональное образо- Дидактическая единица вание неполное Дидактические закономерности Высшее учебное заведение Дидактический принцип Динамический стереотип Гимназия Диплом ГОС Дипломированный специалист Государственный образовательный Дипломная работа стандарт Дипломник Грамотность Дипломное проектирование Грамотность функциональная Дипломный проект Гуманизация Дискуссия учебная Гуманизация образования Диссертация Дистанционное обучение Закономерности дидактические Дисциплина учебная Занятие практическое Дисциплины по выбору студента Занятие учебное Дифференциация обучения Заочная форма получения образо Доктор наук вания Докторант Заочное обучение Докторантура Зачет Документ об образовании Зачетная единица трудоемкости Документация учебно- Звание ученое программная Знания Дополнительное образование Зона ближайшего развития Дополнительное профессиональ ное образование Игра деловая Достоверность Игра ролевая Доцент Идентификация Дублинские дескрипторы Индивид Европейская система перевода Индивидуализация обучения кредитов Индивидуальность Европейская шкала оценивания Индивидуальный подход успеваемости студентов Индивидуальный стиль профес Европейские рамочные описания сиональной деятельности квалификаций Индукция Европейское пространство высше- Инженерная психология го образования Инновация Единое образовательное простран- Инновация педагогическая ство Институт Интегративная учебная дисципли Задание учебное на Задатки Интегративный подход Задача (учебная) Интеллект Задача образования Интенсификация обучения Задача педагогическая Интерактивное обучение Задача педагогического исследова- Интерес ния Интериоризация Закономерность воспитания Информатизация Информатизация обучения Колледж Информационный подход Коллоквиум Информация Коммуникативная компетентность Информация вербальная Коммуникация Информация учебная Компетентностная характеристика Инфраструктура образования Компетентностный подход Исследование лонгитюдное Компетентность Исследовательский метод обуче- Компетентность коммуникативная ния Компетентность предметная Итоговая государственная аттеста- Компетентность профессиональная ция Компетенция Комплексная оценка деятельности Календарно-тематический план образовательного учреждения Категориальный базис учебной Комплексная работа дисциплины Компонент цикла учебных дисци Категории плин Кафедра Компонент цикла учебных дисци Качество плин национально-региональный Качество личности (вузовский) Качество личности профессио- Компонент цикла учебных дисци нально значимое плин федеральный Качество образования Контекстное обучение Квалиметрия Контекстный подход в обучении Квалификационная характеристика Контент-анализ Квалификация Контроль Квалификация ключевая (базовая) Контрольная работа Кейс-технология Конформизм Классификатор направлений и Концепция специальностей высшего профес- Концепция базисных понятий и сионального образования методов Классификация Концепция образования Классно-урочная система обучения Концепция учебной дисциплины Ключевые (базовые) квалификации Корректирующее действие Когнитивная сфера Креативность Когнитивный стиль Кредит Кредитная система Логическая структура учебного Кредитно-модульная система материала Критерий Лонгитюдное исследование Критерий государственной аккре дитации Магистр Критерий отбора содержания обра- Магистерская диссертация зования Магистрант Критерий оценки знаний Магистратура Культура Мастерство Культура мышления Мастерство профессиональное Культура речи Математическая модель Куратор Материально-техническая база Курс (образовательного учреждения) Курсант Материально-техническое обеспе Курсовая работа чение Курсовой проект Материалы учебные Курсовое проектирование Междисциплинарные (межпред метные) связи Лабораторная работа Междисциплинарный подход в Лабораторный практикум обучении Лекция Метод Лицей Метод исследования Лицей профессиональный Метод моделирования Лицензирование образовательного Метод научный учреждения Метод обучения Лицензия Метод обучения активный Личностно-деятельностный подход Метод обучения исследователь Личностно ориентированное про- ский фессиональное образование Метод обучения учебной дисцип Личностно ориентированная тех- лине базисный нология обучения Метод педагогического исследова Личностно ориентированный под- ния эмпирический ход Метод проб и ошибок Личность Метод проектов Логика Методика Методика обучения Научная деятельность Методика преподавания Научная картина мира Методика профессионального Научный метод обучения Научный стиль речи Методика частная Национально-региональный Методические рекомендации (вузовский) компонент цикла Методические указания учебных дисциплин Методический прием Начальное профессиональное об Методическое обеспечение разование Методология Национальный исследовательский Мировоззрение университет Многоуровневая структура высше- Негосударственные образователь го профессионального образования ные учреждения Мобильность академическая Неполное высшее профессиональ Модель ное образование Модель математическая Непрерывное образование Модель специалиста Непрерывное профессиональное Модель учебного плана образование Модуль учебный Новация Модульная технология обучения Модульный принцип построения Обеспечение материально образовательных программ и учеб- техническое ных дисциплин Обеспечение методическое Мониторинг Обеспечение учебное Монография Обеспечение учебно-методическое Мотив Образование Мотивация Образование базовое Мотивированность Образование дополнительное Мышление Образование непрерывное Образование непрерывное профес Наблюдение сиональное Навык Образование открытое Наглядные учебные пособия Образование политехническое Направление подготовки Образование послевузовское Наука профессиональное Образование последипломное Общероссийский классификатор Образование профессиональное специальностей по образованию личностно-ориентированное ОК 09– Образовательная деятельность Объект Образовательная программа Объект деятельности Образовательная программа выс- Объект исследования шего профессионального образо- Операция (психологическая) вания Определение Образовательная программа Определение вербальное совместная Опрос Образовательное учреждение Опрос устный Образовательное учреждение Оптимизация обучения негосударственное Опыт Образовательные потребности Ориентации ценностные Образовательные услуги Ориентация личности Образовательный стандарт Ориентировочная основа деятель Образовательный уровень (образо- ности (ООД) вательный ценз) Основная образовательная про Обследование грамма Обучаемость Открытое образование Обучающийся Открытый вуз Обучение Отметка (оценка) Обучение вечернее Очная форма получения образова Обучение воспитывающее ния Обучение дистанционное Очно-заочная (вечерняя) форма Обучение заочное получения образования Обучение интерактивное Очное обучение Обучение контекстное Оценка качества Обучение проблемное Ощущение Обучение развивающее Общепрофессиональная подготов- Память ка Парадигма Общепрофессиональная учебная Парадигма акмеологическая дисциплина Парадигма андрогогическая Парадигма педагогическая Педагог Подход информационный Педагогика Подход компетентностный Педагогика профессиональная Подход личностно-деятельностный Педагогическая диагностика Подход личностно ориентирован Педагогическая задача ный Педагогическая инновация Подход системный Педагогическая квалиметрия Познание Педагогическая парадигма Показатель государственной Педагогическая психология аккредитации Педагогическая система Политехническое образование Педагогическая ситуация Полномочный орган по вопросам Педагогическая техника признания квалификаций Педагогическая технология Понимание Педагогическая эдукология Понятие Педагогическая этика Понятие базисное Педагогическая эффективность Попечительский совет Педагогический процесс Послевузовское профессиональное Педагогический эксперимент образование Педагогические условия Последипломное образование Педагогическое взаимодействие Пособие учебное Педагогическое воздействие Постулат Педагогическое проектирование Потребность Переподготовка Потребности образовательные Перечень направлений подготовки Правила обучения (специальностей) высшего профес- Практика учебная сионального образования Практикум лабораторный План учебный Практическое занятие Поведение Предмет Поведение профессиональное Предмет исследования Подготовка общепрофессиональ- Предметная компетентность ная Преемственность в образовании Подготовка профессиональная Преемственность обучения Подход контекстный Преподавание Подход индивидуальный Преподаватель Подход интегративный Прием методический Прием обучения Программированное обучение Признание документов об образо- Проект дипломный вании Проект курсовой Примерная программа учебной Проектирование дипломное дисциплины Проектирование курсовое Примерный учебный план Профессиограмма Принцип Профессионализм Принцип дидактический Профессиональная компетентность Принцип доступности Профессиональная ориентация Принцип индивидуализации обу- Профессиональная педагогика чения Профессиональная переподготовка Принцип научности Профессиональная подготовка Принцип обучения Профессиональная характеристика Принцип профессиональной Профессионально значимые направленности обучения качества личности Принцип прочности результатов Профессиональное мастерство обучения Профессиональное поведение Принцип связи теории с практикой Профессиональные способности Принцип систематичности и Профессиональный лицей последовательности обучения Профессиональный стандарт Принцип системности обучения Профессиональный уровень Принципы государственной поли- Профессия тики в области образования Профессор Проблема Психика Проблемная ситуация Психологическая адаптация Проблемное обучение Психология Программа дополнительного про- Психология инженерная фессионального образования Программа образовательная Работа внеаудиторная Программа образовательная Работа воспитательная основная Работа дипломная Программа учебной дисциплины Работа контрольная примерная Работа курсовая Программа учебной дисциплины Работа лабораторная рабочая Работа самостоятельная Рабочая программа учебной Система воспитательная дисциплины Система образования Рабочий учебный план Система обучения классно-урочная Развивающее обучение Системный подход Развитие личности Ситуация проблемная Региональный компонент содер- Слушатель жания профессионального образо- Совет попечительский вания Совместная образовательная Результаты обучения программа Рекомендации методические Содержание образования Реферат Содержание обучения Рефлексивная деятельность Соискатель Рефлексия Соискательство Ролевая игра Социализация Социальная адаптация Самоактуализация Социометрия Самоконтроль Специализация Самообследование образователь- Специалист дипломированный ного учреждения Специалист узкого профиля Самооценка Специалист широкого профиля Самоопределение личности Специальность Самореализация Специальная учебная дисциплина Самостоятельная работа Способности Свобода академическая Способности профессиональные Семестр Среднее профессиональное обра Семинар зование Сессия Средства наглядности Синергетика Средства обучения Система Средства обучения технические Система высшего и послевузовско- Стандарт образовательный го профессионального образования Стандарт профессиональный Система дополнительного профес- Стандартизация образования сионального образования Становление личности Система контроля балльно- Статус рейтинговая Статус личности Степень ученая Технические средства обучения Стереотип динамический Технология Стратификация (в образовании) Технология обучения Структура деятельности Технология обучения личностно Структура личности ориентированная Структура учебного материала Технология обучения модульная логическая Тип образовательного учреждения Структура урока Тренинг Структурная формула учебного Тренинг социаьно материала психологический Студент Ступень образования Убеждение Субъект Убежденность Субъект преподавания Указания методические Субъект учения Укрупненная группа направлений Субъекты образовательной дея- подготовки и специальностей тельности Умение Суггестия Умозаключение Университет Таксономия целей Упражнение Тезаурус Упражнения Тезис Уровень образования Текст лекций Уровень профессионального обра Теория зования Теория деятельности Уровень профессиональный Теория познания (гносеология) Уровневая структура высшего Теория поэтапного формирования профессионального образования умственных действий Уровни усвоения содержания об Теория развивающего обучения разования Теория речевой деятельности Урок Теория решения изобретательских Усвоение задач (ТРИЗ) Услуги образовательные Термин Устав образовательного учрежде Тест ния Тестирование Устный опрос Учащийся Учебный план примерный Учебная дискуссия Учебный план рабочий Учебная деятельность Учебный предмет Учебная дисциплина Учебный процесс Учебная дисциплина интегратив- Учебный элемент ная Учение Учебная дисциплина общепрофес- Ученая степень сиональная Ученое звание Учебная дисциплина специальная Учредитель образовательного Учебная дисциплина факультатив- учреждения ная Учреждение образовательное Учебная инфоpмация Учебная практика Факультативная учебная дисцип Учебная программа лина Учебник Факультативы Учебное задание Факультет Учебное занятие Федеральный компонент цикла Учебное издание учебных дисциплин Учебное обеспечение Федеральный университет Учебное пособие Физиологическая адаптация Учебное пособие наглядное Форма обучения Учебно-методический комплекс Форма организации обучения Форма получения образования (УМК) Учебно-методический комплекс Форма получения образования за образовательной программы очная Учебно-методический комплекс Форма получения образования оч учебной дисциплины ная Учебно-методический комплекс Форма получения образования оч электронный но-заочная (вечерняя) Учебно-методическое обеспечение Формирование личности Учебно-программная документа- Фундаментализация содержания ция дисциплины Учебные материалы Функциональная грамотность Учебный модуль Учебный план Характер Характеристика квалификационная Характеристика профессиональная Целеполагание Цель Цель педагогическая Экзамен Ценностные ориентации Экскурсия Цикл специальных учебных дис- Экстериоризация циплин Экстернат Цикл общепрофессиональных Электронный учебно учебных дисциплин методический комплекс Цикл учебных дисциплин Эмпатия Цитата Эмпирические методы педагогиче ского исследования Частная методика Этика Человек Этика педагогическая Эффективность педагогическая Эгоцентризм Эквивалентность документов Я–концепция об образовании БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (тео рия и практика преподавания языков). – СПб.: Златоуст, 1999.

2. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. – Воро неж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 304 с.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями) от 10 июля 1992 г. № 3266-1.

4. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе (ETS № 165) (Лиссабон, 11 апреля 1997 года).

5. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. – М.: Политиздат, 1982. – 431 с.

6. Новиков А. М. Методология образования. – М.: Эгвес, 2002.

7. Общая психология. Словарь / Под общей редакцией А. В. Петровского. – М.: Изд-во «ПЕР СЭ», 2005.

8. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост.

Е. С. Рапацевич. – Мн.: Соврем. слово, 2005.

9. Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагоги ческое общество России, 1999.

10. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических поня тий. – М.: Высшая школа, 1984. – 174 с.

11. Профессионально-педагогические понятия: Словарь / Сост. Г. М.

Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. Под ред. Г. М.

Романцева. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 456 с.

12. Психологический словарь. – М.: Педагогика, 1983.

13. Психология. Словарь. – М.: Политиздат, 1990.

14. Психолого-педагогический словарь / Автор-составитель В. А. Миже риков. Под ред. П. И. Пидкасистого. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

15. Советский энциклопедический словарь / Гл. редактор А. М. Про хоров. 4-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 1632 с.

16. Совместное заявление европейских министров образования г. Болонья, 19 июня 1999 года.

17. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с изменениями).

18. Фокин Ю. Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. – М.: 1995. – 60 с. (Содержание, формы и методы обучения в выс шей школе: Обзор. информ./ НИИВО;

Вып. 4).

19. Шестак Н. В. Высшая школа: технология обучения. – М.: Вузов ская книга, 2000. – 80 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение Основные образовательные программы и образовательные уровни системы образования Российской Федерации Основные образовательные программы Образовательные уровни общеобразовательные профессиональные (уровни образования) дошкольного образова — ния начального общего об — разования основного общего обра- Основное общее обра зования зование среднего (полного) об- Среднее (полное) об щего образования щее образование начального профессио- Начальное профессио нального образования нальное образование среднего профессио- Среднее профессио нального образования нальное образование высшего профессио- Высшее профессио нального образования нальное образование послевузовского про- Послевузовское про фессионального обра- фессиональное образо зования вание Приложение Основные образовательные программы и образовательные учреждения системы образования Российской Федерации Образователь- Уровень Образовательное учреждение Квалификация Образовательная ный уровень (ступень) Реализуемые выпускника программа профессиональ (уровень Тип Вид квалификации (ученая степень) образования) ного образования (ученые степени) 1 2 3 4 5 6 Общеобразовательные программы дошкольного – – – – – – образования начального общего – – – – – – образования основного обще- Основное общее – – – – – го образования образование среднего (полно- Среднее (полное) го) общего обра- общее образова- – – – – – зования ние Образовательные профессиональные программы 4 ступени квали- 4 ступени квали фикации рабочих, фикации рабочих, Образовательное Начальное про- квалификацион- Профессиональ- квалификацион начального про- Начальное про- учреждение на фессиональное ные разряды, ное училище, ные разряды, фессионального фессиональное чального про образование: профессии ОКПР профессиональ- профессии ОКПР образования образование фессионального и НПО;

ный лицей и НПО;

4 ступени образования категории служа- категории служа щих щих 1 2 3 4 5 6 Среднее профес- Специалист со сиональное обра- средним профес- Техникум, Специалист зование: сиональным об- училище базового уровня Образовательное базовый уровень разованием среднего профес- Среднее профес- учреждение Специалист со сионального об- сиональное обра- среднего специ Среднее профес средним профес- Специалисты разования ального образо зование (СПО) сиональное обра сиональным об- базового и вания зование: Колледж разованием по- повышенного повышенный вышенной ква- уровней уровень лификации 1-й уровень ВПО:

Бакалавр Университет бакалавриат Бакалавр, высшего профес- Высшее профес Высшее учебное магистр, сионального об- сиональное обра- Академия 2-й уровень ВПО:

дипломирован заведение (вуз) Магистр разования зование (ВПО) магистратура, ный специалист Дипломирован специалитет Институт ный специалист Послевузовское Университет профессиональ Кандидат наук Высшее учебное ное образование: Академия послевузовского Послевузовское Ученые степени:

заведение (вуз).

аспирантура профессиональ- профессиональ- Научно- кандидат наук, Послевузовское Институт ного образования ное образование исследователь- доктор наук профессиональ- Научно ский институт Доктор наук ное образование: исследователь докторантура ский институт Приложение Формы получения образования и формы организации обучения Формы получения образования и формы организации обучения Формы организации обучения Формы получения (формы обучения) образования по соотношению по времени по степени по способу – очная;

индивидуального и обучения и самостоятельности организации занятия – очно-заочная коллективного месту прове- обучающихся (вечерняя);

обучения дения занятий общедидакти- в высших учебных – заочная;

ческие заведениях – экстернат;

– самообразо- – индивидуальная;

– аудиторное – очное вание;

занятие;

– групповая;

– лекция;

обучение;

– семейное об- – урок;

– самостоятель – фронтальная. – семинар;

– очно разование. – практическое ная работа. – практическое заочное занятие;

занятие;

(вечернее) – практикум;

– лабораторная обучение;

– семинар;

работа;

– заочное – факультатив;

– курсовое проек обучение. – экскурсия;

тирование;

– дополнительное – курсовая работа;

занятие;

– научно-исследо – домашнее занятие вательская работа;

– и др. – практика и др.

Приложение Виды образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования Виды образовательных программ Образовательные Основные программы Образовательные образователь дополнительного программы после ные программы профессиональ- вузовского ного образования образования Направления подготовки 1-й бакалавров уровень 2-й магистров Специалитет уровень Аспирантура Докторантура Приложение Педагогическая система и ее элементы [2] Цели Дидактические обучения процессы СПЕЦИАЛИСТЫ АБИТУРИЕНТЫ Преподаватели или/и ТСО Студенты Содержание Организационные обучения формы СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ Приложение Дидактические процессы и цели образования Воспитание (в широком значении) Воспитание + Обучение Образование (в узком значении) Опыт Препо Учение Развитие деятельности давание Умствен ные и фи- Качества Знания, Компе зические личности, + + умения, тенции возможно- мировоз навыки сти зрение Квалификаци- Компетентностная онная характеристика характеристика Приложение Нормативные и учебно-методические документы, характеризующие профессию (специальность) и выпускника образовательного учреждения Профессиональный стандарт Государственный образовательный стандарт Модель специально- Технология сти (профессии) подготовки Профессиональная Модель Профессиограмма характеристика специалиста Квалификационная Компетентностная характеристика характеристика Приложение Содержание обучения и содержание образования Воспита- Образование + Обучение ние Содержание Содержание обучения образования Опыт дея тельности Умст- Качества венные личности, Компетенции Знания, и физи- мировоззре умения, ческие ние навыки воз можно сти ГОС, примерная учебно программная доку ментация, тесты Учебная документация:

государственной рабочий учебный план, ра аттестации бочие учебные программы, учебная и учебно-методи ческая литература, конспек ты лекций и др.

Приложение Средства обучения Средства обучения Речь и действия Учебное преподавателя обеспечение Учебно- Материально методическое техническое обеспечение обеспечение Приложение Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины Учебно-методическое обеспечение Информационные ресурсы Литература (технические средства усвоения дисциплины) дополни- Компьютер основная ные тельная программы справоч учебная научная ная Кинофильмы Моно Диафильмы графии Учебные Учебно Учебник методи пособия ческие Сборни- Другие пособия видео- и ки трудов (методи- аудиомате ческие риалы указания) Периодические издания Лабора- Сборни- Атласы, Текст торный ки задач схемы, лекций практи- и упраж- чертежи кум нений Учебные посо Разные Учебные бия, дополняю учебные пособия по щие или частич курсовому материалы но (полностью) проектиро заменяющие ванию учебник Приложение Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Материально-техническое обеспечение учебных помещений Характеристики помещения 1. Число Учебно учебных мест.

материальная база 2. Площадь помещения помещения и др.

Учебное и учебно- Средства Технические Учебная и учеб вспомогательное наглядного средства но-вспомога оборудование обучения обучения тельная мебель – станок;

– плакат;

– ЭВМ;

– стол препода – стенд;

– компьютер- вателя;

–демонстра ционная уста- – рисунок ная сеть;

– парта студента;

новка;

– мультимедий- – доска и др.

– тренажер, ный проектор;

аудиторная, инструмент;

– диапроектор;

– стулья;

– оборудование;

– диаскоп – шкаф– – приборы и др. стеллаж и пр. и др.

Приложение Дополнительное образование Дополнительные образовательные программы Дополнительные образовательные услуги Дополнительные профессиональные Дополнительные образовательные программы образовательные программы в рамках среднего общего (полного) образования В образовательных учрежде- Подготовка Естественно Подготовка Компьютерные ниях дополнительного В вузах иностранных научный в вуз курсы образования граждан лицей (повышения квалификации) Все программы Профессиональная Повышение квалификации Стажировка за пределами основных переподготовка образовательных программ 1. Повышение квалификации, Тематические и Дополнительный вид профессио Краткосрочное Длительное стажировка, профессиональ- проблемные се- нальной деятельности в рамках про (более ная переподготовка. (более 100 часов) минары фессии (специальности, направле 72 часов) 2. Дополнительная квалифи- (до 100 часов) ния) (более 500 часов) кация.

3. Переподготовка (второй диплом о высшем образова- Диплом на право ведения Удостоверение государственно- Свидетельство о по нии). профессиональной деятельности го образца о повышении вышении квалифика квалификации ции Приложение Рамочные квалификационные характеристики Европейского пространства высшего образования (Framework for Qualifications of the EHEA – QF-EHEA).

Степень, соответствующую окончанию первого цикла высшего об разования (в России — степень бакалавра), присуждают выпускникам, ко торые:

– показали знание и понимание в изучаемой области, основанные на общем среднем образовании и обычно находящиеся на уровне, который, будучи поддержан продвинутыми учебниками, включает некоторые аспек ты, содержащие передовые знания в изучаемой области;

– умеют применять знание и понимание способом, показывающим профессиональный подход к работе или профессиональной деятельности, и обладают умениями, обычно проявляющимися в выдвижении и под держке аргументов и в решении проблем в рамках изучаемой области;

– умеют подбирать и интерпретировать значимые данные (обычно в изучаемой области) для того, чтобы сообщать суждения / решения, вклю чающие отражение значимых социальных, научных или этических про блем;

– умеют разъяснять информацию, идеи, проблемы и решения как специалистам, так и неспециалистам;

– развили учебные умения и навыки, необходимые для продолжения образования с высокой степенью самостоятельности.

Степень, соответствующую окончанию второго цикла высшего об разования (в России — диплом специалиста или степень магистра), при суждают выпускникам, которые – показали знание и понимание расширенные и / или углублённые по сравнению с типичными выпускниками первого цикла (бакалаврами) и создающие основу или возможность для оригинальности в развитии и / или применении идей, часто в исследовательском контексте;

– умеют применять знание, понимание и умения решать проблемы в новых или незнакомых условиях в широких (или междисциплинарных) контекстах, связанных с изучаемой областью;

– умеют интегрировать знания, управлять сложностью и формулиро вать суждения/решения в условиях неполной или ограниченной информа ции, включающие отражение социальной и этической ответственности в связи с применением своих знаний и решений;

– умеют представлять свои выводы, знания и поддерживающие их объяснения специалистам и неспециалистам ясно и однозначно;

– имеют учебные умения и навыки, позволяющие продолжать учить ся большей частью на основе самоуправления или самостоятельности.

Степень, соответствующую окончанию третьего цикла высшего образования (в России — степень кандидата наук), присуждают выпускни кам, которые – показали систематическое понимание изучаемой области и мастер ство в выполнении исследований, связанных с этой областью;

– показали умение задумывать, разрабатывать, осуществлять и при спосабливать реальный процесс исследований с научной добросовестно стью;

– внесли оригинальными исследованиями вклад, расширяющий гра ницы знания путём выполнения значимых работ, некоторые из которых за служивают национальной или международной реферируемой публикации;

– способны к критическому анализу, оцениванию и синтезу новых и сложных идей;

– умеют общаться с коллегами, с научным сообществом и с общест вом в целом в своей экспертной области;

– можно ожидать, что умеют содействовать в академическом и про фессиональном плане технологическому, социальному или культурному прогрессу в обществе, основанном на знаниях.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.