авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия

им. Д.И. Менделеева»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ АСПИРАНТОВ

федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая

академия им. Д.И. Менделеева»

(«ТГСПА им. Д.И. Менделеева») Тобольск, 2013 Печатается по решению редакционно УДК 301.151 издательского совета ТГСПА им. Д.И. Менделеева ББК 60.5 М 54 Коллектив авторов:

Н.Л.Бельская, Г.М.Талипова, Н.А.Васильева, Ю.С.Воротникова, Е.М.Акулич, Л.Г.Скульмовская, Е.А.Панишев, И.И.Черкасова, Т.М.Бостанджиева, Е.В.Клименко Методическое пособие для аспирантов / сост. Г.М.Талипова. – Тобольск: ТГСПА им.

Д.И. Менделеева, 2013. – 160 с.

В методическом пособии представлена необходимая информация и программы подготовки для аспирантов очной и заочной форм обучения по специальности «22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы».

Учебные программы представлены в авторской редакции Публикуется в рамках финансирования долгосрочной целевой программы «Основные направления развития образования и науки Тюменской области» и конкурса научно исследовательских проектов среди аспирантов, молодых ученых и научных коллективов федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менеделеева».

Рецензенты:

Чижикова Е.С., кандидат педагогических наук, доцент филиала ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет» в г.Тобольске.

Дементьева Э.Ш., кандидат филологических наук, доцент федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева».

© Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева, © Талипова Гульфия Маратовна, СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ I. ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ АСПИРАНТОВ................................................................... Индивидуальный план аспиранта...





.............................................................................................. РАЗДЕЛ II. ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ.. Основная образовательная программа послевузовского профессионального образования................................................................................................................................... Учебные программы.................................................................................................................... Васильева Н.А. История и философия науки........................................................................ Воротникова Ю.С. Иностранный язык................................................................................... Акулич Е.М. Социальная структура, социальные институты и процессы......................... Скульмовская Л.Г. Социология............................................................................................... Скульмовская Л.Г. Методика и техника социсследований.................................................. Скульмовская Л.Г. Социология культуры............................................................................. Черкасова И.И. Педагогика высшей школы........................................................................ Бостанджиева Т.М. Психология высшей школы................................................................. Клименко Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в образовании.......... Акулич Е.М. Практика........................................................................................................... Панишев Е.А. Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание учёной степени кандидата наук............................................... Панишев Е.А. Подготовка к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук........................................................................................................................ Кандидатские экзамены............................................................................................................. Васильева Н.А. Кандидатский экзамен по истории и философии науки.......................... Воротникова Ю.С. Кандидатский экзамен по иностранному языку................................. Панишев Е.А. Кандидатский экзамен по специальной дисциплине в соответствии с темой диссертации на соискание учёной степени кандидата наук.................................... ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ ДЛЯ АСПИРАНТОВ....................................................................... ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................................ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.

Менделеева»

(ТГСПА им. Д.И. Менделеева) “Утверждаю” Проректор по НиИР Н.Л.Бельская “ _ ” 20_г.

Очная форма обучения Заочная форма обучения Соискатель ученой степени кандидата наук Кафедра _ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ АСПИРАНТА 1. Фамилия, имя, отчество: _ 2. Специальность (по номенклатуре научных работников): _ 3. Тема диссертации: _ Утверждена на заседании Ученого совета академии Протокол № от «»20_ года.





4. Научный руководитель:

_ Дата поступления: Дата выпуска: ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ ДИССЕРТАЦИИ В обосновании темы диссертации должны быть указаны: цель и актуальность тематики научных исследований, предмет и объект исследования, основные результаты, их научное и прикладное значение.

Актуальность исследования:

Цель исследования:

Объект исследования:

Предмет исследования:

ПЛАН ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Составляется подробный план диссертационной работы с указанием глав и параграфов Научный руководитель Заведующий кафедрой подпись расшифровка подписи “_” _ 20 г.

Утверждено на заседании кафедры _ Протокол № от «»20_ года.

ЗАЧЕТНАЯ ВЕДОМОСТЬ АСПИРАНТА Индекс Наименование разделов и Дата Отметка о Подпись ФИО дисциплин (модулей) выполнении ОД.А.00 Обязательные дисциплины ОД.А.01 История и философия науки ОД.А.02 Иностранный язык Специальные дисциплины:

ОД.А.0_ ОД.А.0_ ОД.А.0_ Дисциплины по выбору аспиранта:

ОД.А.0_ ОД.А.0_ ФД.А.00 Факультативные дисциплины ФД.А. 01 Педагогика высшей школы ФД.А.02 Психология высшей школы ФД.А.03 ИКТ в образовании Практика П.А. НИР.А.00 Научно-исследовательская работа и выполнение диссертации КЭ.А.00 Кандидатские экзамены КЭ.А.01 Кандидатский экзамен по истории и философии науки КЭ.А.02 Кандидатский экзамен по иностранному языку КЭ.А.03 Кандидатский экзамен по специальной дисциплине ПД.А.00 Подготовка к защите диссертации ГОД ОБУЧЕНИЯ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН научно-исследовательской работы по теме диссертации Аспирант Научный руководитель Заведующий кафедрой Утверждено на заседании кафедры _ Протокол № от «»20_ года.

ОТЧЕТ АСПИРАНТА ЗА ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ 1. Выполнение календарного плана научных исследований. Краткое описание достигнутых результатов.* 2. Список публикаций (указать библиографию), авторские свидетельства, акты внедрения и др. (за этап) Подпись аспиранта _ “” 20 г.

* Заполняется по мере выполнения в течение года. Копия аннотированного отчета хранится в личном деле аспиранта.

БЛАНК РЕЙТИНГА АСПИРАНТА (заполняется аспирантом) Этап подготовки Кол-во Сдача кандидатских экзаменов (история и философия науки, иностранный язык) Сдача кандидатского экзамена по специальности Тезисы всероссийских и международных конференций Статья в центральной печати или в журналах, рекомендуемых ВАК Статья в зарубежном журнале Статья в российских сборниках научных трудов Статья, опубликованная в официальных Интернет-изданиях Учебное пособие (конспект лекций), в том числе в соавторстве Монография, в том числе в соавторстве Участие в конкурсах, грантах, программах Высокие результаты учебы аспиранта, докторанта, такие как: стипендия Президента РФ, стипендия Правительства РФ, стипендия Губернатора Тюменской области и др.

Наличие патентов и свидетельств Составление библиографического обзора (не менее 100 наименований) Выполненная и представленная в печатном виде глава диссертации Предзащита диссертации АТТЕСТАЦИЯ АСПИРАНТА НАУЧНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ (дается краткая характеристика выполненной работы за год) Подпись научного руководителя _ “” 20 г.

Рекомендации кафедры По итогам учебной и научно-исследовательской работы аспиранту рекомендуется:

Результаты научно-исследовательской работы аспиранта заслушаны и обсуждены на заседании кафедры ПОСТАНОВИЛИ:

_ _ _ Протокол №_ от “_” _ 20 г.

Заведующий кафедрой _// (подпись) “_” _ 20 г.

ИТОГИ ОБУЧЕНИЯ В АСПИРАНТУРЕ Аспирант (соискатель) _ выполнил (полностью, не полностью) индивидуальный план, (прошел, не прошел) предварительную защиту диссертации на кафедре;

представил к защите;

защитил кандидатскую диссертацию Д/С Дата защиты диссертации_ Зав.кафедрой_ «_» 20г.

Зав. аспирантурой и докторантурой «_» 20г.

Отчислен(а) из аспирантуры:

_ Приказ № от_ Восстановлен(а) в аспирантуре:

_ Приказ № от_ РАЗДЕЛ II. ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОТРАСЛИ Социологические науки 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОТРАСЛИ 1.1. Ученая степень, присуждаемая при условии освоения основной образовательной программы подготовки аспиранта и успешной защиты квалификационной работы (диссертации на соискание ученой степени кандидата наук) – кандидат наук.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (подготовки аспиранта, далее по тексту – подготовки аспиранта) по отрасли Социологические науки при очной форме обучения составляет 3 года.

Нормативный срок подготовки аспиранта по отрасли Социологические науки при заочной форме обучения составляет 4 года.

В случае досрочного освоения основной образовательной программы подготовки аспиранта и успешной защиты диссертации на соискание ученой степени кандидата наук аспиранту присуждается искомая степень независимо от срока обучения в аспирантуре.

1.2. Цели аспирантуры Цель аспирантуры – подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации для науки, образования, промышленности.

Целями подготовки аспиранта, в соответствии с существующим законодательством, являются:

формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской и педагогической деятельности;

углубленное изучение теоретических и методологических основ социологических наук;

совершенствование философского образования, в том числе ориентированного на профессиональную деятельность;

совершенствование знаний иностранного языка, в том числе для использования в профессиональной деятельности.

Квалификационная характеристика выпускника аспирантуры:

Выпускники аспирантуры являются научными кадрами высшей квалификации, способными самостоятельно ставить и решать научные и производственные проблемы, а также проблемы образования.

1.3. Паспорт специальности – «22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы»

Формула специальности: Содержанием специальности «22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы» является анализ общества как сложной иерархизированной системы, находящейся в процессе функционирования, в контексте глобальных противоречивых тенденций и факторов, связанных с глобализацией и регионализацией. В связи с этим предполагается исследование происходящих в настоящее время процессов трансформации социально-структурных отношений общества по различным критериям, новых форм социального расслоения, радикальных изменений в тенденциях и направлениях социальной мобильности, ценностных ориентаций личностей и групп, моделей их поведения. Исследование указанных проблем должно проводиться на основе государственной и ведомственной статистики, анализа материалов данных социологических исследований, собственных эмпирических данных, а также данных мировой социологической науки. Объектами изучения являются конкретное состояние и уровень интеграции и дезинтеграции в социальном пространстве современного российского общества, его отдельных элементов, их иерархической соподчиненности. Особое внимание уделяется объективной диалектике отношений равенства-неравенства между элементами социально-стратификационной структуры на различных уровнях социального пространства.

Это позволит предложить обоснованные рекомендации в сфере социальной политики, имеющие широкое социальное значение как на федеральном, так и на региональных и отраслевом уровнях.

Область исследования:

1. Социальная структура и социальная стратификация. Понятие «социально стратификационная структура общества». Различные критерии социальной стратификации.

2. Основные методологические подходы к изучению социальной структуры.

Одномерность и многомерность стратификации.

3. Элементы социально-стратификационной структуры. Понятия «социальный слой» и «социальная группа»;

их объективное и субъективное определение. Групповая социальная дистанция.

4. Теории социальной дифференциации/интеграции. Критерии социально экономической дифференциации.

5. Трансформационные социально-стратификационные процессы современного российского общества. Основные пути формирования новой социальной структуры.

6. Становление гражданского общества в России, его элементы и структура.

7. Социальное неравенство, основные показатели и тенденции развития. Процессы углубления социального неравенства и их динамика.

8. Историко-теоретический анализ формирования новых социально-групповых общностей, их взаимодействия и иерархии.

9. Характерные особенности процессов социального расслоения, их биполярная направленность.

10. Плюрализация форм собственности и формирование новых экономических классов в России: класса собственников и класса наемных работников.

11. Социальная динамика и адаптация отдельных групп и слоев в трансформирующемся обществе.

12. Наемные работники, их социальная дифференцированность в зависимости от сектора занятости, профессиональной и отраслевой принадлежности, региона проживания.

13. Социальное содержание рабочего класса в современной России;

новая интерпретация его сущности, социального состава, динамики.

14. Изменение социального статуса и деформация российской интеллигенции, ее профессиональная дифференциация.

15. Положение сельского производителя: наемный работник или собственник?

16. Трансформация элиты;

экономическая и политическая элиты, их состав, функции, динамика развития. Формирование института власти.

17. Проблема маргинализации населения России;

понятие «маргинальный слой».

Отрасль наук: социологические науки.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ, НЕОБХОДИМОМУ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА И УСЛОВИЯ КОНКУРСНОГО ОТБОРА 2.1. Лица, желающие освоить образовательную программу подготовки аспиранта по данной отрасли наук, должны иметь высшее профессиональное образование по специальностям или направлениям подготовки в соответствии с таблицей:

Код Шифр Наименование направления (шифр) Код (шифр) специальностей подготовки магистра и/или научной специальности научных работников магистерских программ спец-ти Социальная 040100.68 - Социология 050403_65 Культурология 22.00. структура, 52.12.00 – Социология 050201_65 Математика социальные (магистр) 05020200_ институты и процессы Информатика 2.2. Лица, имеющие высшее профессиональное образование, принимаются в аспирантуру по результатам сдачи вступительных экзаменов на конкурсной основе. По решению экзаменационной комиссии лицам, имеющим достижения в научно исследовательской деятельности, отраженные в научных публикациях, может быть предоставлено право преимущественного зачисления.

2.3. Порядок приема в аспирантуру и условия конкурсного отбора определяются действующим Положением о подготовке научно-педагогических кадров и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации.

2.4. Программы вступительных испытаний в аспирантуру разработаны в Тобольской государственной социально-педагогической академией им. Д.И. Менделеева в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования.

3. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы 3.1. Основная образовательная программа подготовки аспирантов реализуется на основании лицензии на право ведения образовательной деятельности в сфере послевузовского профессионального образования федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева».

Образовательная программа послевузовского профессионального образования включает в себя учебный план, рабочие программы дисциплин (модулей), программы практики, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии*(1).

3.2. Образовательная программа послевузовского профессионального образования имеет следующую структуру:

3.2.1. Образовательная составляющая, включающая следующие разделы:

Обязательные дисциплины (ОД. А.00);

Факультативные дисциплины (ФД.А.00);

Практика (П.А.00).

3.2.2. Исследовательская составляющая, включающая следующие разделы:

Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание учёной степени кандидата наук (НИР.А.00);

Кандидатские экзамены (КЭ.А.00);

Подготовка к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук (ПД.А.00).

3.3. Нормативный срок освоения образовательной программы послевузовского профессионального образования в очной форме обучения не может превышать три года, в заочной форме – четыре года.

3.4. Трудоемкость освоения образовательной программы послевузовского профессионального образования (по ее составляющим и их разделам) по специальности «22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы»

Индекс Наименование разделов и дисциплин Трудоемкость (модулей) (в зачетных единицах) *(2) ОД.А.00 Обязательные дисциплины ОД.А.01 История и философия науки ОД.А.02 Иностранный язык Специальные дисциплины отрасли науки и научной специальности Социальная структура, социальные институты и процессы ОД.А.03 Дисциплины по выбору аспиранта*(3) ОД.А.05.1 Социология 3. ОД.А.05.2 Методика и техника социсследований ОД.А.06 Социология культуры 3. ФД.А.00 Факультативные дисциплины ФД.А.01 Педагогика высшей школы ФД.А.02 Психология высшей школы ФД.А.03 Информационно-коммуникационные технологии в образовании П.А.00 Практика Итого на образовательную составляющую НИР.А.00 Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание учёной степени кандидата наук КЭ.А.00 Кандидатские экзамены КЭ.А.01 Кандидатский экзамен по истории и философии науки КЭ.А.02 Кандидатский экзамен по иностранному языку КЭ.А.03 Кандидатский экзамен по специальной дисциплине в соответствии с темой диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук ПД.А.00 Подготовка к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук (4) Итого на исследовательскую составляющую Общий объём подготовки аспиранта (5) *(1) На базе образовательной программы послевузовского профессионального образования по соответствующей специальности научных работников научным руководителем совместно с аспирантом разрабатывается индивидуальный план аспиранта.

*(2) Одна зачётная единица соответствует 36 академическим часам продолжительностью 45 минут. Максимальный объём учебной нагрузки аспиранта, включающий все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы, составляет 54 академических часа в неделю.

*(3) Дисциплины по выбору аспиранта (ОД. А.05, ОД.А.06 ) выбираются им из числа предлагаемых образовательным учреждением или научной организацией, реализующими образовательную программу послевузовского профессионального образования.

*(4) Подготовка к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата наук (НИР.А.00, ПД.А.00) включает оформление диссертационной работы и представление её на кафедру или в совет по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук.

*(5) Без учета каникул.

4. СРОКИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 4.1. Срок освоения основной образовательной программы подготовки аспиранта при очной форме обучения 156 недель, в том числе:

образовательная программа подготовки – 20 недель (1080 часов);

программа научно-исследовательской подготовки, включая оформление и представление диссертации – 120 недель (6480 часов);

каникулы не менее – 16 недель.

4.2. Лицам, окончившим аспирантуру, предоставляется месячный отпуск в случае выполнения следующих требований:

полностью выполнен индивидуальный учебный план;

сданы кандидатские экзамены по истории и философии науки, иностранному языку и специальной дисциплине;

завершена работа над диссертацией и оформленная диссертация представлена в Диссертационный совет.

5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА 5.1. Основная образовательная программа подготовки аспирантов сформирована с учетом следующего: максимальный объем учебной нагрузки аспиранта в период теоретического обучения устанавливается в размере 54 часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы.

5.2. Условия реализации основной образовательной программы аспиранта.

5.2.1. Кадровое обеспечение.

Научное руководство аспирантами и соискателями осуществляют 2 доктора наук по специальности «22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы».

Акулич Евгений Михайлович, д.с. н., профессор Скульмовская Людмила Григорьевна, д.с.н., профессор 5.2.2. Учебно-методическое обеспечение.

Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно-информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантируют возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы.

Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева обеспечивает каждого аспиранта основной учебной и учебно-методической литературой, методическими пособиями, необходимыми для организации образовательного процесса по всем дисциплинам лицензируемых образовательных программ, в соответствии с требованиями к основной образовательной программе послевузовского профессионального образования и паспортом специальностей ВАК.

Собственная библиотека академии удовлетворяет требованиям Примерного положения о формировании фондов библиотеки высшего учебного заведения, утвержденного приказом Минобразования России от 27.04.2000 № 1246.

Единый библиотечный фонд состоит из учебной, научной, художественной литературы, периодических изданий, электронных пособий, библиотечно-информационных ресурсов.

Фонд учебной литературы составляет 186 257 экз., в т.ч. 116972 экз. обязательной учебно-методической литературы. Фонд научной литературы составляет 101 540 экз., в т.ч.

2 340 экз. иностранной литературы.

Библиотека получает свыше 380 названий периодических изданий: реферативные журналы ВИНИТИ, библиографические указатели ИНИОН, отечественные и местные текстовые журналы, в т.ч. и на электронных носителях информации.

Фонды библиотеки содержат основные российские реферативные и научные журналы по филологическим и смежным наукам, внесенные в «Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук», утвержденный ВАК Министерства образования и науки РФ («Вопросы языкознания», «Русская речь», «Русский язык в школе», «Русский язык за рубежом», «Филологические науки», «Вестник МГУ», «Вестник образования России», «Вестник развития науки и образования», «Вестник ТГУ», «Вопросы образования», «Высшее образование в России», «Народное образование», «Качество. Инновации. Образование», «Профессиональное образование. Столица», «Стандарты и мониторинг в образовании», «Бюллетень Минобразования», «Бюллетень ВАК» и другие).

Библиотека располагает фондом редкой книги, насчитывающим в настоящее время более 6000 экземпляров, содержащим редкие и особо ценные издания XVIII – XXI вв.

Объем фонда основной учебной и учебно-методической литературы с грифом Минобразования России, других федеральных органов исполнительной власти, имеющих в ведении высшие учебные заведения, и учебно-методических объединений вузов России составляет общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин – 65%;

общих математических и естественнонаучных дисциплин – 62%;

общепрофессиональных и специальных дисциплин – 63%.

Библиотека обеспечивает каждого аспиранта необходимой обязательной учебной литературой по всем циклам дисциплин реализуемых образовательных программ послевузовского профессионального образования.

Коэффициент обеспеченности каждого обучающегося академии обязательной литературой составляет: основная учебная литература по общегуманитарным и социально экономическим дисциплинам – 0,7;

естественнонаучным и математическим – 0,8;

общепрофессиональным – 0,8;

специальным – 0,7;

дополнительная литература по всем циклам дисциплин – 0,25.

Обеспеченность обучающихся дополнительной литературой составляет: официальные издания – 126 названий (1-3 экземпляра каждого названия), общественно-политические и научно-популярные периодические издания – 116 названий (1-2 комплекта каждого названия), научные периодические издания по профилю реализуемых образовательных программ – 225 названий (1-3 комплекта), справочно-библиографические издания:

энциклопедии, энциклопедические словари – 146 названий (1-2 комплекта одного названия), отраслевые словари и справочники – 336 названий (1-2 экземпляра одного названия), библиографические пособия – 150 названий (1 комплект каждого названия).

Формирование библиотечного фонда осуществляется совместно с кафедрами в соответствии с учебными планами реализуемых образовательных программ послевузовского профессионального образования, картотекой книгообеспеченности учебного процесса и тематическим планом комплектования, который отражает профиль учебных дисциплин и тематику научно-исследовательских работ. Каждая заявка корректируется проректором по учебной работе и утверждается ректором вуза. Для каждого аспиранта вуза организована возможность работы с электронными ресурсам научного и образовательного характера.

Библиотека ведет собственный электронный каталог библиотечного фонда (содержит более 45 000 записей), включающий базы данных «Книги», «Статьи», «Электронные пособия», «Труды преподавателей», «Фонд редкой книги», «Медиаресурсы». Электронный каталог размещен на портале информационного ресурсного центра ТГСПА им.

Д.И. Менделеева, где любой Интернет-пользователь может получить свободный доступ к его базам, как в локальной сети вуза, так и в сети Интернет. Зарегистрированные читатели библиотеки через электронный каталог могут работать с личным кабинетом, позволяющим осуществлять заказ печатного издания для получения на абонементе и отслеживать имеющиеся на руках печатные издания.

Библиотека обладает собственной электронной системой организации коллекции электронных документов для информационного обеспечения образовательного и научно исследовательского процесса, доступ к которым свободно предоставляется аспирантам, студентам и преподавателям вуза в читальных залах учебных корпусов (всего 24 рабочих места). Электронные документы системы классифицированы по категориям:

«Авторефераты» (1026 названий), «Диссертации» (58 названий), «Фонд редкой книги» ( названий) и др. Для работы с электронными документами производится однократная регистрация читателей в системе, после которой читатель в удобное для себя время может свободно обращаться к коллекции электронных документов. Доступ к коллекции электронных документов осуществляется через портал информационного ресурсного центра ТГСПА им. Д.И. Менделеева.

Наряду с собственной электронной системой, библиотека предоставляет свободный доступ к коллекциям электронных документов сторонних библиотечных систем:

виртуальный читальный зал электронной библиотеки диссертаций РГБ;

электронная библиотека eLibrary.ru;

портал polpred.com.

Свободный доступ к перечисленным сторонним библиотечным системам предоставляется в локальной сети вуза после регистрации читателя в соответствующих системах.

Так же библиотека располагает накопительным фондом электронных пособий на электронных носителях – оптических компакт-дисках (736 наименований). Электронные пособия доступны для свободной работы аспирантов, зарегистрированных в библиотеке, как в читальном зале библиотеки, так в частном порядке.

Кафедра татарского языка, литературы и МП располагает обширной библиотекой, включающей научно-исследовательскую литературу по тюркской филологии, научные журналы и труды научных конференций.

5.2.3. Материально-техническое обеспечение Кафедра татарского языка, литературы и методик преподавания располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы.

В составе используемых площадей вуза 156 аудиторий для лекционных и практических занятий, из них 26 мультимедийных лекционных аудиторий, 28 компьютерных классов.

Академия включена в международную информационную систему Internet (собственный web-сайт, электронная почта), 12 Internet -серверов, имеется единая вычислительная сеть (5 локальных сетей).

Количество компьютеров в академии 712, из них используется в учебном процессе 559. Количество терминалов, с которых имеется доступ к сети Internet – 595. Пригодных для тестирования обучающихся в режиме on-line – 243;

пригодных для тестирования обучающихся в режиме off-line – 6. УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ ЛИЦ, УСПЕШНО ЗАВЕРШИВШИХ ОБУЧЕНИЕ В АСПИРАНТУРЕ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 6.1. Требования к знаниям и умениям выпускника аспирантуры 6.1.1. Общие требования к выпускнику аспирантуры:

Выпускник аспирантуры должен быть широко эрудирован, иметь фундаментальную научную подготовку, владеть современными информационными технологиями, включая методы получения, обработки и хранения научной информации, уметь самостоятельно формировать научную тематику, организовывать и вести научно-исследовательскую деятельность по избранной научной специальности.

6.1.2.Требования к научно-исследовательской работе аспиранта.

Научно-исследовательская часть основной образовательной программы должна:

соответствовать основной проблематике научной специальности, по которой защищается кандидатская диссертация;

быть актуальной, содержать научную новизну и практическую значимость;

основываться на современных теоретических, методических и технологических достижениях отечественной и зарубежной науки и практики;

включать современную методику научных исследований;

базироваться на современных методах обработки и интерпретации данных с применением компьютерных технологий;

содержать теоретические (методические, практические) разделы, согласованные с научными положениями, защищаемыми в кандидатской диссертации.

6.1.3. Требования к выпускнику аспирантуры по специальным дисциплинам, иностранному языку, истории и философии науки определяются программами кандидатских экзаменов и требованиями к квалификационной работе (диссертации на соискание ученой степени кандидата наук).

6.2. Требования к итоговой государственной аттестации аспиранта.

6.2.1. Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет.

Порядок проведения кандидатских экзаменов устанавливаются Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации. ТГСПА им. Д.И. Менделеева включает в кандидатский экзамен по научной специальности дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности.

Требования к содержанию и оформлению диссертационной работы определяются Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации (ВАК России).

6.2.2.Требования к итоговой государственной аттестации (порядок представления и защиты диссертации на соискание степени кандидата наук) разрабатываются Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации (ВАК России).

7. ДОКУМЕНТЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ ОСВОЕНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА 7.1. Лицам, полностью выполнившим основную образовательную программу при обучении в аспирантуре в образовательных учреждениях и научных организациях, реализующих программы послевузовского профессионального образования и прошедшим итоговую аттестацию, выдается удостоверение.

7.2. Лицам, полностью выполнившим основную образовательную программу послевузовского профессионального образования и успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию (защитившим диссертацию на соискание ученой степени кандидата наук), выдается диплом кандидата наук, удостоверяющий присуждение искомой степени.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН подготовки аспирантов по специальности «22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы»

Трудоемкос В том числе ть № Всего Практ. КСР Самост. Курс Код и наименование дисциплины (в зачетных Отчетность Подпись Лаб.

п/п часов Лекции занятия работа единицах) Раб.

ОД.А.00 Обязательные 19 396 дисциплины ОД.А.01 Зачет История и философия науки 4 144 32 16 6 ОД.А.02 Зачет Иностранный язык 4 144 56 6 Специальные дисциплины 144 отрасли науки и научной специальности Зачет Социальная структура, ОД.А.03 4 144 32 16 6 социальные институты и процессы Дисциплины по выбору 7 аспирантов ОД.А. Зачет Социология 1 3,5 126 26 14 4 Зачет Методика и техника 2 3,5 126 26 14 4 социсследований ОД.А. Зачет Социология культуры 1 3,5 126 26 14 4 ФД.А.00 Факультативные 5 180 дисциплины Зачет Педагогика высшей школы ФД.А.01 2 72 16 16 2 Зачет Психология высшей школы ФД.А.02 2 72 16 16 2 Зачет Информационно ФД.А.03 1 36 16 2 коммуникационные технологии в образовании Зачет П.А.00 Педагогическая практика 3 108 Итого на образовательную 27 составляющую Научно-исследовательская работа аспиранта и НИР.А.00 выполнения диссертации на соискание ученой степени кандидата наук Кандидатский экзамен КЭ.А.00 3 Экзамен Кандидатский экзамен по 1 КЭ.А.01 истории и философии науки Экзамен Кандидатский экзамен по 1 КЭ.А.02 иностранному языку Экзамен Кандидатский экзамен по 1 36 КЭ.А. специальности Подготовка к защите ПД.А.00 15 диссертации на соискание ученой степени кандидата наук Итого на исследовательскую 183 составляющую Общий объем подготовки аспиранта 210 УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ОД.А.01 «ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»

Составитель: канд. филос. наук, доцент Н.А.Васильева 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины 1.1. Цели и задачи изучения дисциплины Основной целью обучения является совершенствование анализа основных мировоззренческих и методологических проблем, возникающих в науке на современном этапе ее развития и получение представления о тенденциях исторического развития науки.

Достижение цели обучения обусловлено реализацией следующих задач:

раскрыть общие закономерности возникновения и развития науки, показать соотношение гносеологических и ценностных подходов в прогрессе научного знания, роль гипотезы, фактов и интерпретаций в структуре научного исследования.

выработать представление об основных методах научного познания, их месте в духовной деятельности эпохи.

сформировать принципы использования этих методов в научной работе.

1.2. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной дисциплины По окончании изучения дисциплины аспиранты (соискатели) должны будут:

Знать:

основные этапы становления науки;

структуру научного знания;

динамику порождения нового знания;

идеалы и нормы научного познания;

типы научной рациональности;

логику развития и методологию науки;

методы научного познания.

Уметь:

осуществлять переход от эмпирического к теоретическому уровню анализа;

определять объект и предмет исследования;

формулировать проблему, цель, задачи и выводы исследования.

Владеть навыками:

критического анализа научных работ;

системного подхода к анализу научных проблем;

получения синтетических (по Канту) суждений;

формально-логического определения понятий;

аргументации и объяснения научных суждений;

рефлексивного познания;

ведения научных дискуссий.

Быть компетентным:

в родственных областях научного знания;

в проблемах развития профессиональной области знания;

в вопросах связи теории и практики научной деятельности;

в вопросах государственного управления наукой и образованием как сферами общественной жизни.

2. Содержание дисциплины № раз Наименование Содержание раздела дела раздела Раздел 1. Возникновение науки и основные этапы ее исторического развития Взаимосвязь Основные аспекты науки как специфической системы: наука как 1.

философии и науки. знание, наука как познавательная деятельность, наука как Идея науки и социальный институт, наука как базис инновационной системы формы ее общества. Рациональное знание и его свойства: языковая выражения выразимость (дискурсивность), определенность понятий и суждений, системность (наличие координционных и субординационных связей между понятиями и суждениями), обоснованность, открытость для внутренней и внешней критики, рефлексивность (самоконтроль научного мышления), способность к изменению, усовершенствованию и развитию.

Научное знание как особая разновидность рационального знания.

Роль философских идей в обосновании научного знания. Научная картина мира и ее функции. Основные критерии научности знания: логическая системность, количественная определенность, эмпирическая (экспериментальная) обоснованность, практическая полезность.

Виды научного знания: эмпирическое и теоретическое, аналитическое и синтетическое, фундаментальное и прикладное, их взаимосвязь.

Классификация наук. Наука как особая познавательная деятельность. Цели, средства и методы научного познания.

Основные модели научного познания: эмпиризм – рационализм, индуктивизм – дедуктивизм, джастификационизм – фальсификационизм, эссенциализм – конструктивизм. Понятие научного метода. Многообразие средств научного познания.

Проблема универсального научного метода.

Наука как социальный институт. Понятие научного сообщества.

Виды научных сообществ. Формы и методы регуляции их деятельности. Особенности управления научными социальными системами. Наука – важнейшая производительная сила современного общества, ведущий элемент его инновационной системы. Виды научных инноваций: новое знание, полезная модель, научный проект, опытно-конструкторская разработка.

Наука, техника, технология. Гуманистическое назначение науки.

Предмет, задачи и функции философии в культуре. Философия как рациональная форма мировоззрения. Природа философского познания и плюрализм философских систем. Единство и различие философского и конкретно-научного способов познания, частнонаучных и философских теорий. Основные концепции взаимосвязи философии и науки: редукционистская, антиинтеракционистская, диалектическая. Две разновидности редукционистского подхода: натурфилософия и позитивизм.

Сущность натурфилософской концепции соотношения философии и науки: философия – наука наук. Гносеологические и социокультурные основания натурфилософской концепции.

Сущность позитивистской концепции: наука – сама себе философия. Ее различные варианты в ходе эволюции позитивизма, их критический анализ. Антиинтеракционизм:

философия и наука – существенно различные типы знания, между которыми отсутствует внутренняя взаимосвязь и детерминация одного другим. Диалектическая концепция: относительная самостоятельность философии и науки и их внутренняя взаимосвязь. Механизм и формы взаимосвязи философии и науки.

Философия науки как особый вид междисциплинарного знания.

Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов. Предмет и структура философии науки.

Становление науки Преднаука и эволюция смысла научности. Генезис науки и 2.

в эпоху античности проблема периодизации ее истории. Преднаука древневосточной и средневековья культуры. От мифа к логосу.

Культура и наука античного полиса. Предпосылки формирования античной научной картины мира. Становление первых форм теоретической науки. Античная логика и математика.

Научные программы античности. Математическая программа Пифагора. Идея первоначала. Философия числа. Идея космоса какпорядка. Значение пифагорейцев. Корпускулярная атомистическая программа (Левкипп, Демокрит). Обоснование разнокачественности (множественности) в бытии. Идея единства бытия. Идея небытия. Обоснование движения в бытии.

Атомистическая теория познания. Континуальная программа Аристотеля. Бытие как объективная совокупность вещей.

Оформление понятийного языка науки. Обоснование физики.

Понятие пространства и времени. Прояснение сущности научного познания. Разработка формальной логики как теории доказательства. Рационалистическая космология.

Развитие логических норм научного мышления и организация науки в средневековых университетах. Астрология, магия, алхимия. Философская сущность теоцентризма. Онтологическая проблематика Средневековья (креационизм, телеологизм, эсхатология, иерархизм бытия). Гносеологические основы (символизм, экзегетика и т.д.). Аксиология науки.

Эпистемиологические особенности средневековья. Становление полумистического опытного знания. Деятельность Р.Бэкона.

Отрицание объективных законов природы. Качественный характер знания. Комментаторский характер средневековой науки.

Универсализм. Спор об универсалиях. Амбивалентность.

Формирование Особенности науки в период рождения новой культуры: светский 3.

классической науки характер, натурализм, антропоморфизм, синтез дисциплин.

в новоевропейской Революция в познании и новая естественнонаучная картина мира.

культуре эпохи Великие географические открытия и расширение горизонтов Возрождения познания. Первые шаги в области систематизации знания (систематика растений, возникновение научной анатомии и др.).

крушение антично-средневековой космософии.

Роль механико-математической модели мира и гелиоцентрической космологии Н.Коперника в освобождении науки от влияния теологии. Новая научная картина мира и ее творцы (Т.Браге, Дж.Бруно,И.Кеплер, Г.Галилей, И.Ньютон).

Сущность научной революции XVI-XVII вв. Понятие научной революции. Гелиоцентризм. Эпистемологические и мировоззренческие итоги научной революции (натурализм, комбинаторность, квантитативизм, причинно-следственный автоматизм, аналитизм, геометризм, финализм, имперсональность, абсолютизм, наивный реализм, монотеоретизм, механицизм, кумулятивизм). Утверждение гипотетико-дедуктивной методологии познания.

Возникновение и Исторические условия и социокультурные предпосылки 4.

развитие новоевропейской науки. Концептуальные различия между современной науки Средневековой наукой и наукой Нового времени. Ф. Бэкон о в Западной Европе значении истории науки. Критический дух, объективность, практическая направленность – характерные черты науки Нового времени.

Классический этап (XVII–XIX вв.). Формирование классической научной картины мира, гносеологии и методологии науки.

Онтология классической науки: детерминизм, антителеологизм, механицизм. Гносеология классической науки: однозначный характер научных законов, эмпирическая проверяемость и логическая доказательность научного знания. Методология классической науки: количественные модели исследования, эксперимент, математическая модель объекта, дедуктивный метод построения теории, критицизм.

Институализация науки. Изменения содержания и форм университетского образования и научных исследований. Создание научных и учебных заведений нового типа (инженерные, политехнические вузы и школы, лаборатории, испытательные стенды, полевые исследования, научные журналы и др.). Резкое возрастание социальной базы науки, возникновение «большой науки», усиление связи науки с производством, создание промышленного сектора науки, информационный научный взрыв.

Вторая половина XIX – начало XX вв. Кризис в основаниях классической науки и глобальная научная революция в математике, физике и социальных науках (начало XX в.).

Неклассическая наука и ее философско-методологические последствия. Создание теории относительности и квантовой механики – начало этапа неклассической науки. Онтология неклассической науки: релятивизм, индетерминизм, нелинейность, массовость, синергетизм, системность, структурность, организованность, эволюционность научных объектов. Гносеология неклассической науки: субъект – объектность научного знания, гипотетичность, вероятностный характер научных законов и теорий, частичная эмпирическая и теоретическая верифицируемость научного знания. Методология неклассической науки: отсутствие универсального научного метода, плюрализм научных методов и средств, интуиция, творческий конструктивизм. Научно-техническая интеграция.

Середина XX в.: научно-техническая революция. Создание наукоемкой экономики. Превращение науки в главный источник инноваций и решающую силу общественного прогресса. Наука – важнейший объект государственной научной политики развитых стран. Технократизм и его негативные последствия.

Необходимость экологического и гуманитарного контроля над научно-техническим развитием. Биология, экология, глобалистика и науки о человеке – лидеры постнеклассического этапа. Предмет исследования неклассической науки – сверхсложные системы (механические, физические, химические, биологические, экологические, космологические, инженерные, компьютерные, технологические, медицинские, социальные и др.).

Постнеклассическая наука. Принципы онтологии постнеклассической науки: системность, структурность, органицизм, эволюционизм, телеологизм, финализм, антропологизм. Гносеология постнеклассической науки:

проблемность, коллективность научно-познавательной деятельности, контекстуальность научного знания, экологическая и гуманистическая направленность научной информации.

Методология постнеклассической науки: методологический плюрализм, конструктивизм, коммуникативность, консенсуальность, целостность, эффективность и целесообразность научных решений. Компьютерная, телекоммуникативная и биотехнологическая революция в науке.

Высокие технологии – основа развития экономики, переход к созданию информационного общества.

Особенности Бытийные и культурные основания российского типа науки.

5.

развития Локальные цивилизации как смежные направления эволюции российской науки человеческой природы. Бытийно-творческая энергия познания.

Место науки в эволюционном процессе. Две группы наук и две объяснительные установки (духовная и «приземленно посюсторонняя»).

Образы мировой науки: концепции науки Н.Я.Данилевского, Н.Ф.Федорова, В.И.Вернадского. Ложные концепции происхождения науки из одного центра – греческого или европейского.

«Национальное» и «сверхнациональное» в научном творчестве.

«Русская идея» и еепроявления в научных исканиях.

Исторические вехи российской научной культуры.

Мифомагический этап. Моделирование мира, символика, множественность кодов (пространственный, временной, числовой, психоэнергетический, цветовой, телесный, зооморфный и др.).

Накопление обобщенных представлений о природе, общественной жизни и человеке. Систематизация исторической памяти.

Попытки самоопределения России.

Петровский поворот в российской истории. Европеизация;

идейно-организационное выделение наук. Русское просвещение.

Взрыв научно-философского творчества в России с середины XIX в. Волны позитивизма в философии и науке.

Наука в советское время: успехи и неудачи.

Ресурсы развития российской науки. Укрупненные научно философские направления: планетология, природоведение, народоведение, человековедение, обществоведение.

Расширение научно-философского кругозора на Восток, в древность. Возможности сочетания древней и современной, материалистичной научности. Космизация познания, обращение к зафизической реальности;

пересмотр коренного отношения «жизнь-смерть»;

линии преображения человеческой природы.

Критика науки новоевропейского типа. Ущербность «офизиченной» научной картины мира. «Планетарное крушение»

научно-манипуляторской методологии.

Замысел «исправления» науки: плавный демонтаж технократической цивилизации, работа по включению в биосферную эволюцию. Сценарии будущего российской науки.

Перспективы Оформление науки как профессиональной деятельности.

6.

развития Основные периоды развития науки как профессиональной современной науки деятельности (ювенальный, романтический, классический, постклассический). Становление научной профессии в трудах Т.Парсонса, Н.Сторера. особенности современной науки:

огосударствление и принятие наукой социальной ответственности.

Эволюция способов трансляции научных знаний.

Дописьменная устная речь – «антиписьменная» устная речь – книжная речь – информационные технологии.

Основные характеристика современной науки.

Общенаучные предпосылки. Культурологические предпосылки.

Особенности науки (синергетический подход). Укрепление парадигмы целостности, осознание необходимости глобального всестороннего взгляда на мир. Укрепление и всеобщность использование идей коэволюции. Изменение характера объекта исследования и усиление роли междисциплинарных комплексных подходов в его изучении. Методологический плюрализм.

Изменение научного дискурса и усиление роли внерационального компонента. Соединение объективного мира и мира человека, преодоление разхрыва объекта и субъекта. Усиление математизации научных теорий и увеличение уровня их абстрактности и сложности. Принцип универсального (глобального0 эволюционизма. Понимание мира как нестабильного, неустойчивого. Неравновесного, хаосогенного, неопределенного.

Раздел 2. История культурологии Зарождение и Исторические изменения определений культуры и многообразие 7.

становление концепций культуры. Определение культуры. Его взаимосвязь с культурологии как понятиями «цивилизация», «просвещение», «образование», науки «самосознание», «понимание». Понятие «пайдейа» в греческом языке и близость его смыслов («воспитание», «учение», «образование») слову «культура». Понятие «цивилизация» как выражение социально-политического и юридико-правового смыслового содержания в противовес смыслу слова «Kultur» в немецком языке, связанного с просвещением ума и души. Генезис термина «культурология» и его отличие от «философии культуры». Формирование объективного единства мира культуры и осознание необходимости новой науки о культуре: 1) культура как мир ценностей в противовес естественным наукам и наука о культуре как наука о ценностях;

2) культура как дух и наука о культуре как «наука о духе» (Geistswissenschaft);

3) культура как символический мир (А.Белый, 1912, В. Оствальд, 1915, Л.Уайт, 1939). Введение П.А.Флоренским терминов «культуроведение» и «культурознание» (1915-1916). Оппозиции «природа – культура», «культура – цивилизация». Представление об автономном существовании культуры, не редуцируемом ни к каким иным сферам общественной жизни. Философия культуры как специфический вид знания о культуре.

Открытие культуры и первые формы интерпретации культуры.

Перенос сельскохозяйственного значения слова «cultura» на новую область - воспитания человеческой души. Цицерон:

культура как «возделывание души» (cultura animi). Ее совпадение с философией. Cultus как облагораживание, очищение и освобождение человека и жизни от грубости, дикости и грязи.

Идея cultus vitae (облагораживания жизни) и способы ее реализации. Идеалы образованности, изысканности (humanitas, cultus humanitas) у Сенеки, Тацита, Плиния Младшего, Авла Геллия. Философско-риторическая направленность гуманитарного образования. Особенности интерпретации культуры в философии и теологии Средневековья:

1) культура как мирская традиция и обычай;

2) как низшая, подготовительная ступень религиозного преображения;

3) как культ творения, однократного созидания Богом уникального мира;

4) как идея новизны, лежащей в основе догмата о личном спасении. Отождествление Бога с Cultrix (Творцом) и человека с Cultor (тварью, почитателем). Символический характер средневекового мировоззрения. Антропоцентризм средневекового мировоззрения. Образование души как цель христианства.

Подчиненность образования идеалам спасения души. Христос как Учитель. Универсализация образа школы в христианстве.

Создание университетов в Средние века и идеалы универсального образования. Диспут как форма обучения. Различение науки (scientia) и искусства (art). Разделение scientia на дисциплину (disciplina) и учение (doctrina), искусств (arts) на свободные и несвободные (механические, ремесленные). Система семи свободных искусств как основа образования. Отказ от идеи культуры (Амвросий Медиоланский и др.) как несоотносимую с идеей Божественного творения и с идеей новизны, лежавшей в основе догмата о личном спасении.

Основные Гуманизм и классическая модель культуры. Возвращение идеи 8.

направления и культуры в гуманистическую эпоху. Гуманизм Возрождения и представители интерпретация содержания и целей образования как studia культурологическо humanitatis. Инверсия ценностей средневековой культуры в й мысли Возрождении. Диалогичность ренессансного мышления. Диалог как жанр литературы и способ мысли. Культ человека и возникновение оппозиции «культура-природа» в эпоху гуманизма.

Этико-эстетическая, гуманитарная направленность мысли и системы образования эпохи Возрождения. Поиск новых эстетических норм и первые формы теоретического осмысления нового искусства. Особенности и основные оппозиции классической модели культуры.

Просвещение и концепции культуры. Просвещение как первый проект модерна – современного общества. Особенности этого проекта: 1) обращенность в будущее;

2) целеполагание, подвластное разуму;

3) разрыв с традицией;

4) секуляризация и превращение религии в «частное дело» человека;

5) вера в прогресс;

6) технический прогресс как средство осуществления социальных идеалов и подчинения природы человеку;

7) ориентация на науку как пути достижения благоденствия и процветания, совершенствования человека, достижения совершенного общества и всеобщего мира. Оппозиция варварства и цивилизации. Цивилизация как способ существования человека в обществе. Культура как связующее начало цивилизации.

Просвещение и образование как способы достижения цивилизованного бытия.

Просвещение и подчеркивание свободы и суверенности разума.

Культура как искусственная среда жизни человека, которая требует развития и совершенствования. Поиск принципов систематизации богатства культуры, которая включает в себя науки, искусства, технику и ремесла. Двоякое определение культуры у Ф.Бэкона: 1) культура как результат побуждения к действию и стремления к совершенству;

2) культура как способ передачи знания благодаря педагогике. Близость его трактовки культуры как управления и воспитания души с Humanitas.

Обозначение этой части этики как «георгики души». Структура «георгик души».

Возникновение в испанском барокко двух направлений – «культизма» и «консептизма». Апология в них изобретательства, новаторства изощренного ума. Б.Грасиан и противопоставление натуры и культуры в «Карманном оракуле» (1647) Культура как культивирование изощренности ума (ingenio) и личности.

Р.Декарт о движении народов от естественного к цивилизованному состоянию и гражданским порядкам. Роль правил ума, моральных и правовых норм в этом переходе.

Лейбниц о связи прогресса культуры, охватывающей все большую часть земли, со всем универсумом. Идея непрерывности у Лейбница. Теодицея: мироздание как машина. Активность монад и свобода воли. Трактовка культуры у Я.А.Коменского:

культура как 1) образ совершенного творца в человеке, 2) как прогресс человечности. Выдвижение универсальной культуры как выражение стремления к гармонии и единству. Д.Вико и циклическая концепция истории. Осознание исторических катастроф, упадка и разрушения обществ. Культура как Humanitas (образованность), противопоставляемая варварству. Особенности культурного состояния. Ритуал погребения и ложная этимология слова Humanitas от humare (погребать). Культура как особенность всех наций, обращающихся к религии и культивирующих науку.

Связь культуры с национальным языком.

Отождествление культуры с моральными и интеллектуальными навыками человека. Акцент на понятии «цивилизация» во французской мысли. Противопоставление цивилизации и варварства. Д.Дидро и «Энциклопедия искусств, наук и ремесел».

Включение в состав культуры ремесел и технических изобретений и средств. Идея прогресса, основанного на началах разума и универсализма. Отождествление цивилизации с политическим порядком, с привитием человеку правил поведения. Трактовка культуры Мирабо как смягчения нравов, учтивости, вежливости, знания правила приличия. Ж.А.Кондорсе о стадиях цивилизации.

Ж.Ж.Руссо о негативном влиянии наук и искусств на нравственность. Выявление многообразия цивилизаций благодаря этно-лингвистическим и географическим описаниям. Ф.Гизо о многообразии цивилизаций народов и необходимости перехода ко всеобщей цивилизации.

Контр-Просвещение и романтическая концепция культуры.

Романтизм как идеология Контр-Просвещения. Предтечи романтизма. Хронологические, географические и дисциплинарные рамки романтизма. Особенности романтического сознания:

критика просветительского разума, апология средневековой культуры и религиозности, приоритет свободы над необходимостью и всеобщностью, бесконечного над конечным, творческого акта над его результатом, автора над произведением духа над разумом, индивидуального над всеобщим.

«Романтическая ирония» – Ф.Шлегель. Критика современной культуры и идеал будущей культуры. Открытие национальной культуры. Рождение герменевтики у Ф.Шлейермахера как метода понимания произведений культуры. История культуры как история литературы.

Немецкий идеализм и понимание культуры как мира свободного целеполагания и объективации духа. Трансцендентализм И.Канта и понимание человеческой истории как истории свободы и обретения человеком своего призвания и предназначения.

Автономность нравственного начала в человеке. Исходный пункт этики Канта - человек как цивилизованное существо. Идея самосовершенствования человека в соответствии с поставленными им самим целями, повышения своей культуры, цивилизованности и моральности. Культура как последняя цель природы и как способность человека ставить человеком любые цели. Независимость человека от природы в выборе своих целей и средств. Гражданско-правовое состояние как цель социального прогресса. Роль искусств, наук и моральности в развитии культуры. Различение идей культуры и цивилизованности у Канта: мораль как высшее проявление культуры, внешняя пристойность как проявление цивилизации. Культура как моральность и правовое государство. Исток пороков цивилизации – неумение применить свободу, заблуждения относительно морали. Универсальный характер культуры в трактовке Гердера.

Связь культуры с созидательной деятельностью человечества.

Многообразие культур народов Азии и Европы. Истоки развития европейской культуры - деловитость, солидарные усилия, трудолюбие, прилежание, науки и искусства. Природные основы культур и цивилизаций. Культура как развитие гуманности, человеческого духа и религии. Возникновение языка и развитие культуры. Культура и развитие гуманности. Принципы гуманного воспитания. И.К.Аделунг и его «Опыт истории культуры человеческого рода» (1782). Пять признаков культуры. Культура и переход к общественной жизни. Непрерывность прогресса культуры. Неравномерность развития отдельных областей культуры. В.Гумбольдт и его понимание культуры: 1) культура как искусство воспитания;

2) культура как произведение рассудка. Взаимоотношение между ними. Основные стадии развития культуры. Культура народа. Место естественного языка в культуре народа. Идея эстетического воспитания у Ф.Шиллера как путь восстановления целостности и гармонии чувственности и разума, эмпирического знания и идеи, преодоления антиномий культуры. М.Мендельсон и расчленение между понятиями «просвещение», «образование» и «культура». Трактовка образования (Bildung) как всеохватывающего процесса формирования культуры личности. Культура как социально гражданское бытие человека. Просвещение как совершенствование познания человека. Понятия «субъективного»

и «объективного» духа у Гегеля. Просвещение как субъективный дух, культура как объективный дух. Дух как субъект и субстанция культуры. Основные модусы существования и развития духа – искусство, религия, философия. Структура объективного духа.

Объединение просвещения и культуры в образовании.

«Образованность» как мир отчужденного от себя духа: его анализ в «Феноменологии духа». Проблема объективации и отчуждения в философии Гегеля. Культура в системе социально-политических координат – разделения труда, гражданского общества, государства.

Историко-материалистическая концепция культуры. К.Маркс и марксизм. К.Маркс и понимание культуры как всеобщего труда человеческого духа. Различение совместного и всеобщего труда.

Философия как квинтэссенция культуры определенной эпохи.

Дифференциация труда и многообразие форм самосознания культуры. Материальное и духовное производство. Культура как духовное производство. Идеал античного искусства как непревзойденный образец для оценки истории культуры.

Антиномии буржуазной культуры и критика марксизмом современной ему культуры. Практика и отчуждение.

Соотношение экономики, политики и культуры. Культура и нации: национальное и интернациональное в развитии культуры.

Свободная индивидуальность как основной результат и условие культурного творчества. Свободное время как условие будущей организации культуры. Марксисты об основных тенденциях развития искусства – Ф.Меринг, К.Каутский, Г.В.Плеханов, В.И.Ленин. Идеал социалистической культуры. Культурная революция в ее соотношении с политической революцией.

Теоретические Культура как выбор. Ценности или дух. Неокантианство как 9.

концепты наука о необходимых и общезначимых определениях ценностей.

культурологии Нормативное сознание как идеал, определяющий ценность эмпирической действительности. Взаимоотношение норм и законов природы (В.Виндельбанд). Науки о природе и науки о культуре. Мир смыслов как мир оценок, активности и воли субъекта (Г.Риккерт). Культура в системе наук о духе (В.Дильтей). Русский символизм и культурология.

Культурософия А.Белого. Символическая деятельность разума (Э.Кассирер) и проблемы культуры. Возрождение трактовки культуры как самоосуществления духа (Р.Кронер, Н.Гартман).

Типология или эволюция. Идея культурно-исторических типов Н.Я.Данилевского как морфологическая типология. Стадии развития культуры. Культура как объективация национального характера. Попытки соединения концепции культурно исторических типов с эволюционным подходом к культурным и социальным ценностям у П.Н.Милюкова. Морфология культуры О.Шпенглера. Применение методов гомологии и аналогии.

Нерасторжимость культуры и личности: символика личности символическое выражение культуры. Противопоставление механицизма и органицизма. Одновременность культур. Эпохи культуры. Евразийство и типы культур. Отказ от оппозиции «культура – варварство». Равноценность культур. Отказ от евразийства от ценностной иерархии между культурами (Н.С.Трубецкой, П.Н.Савицкий). Понятие «симфонической личности» Л.П.Карсавина. Сочетание религии и экологии, спиритуализма и натурализма. А.Дж.Тойнби: механизм «вызов – ответ» как механизм развития цивилизаций. Формы роста и распада цивилизаций. Катастрофа или спасение. Оппозиция программы религиозного преображения культуры и идеи «третьего Возрождения» античности (Ф.Зелинский, Вяч. Иванов, Н.М.Бахтин). Эсхатологический персонализм Н.А.Бердяева.

Оппозиция «история – культура». Культура как произведение культуры, как акты творчества, свобода, отсутствие объективации.

П.А.Флоренский: культ как исток культуры. Учение о символе и его значение для культурологии. Г.П.Федотов: культура как строительство Нового града. Эсхатологическая перспектива культуры. Связь символики культуры с символикой христианства.

Связь культуры с национальным языком как особое духовно кровное единство. В.В.Вейдле: умирание культуры. Дилемма:

христианское обновление культуры или ее уничтожение рассудочной цивилизацией. Линия преодоления разрыва между культурой и природой.

Культура или ментальность. Введение оппозиции «культура – ментальность» в петербургской школе И.М.Гревса (О.А.Добиаш Рождественская, Г.П.Федотов, Л.П.Карсавин). Культура как уникальное, осознанное, творческое – ментальность как подсознательное, общее, типическое. Различие между содержанием и понятием культуры у П.М.Бицилли. Культура как формирование гуманитарности. Культура и «новая историческая наука» (школа «Анналов»). Разнообразие определений понятия «ментальность». Различие концепций у основателей «Анналов»:

личностность и конкретность истории у Л.Февра;

неперсональность, типизированность истории у М.Блока.

Культура как синтез. Произведение как высветление бытия.

Экзистенциализм (Ж.П.Сартр, А.Камю, Н.Аббаньяно) и проблемы культурного творчества. Экзистенциалы бытия М.Хайдеггера.

Критика М.Хайдеггером аксиологии. Антиномичность культурного творчества и его результатов. Способность бытия к самопросветлению в произведениях искусства и слова. Поэзия как адекватная форма самораскрытия бытия. Х. Ортега-и-Гассет:

произведение в дегуманизированном мире. Два способа существования произведения культуры. Мир культуры как мир идеальных объектов, мир совершенных и смысловых феноменов.

Дегуманизация искусства: отказ искусства от изображения человеческого бытия;

превращение искусства и культуры в игру символов и знаков.

Имманентный смысл сакрального. Протестантская теология культуры. А. Швейцер: обоснование культуры как этики любви и благоговения перед жизнью. Акцент на этическое возрождение и на расширение господства разума над природой, приводящего к созданию максимально благоприятных условий жизни, и к господству разума над человеческими убеждениями и помыслами.

Провал этики благоговения перед жизнью в эпоху тоталитарных режимов. Кризис религиозного сознания после Второй мировой войны. Обсуждение возможности «теологии после Освенцима».

П.Тиллих: теология культуры. Религия как опыт Сакрального.

Вера как предельный интерес личности, выражаемый в произведении культуры. Три типа культуры: автономная, гетерономная, теономная. Теономный тип культуры как критерий типологии культур. Стиль как ключ к богословскому пониманию культурного творчества. Выявление религиозной составляющей в культурных стилях. Культура как свобода. Способы выражения свободы человека. Теология культуры как попытка замещения философских форм культуры религиозным осмыслением феноменов культуры, осуществление синтеза христианства и культуры.

Р.Нибур: осмысление проблемы соотношения христианства и культуры как универсального явления. Три типа отношения христианства к культуре: 1) антагонизм христианства и культуры;

2) взаимоинтерпретация культуры и христианства;

3) синтез христианства и культуры. Особенности третьего типа.

Трансформация догматов христианства ради адаптации их к культуре. Границы всеобъемлющей теологической концепции культуры.

Католицизм и критический анализ культуры. Проблемы «культуры после Освенцима». Р.Гвардини и его осмысление этапов истории. Понятие культуры - понятие Нового времени.

Отделение человеческой жизни и деятельности от веры, превращаясь из творения в творчество. Культура как общее основание любой человеческой деятельности, превращение ее в «светскую религию». Культура и культурное творчество как расширяющаяся власть над природой без возрастания ответственности, совести, этики распоряжения властью. Идеал Гвардини: «некультурная культура», строящаяся на религиозных основаниях и подчиненная христианским ценностям. Усиление роли аскезы как власти человека над самим собой. Идея эсхатологии. «Не-культурная культура» как принятие бытия, доверие к бытию.

Идея синергии «божественного» и «человеческого» как христианский вызов культуре и как попытка включить многообразие и богатство культуры в сферу религиозного опыта.

Противоборство альтернативных интерпретаций культуры в теологии ХХ века: отвержению идеи культуры в определенных православных и католических кругах (Л.Шестов, Г.П.Федотов, Р.Гвардини) противопоставляется поиск синтеза культуры и религии с конечной редукцией культуры к религии ( П.Тиллих, Р.Нибур).

Идея диалога культур. М.Бубер: онтология со-бытия. Оппозиция трансцендентальной и диалогической философии. Соотнесенность Я – Ты – Оно. Культура как Встреча Я и Ты. Диалог как принцип человеческого бытия. М.М.Бахтин: культура как диалог. Идея вненаходимости. Текст как особая реальность слова. Идея произведения. Отличие текста от произведения. Форма произведения. Автор-творец – конструктивный момент художественной формы. В.С.Библер: культура как диалог культур. Различие между диалектикой и диалогикой. Определения «культурных» разумов (античного, средневекового, нововременного). Одновременность культур.

Семиотика и структурализм. Семиотика: знак – значение.

Семиология как учение о знаках. Структурализм как анализ коммуникативных систем и выявление структуры произведений культуры при их трансформации. Предмет структурализма изменчивые структурные взаимоотношения между различными элементами произведения искусства, художественными и внехудожественными рядами, между искусством и культурой в целом. Я.Мукаржовский: анализ эстетической функции искусства и функций произведений культуры. Структура как динамично организованное целое. Московско-тартусская школа (Вяч.В.Иванов, Б.А.Успенский, Ю.М.Лотман). Разработка Ю.М.Лотманом понятий «семиосфера», «биполярность», «семиотическое пространство», «дуальная организация».

Механизмы трансляции текстов. Культура как система норм поведения.

Структурализм: произведение – текст (Р.Барт). Определение человека через язык как homo significans. Смерть автора.

Рождение нового понимания автора. Двуосмысленность идеи автора у М.Фуко: функция – творец. Идея социокода М.К.Петрова: деятельность и знак, выполняющий функции социального гена. Функционирование социокодов через три вида общения: коммуникацию, трансляцию, трансмутацию Традиционная и универсально-понятийная культуры.

Постмодернизм и контркультура. Проект общества постмодерна.

Критика Просвещения и культа разума. Критика науки.

Театрализация знака. Метод деконструкции (Ж.Деррида).

Инфляция знака. Культура как мнимая предметная конструкция, претендующая на универсальность и воплощающая бинарные оппозиции структурализма («знак – значение», «священное – профанное», «внешнее – внутреннее»). Грамматология (наука о письме) как антитеза семиотике. Письмо как след, скольжение по смыслу, прикасание к смыслу. Постмодернизм как гетероморфность языковых игр, как встраивание эстетического производства в товарное. Конец капитализма – конец культуры. Постмодернистское предпочтение чужого слова и мнения, уравнивание всех типов дискурсов. Свобода как свобода одиночества, не требующего ни ответа, ни собеседника. Книга как образ культуры. Ризома (луковица, или принцип множественности) как образ антикультуры.

Судьбы культурологии в ХХ1 веке. Дифференциация научных дисциплин, изучающих культуру. Включение субъекта в интерпретацию произведения культуры как критерий неклассических моделей в современной культурологии. Культура как характеристика всех форм жизнедеятельности человека.

Культура как субъектный аспект истории. Культура как способ идентификации человека в периоды разлома цивилизаций.

Культура как выявление открытости бытия человека.

Универсальность культуры: целостность произведений культуры, культура как послание будущему, культура как горизонт интерпретируемых смыслов. Культура как форма общения людей.

Коммуникативность произведений культуры. Массовая и элитарная культуры. Массовая и народная культура. Две тенденции в глобализации культуры. Глобализация как вхождение в мир информационных технологий. Культурная индустрия. Технологии современной культуры - кино, телевидение, информационные технологии. Публика как феномен современной культуры. Межкультурализм и формирование дифференцирующихся субкультур. Диалог культур.

Раздел 3. Общие проблемы философии науки Современная Объективная реальность и ее структура с точки зрения 10.

научная картина современной науки. Виды материальных систем и их основные мира атрибуты. Структура физической реальности. Современные космологические модели происхождения и эволюции Вселенной.

Роль антропного принципа в современной космологии.

Концепции пространства и времени в классической и современной физике. Структура и философские основания классической механики, частной и общей теории относительности (ОТО).

Альтернативные ОТО исследовательские программы в современной физике. Проблема размерности и дискретности пространства и времени. Эволюция и направление времени в термодинамике. Детерминизм, необходимость и случайность в современной научной картине мира. Структура квантовой механики и ее философские основания. Принцип неопределенности В. Гейзенберга и принцип дополнительности Н.

Бора и их философское значение. Дискуссия А. Эйнштейна и Н.

Бора о гносеологическом статусе вероятности в квантовой механике. Виды и интерпретации вероятности в современной науке.

Понятие научного закона. Виды научных законов. Соотношение динамических и статистических закономерностей. Линейные и нелинейные процессы в современной научной картине мира.

Синергетика – парадигма нелинейности в современной науке.

Самоорганизующиеся системы, их основные свойства.

Детерминированный хаос. Условия возникновения порядка из хаоса. Бифуркация как необходимый элемент эволюции открытых, неравновесных систем. Методологические возможности синергетики в изучении природных и социальных систем.

Системный анализ объектов в современной науке. Категории:

система, структура, элемент и их интерпретации. Элементаризм, холизм, системность как исследовательские стратегии в науке. Их роль в классической и неклассической науке. Типы систем и способы их представления. Значение системного подхода в моделировании поведения сложных систем.

Глобальный эволюционизм в современной научной картине мира.

Телеология, креационизм и эволюция. Использование эволюционных моделей в физике, космологии, биологии, психологии, антропологии, экологии, социальных науках.

Основные факторы и общий механизм эволюции. Эволюция, развитие, прогресс. Единство биосферы и коэволюционная стратегия развития человечества.Глобальные проблемы современной цивилизации (ядерная опасность, экологическая угроза, безработица, разрыв в уровне и образе жизни между жителями города и деревни, развитыми и развивающими странами, отчуждение человека от культуры и государства и т.п.), возможности и методы их решения.

Развитие научного Историческая изменчивость механизмов порождения научного 11.

знания. Динамика знания. Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный науки как процесс этап становления новой дисциплины. Проблема классификации.

порождения нового Обратное воздействие эмпирических фактов на основания науки.

знания Формирование первичных теоретических моделей и законов. Роль аналогий в теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретических знаний. Взаимосвязь логики открытия и логики обоснования. Механизмы развития научных понятий.

Становление развитой научной теории. Классический и не классический варианты формирования теории. Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в проблемы.

Развитие оснований науки под влиянием новых теорий. Проблема включения новых теоретических представлений в культуру.

Генезис образцов решения задач. Кумулятивистские модели развития науки. Индуктивистский, неоиндуктивистский и дедуктивистский варианты кумулятивизма. Принцип соответствия как способ обоснования кумулятивистского развития науки.

Антикумулятивистские концепции развития науки: гипотетико дедуктивная модель К.Поппера, методология научно исследовательских программ И.Лакатоса, концепция научных парадигм и революций Т.Куна. Методологический анархизм П.Фейерабенда, инструменталистские и прагматистские модели (Э.Мах, П.Дюгем, Дж.Рорти и др.).

Взаимодействие традиций и возникновение нового знания.

Научные революции и перестройка оснований науки. Проблема типологии научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и «парадигмальные прививки» как фактор революционных преобразований в науке. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры.

Диалектика преемственности и отрицания в развитии научного знания. Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в выборе стратегий научного развития.

Проблема объективных критериев прогресса в науке.

Интернализм и экстернализм в понимании развития науки.

Сущность интерналистской программы: акцентирование внутренних закономерностей и механизмов функционирования научного знания как основной движущей силы развития науки.

Гипотеза ценностной и социальной нейтральности научного знания. Концепция «третьего мира» К. Поппера как теоретическое обоснование интернализма. Сущность экстернализма:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





<

 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.