авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

министерство образования и науки российской Федерации

Гоу вПо «красноярский ГосударственнЫй ПедаГоГиЧеский

университет им. В.П. астаФьева»

ПЕДАГОГИКА

Учебно-методический комПлекс дисциПлины

красноярск 2011

1

ббк 74

П 24

Авторы:

доктор педагогических наук, профессор

В.А. Адольф кандидаты педагогических наук, доценты З.К. Бакшеева, С.А. Вахрушев, И.О. Ильина, Н.Ф. Кононенко,  Л.П. Михалева, Г.И. Румынина, О.Н. Тютюкова, В.Г. Фадеев,  С.Н. Ценюга;

 старшие преподаватели Т.С. Дорофеева, О.П. Журавлева, А.Ф. Ильина, И.Г. Озерец, Н.Е. Сидорова Ответственный за выпуск:

кафедра педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева П 24 Педагогика: учебно-методический комплекс дисциплины / в.а. адольф, з.к. бакшеева, с.а. вахрушев и др.;

крас нояр. гос. пед. ун-т им. в.П. астафьева. – красноярск, 2011. – 168 с.

ббк © красноярский государственный педагогический университет им. в.П. астафьева, Edited by Foxit Reader Copyright(C) by Foxit Corporation,2005- For Evaluation Only.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Педагогика – отрасль знаний, исследующая явления и процес сы, охватывающие своим вниманием большой объем специфи ческих понятий и терминов, связанные в силу свой специфики со многими областями знаний. сложность предмета (изуче ния учебной дисциплины) педагогики состоит в том, что она имеет дело (единственная из наук) с живым человеком. Чело век сложен и многогранен, импульсивен и непредсказуем, в человеке – вся история его жизни (маленький или большой, ребенок или взрослый), и все это обязан учитывать учитель, воспитатель в процессе воздействия на ребенка. особенность деятельности педагога и воспитателя состоит в том, что у них нет (и не может быть) опыта воспитания конкретного ребен ка – каждый раз приходится начинать заново, ибо воспитан ники все разные и к каждому нужен свой подход, содержание, методы воздействия.

Главная педагогическая задача – исходя из интересов и истории самой личности, создать условия для ее саморазви тия, самоактуализации, самореализации, самоосуществления, т. е. для ее успешной социализации за счет формирования раз личных компетенций.

в цикле образовательных дисциплин курс «Педагогика»





способствует фундаментализации знаний, позволяет выпуск нику быть гуманитарно-образованным, развивает творческие способности, системное мышление и мировоззренческую по зицию. освоение современных методологических подходов, понимание сущности педагогических процессов и явлений, становление исследовательской культуры ведет к формирова нию системы взглядов на целостность науки.

курс педагогики пробуждает интерес к проблеме образо вания и воспитания как в их историческом аспекте, так и в современной трактовке. в этой связи особое значение приоб ретает направленность курса на развитие у будущих специ алистов способности самостоятельно ставить и эффективно решать профессионально-педагогические задачи. активная деятельность студентов по освоению курса способствует фор мированию социальной, профессионально-информационной, технологической, коммуникативной, психологической и ког нитивной компетентностей.

нами разработан умкд по курсу «Педагогика» в рамках направления «Педагогическое образование» с квалификаци ей (степенью) бакалавр. особенность ее в том, что весь тео ретический материал дан в удобных для изучения и анализа структурно-логических текстах. Форма имеет ряд преиму ществ, прежде всего, она позволяет определить структуру из учаемого явления, выявлять и отслеживать связи между ком понентами системы, явлениями и различными компетенциями.

данный подход активизирует мышление обучающихся, форми рует умения видеть, находить и устанавливать существенные связи между явлениями, компонентами внутри явления, систе мы, процесса. выбранный способ подачи материала помогает эффективнее формировать целостное представление об изучае мой учебной дисциплине, ее месте и роли в системе профессио нальной подготовки бакалавра, выявляя, формируя и развивая профессионально значимые компетенции.

выполнение разнообразных заданий для внеаудиторной учебной работы (изучение первоисточников и материалов учебника;

конспектирование работ по отдельным темам;

на писание сочинений, рефератов;

составление аннотаций, ре цензий и докладов;

выполнение исследовательских и практи ческих заданий;

проектной деятельности;

оформление порт фолио и других) формирует у студентов такие компетентно сти, как умение сосредоточиться на работе, организовать себя и свою деятельность;

анализировать свои достижения и по ступки;

обобщать, оформлять и презентовать свой опыт, ведет к усвоению учебного материала курса «Педагогика» на более высоком методологическом уровне и готовит их к творческой практической деятельности.

разработанная в умкд программа включает 9 блоков модулей, каждый из которых представлен следующей структу рой: перечнем знаний, умений, видами деятельности, продук том деятельности и представленных компетенций, тематикой лекционного курса и семинарских занятий, тематикой внеау диторной учебной работы, ключевыми понятиями, литератур ными источниками, вопросами к зачетам и экзаменам, темати кой направленности педагогических исследований.

ожидаемый результат при освоении бакалавром содержа ния учебной дисциплины «Педагогика»:

1. Позволит сформировать готовность бакалавра осущест влять профессиональную деятельность на компетентностной основе.





2. Проектировать свой дальнейший профессиональный об разовательный маршрут.

3. выстраивать свою профессиональную карьеру.

ТрЕбОвАНИЯ К рЕЗуЛЬТАТАм ОСвОЕНИЯ ОСНОвНых ОбрАЗОвАТЕЛЬНых ПрОгрАмм бАКАЛАврИАТА выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать следующими компетенциями:

1. Политические и социальные компетенции – способ ность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к раз ным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества, участие в функционировании гражданских институтов.

Базовые Общекультурные (ОК) – владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

– способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;

– способен понимать значение культуры как формы челове ческого существования и руководствоваться в своей деятель ности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

– умеет логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь;

– владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навы ки работы с компьютером как средством управления инфор мацией;

– готов к толерантному восприятию социальных различий, уважительному и бережному отношению к историческому на следию и культурным традициям;

– способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом про цессе, политической организации общества.

Профессиональные (ПК) Общепрофессиональные (ОПК):

– осознает социальную значимость своей будущей профес сии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

– способен использовать систематизированные теоретиче ские и практические знания гуманитарных, социальных и эко номических наук при решении социальных и профессиональ ных задач;

– владеет одним из иностранных языков на уровне профес сионального общения.

В области педагогической деятельности:

– способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;

– готов применять современные методики и технологии, в том числе информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образова тельной ступени конкретного образовательного учреждения;

– способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников.

В области культурно-просветительской деятельности:

– умеет разрабатывать и реализовывать культурно просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;

– способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности.

2. Межкультурные компетенции, способствующие поло жительным взаимоотношениям людей разных национально стей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга.

Базовые Общекультурные (ОК) – способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;

– способен понимать значение культуры как формы челове ческого существования и руководствоваться в своей деятель ности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

– владеет основными методами защиты от возможных по следствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;

– способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом про цессе, политической организации общества.

Профессиональные (ПК) Общепрофессиональные (ОПК):

– владеет основами речевой профессиональной культуры.

в области педагогической деятельности:

– способен применять современные методы диагностиро вания достижений обучающихся и воспитанников, осущест влять педагогическое сопровождение процессов социализа ции и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

– способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения каче ства учебно-воспитательного процесса;

– готов включаться во взаимодействие с родителями, кол легами, социальными партнерами, заинтересованными в обе спечении качества учебно-воспитательного процесса;

– способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников;

– готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.

В области культурно-просветительской деятельности:

– способен профессионально взаимодействовать с участни ками культурно-просветительской деятельности.

Вариативные Общекультурные (ОК) – готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе;

– владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного.

Профессиональные (ПК) Общепрофессиональные (ОПК):

– владеет одним из иностранных языков на уровне профес сионального общения.

В области культурно-просветительской деятельности:

– умеет разрабатывать и реализовывать культурно просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;

– способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности;

– способен выявлять и использовать возможности регио нальной культурно-просветительской образовательной дея тельности.

3. Коммуникативная компетенция, определяющая владе ние технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе компьютерного программирования, вклю чая общение через Internet.

Базовые Общекультурные (ОК) – умеет логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь.

Профессиональные (ПК) Общепрофессиональные (ОПК):

– владеет основами речевой профессиональной культуры.

В области культурно-просветительской деятельности:

– способен профессионально взаимодействовать с участни ками культурно-просветительской деятельности.

Вариативные Общекультурные (ОК) – владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного;

– владеет основными методами защиты от возможных по следствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;

– готов к толерантному восприятию социальных и куль турных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям.

Профессиональные (ПК) Общепрофессиональные (ОПК):

– владеет одним из иностранных языков на уровне профес сионального общения;

– способен к подготовке и редактированию текстов профес сионального и социально значимого содержания.

4. Социально-информационная компетенция, характеризу ющая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой сми.

Базовые Общекультурные (ОК) – владеет основными методами, способами и средствами по лучения, хранения, переработки информации, имеет навыки ра боты с компьютером как средством управления информацией;

– способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, созна вать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, со блюдать основные требования информационной безопасно сти, в том числе защиты государственной тайны.

Профессиональные (ПК) Общепрофессиональные (ОПК):

– способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономиче ских наук при решении социальных и профессиональных задач;

– способен нести ответственность за результаты своей про фессиональной деятельности.

Вариативные Общекультурные (ОК) – способен работать с информацией в глобальных компью терных сетях.

Профессиональные (ПК) Общепрофессиональные (ОПК):

– способен к подготовке и редактированию текстов профес сионального и социально значимого содержания.

5. Персональная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуали зации личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к самораз витию (ок).

Базовые Общекультурные (ОК) – владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

– способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;

– способен использовать знания о современной естествен нонаучной картине мира в образовательной и профессиональ ной деятельности.

Профессиональные (ПК) Общепрофессиональные (ОПК):

– осознает социальную значимость своей будущей профес сии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

– способен использовать систематизированные теоретиче ские и практические знания гуманитарных, социальных и эко номических наук при решении социальных и профессиональ ных задач.

Вариативные Общекультурные (ОК) – способен работать с информацией в глобальных компью терных сетях.

Профессиональные (ПК) В области культурно-просветительской деятельности:

– умеет разрабатывать и реализовывать культурно просветительские программы современных информационно коммуникационных технологий.

ТЕмАТИЧЕСКИЙ ПЛАН уЧЕбНОЙ ДИСЦИПЛИНы «ПЕДАгОгИКА»

№ всего наименова- аудиторные Часы вид компетен п/п часов ние темы часы на кон- ции с/р тро лекции семинары лабораторные всего ля 1 2 3 456 7 8 9 1 432 «ПедаГо- 60 84 144 180 (12 кред.) Гика»

I КУРС (1 10 2 36 22 14 зачет (1 кред.) сем.): базо вые модули № 1, Модуль I.  3 68 14 8 ок – 1, 3.

Введение в  оПк – 1, 3.

педагогиче- Пк – 4, скую дея тельность Модуль II.  4 44 8 6 ок – 1, Общие осно- 6, 7, 16.

вы педагогики оПк – 1, 2.

Пк – 5, II КУРС (3, 4 22 5 108 54 (3 кред.) сем.): базо вые модули № 3, 1 2 3 456 7 8 9 Модуль III.  12 6 28 28 экза- ок – 4, 5, Теория обуче- мен 7, 9, 10, 11, ния 14. оПк – 5, 6. Пк – 8, 10, Модуль IV.  7 10 16 26 26 экза Теория и  мен методика  воспитания III КУРС (5 20 8 18 (2 кред.) сем.): базо вый модуль № Модуль V.  9 10 14 24 48 экза- ок – 4, 5, История  мен 7, 9, 10, 11, педагогики и  14. оПк образования – 5, 6. Пк – 8, 10, 10 72 III КУРС (6 10 14 24 48 зачет (2 кред.) сем.): базо вые модули № 6, Модуль VI.  11 44 8 12 ок – 1, 2, Социальная  7, 13. оПк педагогика. 24 6 12 – 1, 2, 4.

Пк – 2, 3, 5, 6;

Педагогиче- ок – 1, 2, ские техноло- 4. оПк – гии. 2,4. Пк – 2,3,4,8,9, 1 2 3 456 7 8 9 Модуль VII.  12 24 6 10 ок – 1, 2, Сравнитель- 3, 4, 6, 7, ная педаго- 22 4 14 12, 13, 14.

гика. оПк – 2, 3.

Этнопедаго- Пк – 3, 5, гика 8, 9, 10, IV КУРС ( 36 8 13 20 16 зачет (1 кред.) сем.): базо вые модули № 8, Модуль VIII.  14 44 8 8 ок – 7.

Управление  оПк – 4.

образова- Пк – 2, 4, тельными  системами Модуль IX.  15 26 8 4 ок – 13.

Нормативно- оПк – 6.

правовое  22 4 4 Пк – 1.

обеспечение  ок – 1, 2, образования.  3, 14.

Психолого- оПк – 2.

педаго- Пк – 3, гический  практикум 16 108 три экзамена (3 кред.) и три зачета Модуль I. ввЕДЕНИЕ в ПЕДАгОгИЧЕСКуЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

22 часа (14 ауд. + 8 внеауд.) освоение содержания данного модуля обеспечивает фор мирование следующих компетенций: ок – 1, 3, 13. оПк – 1, 3. Пк – 4, 6.

Знать – сущность, структурные компоненты и виды педагогиче ской деятельности;

– слагаемые педагогической культуры;

– концептуальные основы компетентностного подхода;

– сущностные характеристики педагогического общения;

– особенности правового партнерства в системе отече ственного образования.

уметь – учитывать различные контексты (социальные, культур ные, национальные и т. д.), в которых протекают процессы об учения, воспитания и образования;

– выстраивать педагогическую деятельность в контексте культурологического подхода;

– определять сущностные признаки базовых педагогиче ских компетенций;

– продуктивно общаться с различными субъектами образо вательного процесса;

– обосновать принципы образовательного права примени тельно к собственной профессиональной деятельности.

владеть – способами освоения и присвоения ценностных основа ний педагогической деятельности;

– нормами профессионально-педагогической деятельности;

– основными элементами теоретической и практической готовности учителя к педагогической деятельности;

– различными средствами коммуникации в профес сионально-педагогической деятельности;

– основами правового и нравственного регулирования об разовательных отношений.

виды деятельности – анализ передового педагогического опыта;

– проектирование собственной системы ценностных ори ентиров педагогической деятельности;

– моделирование процесса становления профессионально педагогической культуры;

– проектирование основных этапов программы профессио нального саморазвития;

– анализ современных подходов к сущности профес сионально-педагогической компетентности.

Продукты деятельности – доклад «Педагоги-новаторы»;

– мини-реферат «красноярский край как инновационная педагогическая площадка»;

– презентация «наша новая школа»;

– эссе «мое педагогическое кредо»;

– модель «слагаемые педагогической культуры»;

– программа самовоспитания «создай себя сам»;

– проект «высшее образование как средство становления компетентности учителя».

ТеМаТика лекционного курса (6 часов) Тема 1. Педагогическая деятельность в структуре жизнедеятельности человека (2 часа) общая характеристика педагогической профессии. Педагог в современной культурно-образовательной среде. Перспекти вы развития педагогической профессии в новых социально экономических и информационных условиях. Педагогическая деятельность как особый вид общественно полезной дея тельности. Педагогическая деятельность в структуре жизне деятельности человека, ее ценностные основы. сущностные характеристики, специфика педагогической деятельности (ее цель, содержание, результат, сфера применения, значение в жизни современного человека). условия и средства осущест вления профессионально-педагогической деятельности. Гума нистический и творческий потенциал педагогической деятель ности. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности.

Тема 2. Профессионально-педагогическая культура личности учителя (2 часа) культура: понятие;

мировой, государственный и националь ный компоненты. общая и профессионально-педагогическая культура личности как условие эффективной профессиональ ной педагогической деятельности. сущность и основные ком поненты профессионально-педагогической культуры. Про фессионально значимые качества личности педагога, пути их развития и совершенствования. Педагогическое мастерство учителя. Этика и эстетика педагогического труда.

Тема 3. Понятие профессиональной компетент ности в деятельности учителя (2 часа) Понятия профессиональной компетентности и компетен ции в деятельности учителя (сущность, структура, содержа ние, развитие профессионально-педагогической компетент ности). теоретическая и практическая готовность учителя к осуществлению профессионально-педагогической деятельно сти. Профессиональное становление педагога и его профес сиограмма. Личностное и профессиональное становление пе дагога. Факторы профессионального становления.

Этапы становления профессиональной компетентности педа гога. условия и пути профессионального становления и совер шенствования личности педагога. источники и пути самообразо вания педагога. современная педагогическая публицистика, на учная и художественная литература. Понятие личностной про фессиональной перспективы. Планирование профессионального роста. карьера педагога. взаимосвязь профессионального и лич ностного становления как условие самореализации человека.

ТеМаТика сеМинарских заняТий (8 часов) Тема 1. учитель как субъект педагогической дея тельности (2 часа) вопросы для обсуждения 1. Профессионально обусловленные требования к лично сти педагога.

2. Профессионализм как совокупность личностных харак теристик деятельности.

3. Педагогическое мастерство: понятие и слагаемые.

4. социальная и профессиональная позиция педагога.

я-концепция учителя.

5. Профессионально-педагогическая направленность и призвание педагога. общие и педагогические способности учителя.

Задания к семинару 1. Проведите самоанализ готовности к педагогической дея тельности по следующим параметрам: личностные и профес сионально значимые качества, педагогические умения, оценив их сформированность по уровням (высокий, средний, низкий).

2. создайте страничку педагогического словаря «Педагоги ческие максимы», содержащую высказывания видных обще ственных и педагогических деятелей о профессии учителя.

3. Познакомившись с заповедями педагогов-новаторов (Ш.а. амонашвили, в.а. караковский и др.), разработайте собственное педагогическое кредо или кодекс чести педагога.

Тема 2. Сущность профессиональной деятельности педагога (2 часа) вопросы для обсуждения 1. сущность и специфика профессионально-педагогической деятельности.

2. основные виды и функции профессионально педагогической деятельности учителя.

3. ценностные характеристики педагогической деятельно сти и ее структура.

Задания к семинару 1. Проведите сравнительный анализ основных видов дея тельности учителя: преподавание и учение;

полученные ре зультаты отразите в таблице.

2. Подготовьте доклад (мини-реферат, сообщение) на осно ве самостоятельно проведенного библиографического поиска по теме «инновационная педагогическая деятельность».

3. Проанализировав структуру педагогической деятельно сти, представьте последовательность действий учителя, реа лизующего следующую образовательную цель: «становление нравственных, деятельно-волевых черт характера личности».

Тема 3. Конкурентоспособный учитель (2 часа) вопросы для обсуждения 1. Профессионализм как основа конкурентоспособности специалиста на рынке образовательных услуг.

2. общая и профессиональная культура учителя.

3. Профессиональная компетентность как основа успешной педагогической деятельности.

4. Характеристика основных компонентов профес-сионально педагогической компетентности;

знаниевый и деятельностный аспекты.

Задания к семинару 1. составьте перечень компетентностей, необходимых учи телю для организации и проведения внеурочной воспитатель ной деятельности.

2. Подготовьте и проведите презентацию «специфика учебно-познавательной деятельности студентов педагогиче ского вуза».

3. разработайте проект становления компетентного учите ля в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Тема 4. мастерство педагогического взаимодействия (2 часа) вопросы для обсуждения 1. основы профессионально-педагогической этики.

2. сущность и специфика межличностного и педагогиче ского общения.

3. Функции и структура педагогического общения.

4. коммуникативная компетентность учителя. стили педа гогического общения: классификация и характеристика.

5. Педагогическая техника как средство эффективного пе дагогического взаимодействия.

Задания к семинару 1. Подготовьте дайджест «стили педагогического общения».

2. Познакомившись с примерами затруднительных педаго гических ситуаций (пособие а.а. орлова и а.с. агафоновой «введение в педагогическую деятельность: практикум»), вы берите из числа возможных решений наиболее эффективные.

на основе полученных данных определите уровень сформи рованности ваших педагогических способностей.

3. воспользовавшись рекомендациями в.а. кан-калика, и.а. зязюна, д. карнеги, выработайте заповеди успешного педагогического общения, обсудив их в группе.

4. Подготовьте сообщение на тему «Эстетика педагогиче ского труда и театральная педагогика».

5. разработайте программу тренинговых занятий по ста новлению техники речи, технике невербального взаимодей ствия и основам саморегуляции.

6. организуйте работу дизайн-студии «имидж современно го учителя».

Основные понятия модуля Педагогическая деятельность, педагогическая профессия, учитель, воспитатель, педагог, фасилитатор, тьютор, профес сиональная компетентность и компетенции, профессиограм ма, профессионально-педагогическая культура, педагогиче ское мастерство, педагогическая техника, индивидуальный стиль педагогической деятельности, педагогическая этика, пе дагогическое общение, педагогический такт, государственный образовательный стандарт высшего профессионального обра зования, профессионально-личностное становление, педаго гическая квалификация.

ТеМы для внеаудиТорной учебной рабоТы сТуденТов (8 часов) № изучаемые темы кол- виды деятельности Продукт дея п/п во ча- тельности сов 1 общение как 2 разработка этиче- кодекс чести основа педагоги- ских основ организа- педагога ческой деятель- ции взаимодействия ности с субъектами образо вательного процесса 2 Правовая основа 4 изучение образова- Эссе «совре современной си- тельной политики менное миро стемы отечествен- россии. вое и россий ного образования анализ состояния ское образова современной систе- тельное про мы отечественного странство».

образования и основ- модель отече ных направлений ее ственной обра модернизации зовательной си стемы XXI века 3 образовательно- 2 Проектирование Программа са профессиональ- основных этапов мовоспитания ный путь программы профес- «создай себя студента педаго- сионального само- сам»

гического вуза развития Основные направления исследований (рефераты, эссе, педагогические проекты, курсовые и выпускные квалификационные работы и др.) 1. Личность учителя: история и современность.

2. традиции и новации в педагогической деятельности.

3. Профессиональная компетентность учителя как педаго гическая ценность.

4. культурологический подход как основа профессиональ ного самосовершенствования учителя.

5. Правовые основы функционирования и развития совре менной образовательной системы.

Список рекомендуемой литературы 1. адольф в.а., степанова и.Ю. обновление процесса подготов ки педагогов на основе моделирования профессиональной деятель ности: монография / краснояр. гос. пед. ун-т им. в.П. астафьева.

красноярск, 2005. 214 с.

2. булатова о.с. Педагогический артистизм: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. м.: академия, 2001.

3. введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. м., 2004.

4. ильина н.Ф., адольф в.а. онтология непрерывного образова ния: учебное пособие / краснояр. гос. пед. ун-т им. в.П. астафьева.

красноярск, 2009. 204 с.

5. кузнецов в.в. введение в профессионально-педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведе ний. м.: издательский центр «академия», 2007.

6. кукушин в.с. введение в педагогическую деятельность.

ростов-н/д, 2002.

7. Лапина о.а. введение в педагогическую деятельность: учеб ное пособие для студентов высш. учеб. заведений. м., 2008.

8. мудрик а.в. общение в процессе воспитания. м., 2000.

9. никитина н.н. введение в педагогическую деятельность: тео рия и практика. 2-е изд. испр. м., 2006.

10. образовательное право: учебное пособие для вузов. м., 2003.

11. орлов а.а., агафонова а.с. введение в педагогическую дея тельность: практикум. м., 2004.

12. степанова и.Ю., адольф в.а. Профессиональная подготов ка учителя в условиях становления постиндустриального общества.

красноярск, 2009.

13. Федорова м.Ю. образовательное право: учебное пособие для вузов. м., 2003.

Модуль II. ОбЩИЕ ОСНОвы ПЕДАгОгИКИ.

14 часов (8 ауд. + 6 внеауд.) освоение содержания данного модуля обеспечивает фор мирование следующих компетенций: ок – 1, 6, 7, 16. оПк – 1, 2. Пк – 5, 6.

Знать – этапы становления педагогической науки, категориально понятийный аппарат педагогики;

– место и роль педагогической науки в системе человеко ведческих наук;

– логику построения целостного педагогического процес са, его сущностные характеристики и закономерности;

– методологию педагогической науки и её функции;

– основные направления педагогических исследований, их логику и методы осуществления.

уметь – оперировать методами научного исследования в педагогике;

– анализировать, сопоставлять основные понятия педагоги ческой науки;

– выделять и анализировать уровни методологического знания;

– анализировать взаимосвязь процессов воспитания, обуче ния и развития в рамках целостного педагогического процесса;

– осмысливать педагогические факты и явления на теорети ческом уровне с учетом гуманизации образования;

– сформировать профессиональное отношение к учащему ся как объекту и субъекту обучения и воспитания;

– сформулировать и обосновать сущность основных катего рий и понятий педагогики;

– сформулировать и обосновать объект и предмет педагоги ки, цели педагогического процесса, его закономерности;

– сформулировать и обосновать состав, структуру и логику образовательного процесса;

– осмысливать педагогические факты и явления на теорети ческом уровне с учетом данных педагогической науки.

владеть – категориально-понятийным аппаратом педагогической науки;

– приемами проведения доступных педагогических иссле дований.

виды деятельности – анализ педагогической литературы;

– проектирование и апробация индивидуального исследо вания;

– написание эссе-размышления;

– составление кроссворда.

Продукты деятельности – блок-схема «Педагогика в системе наук о человеке»;

– кроссворд «основные педагогические категории»;

– презентация «методы педагогических исследований»;

– эссе-размышление «нужно ли учителю самостоятельно проводить в школе научно-педагогические исследования или это дело ученых-профессионалов?»;

– проект индивидуального исследования;

– доклад, сообщение.

ТеМаТика лекционного курса (4 часа) Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке (2 часа) возникновение, становление и развитие педагогики. Педа гогика как наука. объект, предмет, основные задачи и функ ции педагогики. система педагогических наук. Педагогика в системе других наук. Педагогическая наука и педагогическая практика.

Тема 2. методология педагогики. методы научно-педагогического исследования (2 часа) Понятия о методологии педагогики. значение методологии в педагогической деятельности. методологические принци пы научно-педагогического исследования. структура, органи зация и логика научно-педагогического исследования. мето ды: педагогического исследования, изучения педагогического опыта, теоретического исследования, математические и стати стические. методологическая культура педагога.

ТеМаТика сеМинарских заняТий (4 часа) Тема I. Основные педагогические категории (2 часа) вопросы для обсуждения 1. образование, воспитание и обучение как основные кате гории педагогической науки.

2. Проблема взаимосвязи категорий. история употребления основных категорий педагогики.

3. современные определения образования, воспитания и обучения.

4. основные категории педагогики в учебно-педагогической литературе.

Задания к семинару 1. на основе анализа различных источников информации заполните таблицу и дайте не менее трех определений терми нов «образование», «воспитание» и «обучение».

термин определение источник информации (автор, название, издательство, год издания) 1. 1.

образование 2. 2.

3. 3.

1. 1.

воспитание 2. 2.

3. 3.

1. 1.

обучение 2. 2.

3. 3.

2. найдите и выпишите определение образования, кото рое было принято в 1978 году ХХ Генеральной конференцией Юнеско. сравните его с определением, которое дано в зако не рФ «об образовании».

3. о каких функциях педагогики идёт речь?

– обеспечивает разработку методик и технологий изучае мых явлений и процессов.

– занимается изучением сущности педагогических процес сов и явлений, раскрытием структуры, механизмов и специ фики формирования личности в процессе целенаправленно го воздействия и взаимодействия, условий создания благопри ятной среды для полного раскрытия потенциала каждой лич ности, включенной в это взаимодействие. результат: законы, принципы, теории, концепции.

– Хорошая теория, глубоко и всестороннее знающая и изу чающая свой предмет, всегда четко отслеживает перспективы развития всей науки, появление и развитие новых направле ний. изучаются и прогнозируются пути развития всей систе мы народного образования, отдельных её ступеней.

4. соотнесите определения и понятия.

Понятия: формирование личности как социальное поня тие, педагогическая технология, педагогический процесс, об учение, самовоспитание, педагогические теории, педагогиче ская система (два определения), формирование личности как педагогическое понятие, самообразование, взаимодействие педагогическое.

Определения:

… – сознательная и целенаправленная деятельность чело века по формированию и совершенствованию у себя положи тельных и устранению отрицательных качеств.

… – процесс развития и становления личности под влияни ем внешних воздействий, воспитания, обучения, социальной среды, процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений.

… – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на про буждение и удовлетворение познавательной активности чело века, усвоение им знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования.

… – специально организованная, самостоятельная, систе матическая познавательная деятельность, направленная на до стижение определенных личностно и (или) общественно зна чимых образовательных целей: удовлетворение познаватель ных интересов, общекультурных и профессиональных запро сов и повышение профессиональной квалификации.

… – личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невер бальный, имеющий следствием взаимные изменения их пове дения, деятельности, отношений, установок.

… – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, це ленаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

… – различные учебно-воспитательные, образовательные учреждения, детские объединения и организации, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые в процессе реализации целей образования и воспитания.

… – называют научное единство знаний, в котором факты, явления и связи между ними подводятся под общие законы и выводятся или объясняются ими.

… – система способов, приёмов, шагов, последователь ность выполнения которых обеспечивает решение задач вос питания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определённая система действий.

… – целенаправленное развитие личности или каких-либо её сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения.

… – целостный учебно-воспитательный процесс в един стве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризую щийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотвор чеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

Тема 2. методология и методы педагогического исследования (2 часа) вопросы для обсуждения 1. методология как основа развития науки. методология педагогики. Педагогическая диагностика.

2. критерии сформированности методологической культу ры будущего учителя.

3. методы педагогических исследований (наблюдение, бе седа, педагогический эксперимент, социометрия).

4. технология и организация педагогического исследования.

5. Этапы организации исследовательского процесса в педа гогике, их содержание.

Задания к семинару 1. определения каких понятий приведены?

… – связанная с установлением основных педагогических закономерностей как исходных посылок научного поиска и включающая мировоззренческую функцию, т. е. функцию, определяющую, на каких философских, науковедческих, био логических и психологических идеях выстраивается педаго гическое исследование, объясняются получаемые результаты и делаются выводы.

… – процесс формирования новых педагогических знаний;

вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

… – изучение общих принципов подхода к педагогическим объектам, изучение системы общих и частных методов и при ёмов научного педагогического исследования.

… – система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения до бытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

2. какие из перечисленных понятий относятся к понятиям, обозначающим уровни педагогического исследования, а какие – к методологическим принципам научно-педагогического иссле дования?

Эмпирический (практический);

объективность и обуслов ленность определенными условиями, факторами, причинами педагогических явлений;

теоретический;

целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов;

изучение яв ления в его связях и во взаимодействии с другими явлениями;

методологический;

изучение явления в его развитии.

3. найдите несоответствия определения и определяемого понятия.

Задачи  исследования  – лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области.

Гипотеза исследования – сфера (область) поиска.

Тема  исследования  – ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта;

процессы протекания или реализации изучае мых явлений, совокупность элементов, связей, отношений.

Проблема исследования – тот вопрос, который возникает, на который надо ответить;

это формулировка того, что неизвест но в изучаемом явлении.

Цель  исследования  – выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик.

Предмет  исследования – конкретизация целей исследова ния: изучить, определить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе (опробовать) и т. п.

Объект исследования – предположительный ответ на возни кающий вопрос, разработанный на основе всестороннего изу чения теоретического и практического состояния проблемы.

4. восстановите логику исследования, аргументируя после довательность его этапов:

– выработка практических рекомендаций.

– оформление и литературное редактирование работы.

– определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета и задач исследования. составление списка литературы по про блеме исследования.

– составление плана исследования и первого варианта пла на выполнения самой работы.

– определение общей методики и методов исследования, базы исследования. изучение опыта решения данной пробле мы на практике.

– сбор констатирующего материала.

– изучение теории и истории вопроса, анализ базовых по нятий (понятий, на которых строится исследование).

– разработка методики проверки гипотезы.

– Проведение опытно-экспериментальной работы: конста тирующий и формирующий эксперименты, опытная работа.

– Проведение контрольных срезов.

– анализ и обобщение полученных результатов и построе ние на их основе гипотезы – предположения о возможном спо собе разрешения возникшей проблемы.

– анализ и обобщение полученных результатов, формули ровка теоретического обоснования проведенного исследования.

Основные понятия модуля Педагогика как наука (предмет, объект педагогики);

обра зование, воспитание, обучение, развитие;

самовоспитание, самообразование, саморазвитие;

социализация;

педагогиче ское взаимодействие;

педагогическая система;

образователь ный процесс;

педагогический процесс, методология педагоги ческой науки;

методологическая культура педагога;

методы и виды научно-педагогического исследования.

ТеМы для внеаудиТорной учебной рабоТы сТуденТов (6 часов) № изучаемые кол- виды Продукт п/п темы во ча- деятельности деятельности сов 1 Педагогика в 2 разработка схемы схема системе со- «место педагоги временного ки в системе совре человекозна- менных наук»

ния 2 Педагогиче- 2 создание компью- Презентация ское взаимо- терной презента действие ции по данной теме 3 методологи- 2 написание эссе- Эссе-размышление ческая куль- размышления на тура педагога тему «нужно ли учителю самосто ятельно проводить в школе научно педагогические ис следования или это дело ученых профессионалов?»

Основные направления исследований (рефераты, эссе, педагогические проекты, курсовые и выпускные квалификационные работы и др.) 1. Человек в педагогике, педагогика – для человека.

2. диалог культур как путь гуманизации педагогического процесса.

3. методологическая культура учителя.

4. образование как персонифицированный процесс.

5. целеполагание в педагогическом процессе.

вопросы к зачету 1. Проведите экскурс в историю возникновения педагоги ческой профессии, обосновав значимость педагогической дея тельности в современном социокультурном пространстве.

2. Представьте основные виды и функции педагогической деятельности, приведя примеры их воплощения в педагогиче ской практике.

3. создайте модель профессионально-педагогической дея тельности, выделив ее структурные компоненты.

4. обоснуйте значимость профессионально-педагогической направленности личности учителя. дайте ее характеристику.

5. дайте сущностную характеристику профессиональной педагогической этики. раскройте значение педагогического такта в процессе ее воплощения.

6. охарактеризуйте требования Государственного образо вательного стандарта к личности педагога.

7. раскройте сущность профессиональной компетентности педагога.

8. обоснуйте общее и особенное в становлении теоретиче ской и практической готовности будущего учителя к осущест влению профессионально-педагогической деятельности.

9. раскройте сущность общей и профессиональной культу ры учителя, охарактеризовав ее основные компоненты.

10. раскройте сущность и значение профессионального са мовоспитания и самообразования как средства становления личности педагога.

11. обоснуйте цель, задачи, структуру и содержание профессио нальной подготовки учителя в системе непрерывного образования.

12. определите сущностные характеристики педагогиче ского общения, его функции, стили и виды.

13. Представьте схему, отражающую специфику современ ной системы отечественного образования, определив страте гические пути ее развития.

14. охарактеризуйте основные направления, пути и сред ства профессионального самовоспитания учителя.

15. раскройте сущность и специфику профессионального пе дагогического мастерства. дайте основные характеристики педа гогической техники в структуре педагогической деятельности.

16. раскройте значение реализации норм образовательного права в деятельности учителя. дайте сущностные характери стики его предмета, структуры, функций.

17. Что является объектом и предметом педагогической науки?

18. как вы понимаете основные задачи науки «Педагогика»?

19. дайте определения основных категорий педагогики:

образование, воспитание, обучение, педагогическая деятель ность? Почему педагогику называют и наукой, и искусством?

20. раскройте сущность основных категорий педагогики.

21. назовите основные отрасли педагогики.

22. каковы формы и типы связей педагогики с другими науками?

23. охарактеризуйте основные образовательные парадиг мы в мировой педагогической практике, реализация которых определяет общекультурное значение педагогики.

24. в чем заключаются особенности педагогического мыш ления?

25. какие авторские педагогические системы вам известны, что в них общего и различного? каково их значение в совре менной педагогике?

26. какие модели и виды образования имеют наибольшее признание и распространение в современной педагогике?

27. раскройте понятие о методологии педагогической науки и значение методологии в педагогической деятельности.

28. охарактеризуйте методологические принципы научно педагогического исследования.

29. определите структуру, организацию и логику научно педагогического исследования.

30. Что представляет собой методологическая культура учителя?

31. раскройте сущность педагогического процесса как це лостного явления.

32. опишите основные функции педагогического процесса (образовательную, воспитательную, развивающую).

33. раскройте сущность основных принципов организации и функционирования педагогического процесса.

34. Перечислите основные компоненты педагогического процесса.

35. определите логику и условия построения целостного педагогического процесса.

36. раскройте понятие образования как общественного яв ления. как вы понимаете выражения: «образование как про цесс»;

«образование как система»?

37. раскройте значение образования как социокультурного феномена.

38. определите цели и содержание современного образо вания.

39. раскройте основные направления реформирования со временного образования.

Список рекомендуемой литературы 1. анисимов в.в. общие основы педагогики: учебник для вузов.

м.: Просвещение, 2007.

2. арламов а.а., Почтер р.в. язык педагогики в контексте совре менного научного знания // Педагогика. 2009. № 2.

3. борытко н.м. и др. методология и методы в психолого педагогических исследованиях: учеб. пособ. м., 2008.

4. безрукова в.с. Личностный фактор в системе теоретической педагогики // Педагогика. 2007. № 5.

5. волов в.т. инновационные принципы системы образования // Педагогика. 2007. № 7.

6. ерофеева м.а. общие основы педагогики: учеб. пособ. м.:

высшее образование, 2006.

7. краевский в.в. общие основы педагогики: учеб. пособ. м., 2008.

8. крившенко Л.П. и др. Педагогика: учебник для вузов. м.: вел би Проспект, 2007.

9. кукушин в.с. общие основы педагогики: учеб. пособие. м.:

март, 2005.

10. куницкая Ю.и. Педагогическая позиция учителя как гарант нового содержания образования // Педагогика. 2008. № 3.

11. Лавров н.н. современный учитель – специалист или бака лавр? // Педагогика. 2007. № 6.

12. маслова т.а. Эмоционально-ценностный компонент подго товки будущих педагогов // Педагогика. 2008. № 8.

13. Попков в.а., коржуев а.в. методология педагогики: учеб.

пособ. м.: изд-во моск. ун-та, 2007.

14. Харламов и.Ф. Педагогика: учеб. пособ. для студентов высш.

учеб. заведений. м., 2007.

Модуль III. ТЕОрИЯ ОбуЧЕНИЯ.

56 часов (28 ауд. + 28 внеауд.) освоение содержания данного модуля обеспечивает формиро вание следующих компетенций: ок – 4, 5, 7, 9, 10, 11, 14. оПк – 5, 6. Пк – 8, 10, 11.

Знать – исторический характер содержания образования, его функции;

– основные подходы к пониманию сущности содержания образования;

– традиционные и современные теории формирования со держания образования;

– особенности современного этапа развития образования;

– принципы формирования основного полного образования;

– требования к отбору содержания образования;

– нормативные документы в сфере образования и страте гию вариативности образования;

– сущность, критерии, признаки, закономерности и особен ности учебного процесса;

– структуру, движущие силы, противоречия учебного процесса;

– исторический характер развития методов обучения;

– сущность и функции методов обучения;

– основания классификации методов обучения и их авторов;

– формы и средства обучения в условиях инновационных процессов и педагогические требования к ним;

– сущность, формы организации учебно-познавательной деятельности;

– сущность и особенности классно-урочной системы обу чения;

– типологию и структуру современного урока и нестандарт ных форм организации учебно-познавательной деятельности;

– сущность диагностики и мониторинга, педагогических инноваций;

– понятие инновационной среды и условия педагогических инноваций;

– требования, предъявляемые к контролю, его особенно стям.

уметь – оценивать влияние исторических знаний на зарождение, состояние и трансформацию содержания образования;

– соотносить образование и культуру;

– доказать роль образования как способа вхождения чело века в мир науки и культуры;

– анализировать процесс обучения как часть целостного пе дагогического процесса;

– выделять признаки учебного процесса;

– соотносить специфику и единство процессов обучения, воспитания и развития;

– характеризовать, сравнивать, подчеркивать отличитель ные особенности методов обучения;

– осуществлять оптимальный выбор методов обучения;

– выбирать и соотносить методы обучения;

– характеризовать и систематизировать формы и средства обучения;

– сравнивать различные системы и формы обучения;

– различать традиционные и альтернативные формы обу чения;

– выделять особенности форм организации обучения и де ятельности обучаемых;

– отличать технологии нововведений, типы контроля;

– выделять условия педагогических инноваций.

владеть – критериями процесса обучения;

– оценкой результативности и эффективности образования;

– подходами к анализу содержания образования;

– теориями формирования содержания образования;

– умениями отбора содержания образования;

– умениями анализа приоритетных дидактических проблем;

– умениями отбора методов обучения;

– умениями анализа приоритетных методов обучения;

– способами организации самостоятельной деятельности в различных формах;

– современными средствами обучения;

– навыком систематизации знаний;

– диагностикой обученности и обучаемости;

– видами, методами и формами контроля.

виды деятельности – систематизация подходов к новым парадигмам обучения;

– моделирование процесса обучения на разных возрастных этапах;

– проектирование различных форм обучения;

– сравнение и анализ, классификация методов, форм, средств обучения.

– аннотирование статей по проблемам дидактики (библио графический поиск).

Продукты деятельности – схема структуры процесса обучения;

дидактический кластер;

– педагогические эссе «условия и факторы формирования содержания образования в разные исторические эпохи».

– конспект «дидактические теории и концепции»;

– кластер;

– таблица «сравнительный анализ классификации методов обучения»;

– презентация исследования существующих классифика ций методов;

– дайджест современных дидактических подходов к совре менным формам и средствам обучения.

ТеМаТика лекционного курса (12 часов) Тема 1. Сущность, противоречия, движущие силы и логика процесса обучения (2 часа) история развития дидактики как фундаментальной теории обучения. основные категории дидактики в свете современ ных проблем обучения (образования). теория обучения – от расль педагогики, часть целостного педагогического процесса.

сущность процесса обучения в его основных противоречиях.

обучение как многофункциональный процесс. критерии и признаки учебного процесса. обучение как взаимодействие сторон (учителя и учащихся). Процесс обучения как единство преподавания и учения (взаимодействие сторон: учителя и учащихся). Проблемы целостности педагогического процес са (специфика и единство процессов обучения, воспитания и развития). влияние двусторонности процесса обучения на развитие личности школьника и решение задач обучения. тре бования индивидуально-личностного развития детей, их спо собностей, дарований и интересов в обучении.

Тема 2. Содержание образования. Анализ современных дидактических концепций (2 часа) исторический характер содержания образования. сущ ность содержания образования на основе перехода от знаниево-ориентированного к личностно ориентированному подходу. теория формирования содержания образования (ма териальная и формальная). основные социокультурные функ ции образования. Государственный образовательный стандарт как нормативный документ, регламентирующий содержание общего образования и деятельности общеобразовательного учреждения. Проблема стандартизации школьного содержа ния образования. стратегия развития вариативного образова ния в россии. современные тенденции развития образования.

сущность дидактических концепций. критерии оценки ди дактической концепции. Показатели результативности обуче ния. Эффективность обучения. Подходы в организации обуче ния и конструирование новой дидактической системы. Глав ное в организации обучения и конструирование новой дидак тической системы. Главное дидактическое отношение «пре подавание – учение». Характеристика дидактических концеп ций: традиционная, педоцентристская, современная (сласте нин в.а.), концепция дидактического энциклопедизма, кон цепция дидактического прагматизма, концепция функцио нального материализма, парадигмальная концепция, киберне тическая концепция обучения.

Тема 3. Классификация и характеристика мето дов обучения. Соотношение традиционных и инновационных методов обучения (2 часа) Понятие о методах и приемах обучения. из истории разви тия методов обучения. сущность, функции методов обучения и различные подходы к их классификации. Характеристика процесса обучения с позиции использования различных мето дов обучения по различным признакам: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

мето ды стимулирования и мотивации учения;

методы контроля и самоконтроля в обучении;

методы активного обучения. вза имосвязь методов обучения и условия их оптимального вы бора. сравнительный анализ традиционных и инновационных методов.

Тема 4. Классификация и характеристика форм и средств обучения (2 часа) Понятие о формах обучения как специальных дидактиче ских конструкциях в определенных условиях. из истории ор ганизации форм обучения: система индивидуального обуче ния, классно-урочная система, белл-Ланкастерская система, дальтон-план, бригадно-лабораторная форма, маннгеймская система, лекционно-семинарская система, план трампа. сущ ность и функции учебной формы. классификация форм об учения. урок – современная форма организации обучения и учебно-познавательной деятельности. обоснование требова ний к уроку. типология и структура урока. Формы организа ции учебной деятельности учащихся на уроке. альтернатив ные формы организации обучения, требования к ним. дидак тические возможности использования современных средств обучения, их классификация. дидактические требования к ис пользованию средств обучения, их выбор. Потребность об новления средств обучения в условиях глобализации обра зования. урок – традиционная форма организации обучения.

обоснование требований к уроку. типология и структура уро ка. Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке. альтернативные формы организации обучения, требо вания к ним. дидактические возможности использования со временных средств обучения, их классификация. дидактиче ские требования к использованию средств обучения, их вы бор. Потребность обновления средств обучения в условиях индустриализации общества.

Тема 5. Педагогическая диагностика в процессе обучения. Контроль и оценивание в обучении.

Педагогическая инноватика (2 часа) диагностика качества обучения. диагностика образователь ной деятельности. диагностика обученности и обучаемости.

Принципы диагностирования и контролирования обученно сти. виды, формы и методы контроля. Педагогические требо вания, предъявляемые к контролю. тест как форма контроля и его особенности. Педагогический мониторинг. Педагогиче ская инноватика как теория и технология нововведений. Поня тие инновационной среды. виды педагогических инноваций.

условия для педагогических инноваций.

Тема 6. Законы, закономерности и принципы обучения (2 часа) сущность и характеристика функционирования законов и закономерностей в дидактике. законы обучения (и.Г. Песта лоцци, Э. меймана в отечественной педагогике). отличие за кономерностей в обучении от природных или социальных за кономерностей. отличие закона обучения от закономерностей в дидактике. Границы применимости законов (например, за кона взаимосвязи, творческой самореализации ученика и об разовательной среды) в дидактике. Проблемы объективности и субъективности дидактических законов и закономерностей.

Принципы обучения (традиционные и современные), их ха рактеристика. альтернативы традиционных дидактических принципов (например, принцип открытости образования, принцип образовательной рефлексии, принцип первичности образовательной продукции учащегося и др.). Проектирова ние образовательного процесса с определенными характери стиками, разработка обучающих систем на основе дидактиче ских законов, закономерностей и принципов.

ТеМаТика сеМинарских заняТий (16 часов) Тема 1. Сущность, закономерности и принципы обучения (2 часа) вопросы для обсуждения 1. Проведите исторический экскурс в дидактику как фунда ментальную теорию обучения.

2. раскройте содержание основных категорий дидактики исходя из современных проблем обучения (образования).

3. обоснуйте проблемы целостности педагогического процесса.

4. Представьте сущность процесса обучения через его основные противоречия.

5. опишите обучение как многофакторный процесс.

6. современное понятие процесса обучения.

7. сравните понятия процесса обучения нескольких авто ров (Харламов и.Ф., сластенин в.а., смирнов с.а.).

8. оцените значение процесса обучения в целостном педа гогическом процессе.

9. укажите специфику и логику процесса обучения.

10. охарактеризуйте движущие силы процесса обучения.

11. обозначьте структуру процесса обучения.

12. укажите взаимозависимость основных закономерно стей и принципов обучения.

Задания к семинару 1. Проанализируйте современные проблемы дидактики, ис пользуя работы а.в. Хуторского «дидактика», в.и. андрее ва «Педагогика», м.н. зверева «Практическая дидактика для учителей» и другие источники.

2. сравнивая определения понятий, установите, чем закон обучения отличается от дидактической закономерности?

3. Приведите свою формулировку принципа природосоо бразности. может ли данный принцип находиться в одной ди дактической системе вместе с принципами политехнизма? с принципом культуросообразности? ответы обоснуйте.

4. Приготовьтесь к работе проблемных педагогических ла бораторий, каждая из которых реализует проект «структура процесса обучения», определяя его цель, задачи и основное содержание, исходя из заданной проблемы:

– лаборатория проблем педагогических технологий обучения;

– лаборатория сотрудничества;

– лаборатория управления обучением.

Тема 2. Логика образовательного процесса, единство преподавания и учения (2 часа) вопросы для обсуждения 1. Характеристика двусторонности процесса обучения, ло гика образовательного процесса.

2. Характеристика процессов преподавания и учения.

3. раскройте процесс обучения как единство преподавания и учения.

4. Педагогическое сотрудничество и сотрудничество в про цессе обучения: воздействие, взаимодействие, сотрудниче ство, сотворчество.

5. Представьте основные виды педагогического взаимодей ствия в процессе обучения.

Задания к семинару 1. сравните классификацию закономерностей и принципов обучения по разным источникам (скаткин м.н. «дидактика средней школы», занков Л.в. «дидактика и жизнь», Харла мов и.Ф. «Педагогика», кукушин в.с. «дидактика»).

2. охарактеризуйте основные дидактические концепции и заполните таблицу:

концепции цель Принципы содержа- Формы дидактические ние и методы 3. заполните таблицу;

раскройте сущность различных ти пов социально-дидактических отношений в обучении:

тип социально-дидактических Характери- особенность отношений стика «учитель – ученик»

«Преподаватель – аудитория»

«учитель – группа»

«учитель – средство обучения и учения»

4. закончите текст:

– сотрудничество обучения – это… – сотворчество обучения – это...

Тема 3. Анализ современных дидактических кон цепций и педагогических технологий обучения (2 часа) вопросы для обсуждения 1. Понятие о дидактической системе.

2. основные дидактические концепции: традиционная, пе доцентристская, современная система дидактики.

3. актуальные проблемы современной дидактики.

4. раскройте основные идеи технологизации процесса об учения: понятие, предмет, требования, признаки, элементы, связь.

5. раскройте классификацию технологий обучения. Приве дите пример.

6. раскройте сущность и структуру педагогического ма стерства и докажите его связь с педагогической технологией обучения.

Задания к семинару 1. охарактеризуйте дидактические концепции, изложенные в пособии бордовской н.в., реана а.а. «Педагогика».

2. охарактеризуйте черты современной дидактической системы.

3. в свете современных требований к образованию сравни те два подхода к обучению: традиционный, при авторитариз ме учителя, и современный, сочетающий руководство с ини циативой и самостоятельностью ученика.

4. сравните понятия «дидактическая концепция» и «дидак тическая теория». заполните таблицу:

общее Понятие особенности дидактическая концепция дидактическая теория 5. на основе предложенной таблицы проведите сравнитель ный анализ следующих дидактических концепций:

общее Понятие особенности традиционная дидактиче ская концепция Педоцентристская дидак тическая концепция современная дидактиче ская система 6. на основе предложенной таблицы проведите сравнитель ный анализ понятий «методика обучения» и «педагогическая технология обучения».

общее Понятия особенности методика обучения Педагогическая технология обучения Тема 4. Классификация и характеристика методов обучения. Традициии инновации в обучении (2 часа) вопросы для обсуждения 1. Понятие и сущность метода обучения.

2. различные подходы к классификации методов обучения.

3. Функции методов обучения.

4. Характеристика методов обучения.

5. оптимальный выбор методов обучения.

Задания к семинару 1. Подчеркните новизну педагогической технологии обуче ния в современной школе, опираясь на работы а.в. Хуторско го, в.с. кукушина и др.

2. укажите различные классификации методов обучения (по бабанскому Ю.к.) и составьте таблицу.

3. заполните таблицу;

рассмотрите и проанализируйте ряд понятий «метод обучения».

определение понятия на чём сделан Что в чём «метод обучения» акцент общего различие 1 2 3 …упорядоченный спо соб деятельности по достижению учебно воспитательных целей (Подласый П.и. «Педаго гика», 2002) …способы обучающей ра боты учителя и организации учебно-познавательной дея тельности учащихся по реше нию различных дидактиче ских задач (Харламов и.Ф.

«Педагогика», 1990) 1 2 3 …метод – процессуальная характеристика деятель ности методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой – учения (ан дреев в.и. «Педагогика», 1997) 4. заполните таблицы, выявляя взаимосвязи между закономер ностями, методами обучения и технологиями их реализации, ис пользуя следующие источники (Педагогика / под ред. П.и. Пид касистого. м., 1998;

Подласый и.П. Педагогика. м., 2000;

и др.).

сравниТельный анализ классификации МеТодов обучения автор классификации основные классификации и группы методов обучения Взаимосвязь закономерности и методов обучения закономерности методы обучения обучения Технология реализации методов обучения Характеристика Педагогические механиз- Пути реализации методов обучения мы методов обучения метода обучения 5. дайте анализ ситуаций (по заданию преподавателя) и реши те задачи по проблеме оптимального выбора методов обучения.

Тема 5. Формы и средства обучения (история и современность). Дидактические требования к современным формам и средствам обучения (2 часа) вопросы для обсуждения 1. Понятие о формах организации обучения как специаль ных дидактических конструкциях и их развитие в дидактике.

2. Характеристика классно-урочной системы обучения и других современных форм обучения.

3. обоснуйте необходимость и возможность использова ния неурочных форм обучения в современных образователь ных учреждениях.

4. обоснуйте формы организации познавательной деятель ности учащихся.

5. раскройте понятие о средствах обучения: общение, учеб ная деятельность, тсо.

Задания к семинару 1. составьте схему классификации форм обучения, исполь зуйте в качестве основы учебник а.в. Хуторского «современ ная дидактика».

2. раскройте понятие «форма организации обучения» и проследите взаимосвязь с методами и средствами обучения.

3. охарактеризуйте особенности маннгеймской системы, дальтон-плана, плана трампа.

4. Проанализируйте ситуацию и решите задачу по данной проблеме.

5. микропреподавание (проведите и проанализируйте фрагмент урока).

Тема 6. урок – распространенная форма обучения.

Требования к современному уроку. внеурочные формы обучения (2 часа) вопросы для обсуждения 1. урок – распространенная форма организации обучения.

2. Характеристика урока как формы обучения:

– структура урока;

– типы урока.

3. обоснуйте требования к уроку в современных условиях.

4. альтернативные современные формы обучения.

Задания к семинару 1. разработайте модель современного урока или другой фор мы обучения, опираясь на работы а.в. Хуторского, н.е. Щур ковой, м.и. махмутова и др.

2. определите основные признаки урока, выбрав наиболее правильный ответ:

– уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом уча щихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту.

– урок характеризуется такими признаками: постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных посо бий и оборудования, соединения обучения с воспитанием.

– для урока характерно постоянное время работы – до минут.

– урок определяется следующими чертами: руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, ин дивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний.

– урок определяется наличием триединой цели: научить, воспитать, развить.

3. По какому признаку можно определить тип и структуру урока?

– По дидактическим целям.

– По расположению элементов урока.

– По количеству времени, отводимого на достижение глав ной цели.

– По количеству структурных частей.

– По деятельности учителя.

4. Приведите примеры нестандартных уроков и разрабо тайте план-конспект проведения такого урока по учебнику а.в. Хуторского «современная дидактика».

5. составьте план проведения экскурсии и определите, ка ким дидактическим требованиям должно удовлетворяться ее проведение.

Тема 7. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы как поиск возможностей обновления образовательной практики (2 часа) вопросы для обсуждения 1. охарактеризуйте и сравните различные типы современ ных общеобразовательных учреждений.

2. охарактеризуйте авторские школы и представьте их в контексте поиска возможностей обновления образовательной практики.

3. раскройте специфику отечественных авторских педа гогических систем и школ: а.с. макаренко, в.н. сороки росинского, в.а. сухомлинского, в.с. библера и с.Ю. кур ганова, в.а. караковского, м.П. Щетинина, а.н. тубельско го, е.а. ямбурга.

4. раскройте специфику зарубежных авторских педагоги ческих систем и школ: школа Френе, йена-план-школа, шко ла монтессори, свободная вальфдорфская школа, Гейденс педагогика.

Задания к семинару 1. Представьте типологию основных типов школ и дайте ей обоснование.

2. назовите условия поступления в кадетский корпус и ма риинскую гимназию и обоснуйте их?

3. разработайте план проведения лекции для родителей на тему «организация единой образовательной среды. Пробле мы и пути решения».

4. разработайте и реализуйте на занятии план анализа рабо ты «авторской школы».

5. Проанализируйте цели и задачи разных типов общеобра зовательных учреждений (школа, лицей, гимназия) по образо ванию учащихся.

Тема 8. Педагогическая инноватика в обучении (2 часа) вопросы для обсуждения 1. раскройте сущность инновационных процессов в обучении.

2. Представьте теоретические основы педагогической ин новатики.

3. Проанализируйте алгоритм технологии нововведений.

4. дайте понятие инновационной среды.

5. назовите виды педагогических инноваций.

6. обоснуйте условия для появления и функционирования педагогических инноваций.

7. рассмотрите критерии педагогических инноваций (но визна, оптимальность, результативность и др.).

Задания к семинару 1. выделите особенности инновационных подходов в об учении по разным источникам (кукушин в.с. «дидактика», Хуторской а.в. «современная дидактика», загвязинский «ди дактика: современная интерпретация»).

2. дайте толкование следующим понятиям:

– новизна в образовании – это … – результативность – это … – оптимальность – это … – передовой педагогический опыт – это … 3. в чем отличие инноваций и лжеинноваций?

Основные понятия модуля дидактика, теория обучения;

обучение, преподавание, уче ние, закономерности обучения, принципы обучения, крите рии обучения, методология обучения, мотивация учения, ло гика учебного процесса, дидактическая концепция, функция обучения;

целостный педагогический процесс, двусторон ность обучения, единство преподавания и учения, социально дидактические отношения, знания, умения, навыки;

образо вание, Государственный стандарт образования, содержание образования, модель образования, метод обучения, инновация, инновационная школа, инновационное образование;

форма ор ганизации обучения, дидактическая система обучения, урок, средства обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, педагогическое взаимодействие.

ТеМы для внеаудиТорной учебной рабоТы сТуденТов (28 часов) № изучаемые темы кол-во виды деятельно- Продукт дея п/п часов сти тельности 1 2 3 4 1 основные дидак- 4 разработка струк- обобщенная тические концеп- туры дидактиче- дидактическая ции и модели об- ских моделей об- модель обуче учения учения ния 2 становление со- 4 анализ состояния таблица совре временных ди- современных ди- менных дидак дактических си- дактических си- тических си стем стем стем обучения 3 деятельность 4 Проектирование Проект со учителя и учени- совместной дея- вместной дея ка в различных тельности учите- тельности учи моделях обуче- ля и учащихся в теля и учащих ния педагогическом ся процессе 4 Формирование 4 изучение процес- План само самостоятельно- са становления воспитания сти учащихся в самостоятельно- школьника по процессе обуче- сти учащихся в формированию ния педагогическом самостоятель процессе ности 5 средства обуче- 4 разработка переч- таблица ния в учебной де- ня современных «классифи ятельности средств обуче- кация средств ния в учебной де- обучения»

ятельности 1 2 3 4 6 Философские, 4 систематизация реферат «Фи психологические указанных основ лософские, и методологиче- теории обучения психологиче ские основы тео- ские и мето рии обучения дологические основы теории обучения»

7 методы продук- 4 изучение основ- конспект раз тивного обучения ных подходов к дела из учеб классификации ника а.в. Ху методов продук- торского «со тивного обучения временная ди дактика»

Основные направления исследований (рефераты, эссе, педагогические проекты, курсовые и выпускные квалификационные работы и др.) 1. традиционные и современные методы обучения в прак тике современной школы.

2. многообразие форм организации обучения как дидакти ческих конструкций.

3. инновационные процессы в обучении в современных условиях развития общества.

4. Педагогические технологии авторских школ в контексте поиска возможностей обновления образовательной практики.

5. современные подходы к организации обучения.

6. современные подходы к содержанию образования.

7. значение образования в формировании личности и раз витии общества.

8. дидактическая сущность современных концепций и мо делей обучения.

9. сравнительный анализ отечественных и зарубежных ав торских школ и педагогических систем.

10. современные авторские школы и педагогические систе мы в россии и за рубежом.

11. дидактические возможности современных методов об учения.

12. современные подходы к педагогическому анализу и са моанализу урока.

13. Педагогическая рефлексия в процессе обучения.

14. Формирование конфликтологической культуры учителя в процессе обучения.

15. Педагогическая диагностика в обучении.

16. контроль и оценка в истории педагогики и на современ ном этапе.

17. Программное обеспечение учебного процесса как усло вие успешной профессиональной деятельности учителя.

18. взаимосвязь современных технологий обучения и педа гогического мастерства.

19. контрольно-измерительные материалы по предмету как условие эффективности учебного процесса.

вопросы к экзамену 1. Проведите исторический экскурс в дидактику как фунда ментальную теорию обучения.

2. раскройте содержание основных категорий дидактики, исходя из современных проблем обучения (образования).

3. раскройте сущность содержания образования на основе перехода от знаниево-ориентированного к личностно ориен тированному подходу.

4. раскройте принципы структурирования содержания об разования.

5. обоснуйте проблемы целостности педагогического процесса.

6. Представьте сущность процесса обучения через его основные противоречия.

7. опишите обучение как многофункциональный процесс.

8. охарактеризуйте различные подходы к классификации методов обучения.

9. охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с по зиции использования методов обучения по источнику переда чи и восприятия информации.

10. охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с позиции использования методов обучения по логике передачи и восприятия информации.

11. охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с по зиции использования методов обучения по степени самостоя тельности мышления школьника при овладении знаниями.

12. охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с позиции использования методов обучения по степени управ ления учебной работой.

13. раскройте сущность современных концепций и моде лей обучения.

14. рассмотрите сущность и особенности педагогического конфликта в процессе обучения.

15. раскройте возможности использования методов контро ля и самоконтроля в процессе обучения.

16. Представьте формы организации обучения как специаль ные дидактические конструкции в определенных условиях.

17. Представьте урок как наиболее распространенную фор му обучения в современной школе.

18. обоснуйте требования к уроку в современных условиях.

19. обоснуйте необходимость и возможность использова ния неурочных форм обучения в современном образователь ном учреждении.

20. Представьте процесс обучения в единстве преподавания и учения.

21. обоснуйте формы организации познавательной дея тельности учащихся.

22. раскройте основные идеи технологизации процесса об учения.

23. раскройте современные подходы к контролю и оценке результатов обучения.

24. охарактеризуйте назначение и особенности педагоги ческой диагностики в процессе обучения.

25. раскройте сущность инновационных образовательных процессов в современных условиях развития общества.

26. раскройте дидактические возможности использования современных средств обучения. Представьте классификацию современных средств обучения.

27. Проследите потребность обновления средств обучения в условиях информатизации общества.

28. Представьте авторские школы в контексте поиска воз можностей обновления образовательной практики с позиции обеспечения качества образования.

29. раскройте культурно-исторический характер содержа ния школьного образования.

30. раскройте деятельностно-личностный характер содер жания школьного образования.

31. Представьте содержание образования как фундамент формирования базовой культуры школьника.

32. обоснуйте сложность формирования фундамента базо вой культуры школьника в учебно-воспитательном процессе.

33. раскройте проблему стандартизации школьного содер жания образования.

34. Представьте Гос как нормативный документ, регламен тирующий деятельность общеобразовательного учреждения.

35. Представьте Гос как нормативный документ, регламен тирующий содержание общего образования.

36. обоснуйте необходимость рассмотрения данного поня тия (базовая культура школьника) на современном этапе раз вития образования.

37. раскройте сущность и особенности педагогической тех нологии (понятие, предмет, требования, признаки, элементы, связь).



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.